基于FLASH课件的小学美术课堂的实践探究_65篇

第一篇：基于FLASH课件的小学美术课堂的实践探究_6

基于FLASH课件的小学美术课堂的实践探究

锦州市古塔区敬业第三小学

李胜男

摘要：随着时代的发展，网络技术等多媒体技术在课堂上的应用也日渐广泛，技术也日趋成熟。利用多媒体技术所制作的一些软件、硬件在教师的日常教学过程中对教师的教学起到了很好的辅助作用，这些技术也随即得到了广大教师的广泛认可。这其中，用各类多媒体软件所制作的教学课件是一个重要的组成部分。本文在分析了多媒体课件的制作理论后，认真的制作了此课件。此课件的制作是基于Flash平台，并使用Photoshop、Acdsee等软件辅助设计制作。在本课件的制作过程中，充分的考虑了课件制作的原则、课件设计和制作的理论要素。本课件注意运用一些图片动画，对知识点进行直观的表述，并且结合Flash 8所支持的Action Script2.0脚本语言对课件的交互功能进行了很好的提升。使教师在使用本课件教学的时候能够更好的把知识点展示给学生，让学生对知识的学习能够产生更深厚的兴趣。此外，本课件具有美观，实用等特点，足以胜任在教育教学上的应用。

关键词：多媒体；课件；Flash；小学美术

一、常用课件制作软件的介绍

（一）几种常用课件制作软件介绍及对比

随着计算机辅助教学的兴起与发展，近年来，多媒体课件的制作日趋流行。时下，制作课件的软件也是多种多样，比较常用的有：Flash、PowerPoint、Authorware、FrontPage、Dreamweaver等等。除此之外，VB、C++等编程语言也可用于课件的制作。这些软件在制作课件方面各有千秋。所以在选取课件制作软件的时候，应首先对这些软件的特点和适合的课件类型有一个初步的了解，以做到心中有数。因为选取恰当的制作工具对课件的制作来说是很重要的。下面，就对上述所提到的软件做一个简单的对比。

1．PowerPoint PowerPoint，是由美国Microsoft公司推出的Office系列产品之一。主要用于演示文稿的创建，即幻灯片的制作。它以页为单位，制作演示文稿，有着段落格式丰富、文件格式多样等特点。此外，它的通用性强，易学易用。但是，由于PowerPoint缺乏交互性的内容，所以，PowerPoint只适合用于制作教师自行演示的简单课件、用于替代黑板板书等。在它的身上很难体现出多媒体课件的灵活与互动，所以它并不太适合做需要有很强交互的课件。

2．Authorware Authorware是一种基于图标和流程线的多媒体课件制作软件，它的最大特点在于其丰富的交互效果。另外，它还有着面向对象的可视化编程、丰富的媒体素材使用方法、强大的数据处理能力的特点。但是，用Authorware制作的课件体积相对较大，而且它的动画绘制能力也相对较弱，对图片等素材的使用和处理也不够灵活，所生成课件的兼容性差，使用极为不便，不适宜大面积的广泛使用。

3．FrontPage、Dreamweaver FrontPage和Dreamweaver都属于网页制作工具，但因其制作的网页都具有一定的线性流程，故在某些时候也可用来制作课件。用FrontPage制作的课件就是一个个的单独的网页页面，这些单独的网页页面之间的转换是通过超链接来实现的。页面内可以设置页面的背景色、标题字体等一系列属性，还可插入图片、音乐等素材。所以总的说来，FrontPage和PowerPoint并没有区别。Dreamweaver除了具有FrontPage的功能外，还可以轻而易举地制作出跨平台和跨浏览器限制的充满动感的网页。但是，利用Dreamweaver和FrontPage制作课件，操作过程过于复杂，不容易上手，同时也缺乏必要的交互性。

4．几何画板

几何画板针对的主要是几何课件的制作，所以几何画板对制作解析几何或者是立体几何的截面有很好的表现。但是，几何画板只是一个展示型的工具软件，并且具有太大的针对性，所以几何画板并不太适合制作除几何课件以外的其他学科的课件。

5．VB、VC编程语言

VB、VC属于计算机高级语言。用高级语言编制的课件的主要特点是：高级语言可以更好地控制计算机，所制作出课件的灵活性强，兼容性好，开发者基本能将课件的全部内容用计算机语言制作完成，且开发出的课件体积相对比较小，有利于在不同系统上进行移植。但是，对于计算机高级语言而言，在短时间内，很少有人能通过学习完全掌握并运用。所以，在用高级语言编制课件时，编制者对高级语言的掌握程度对课件的制作水平及制作速度影响很大，而且编制好的课件在使用过程中不利于随时修改。另外，用高级语言编制教学课件开发周期相对比较长。

6．Flash 使用Flash作为课件制作软件是近年来才兴起的，因为其良好的交互性、人性化的界面、简单易懂的操作而成为广大课件制作者的首选。它的特点将在下文中进行具体的介绍。

（二）Flash的优点及特色

1.Flash具有良好的交互性，课件不仅可以在教学内容的学习过程上提供良好的交互控制；而且可以运用适当的教学策略，指导学生学习，更好地体现出“因材施教的个别化数学”；

2.丰富的表现力，Flash不仅可以制作出自然、逼真的动画；同时还可以对微观事物进行模拟，对抽象、无形的事物进行生动、直观的具体化；把复杂过程进行简化再现等等。这样，就使原本枯燥的教学活动充满了魅力；

3.极大的共享性。网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育资源在全世界交换、共享成为可能。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性，促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果；

4.Flash课件所使用的图片都是矢量图，矢量图与位图图形不同的是，矢量图可以任意缩放尺寸而不会影响图形的质量，这样就对课件的大小有一个很好的缩减，大大的提高了课件的传播性和可利用性；

5.强大的动画编辑功能使设计者可以随心所欲地制作出高品质的动画，通过Action Script2.0可以实现交互性，使Flash具有更大的设计自由度；

6.Flash课件制作把音乐、动画、交互方式等融合在一起，使课件的表现力是越来越强，现在已经有越来越多的人把Flash作为课件制作的首选工具。

终上所述，因为Flash的这些特点，所以就决定了它在制作课件方面的优势。

二、课件的理论支持与设计

（一）课件制作应遵循的原则

课件作为教师教学的一个教学工具，传递教学信息是其最主要的功能，所以课件在制作过程中就应考虑对这一主要功能的体现。在体现这一功能的同时，也应注意遵循课件制作的一些原则：

1.教学性原则

计算机课件的教学目的是传递教学信息、优化教学结构、提高教学效率，在利于教师教的同时，还应该有利于学生的学。它应该不受微观、宏观的限制，将一些难以理解的、难以再现的知识点呈现于课件之中，呈现于课堂之中。让学生由抽象感知到具体感知，激发学生的学习兴趣，为学生创造一个良好的学习氛围，充分调动学生的各种感观，提高学习的效率。鉴于此，课件在设计制作的时候就应首先保证其具有充分的教学价值，保证其最大化的教学性。同时，在课件的制作过程中，还应考虑教学对象的年龄特征、心理特征、知识水平、接受能力等，以保证课件在对教学对象进行教学的时候能起到所预期的教学目的。

2.科学性原则

课件是教学内容的一种外在表现形式，是教学对象能够直接接触到的。所以课件在制件的时候，所有教学内容都必须科学合理、符合教学对象的认知规律，不能违背科学原理和客观的规律。内容正确、逻辑严谨、层次清楚，这是对一个课件科

学性的具体要求。此外，如果课件配有解说时，所解说的内容应注意语言表述的规范，以及引用名词和术语的准确性。

3.技术性原则

技术性是课件制作水平的直接反应，课件中图像的处理、动画的制作、声音的选择以及文字的加工，这些都是一个课件技术性的体现。这就要求制作者对课件制作软件有一个良好的运用。

4.艺术性原则

一个好的课件，不但要追求良好的教学效果，而且画面应该让人赏心悦目，使人获得美的享受，激发学习者的学习兴趣。教学课件大多以图形、图像、声音等多种媒体素材所组成，它们具有不同的艺术感染力。通过现代的技术手段使它们有机的结合起来，应该使学生能感觉到艺术的熏陶，应该能激发起学习者对知识的渴求和学习欲望。并且在学习的过程中保持一个良好的心情和情绪。课件的艺术性应包括界面的色彩搭配、课件背景音乐的选择、课件动画设计等。

5.实用性原则

制作课件的过程中，应考虑课件实用性，课件应力求简单实用、直观明了，使用时应方便、快捷，并且操作要简便、灵活、可靠，通过极少的按键进行大部分操作，并且操作者不用记忆任何步骤，要做到能让使用者一看即会，即用即懂。

6.启发性原则

启发性原则是指教师要充分的调动学生学习的主动性，在课件中这一点也是一个重要的所在。因为课件的交互性以及课件的灵活性，致使课件能够用生动的素材引起学生的学习兴趣，并把直接兴趣转化为未知欲激发学生的学习动机。同时启发学习者明确学习的目的意义。针对小学生的课件制作中，启发性原则更应着重注意。

（二）课件的整体设计

1.课件的构思

一件优秀的教学课件，其构思是十分重要的。要制作出符合教学需要的课件，科学的设计思想是至关重要的。本课件的设计过程中，有一个不得不考虑的因素，那就是本课件所针对的教学对象。本课件所针对的是小学生的美术课课堂教学，所以在课件的制作过程中应考虑到小学生的认知能力和他们已有的知识水平。课件制作的时候在色彩搭配、图片选择、文字材料的编写等方面应优先考虑小学生的喜好程度、接受能力，然后再考虑知识点的融入。这样，才能让教师在教学过程中能够更好的为学习者提供一个良好的学习情境。也便于发挥出课件所应具有的教学功能。对课件针对小学生这一问题的考虑在课件的设计和制作过程中应贯穿始终。

在课件构思的环节中，我们应该针对以下几点来进行构思：(1)教学的目标性

教学目标是课件制作的一个指南，围绕教学目标来构思课件的结构，因为课件的首要任务是要优化教学过程。因此，课件的构思必须以课程所确立的教学目标为准绳。在课件制作之前需要明确本课件制作出来所要达到的教学效果，需要学习者明白的知识点；想要学习者对本知识点的认知达到一个什么样的程度？要针对这些目标去对教学课件进行构思和具体设计。这就是课件制作的目标性。

本课件制作出来的最终目的是让小学生在对《色彩给人的感觉》这一课进行学习的时候能对知识点有一个更好的理解，所以课件构思中所针对的教学目标在本课件中具体就是：要让学习者对冷暖色调有一个具体的理解，并且能够具体的说出不同的色调能给人带来的感觉。

(2)课件设计的针对性

第一点是要针对教材，因为本课件的作用是辅助教师进行课堂教学，所以课件的设计也应以教材内容为主。课件的构思与设计要针对教材，不能脱离书本的内容。教学内容要集中，但不宜过多、过于繁杂，要短而精、由浅入深，采取循序渐进的方法。第二是要针对学生，教学要坚持“以人为本”的思想，一切围绕学生展开教学活动，要密切联系学生，根据学生的认知特点、思维规律、爱好等方面有针对性的进行设计构思。设计构思时要严谨而认真对待每个细节，要针对学生，一切为了让学生更好的对知识点进行学习。

具体到本课件时，应考虑到本课件所针对的学习者是小学五年级的学生。鉴于他们的认知特点和思维规律，课件在设计时就应该注意导入阶段的设置，以便能够引起学生学习的兴趣。而不能一进入课件便是枯燥的对知识点进行讲解。

(3)课件的易接受性

我们在做课件的同时，要根据学生的认识能力，接受能力等特点，安排适合的内容。制作的课件内容不能太难懂、太复杂，要符合课堂教学的基本规律和学生的认知水平，不能将内容复杂化。比如在对知识点进行讲解的时候，尽量用小学五年纪的学生能够理解的词语来进行解释，在用到一些专业术语的时候也应该在后面进行标注，以便学生能够对知识点进行消化。

(4)课件的美化

课件的设计在符合学生实际理解状态与教学目标相结合的情况下要尽量追求完美。比如在各种素材的处理上，力求给学生以美的感受、陶冶学生情操。特别是课件的开始部分，与课文相关的漂亮的图案、好听的音乐，能深深吸引学生的注意力，对接下去的教学起到了关键作用。

(5)课件设计要充分将兴趣性构思进去

课件设计时要充分将兴趣性考虑进去，特别是针对的学习者是小学生的时候，更应该考虑课件的导入部分是否能激起学生学习的兴趣，中间部分是否能将学生很好的引入到学习情境之中。

2．课件的教学结构

教学结构一般分为：以教师为中心的“教”结构和以学生为中心的“学”结构这两种模式。以教师为中心的“教”结构主要是以奥苏贝尔的教学理论为指导，这种教学结构重在发挥教师的主导作用而往往忽略学生学习的主动性，不利于培养创新型人才。以学生为中心的“学”结构主要以建构主义学习理论和教学理论为指导，侧重学生通过对知识的主动意义建构，在自己原有知识体系的基础上，深入理解新知识。

由于本课件的作用是对教师的教学过程进行辅助；并且，本课件所针对的学习者是小学生，小学生在学习的主动性上并不是很好，所以，本课件采用的模式是以教师为主的教结构。通过教师的讲解能使学生对知识点的认知更加容易。

以教师为中心的教学结构的主要特点是：

(1)教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程；(2)学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者；(3)教学媒体是辅助教师教的演示工具；

(4)教材是学生的主要学习内容，是学生知识的主要来源。

可以看出，在教师的教学过程中，多媒体课件是教师授课的演示工具和辅助教具，知识点的主要传授者还是教师本人。这种结构的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动的进程，有利于教师进行系统的科学知识的传授。在本课件中用这一模式是出于对学习者年龄大小的考虑，当在以学生为中心的“学”结构中，学生不能完全发挥起意义建构者的作用时，最好的办法还是摒弃以学生为中心的“学”结构，转而采用以教师为中心的“教”结构。

3．课件的教学设计

课件的最基本的功能是有效地实现既定的教学目标，对教学目标影响比较大的则是对教学过程的教学设计，所以课件的教学设计也是一个课件成功与否的关键所在。

以“教”为主的教学模式经过了ID1、ID2两次的发展，目前比较科学的模式是由何克抗教授对ID2进行扩展后的模式，下面对其进行简单的介绍。

在本教学设计模式中，应主要分析以下几点：(1)学习环境分析

这里主要是指对教学所需要的总体环境的分析，包括物环境和人环境。物环境就是教学的物质环境；人环境则是指教师

与学生之间的关系，如师生之间的需要、认知因素、课堂气氛等等。在本课件是制作过程中我们主要考虑的是人环境。一个良好的教学环境主要取决于合理的课堂教学组织形式、科学的课堂教学管理和课堂行为的有效控制等。本课件制作的时候应主要考虑教师在给小学生上课时的课堂气氛、学生的状态，课件制作出来是否能够在课堂上将学习者的注意力给吸引到知识点上来。

(2)学习者特征分析

对学习者的特征进行分析是为了了解学习者的学习准备情况及其特点，为后续的教学设计工作提供了重要的依据。在本课件的制作过程中，考虑到所针对的学习对象为小学生，年龄为10岁左右，这一年龄段的学生在认知水平和成熟度等方面都相对较弱，对知识点的理解能力相对来说不是很好，所以课件制作过程中在学习者的特征方面应着重考虑学习者在这一年龄段的特点。

(3)学习任务的分析

学习任务的分析包括对教学目标和教学内容的分析两个方面。教学目标它是由学生的知识技能、学习能力和态度情感三个方面的目标构成。教学内容一般是指在教学大纲和教材中所包含的内容，教学大纲规定了学习者通过对教材的学习应该在知识技能、学习能力、学习态度等方面所应该达到的要求，同时也规定了教师应该完成的教学任务。教材是学习者的知识技能、学习能力、学习态度等得以实现和教师的教学任务得以完成的载体。根据本课件所适用的教材，本课件在辅助教师对教学内容讲授完后应使学生区别出冷暖色调的差别，也应该能够说出不同色调能给人带来的感受是什么。

三、课件的制作过程

本课件是针对小学美术第九册第九课的内容《色彩给人的感觉》这一课而设计的，主要还是属于展示型课堂教学课件，它起到的只是辅助教学作用，在课堂的教学过程中仍然是教师起着主导课堂的作用。基于这一点，课件应该是在尊重教师作用的基础上让课件发挥最大的功效，为教学的主导人提供更有效的教学手段。鉴于这些要求，在构思课件的过程中，融入“比较——发现”教学法。课件的教学环节大致分为：第一步，情境——问题——信息，在课件中精心编排教学信息，设置问题，激发学生的好奇心、求知欲和兴趣，为下一步的教学活动做好准备，在本课件中，这一步的实现是在课件的前两部分中具体体现的；第二步，目标——比较——发现，通过课件中所对学习者呈现出的教学信息，让学习者主动地进行比较发现教学法中的类似比较，让学习者自己去发现相应的规律、事物之间的联系或者教师所预想的学习者应该发现的结论；第三步，反馈——指导——调控，课件中应该设置一些学生反馈学习情况、反馈学习结果的环节，让教师能够根据学习者在这一环节中所反应出来的问题进行进一步的归纳讲解，即对学习者的认知结果进行纠错、补充、完善等工作。并使教师能根据学习者的学习情况及时调整教学内容。

一个课件的设计过程中一般都应考虑三个关键的问题，那就是： 教师教什么和学生学什么？ 教师如何教和学生如何学？ 教师教得怎么样和学生学得怎么样？

本课件所针对的教学对象是小学生，所要教授的课程是小学美术课中《色彩给人的感觉》一课。其中，本课的重点是能让学生认识冷暖色调，并且能够体会不同色调所给人带来的不同感觉；而难点是让学生能够感受冷暖色所给人带来的不同心理感觉，用色彩自己绘画，并且说出画面给人带来的感觉。基于这两点，本课件应采用鲜艳、亮丽的色调来对课件的各个部分进行制作，以使学生对本课的学习产生兴趣，并且能够通过课件的用色让学生对颜色的感觉有一个初步的认识。

在本课件的使用过程中，本课件起到的是一个辅助教学的作用。所以在课件中，不用有太多的对知识点进行描述的部分。最好能够在课件中通过动画或图片的方式将本课的知识点由抽象转化为具体的画面展现在学生面前，让学生更好的理解和记忆；而学生在此过程中，需要做的则是积极配合教师，并且认真的观看课件。相信在这一过程中，学生对知识点的掌握是潜

移默化的。

教学过程中，教学结果的反馈是非常重要的，这不仅能够帮助教师完善自己的教学方式，也可以对学生的学习成果有所检验。在本课件的中间部分，布置了一个课下的作业，让学生在课下自己作一幅画，用不同的色调画出来，并由教师在下节课的时候进行一个具体的评价。此外，本课件在最后部分还设计了一个游戏环节；让学生用各种颜色去填涂画面，这一环节的作用是让学生的学习兴趣能够保持到一堂课的最后部分，并且对之前所学习过的知识点进行一个简单的复习，以巩固学生所学到的知识。

通过以上的思考，对这一课件的制作在心里就应该有具体的构思了，接下来的工作就是让课件由理论变为真实的课件了。

（一）素材的搜集

用Flash软件制作课件时，根据课件的需要，我们需要导入不同的素材。其中Flash可用的素材类型主要有：图片（包括后缀名为jpeg、bmp、gif等的常见图片格式）、视频（mpeg、dv、mov、avi等，其中一些需要外部解码器的支持）、音频（可以直接引用的格式有wav、mp3、Aiff和Au4四种音频格式，其中最常用的是前两种格式）。

在本次课件制作的过程中，主要用到的素材为图片和音频。其中，图片素材的搜集可通过常用的搜索引擎获得，也可通过一些专业的图片素材网站搜集。音频素材来源于百度Mp3，其中的一些音效素材的搜集相对麻烦，需要在一些专业的音频素材网站上寻找。

还有一类比较特别的素材，就是字体。由于本课件所针对的学习者是年龄为10岁左右的小学生，所以Windows系统自带的一些字体就显得非常死板、不能给学习者以好的感觉。为了解决这问题，本课件在制作的过程中，所选用的字体都是从网上下载的一些比较卡通的字体。

在课件素材的搜集过程中，应注意，本课件所针对的群体是小学生，年龄在10岁左右，所以，选择的图片素材应该色彩鲜艳，图案最好以卡通形象为主。音频素材方面，考虑到学生的接受能力，应选用儿童歌曲或卡通色彩浓厚的音频文件。

（二）素材的准备

在所有搜集来的这些图片或音频文件中，我们所需要的有可能并不是它的全部。或许在一张图片中我们只需要它其中的一个部分，一个音频文件中我们所需要的可能也仅仅是其中的一小段。那么，我们搜集来的这些图片在使用之前就得对其进行一定的处理，以满足我们对素材的需要。

其中，图片素材我们进行处理的时候可使用的软件主要是和Flash出品于同一个公司的Photoshop，在此我们使用的版本为Photoshop CS2。其在图片的处理方面的功能是非常强大的。另外，也可用Windows XP系统自带的画图软件或奥视迪公司出品的Acdsee看图软件对图片进行一些简单的处理。

音频的处理主要是进行截取和连接，或者是对音频进行格式转换。在这里我使用的软件主要是格式工厂。借用此软件，不仅可以对音频进行各种格式之间的转换、合并和截取等工作，而且还可以对视频素材进行转换、合并和截取工作。

最后，是字体素材的准备。字体素材在下载下来之后，经过简单的安装，就可以在本机上所有有字体选项的软件中使用刚才所安装的字体了。

（三）课件的制作

一般的教学过程应该有四个阶段，分别为： 1.导入阶段 2.主体部分 3.结论部分 4.评价阶段

在此四个阶段的框架上还有相应的一些教学事件。本课件作为辅助教学的工具，所以本课件在制作的过程中也应采用此

四阶段式框架来制作，目的是更好的与教学过程相契合。

本课件的主要内容一共分为六个主要部分，分别是：大魔王的故事、彩虹姐姐的故事、色彩的知识、分一分、画一画、填图游戏。其中，前两个部分主要是以简单的动画方式呈现；中间三个部分主要以文字加上图片的形式呈现；最后的游戏部分则是本课件交互性最强的地方，通过编写Flash AS2.0脚本语言，使课件达到了预期的效果。

其中，前两部分是整个课件的导入部分，在这两部分中，应该着重体现出本课件的启发性。要以色彩丰富的画面，生动的故事在激发起学习者学习兴趣的同时，将学习者引入到所设定的学习情境中。以使在下面的教学过程中教师能更好的调动学生的学习积极性，让课程更加顺利的进行下去。因此，课件的导入部分至关重要，要用生动的情节与画面引起学生的学习兴趣。针对小学生的课件更是如此，导入部分最大的作用就是创设学习情境，用生动的画面及鲜艳的颜色创建起丰富的环境，引导学生积极思维，主动学习。

至于在技术上的应用，在前两部分中，主要采用的是Flash中的影片剪辑来制作的动画过程，在几个影片剪辑中以AS脚本语言_parent.nextFrame();进行连接。

在第三部分“色彩的知识”中，背景所使用的图片相对来说更加鲜艳，在用文字对冷暖色调进行深入解释的同时，还加入了色环的演示，让学习者能够更直观的对冷暖色调进行区别，也使课件更加具有科学性。在对知识点进行演示的时候，所运用的Flash动画让知识点看起来更加生动，这也是课件制作技术性的一个很好的体现；同时，这也是Flash在制作课件中良好表现力的体现。

在技术上来说，这一部分同样以影片剪辑为主。但是与导入部分不同的是，这一部分在帧与帧、影片剪辑与影片剪辑之间的跳转次数增多，这就要求课件制作人员在制作课件的时候能有一个很好的逻辑思路，准确的编写出脚本语言实现不同场景、不同帧之间的跳转。

第四部分是一个名为“分一分”的小小测验，测试学习者对之前内容的掌握程度。在这一部分并没有采用背景图片的形式，而是直接以白色为底，配以彩色的文字。这样更能突出本部分的主体。不至于让学生因为背景的因素而影响对测验的判断。同时测试的方式也尽量做到简便，以不同颜色的数字作为测试主体，这样让学生能更直观、更容易的做答。

第五部分中，主要是让学生对所给的四张图片进行赏析，看图片中用了什么色调的颜色。然后再让学生自己根据这些图片画一幅画，要求冷暖色调搭配合理。并且在画出之后能让学生说出自己画这幅画给人的感觉，看是否表述准确。以便确定学习者对本课的知识点是否掌握清楚。

在第六部分中，设计的是一个类似于填图小游戏的模块，在这一模块中是要学生自由发挥，看学生的创造力如何，然后再根据学生最后做出的结果对学生进行一个简单的评价。同时，这一部分也让学习者对本课的学习兴趣性有一个很好的延续。在一部分中，同样使用的是FLASH AS2.0脚本语言编写，其中的关键代码是：

on(release){

if(i==1){ tou.gotoAndStop(25);}else if(i==2){ lian.gotoAndStop(25);}else …………………………………………

if(i==13){ weiba.gotoAndStop(25);

}else If(i==14){ shou.gotoAndStop(25);}

（四）课件的调试

经过认真的设计和制作，课件基本完成。在课件正式导出并使用之前，我们要对课件进行反复的测试和检查，检查课件的实用性和在课件制作过程中有可能疏忽而导致的一些错误。在Flash课件中，重点应该检查的是按钮的可用性、按钮跳转的帧数是否正确、是否有影片剪辑进入了无限循环状态、图片等课件的组成部件放置的位置是否合理、课件的线性流程是否出现中断、AS脚本语言是否符合语法规则等等。这些问题如有发现就必须要马上改正。为了问题的及时发现，还可另外请自己的朋友帮助查看和演示。直到课件能正常使用并最终完成为止。

四、本课件的特点

（一）知识框架清楚

本课件有一个很好的框架，知识条理较为清晰，结构完整。每一部分都有着重介绍的知识点，使教师对知识点的传授和讲解能够很平均的在一节课的时间内展开，不至于出现教师在知识点讲解上时间分配不足的情况。

（二）良好的交互性

课件采用的交互方式非常简单，便于教师在课堂上一边讲课一边用课件进行演示。课件中大部分的链接都是通过按钮实现的，并且按钮的放置位置都十分合理，让使用者能够十分容易的上手操作课件。课件画面的选择主要以及卡通风格为主，目的是为了让学生能够产生更深厚的兴趣，并配以丰富的音效，使课件所展现的内容更为生动、有趣。

（三）测试功能

在课件的后三部分中，分别对学生这节课所学的成果进行了一个简单的测试；课件的第四部分“分一分”，能够对学生对冷暖色调的认识做一个小小的检测。第五部分“画一画”，让学生在课后自己随意画一幅画，并且上交，然后由教师对其作品进行评价，也是对学生知识掌握情况一个很好的检验。最后部分，设计了一个填图的小游戏，目的是为了让学习者对本课的学习兴趣在下课之后也有一个很好的延续。能更好的让学生对本课的知识产生兴趣，让学生能够在课下自觉的对本课的知识进行一个很好的回顾。

（四）兼容性好

本课件的制作平台是Adobe公司出品的Flash 8，在Windows XP或Windows 7等Windows视窗操作系统中，均可播放导出格式后缀名为exe的本课件。

五、本课件的使用介绍

（一）本课件的适用范围

本课件是根据人美版九年义务教材小学美术第九册第九课《色彩给人的感觉》而设计的。适用于各个使用人美版美术教材的小学对五年级美术课程《色彩给人的感觉》这一课的讲解。

（二）本课件的使用注意事项

本课件在制作的过程中，使用了Windows默认字体之外的字体，分别是：汉仪蝶语体简、汉仪彩云体、方正少儿简体、方正胖娃简体、方正胖头鱼简体。如果使用的课件导出格式为swf的话，就需要我们在使用时将我们在之前准备素材的时候所下载的格式为ttf的文件一同打包。以便在更换一台电脑使用的时候能够将字体安装在电脑上，更好的使用本课件。

六、参考文献：

[1]尹俊华，庄榕霞，戴正南.教育技术学导论[M].高等教育出版社，2002年.[2]张琴珠.计算机辅助教育[M].高等教育出版社，2003年.[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997年第3、4期.[4]杨青，阮芸星，郑世珏.多媒体CAI课件制作技术与应用[M].人民邮电出版社，2007年.[5]黄家荣.多媒体课件制作原理与应用[M].西南交通大学出版社，2005年.[6]李世.信息技术课程与教学[M].高等教育出版社，2005年.[7]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京师范大学出版社，2002年.[8]何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术，1996年.[9]吴疆.多媒体课件设计与制作[M].人民邮电出版社，2002年.[10]王慧芳.多媒体教学软件的设计和制作[M].电子工业出版社 2002年11月第1版.

第二篇：小学美术课堂互动教学模式的探究与实践

小学美术课堂互动教学模式的探究与实践

摘 要：新课程推动下的素质教育将审美素质纳入了学生的基本素质之一，审美素质成为全面教育培养人才的硬性指 标，而目前如何提高小学美术课堂的教学水平，就需要在实际教学中实施有效的互动教学模式，通过教师引导、学生参与、抓住思维关键点来实现小学美术课堂教学的思想转化，推动美术教育的革新。

关键词：小学教学； 美术； 课堂互动

互动是指基于教学目标，使得教学主体与教学文本、教学环境相互作用和影响的活动。在教学过程中，互动存在于教师和学生之间，也存在于文本和环境之间。美术课程中的“互动”就是美术教师和学生同教学文本与环境文本间的相互影响。互动是存在于一定的教学情境中的，通过互动来激发学生的激情和积极性，促进教学效率的提高.一、互动教学在小学美术课堂中的应用现状

1.学生方面

小学生的接受能力与理解能力相对较弱，心智方面也存在着一定的不成熟，因此在美术课堂教学上，相当一部分学生都将师生互动单纯当作游戏看待，而对于一些知识的探讨则兴趣缺失。同时，在课堂互动过程中，小学生的配合度也有所欠缺，年龄稍小的往往只沉醉于自己的兴趣爱好中，年龄稍长的则更在意与同学的比较，因此教师并不能很好地融入课堂的互动学习中。

2.教师方面

尽管当前小学课堂一直在强调互动教学，但大部分教师由于受传统教学模式的影响较深，始终难以实现从传授者到引导者的转变。因而在互动过程中，教师与学生的位置始终泾渭分明。不仅如此，很多时候尽管课堂互动氛围十分融洽，但实际上那仅限于学生与学生之间，教师本身并未积极融入，而仅仅是从旁监督。更重要的是，课程的学习必然存在考核，而以教师为主导的考核同样使师生距离进一步拉远，进而造成互动教学空有过程而难有结果。另外，在现行教材固定思维的影响下，教师在课外互动的课程安排上往往较少，这显然也违背了审美教育的初衷。

3.家长方面

随着当前教育水平的不断提高，家长也开始重视学生的全面发展。但调查显示，这样一种重视仍具有片面性。一般来说，在小学美术的学习上，家长往往认为兴趣培养大于审美教育，因而在互动教学方面，家长给予学生的支持与鼓励也就相对较少。不仅如此，部分家长从主观上还认为互动教学是一种“游戏教学”，在同样的学时内，并未让学生收获与传统授课相同的知识，所以师生课后互动的环节便极易受到家长的影响，并且家长的个人理念也会在无形中影响到学生的课堂互动态度。

二、情境设置

近几年来，情境创设被广泛地应用于教学革新实践之中，美术教学的情境创设需要教师根据教学的内容和相关的延伸知识来创设出某种认知情感氛围和情境，以影响学生心理，激发他们的学习兴趣，激发其学习参与的欲望。情境创设强调的是真实的场景，一般多以多媒体设备进行教学辅助。在课堂之上，教师通过多媒体让学生分辨不同的乐器并指出其不同的特点和独有的特征，并通过一定的情境创设来引导学生进行自主学习。与此同时，情境创设需要注意的是对其趣境、谐境、奇景的构建，创造具有趣味性的教学活动来激发学生的兴趣，充分调动学生的内在学习动机，从而保证学生作为主体参与者的地位。作为美术教师，要努力让学生置身于新颖奇特的创设情境之中，以兴趣和好奇心激发其思维能力，从而积极地参与课堂互动，实现课堂教学的有效互动。

三、构建新型师生关系

新课标下的新型师生关系需要借助互动教学模式来进一步构建，而良好的师生关系又是互动教学得以开展的前提条件。因此，教师要有意识地在小学美术课堂上构建和谐的师生关系！与学生平等地沟通、交流。一方面，教师应当用心倾听学生的心声，让学生在课堂上大胆地、真实地表达自己的想法与见解。另一方面，师生之间应当进行真诚、平等的交流和探讨，使教师了解学生的真实想法，并给予学生启发、引导及更有针对性的帮助。只有成功地构建新型的师生关系，才能更为有序地推进课堂教学，让互动教学模式在课堂上大放异彩。

四、加强学生间的交流合作

互动教学不仅体现为师生间的平等交流，还体现为学生间的合作与交流。小学美术课堂教学中！许多内容都可以指导学生以合作的形式来展开学习，学生间的交流合作能够提升课堂教学的效率，使学生得到多元化发展。在合作学习的过程中，教师要让班上的每一位学生都积极地参与到课堂教学中来！尽情地分享各自的想法与智慧。加强学习时的交流与合作能够使学生得到其他同学的帮助！并从他们的想法与见解中获得知识，受到启发，意识到平时没有发现的问题。这不仅拓宽了学生的思维与审美能力，还在交流与合作的过程中增进了友谊。教师可以结合教材的内容和特点来组织学生开展交流与合作，如将学生分成若干学习小组进行团队学习。在这一过程中！教师要着重鼓励平时不积极参与活动的学生，及时帮助他们解决在合作过程中产生的问题和困难，才能使课堂教学秩序平稳、和谐。如利用美术教材中的摸一摸、画一画，这一版块来进行合作教学时，教师可以引入一些美术教学模具，让学生观察并分组讨论合作，再进行绘画操作。在教学过程中，教师还可以针对美术教学模具的特点提出相关问题，让学生回答，从而使学生加深对模具的观察和了解，创作出真实且富有感染力的作品。教学中的互动交流合作模式还有很多，教师要根据教学内容的不同，为学生提供不同的合作模式，提升教学效率。

五、师生评价间的互动

小学生都有进步的愿望，都希望自己的学习能够得到教师的表扬与认可。因为小学生的幼稚天真以及思维的抽象，学生所做的画往往都是充满了奇幻与梦想，学生都希望教师能够对自己的画进行一个很好的评价。应该说，教师如果能够经常去评价学生的作业，就能够使其在美术学习中总是保持着一种浓厚的学习兴趣。教师应该对自己的学生多进行鼓励表扬，尽量不要批评或者挖苦自己的学生。在处理学生的作业时，一定要真诚和善，在对学生的作业进行批改时，要善于发现学生作业中的优点，并且针对学生的优点及时地进行称赞表扬，使学生对自己的长处能够有所了解，进而有效地增强其学习的自信心，使学生对美术学习产生持久浓厚的兴趣。同时，教师在对学生进行具体评价时，要注意评价语言的人文化，一定要注意语言的婉转性，不要给学生压力，伤害到学生的自尊心，让学生在一种相对和谐轻松的环境中学习。

第三篇：小学语文新常态课堂实践探究

小学语文新常态课堂实践探究

《语文课程标准》（2011版）推出后，一些思想靠前的教育工作者紧跟时代步伐，探索出了多元化的教学方法。在深度推进课改的今天，教育领域也迎来了自己的“新常态”，这是一场课程教学方式与学生学习方法的全方位变革。如何构建语文新常态课堂？笔者结合自身在班级课堂教学中的实践谈谈以下几点看法。

一、“拆障”：构建新型师生关系

在传统语文教学课堂中，教师总是以先知先觉的权威面目呈现在学生面前，给学生留下“威严”的印象。课程教学改革以来，学生由开始的不适应、胆怯、不敢讲，变成今天的收放自如。课改观念的变化也影响了学生，师生之间“怕”的障碍已大大减少，交流时间越来越长，师生间的沟通得到加强。

二、自由组合：创设学习环境

尊重学生在课堂上学习方式的选择和自由讨论。一方面让学生选择伙伴组成小组学习，学优生和学困生合理搭配。通过“自由选择伙伴搭配”的组合学习方式，班级学习气氛更加活跃，学习兴趣也更加浓厚。另一方面，在每个小组中选定一个小组长，管理各组的学习纪律，培养学生之间互帮互助、团结合作的精神。另一方面，学习场所内标语、墙纸、绘画、手抄报、图书之家等要加入创新性、鼓励性的元素，用以激发学生学习。

三、“放手、不放松”：提升学生的学习参与意识

在课堂纪律和学习方面，放手让班干部、课代表参与班级管理，积极主动举手发言，带动整个小组的学习热情。各小组的学习组长要积极帮助后进生，让每个小组都能不断有新的进步。在各小组的学习讨论环节实行传、帮、带的形式，优秀生主动给予帮助；在学习反馈环节中，简单问题，鼓励“后进生”举手发言，提高他们的学习自信心；复杂问题，自由举手发言，这样既照顾了基础差的学生，又让优秀生树立了学习的榜样。不放松就是教师在课堂教学中起引导作用，整体把握一堂课的学习节奏和问题的共同探索，而学生处于学习、思考、反馈知识的主体位置，“新常态课堂”的探索与运用，就是竭力让每个学生能参与到课堂学习中来，让每个学生在学习中能发挥所长，补己之短，培养学生合作学习、团队共进起到一定的作用。

四、以人为本：师生共用“讲学稿”

新常态课堂教学改革的核心点是以人为本。教师提前备好一篇课文的“讲学稿”（相当于预学案），发给学生预习。笔者在人教版小学《语文》六年级《伯牙绝弦》一课讲学稿设计如下：

1.学习目标：

（1）了解文言文内容和主人公。

（2）结合注释和课外资料理解词句意思，用自己的话讲故事。

（3）积累中华经典诗文，感受朋友之间相互理解、相互欣赏的纯真友情。

2.预习导学：

（1）了解背景。《伯牙绝弦》讲述的是春秋时期楚国的俞伯牙和钟子期的故事，可谓朋友结交的千古楷模，流传至今。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，注意朗读的节奏和停顿的方法；借助工具书读通顺文本，读懂内容，同桌之间相互交流。

（3）朗读课文，整体感知：一是教师范读课文，学生认真倾听，边听边划分“峨峨兮若泰山！洋洋兮若江河！伯牙谓世再无知音”的节奏；二是学生朗读课文，给带点的生字词注音或解释，看看课文着重讲述了什么事；查阅工具书或结合注释疏通文意，把握全文梗概。

3.教学反思

《伯牙绝弦》短短5句话，讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。笔者在教学中，抓住“初读―理解―感情朗读―做‘讲学稿’―感悟―个性读”的基本方法，引导学生对文章的前半部分读出称赞的语气，读出知音欢聚的融洽与欢乐；对文章的后半部分，读出伯牙寂寞、孤独、绝望和心灰意冷的心情。通过多种形式的朗读，让学生感受文言文的结构特点，感知文言文的韵律之美。在教学尾声处播放《高山流水》音乐，让典雅流畅的琴音浸润学生的心灵，让学生感受音乐的魅力和朋友之间的情谊。

“讲学稿”既是教师的教案，也是各个小组学生学习的“学案”。“讲学稿”分四大环节：课前预习导学（有教学目标、重点、难点、生字新词）―课堂学习研讨―课内训练巩固―课后拓展延伸。课前，学生结合教材回答讲学稿中的问题。上课时，教师先检查“讲学稿”中的作业情况，然后进行课堂交流、展示、汇报、点评等。教师在课堂展示环节要注意倾听，在学生辩解陷入白热化时给予点拨。

五、评比奖罚：实施制度管理

评比分为课堂评比和日常评比，要做到细致化、简单化，涉及课堂上的预习、展示、讨论、纪律、卫生、作业等。评比考核实行加扣分相统一，以小组为单位，各小组互相监督，每周进行一次考核，对分值低的小组给予讲故事或者唱歌“惩罚”，优胜组可以得到物质性的奖励。

新常态课堂实践之路充满魅力，但也布满了荆棘，需要教育工作者花费大量的时间和精力去探索。教师要更新自己的教育思想，构建新型师生关系，完善班级制度管理，并注意及时总结经验，以推进课堂改革的深入实施。

（作者单位：南昌师范附属实验小学叠山路校区）

□责任编辑：张淑光

第四篇：打造高效课堂实践探究调查报告

«打造高效课堂实践探究»调查报告

赵云霞

为了掌握第一手资料我们课题组从2012年6月开始，就对有经验的教师当面取经，询问学生对高效课堂教学的实行有哪些好的看法和思考，在九月份新生开学我们就以问卷调查的方式具体实行，主要有以下几个方面：

1、教师是高效课堂的组织者、引导者，教师在课堂中占主要地位，我们先对教师课堂教学的现状进行调查。我校有教职工39人，参与调查的25人均为我校一线教师，教学经验丰富，占总教师人数的64%，其中男教师6人占总调查人数的24%，女教师19人，占总调查人数的76%。21岁---25岁有4人，26岁----30岁有4人，31岁---35岁有5人，36岁---40岁有1人，41岁---50岁有11人，我校教师以中青年为主，年富力强、工作热情度高，是本次课题成功的保证。学历中专毕业的有1人，大专毕业有8人，本科毕业有16人，中高职称的1人，小高职称的有2人，中一职称的有10人，中二职称的有8人，其他有4人。从以上可以看出我校教师结构合理，年青一代思想先进，易于实现课改，为我们课题组研究提供重要的人力保证。从调查中我们有发现大多数教师对于新的教学方法，教学计划，教学目标的制订都富于目的性、针对性，不再人云亦云，运用各种方法和使用一些新的教学手段达到学生快速掌握的目的，每次课堂结束后，大家不但能自己写出教学反思，还能相互交流好的经验，共同的不足以后要避免。做到“知无不言，言者无罪，闻者足戒”的良好局面。

2、学生对教学课堂情况的调查

学生喜欢什么样的教师，有哪些需求我们教师做出的不一定适合他们心理生理发展。我们就应该知己知彼，做出适应性的改变运用自己的改变创造自己的独特的教学方法，使学生每天都充满好奇，产生兴趣。只有教与学的关系理顺了我们对学生的思维有了正确的认识，恰当的运用学生理解的快、接受得快，记忆也就牢固了。

此次收到调查问卷147份，大多数学生都喜欢教师能尊重、理解、聆听学生的倾诉，师生关系和谐，能关心学生的成长，能寓教育与教学中，教师身心健康德智健全，态度一丝不苟，课堂有激情、目标明确、条理清楚、讲练结合、能激发学生的兴趣；教法灵活多变、注重启迪学生的思维；师生互动有活力注重培养学生的能力；关注课堂上每一个学生，使不同程度的学生都有收获；作业批改及时认真，注意讲评，喜欢面批面改，作业量适当；课后及时辅导能与学生一起接触交流，学教相长。

我们知道了学生的想法，知道了学生的需求，工作起来就有的放矢收放自如。我们课题组及时整理在学习小组会议上向学校领导做了汇报，学校要求我们认真学习身体力行，做到学生所想的就是我们追求的目标。

附表 1.«凤鸣谷中学学校课堂教学现状调查问卷»

2.«高效课堂对学生评价标准表»

3.«学生对教师教学情况的调查问卷»

4.«学生对教师课堂教学情况评价表»

第五篇：小学英语高效课堂探究

小学英语高效课堂探究

刘庄小学 丁晓梅

经历了一学期的高效课堂实践和总结，我在认真学习了全国十所高校的教学模式后，在课堂中曾经尝试用导学案教学，但效果不增反减，这是为什么？也许做为乡村教师的我，能力有限？和高校的教师不在一个水平线上？但我认为最主要的还是学生的认知水平不同，不论是杜朗口还是昌乐二中，亦或是衮州二中，他们面对的是已经有一定知识水平的高中生，而我们小学教师面对的却是一无所知或者说所知甚少的的小孩子，尤其是农村的孩子，如果我们一味地强调自学能力，探究能力，那学生该学的、老师该讲的都不能在40分钟很好地完成！

在实验中我发现抛开以前的方法，让学生用导学案学习，但无论如何努力，都发现孩子们的学习兴趣低下，学生在漠然地接受，根本没有平时那种高昂的兴趣，教学内容要涉及到的细节均无法体现，时间特别仓促，目标的达成只能完成一些重要知识，而无法细化，也就是说学生学习到的都是很肤浅的知识，不能深化、不能升华。为什么？因为我们被这种教学模式所束缚，不能放开手脚，不能很好地调动学生的积极性。所以我得出一个结论：导学案只适合高中学生！我们可以在初中尝试，但对小学生绝不适宜！

在一番学习、实验、探究后，我认为课堂的高效就是在有限的40分钟内，使每一位学生都有兴趣学习新知，都能参与到教与学习

1活动中，让每一位学生都能最大程度地有所收获。课堂中不必拘束于某种特定的教学模式，只要在40分钟内让每一位学生的学习目标达．．．

成就算是高效了。那么在英语课的具体操作中如何做到高效呢，我认为要做到以下几点：

一、以饱满的精神状态进行教学。

不论是老师学是学生，如果情绪欠佳，学生的注意力不集中，或者学生的大脑皮层还处在课间活动时的兴奋状态，均不利于教与学。所以每节课开始，我都会来一句“Are you happy ?” “Hi ,how are you?” 或者“class，Are —youready↗?”等句子来调动学生，让学生用劲、大声地回答 “Yes！Iamhappy!”或者 “Yes！”以吸引大家的注意力，让学生以饱满的愉快的情绪进入学习英语的状态。然后和学生交流两分钟日常用语，轻松地和学生交谈，拉近师生之间的距离。

二、以激发学生兴趣为基点

我曾尝试把导学案和以前的教学方法揉和在一起，去努力寻求一个介于两者之间的支撑点，我把它称之为“和稀泥”，只是在揉的过程中发现时间根本不够，太强调导学就会忽略细节，太强调细节就没有时间，要把这泥巴揉得恰如其分，还真是要下大功夫不可。所在实验一段时间后我就不太赞成用导学案，它就好比我们吃饭吃得太饱，不消化，不消化了怎么办？吃山楂丸啊！中药嘛，很传统的，有时候功效是西药不可比拟的，这个山楂丸是什么呢，是“兴趣”—— “兴趣是最好的老师”！小学生初次接触母语以外的语言，应该把培养学

生学习英语的兴趣放在首位。激发兴趣的方法有很多，要因教材、因课、因人的不同而不同。可以唱一首英文歌曲、吟诵歌谣，可以游戏、抢答，亦可竞赛、闯关，不论方法为何，只要使学生学习的兴趣点达到高潮均可。另外教师应对学生表现及时及时进行评价，分享他们成功的喜悦。教师把握好了兴趣这个支点，课堂的高效就会事半功倍。

三、课堂教学方法新颖、有趣

我班的学生学习英语都特别轻松，都很喜欢学习英语，每节课每位学生都能很好地掌握新知，运用所学语言进行交流，特别是记单词方面速度非常快，而且记得牢，不容易忘记，这要归根于我的课堂 课堂方法的趣味性。比如教学单词“London”,第一个字母和字四个字母正好是伦敦的拼音首字母，余下的是两个on，“伦敦的伦‘L’，伦敦的敦‘D’，后面跟着两个on”就能记住单词，还有的学生自己想出来用伦敦的谐音“ Long dong ”（隆冬）去掉两个g,来记忆单词。再比如中国 “China ” 学生自己编了一句“日本人到中国来又chi（吃）又na（拿）”，还有 palace 当学生说出“爬着pa 拉la宫殿的厕所 ce时”，我和全班同学的肚子都笑疼了。学生非常喜欢记单词，因为他们全员参与，因为他们亲自体验了创作的快乐，体验了成功的喜悦。所以说教师的教学方法要有趣，能吸引学生，要面向全体学生，教学过程始终学生为主体，尊重学生的个体差异，注重个性化教学，必要时采用分层教学法，不让一个都落下，是课堂教学达到高效的中心所在。

四、以实际生活情境为练兵场

学习一门语言，最终的目的就是能很好地运用，要让学生会用说英语，乐于用英语和他人交流，就需要在课堂中“校场练兵”。教师要学会创造性地设计贴近学生实际的教学活动，从而吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流，用英语解决实际能力。只有接近生活的，真实的，复杂的活动才能培养整合多重内容的技能。这将有助于学生创造性地来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。课堂教学向课外体验延伸，教师可设立交际任务。把课内的虚拟情景放到课外的真实体验中，以分组合作的形式，有针对性培养学生正确得体的语言交际能力。比如可以安排学生按英文购物单到超市完成采购任务，小组间展开激烈的比赛，创设情景分角色表演，这样使学生能充分体验交际所带来的成功感。

五、精心备课、认真设计

最后我要说的是教师要认真地做好五环节：认真备课、精心设计、吃透教材，把握好重难点，确定最佳方案、设计各种活动来调动学生的积极性；认真上课，课后及时反思、认真批发作业，及时发现问题，认真辅导学困生，及时检测发现问题、查漏补缺，设计教案时可对后进生可采用层次教学模式，在高年级可采用尝试（任务型）教学模式，也可以用对所有班级都适宜的情景教学模式和互动教学模式，（小班额四大教学模式）。教师只要高度认真地对待每一节课、每一个孩子，精心地设计教学流程，我想每节课的高效是没有太大问题的，就算达不到高效那是是很有效。

总之，高效课堂的建立需要师生的共同维系，教师要设计高效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，而且还要使教学活动要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，；学生要乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人，在完成任务的过程中能体验到学习成功的愉悦，从而由师生共同营造出一个人性化的教学环境，提高英语课堂的教学效果。