小学美术有效教学探究（本站推荐）

第一篇：小学美术有效教学探究（本站推荐）

小学美术有效教学探究

——小学美术教学中的问题与对策

教师有着自己的教学工作经验，缺乏的是对自己的教学进行反思。如果上了一堂好课，但并不清楚这堂课为什么能成功；如果这堂课效果不佳，教师也需要知道改进的地方。我们能提供给教师的是告诉他们思考问题的视角。即思考问题的思路与解决问题的出路。

有效教学，是指教师通过在一定时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。检验教师教学的重要标准，就是学生的学习是否有收获。教学有没有效益，不一定是指教师不认真负责，而是要看学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。我们应该努力去做到有效教学。美术教学的有效性建立在本学科的特性基础之上。

美术教育中美术素养是学生人文素养的重要组成部分。美术素养是指学生学习了美术课程及相关知识之后所形成的美术方面的感知、想象、思维、表达、审美和参与人际交流等方面的意识和能力，及其所伴随的情感、意志、态度等个性品质。是学生将来从事社会生活、从事经济生产、做出个人决策所必需的对美术科学概念和过程的理解以及一定的探究能力，还要较好地理解艺术与社会的相互关系和艺术的本质，形成科学的态度和正确的价值观。

1、注重内省和内化“情感态度与价值观”

情感是人的需要是否得到满足时所产生的内心体验。具体到美术教育上来，就是学生在接受教育过程中是否感受关怀和尊重。如果得到关怀和尊重，学生就能够产生爱、快乐、欢喜与骄傲的情感，否则就会产生恨、厌恶和悔恨的情感。事实证明，缺乏情感的教育是苍白的。态度是指个体对任何人、观念或事物比较稳定的心理倾向，它包括认知、情感和意向三个成分。要让一个学生形成对美术学科的积极态度，那么首先要让学生认识到美术的重要性，在情感上喜欢这门课，进而在意向上 形成认真学习美术的倾向性。

2、强化欣赏 提高学生的艺术修养

《新课程标准》在《实施建议》中也指出，美术教学应注重对学生审美能力的培养。在教学中，应当遵循审美的规律，多给学生感悟艺术作品的机会，引导学生展开想象，进行比较。

3、摆正美与术的关系，重视学习方式的转化，培养学生的技能、技巧。

《新课程标准》强调美术文化的学习，改变过去过于强调学科中心，过于关注美术专业知识与技能的学习，改变过去过于关注并不是不关注。美术是视觉艺术，也是造型艺术，没有美术知识与技能的学习，美术的学科本位还能体现吗？在教学中强化美术的美育功能的同时，还必须强调“术”，把必要的美术知识与技能、技巧落到实处。

4、课外延伸，培养学生的创作能力

小学美术每周仅有两节课的学习时间，我们认为在美术课上的学习是有限的，仅凭课内培养学生的美术素养是不够的。教师可以通过兴趣小组活动、举办画展、组织学生参加美术竞赛等形式延伸美术学习，开发好课程资源。

5、体验过程，重视情感、态度、价值观的培养。

美术课程是人文学科，美术素养的形成需要学生具有高尚的情操、完善的人格。现代社会科学迅速发展，社会竞争越来越激烈，压力越来越大，需要人的丰富而高尚的情感与之平衡。在教学中，可以通过欣赏让学生感知艺术的魅力，陶冶学生情操，通过绘画练习，培养学生耐心细致的习惯，通过合作学习、讨论交流，培养学生的集体意识与协作精神。在这些活动过程中，教师要重视学习过程的强化与落实，重视体验，达到培养情感与态度，形成积极向上的人生观、价值观，为未来的人生做好储备。

绘画习惯，怎能熟视无睹？

良好的学习习惯养成，对每一学科来说都非常重要，美术学科是一 门综合性的学科，每节课所带的材料繁杂，创作形式也非常多样，学生有着良好的绘画习惯对美术教学至关重要，教师范画，是对是错？

教师范画是美术教学中最常见的一种直观教学方法，它是教师通过形象的作画（制作）演示，使学生在头脑中建立起将要学习绘画（手工）内容的表象，以了解作画的步骤、要领的方法。因此，美术教学中的教师示范，不仅可以使学生获得必要的直观感受，而且还可以激发学生的学习兴趣，提高学习美术的效率。

“热闹”之后你看到什么？

教学评价一直扮演着课程改革、教学改革的指挥和向导的角色，因此有人形象的将教学评价称作教学改革的“牛鼻子”，随着课程改革的深入，评价问题已日益凸现，并一直困扰着教学一线的广大教师。用什么标准去评价新课程的教学，这是人们普遍关注的热点。教学改革实践表明，传统的评价机制已成了课改的障碍。

以上仅为对小学美术问题与对策一些个人想法及教学案例。

第二篇：小学美术教学模式探究

小学美术教学模式探究

中心学校

在多年的学习、实践、探索、尝试、总结、完善中，我总结出了自己的美术教学模式。

一、激趣乐画

即通过创设情境引导学生去观察、欣赏、感受生活中的美术，从而激发学生学画的兴趣。

在上课开始我常根据所学课型的特点，用2--3分钟的视频、动画、图片、故事、实物、范画等手段来引出学生的学习兴趣，激发起学生的创造美、表现美的欲望，为学习新知做足铺垫。

二、探究画法

学生在激趣导入之后，已经有了创造美、表现美的欲望，所以，这时我首先会给学生一定的活动空间，让学生通过小组自主探究的方法来探讨本课的绘画方法，然后，我根据学生探究的情况，再进行一步步的示范讲解，讲解时要注意精简适度；最后，师生共同总结出本课的绘画方法，从而解决本课的重难点。

三、实践创画

学生经过前两个步骤的引导、学习，已经掌握了本课绘画的技巧和方法，早已跃跃欲试，想要用自己从观察、学习中发现的方法去实践创作了。这时为学生布置创作要求，让学生按要求去完成自己的作业创作。在学生创作的过程中，我会进行巡回辅导，及时发现解决问题，重点帮助学生加深对美的理解，鼓励学生进行个性创作，提高学生创造美的能力。

四、赏画评画

在课程结束前用1--5分钟来欣赏学生的作品，并以鼓励性评价为主，展开不同形式的评价、使学生通过欣赏、互评来取长补短提高自己的绘画能力。

五、课外延伸

即根据课程的内容以不同的方式进行知识的延伸、拓展，如绘画、剪纸、拓印等方式让学生领悟美术源于生活，应用于生活。

第三篇：浅谈小学美术课堂有效教学

浅谈小学美术课堂有效教学

修文县大石乡连丰小学

李鹏

摘要：美术课堂的有效教学应把握好课堂导入，引发学生学习兴趣；课堂的辅导激发学生学习兴趣；作品的评价巩固学生学习兴趣，提高课堂效率。

关键词：小学美术 美术课堂 有效教学

有效教学是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、为了学生”的改革。有效教学应充分调动学生学习的积极性，发展学生的个性，提高学生的审美能力，使学生各显其能，发挥想象，并能与教师互动交流，使学生寓知识技能于兴趣中。在美术课堂教学中如何激发学生学习兴趣，提高教学的时效性呢？

一、引发学生学习兴趣，提高课堂效率

“良好的开端是成功的一半”。一堂课是否上得成功，新课导入的效果是至关重要的，好的导入方法有利于引发学生学习兴趣，增强学生的求知欲，有效地引发学生学习的主动性和积极性。怎样导入新课才有效呢？

（一）导入要有针对性。导入新课要针对学生的年龄特点、心理特征、能力基础、兴趣爱好设计等。由于低年级学生活泼好动、爱听故事的特点，可以采用做游戏、讲故事等方法导入。如在导入《各种各样的鱼》一课时，我让学生猜谜语：身体像树叶，尾巴像折扇，没手也没脚，能在水中游。瞬间引发了学生的兴趣，纷纷说出自己的想法。而高年级学生认知能力、想象能力比较强，可以采用联想类比、启发谈话等方法导入。同样的教材，针对不同的学生要采用不同的导入方法，才能达到预期的教学效果。

（二）导入要有启发性。在课堂上，经常性地采用设问和讨论的形式启发学生的思维，提倡他们大胆、多角度地进行思考、探索，让学生主动地分析、比较、动脑、动手实践，表达自己的见解，寻找多种方式解决问题。适当引进竞争机制，如“看谁想法妙”、“谁的想法更精彩”，引发学生学习美术的兴趣。

（三）导入要有新颖性。新颖的导课往往能出奇制胜，这样可以让学生耳目一新，强化他们的感知能力，吸引学生的注意指向。结合其他课程的知识内容和美术元素，以不寻常的方式出现在美术课中，制造出“新鲜“的氛围。

二、激发学生学习兴趣，提高课堂效率。

根据小学生的年龄特征，学生绘画时期不要过早用技法技能去规范他们，所谓的“教”就是要启发他们，激发他们的学习兴趣。一般情况下，教师非常重视新课的讲授、教法的选择、教学手段的运用，但忽视了课堂教学激发学生学习兴趣，往往会出现两种情况：一种是教师越俎代庖，把所有学生的思维固定在一种模式里面，形成“千人一面”的作业情况；一种是教师讲完新课内容后，放任自流，撒手不管。这些都不利于激发学生学习兴趣，因此，提高课堂效率应该把握以下几点：

（一）尊重学生，鼓励创新。陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在教学过程中要善于创新，寻找新点子。低年级学生绘画的兴趣很高，且画得很快，容易有画不好的地方。出现这种情况，首先不要动手给学生修改。因为教师的修改失去了学生原有的天真与稚拙，在一定程度上限制了低年级学生的想象能力的发挥和智力的发展，导致原本属于学生们自己的感觉、领悟和表现被替代。

（二）指引观察，强化记忆。绘画的前提是观察，只有通过观察去感知物象的本质特征。教师应充分尊重学生心理感受，让其自由发展。自由发展不是不教育，自由的教育才是最合适的教育。既可以指引学生观察实物，也可以指引学生进行一些抽象的构图和表达，引导孩子进行创造活动，自由发挥想象，在随意的推进中建立了画面的“形式王国”。

三、巩固学生学习兴趣，提高课堂效率。

在美术教学过程中，要重视对学生学习兴趣的巩固，激励不同层次的学生学习美术，特别是对个别美术素质不好的学生。作为小学美术教育工作者，要尽可能地表示出共鸣和欣赏，应多用语言性和非语言性相结合的方式，及时捕捉孩子们的闪光点，让学生感受到被认可的感觉，从而坚定信心，激发进一步学习兴趣。

巩固学生学习兴趣，可以采取不同的评价方式。

（一）语言评价。对于学生的学习作业作出积极评价，多给予学生建设性的意见，少做批评或否定，比如“很好”、“你真棒”、“你一定能行”等等，极大鼓舞了孩子的积极性。教师在评价学生的作业时，要清楚学生的心理、生理发展方向，正确引导。看见微小的闪光之处都应及时鼓励表扬，重视学生美术作为一种“生态现象”和人生的一个生命阶段独立存在的意义。

（二）肢体评价。教师对孩子绘画作品表现出的一个眼神、一个动作都会影响到他们。比如：伸出大拇指、抚摸他的头、眼神饱含期待与其交流，对孩子来说都是一种鼓励和肯定。

（三）物质奖励。发一朵小红花、一个小勋章、一件小饰物，学生都会很在乎的。在一次课上，我给发言积极、想象丰富的孩子发一朵小红花后，从此不爱发言的孩子也慢慢开始发言，发言的同学变得更多更积极。

（四）文字评语。在某些作业的后面写一些评语，比如一个笑脸、一段鼓励的话语等等，学生看了也很高兴，同时他们可以及时了解自己达到水平，从而促进学生学习的积极性。

总之，美术课堂教学的有效性是一个过程，更是一种理念。在深入推进新课改革过程中，我们要更好把握教材和学生，以“学生为本”，采取切实有效的措施，提高小学美术课堂教学的有效性，才能让小学美术课堂焕发生命活力，真正提高教学质量。

第四篇：浅谈小学美术课堂有效教学

浅谈小学美术课堂有效教学

【摘要】随着素质教育的大力推广，美术课堂教学已经在新课改的理念指引下，取得了积极显著的变化和成效，但是在课改不断推广和逐步深化的同时，越来越多的新旧教学问题在美术教学中日益显露出来，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习美术，以最短的时间学到更多的知识，是发展学生各方面能力的条件，也是美术课堂教学成功的基础。通过对有效教学的理解，我就浅谈小学美术课堂有效教学的几点看法。

【关键词】有效教学

美术课堂

良好的倾听习惯

教学评价

教学反思

学会做人

有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，教师要加强课堂教学的可测性和量化观念。美术是素质教育的一部分，是否能实施有效教学，决定了美术教育的质量。小学美术课在大多数人眼里就是画画课，上美术课就是让学生学画画，其实不然。根据美术的含义，按照现在较为公认的分类，美术的种类应包括：绘画、书法、雕塑、工艺美术和建筑艺术等，绘画只是美术课程内容分类中一种最为主要的艺术形式。但是，由于长期狭窄的错误认识，使一些老师上小学美术课时，只往黑板上画一些简单简笔画或者线描画作为教学内容，让学生在下面“依样画葫”。久而久之，就会让学生对这样枯燥、乏味的教学内容和课堂教学产生厌倦，从而造成上美术课时，学生就会有逃学现象和上美术课爱睡觉的现象时有发生，因此也让美术课程失去它真正的有效教育教学目的和价值。那么，如何才能改变这种现象呢?我认为：有效的美术课堂教学是改变这种现象发生的唯一途径。有效教学是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、为了学生”、的改革。有效教学应充分调动学生学习的学习积极性，发展学生的个性，提高学生的审美能力，使学生各显其能，发挥想象，并能与教师互动交流，使学生寓知识技能于兴趣中。下面我就浅谈小学美术课堂有效教学的几

点看法。

一、培养学生良好的倾听习惯

只有“用心倾听”才能通过发言让各种思考和感情相互交流，否则交流是不可能发生的。美术课的“讲授”必须少而精，把大部分时间留给学生去创作，这意味着教师要把一肚子的学问浓缩成精华呈现给学生。学生喜欢博学、幽默、亲切的老师，教师的个人魅力指数决定了学生是否会喜欢你和你所教的课程。

二、充分挖掘校本教学资源，灵活多样实施教学

教学资源的开发和利用能让教学“活”起来。因为，各个小学的教学环境、实际条件不同，小学美术教材内容不可能完全适应各个学校的美术教学要求。然而，一些老师进行小学美术课堂教学时，只是简单而枯燥地进行“依葫画样”式教学，匆匆交完作业完事。我认为应该充分挖掘校本教学资源，灵活多样实施教学。例如：在教学《画脸谱》这一课时，我不是让学生在作业本上画，而是让学生事先去准备好鹅卵石，然后带来教室进行作画。这样既增添了学生的乐趣，也培养了学生的观察能力。

这些丰富多彩的教学内容，极大地促进了学生的学习兴趣，给枯燥乏味的课堂带来了勃勃生机，同时也大大激发了学生的创作灵感。

三、创设情境，激发学习兴趣

教学应贯穿在学生的学习兴趣之中。学生的学习兴趣往往是在愉悦的课堂氛围中产生的，优秀的小学美术作品创作灵感也是从这样的氛围产生的。在小学美术教学中，创设融音乐性、知识性、趣味性为一体的游戏式渗透教学内容，不仅能够使美术教学变得更加生动、有趣，又能使学生在愉快的氛围中不知不觉地掌握所学的美术知识，更能够提高学生对教学内容产生兴趣，激发学生学习美术知识。例如：

1、在教授《变幻的色彩》一课时，我先将学生分为四个小组，每个小组准备装有三原色水的透明杯子三个，让学生把其中任意的两个装有三原色水杯子里的水随意混合，观察颜色混合后的变化。然后，播放轻柔流行音乐让学生一边听一边要求他们，以小组为单位在调色板和水彩纸上任意进行色彩调配与吹色水游戏练习，让他们从中感受色彩变幻的乐趣。在整个学习过程中，学生的积极性非常高，所有的学生都

参与到学习中去，整个课堂气氛都“动” 起来了。

2、在教授《辣椒真辣》一课时、我让同学们先尝辣椒，观察学生表情变化。辣椒有什么特点呢？吃在嘴里有什么感觉？酸甜苦辣用色彩怎样表现呢？让学生欣赏图片，然后引导学生回答味觉与色彩的关系。用色彩来表现你的味觉也很有趣，同学们，你能把火辣的感觉画出来吗？这样激起了学生的学习兴趣。

3、在导入《各种各样的鱼》一课时，我让学生猜谜语：身体像树叶，尾巴像折扇，没手也没脚，能在水中游。瞬间引发了学生的兴趣，纷纷说出自己的想法。

四、重视学生作业，进行多样性评价

学生的作业评价是教育教学的重要组成部分。科学全面的评价不仅能使教师了解学生，及时启发和帮助学生，而且可以使教师把握住指导学生的有利时机；也有助于学生了解自己的学习状况，明确学习的方向。新课程改革以来，广大教师的教学理念有了很大转变，整体课堂教学水平有了很大提高，学生作业评价也引起极大的重视。“得到别人的肯定和赞赏是每个人先天具有的本性”。多一些鼓励，少一些挖苦，多一些表扬，少一些批评。——小学生也如此。在小学阶段，学生的抽象思维非常幼稚，这时候他们的美术作品充满着天真和幻想的色彩，他们非常渴望自己的美术作品得到老师给予一个好的评价。在作业评价的时候，不能以像和不像、好和不好来区分评价，老师要用真诚和善良的心态去对待学生的作业，尽可能发现其优点，并进行多样性评价，加以表扬。让学生知道自己的长处，从而增强学习信心，培养学习美术的兴趣。例如：

1、学生画一幅自画像，也许眼睛画斜了、鼻子画扭了、嘴巴画歪了。但是，我们老师不要以„像与不像‟专业画画的角度去评价学生作业，应去发现学生画中的„亮‟点进行表扬，对画画中的缺点进行指导性和纠正性评价。这样也许学生会越来越喜欢上美术课，也非常喜欢画画。

2、在上《小泥人》这一课时，也许学生根本不按照老师的想法和指导的方法去捏、搓、造。而是根据自己的意愿去乱捏乱造一通。当时，作为老师请不要立即对学生的作品作终结性评价，如果作了评价将大大挫伤一部分学生的自尊心和积极性。而是应该让学生把自己创作的作品拿回教室中，让他们做自评——自己的作品好在哪里、美在哪里。让他们互评——哪一个人的作品最好最美。为什么（让学生说一说）？最后，老师根据学生的评价做总结

性评价——表扬他们在创作过程中表现得较好的，鼓励在创作过程中不足的地方需要改进。这样大大提高了学生学习美术的兴趣，也达到了美术课堂有效教学的目标。

五、注重有效的教学反思

教育是科学，科学有一定的规律可循；教育是艺术，艺无止境。美术课堂实现有效教学的关键还是要靠教师，教师只有不断地进行反思、反省自己的日常教学行为，才能打开自己的眼界，多吸收其他学科有益的教学形式和手段，善于拓展，与时俱进，不断探索更新更好更有效的美术教学方法。要提高小学美术课堂教学的有效性，就是要充分发挥学生的主体地位，让学生充分参与到课堂教学中来。在有效性的课堂教学中，提高学习效果的同时，培养学生完善的人格，增强学生的自信心，更有利于他们的创新能力的培养。在这样的课堂中，每位学生都能有所收获，或是收获美术的技能技巧，或是收获一份快乐的心情。

六、教学生学会做人

教学生学会做人是教学的根本目的，是教学之大用。为此要求我们教师要从教学生学会做人的高度从事教学，不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种崇高的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程就成为人格健全与发展的过程，伴随着学科知识的获得，学生会变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。

总之，我们要教学生做人，教学生知识。美术课堂有效教学的方法和手段是多样的。只要围绕着小学美术课标要求，充分挖掘教学之源，创设学习氛围来激发学生学习美术的兴趣，不断提高和完善对学生的作业、作品评价，相信小学美术课堂教学一定是有效的。参考文献 《有效教学的实践与反思》余文森

编著

2011年6月《对美术教学评价语言的思考与探索》，《江苏教育》，2005年第1期 3 《素质教育新探》《六盘水教育学会编》2005年8月

第五篇：高中地理有效教学探究

高中地理有效教学探究

【内容摘要】

所谓有效教学，是指教师在教学过程中遵循学生的个性特点与身心发展特点，遵循教学规律，在有限的时间内最大程度地取得教学效果。高中地理有效课堂的构建需要帮助学生养成对地理知识的浓厚兴趣，优化课堂问题设计，强化社会实践。

【关键词】

高中地理；有效课堂；学习兴趣；问题设计；第二课堂

所谓教学的有效性，主要包括如下三重含义：有效果、有效率、有效益。当前新课程改革对教学有效性提出了更高的要求，高中地理教师如何适应这一要求，最大限度地提高学生地理学习效率呢？下面我们将分三个部分展开研究。

一、帮助学生养成对地理知识的浓厚兴趣

从教学有效性角度来看，教师的课堂教学表现在相当大的层面上取决于学生的课堂听讲状态，如若学生听讲认真、发言积极、勤于思考、勇于提问，则教师的教学状态也较为亢奋；如若学生听讲懈怠、发言欠缺主动性、怠于思考，则教师的教学状态也难以被调动起来。而之所以出现后一种状况，相当一部分原因在于教师课前准备不够充分，未能结合学生的实际学情为学生设计能够引发其学习兴趣的特定情境，因而直接导致学生在课上学习状态不佳，有鉴于此，高中地理教师应当认真备课，吃透教学大纲的要求和教材内容所涵盖的知识点，进而为学生设计合理的、能够引发其地理知识学习兴趣的教学情境。同时，教师亦应当注重对自身教学艺术的提升，如若教师的授课语气过于严肃刻板，尽管能够确保课堂纪律，但同时也对学生形成了一种无形的压力，使学生在教师威严的仪表下，怯于发表见解，造成课堂气氛过于沉闷，并且学生长期浸染在此种环境下，其也难以养成对地理知识的学习兴趣。因此，高中地理教师应当注重语言的诙谐性，尽量为学生介绍一些能够引起其兴趣的地理知识内容，使学生感受到地理知识的趣味性所在，进而养成较为浓厚的学习兴趣。例如，学习气候这个版块的时候，我就把厄尔尼诺现象、蝴蝶效应等进行了讲解，顺便讲解了每一年每一次台风名字的由来，这些都让学生感觉到离现实比较近，因为经常听说，可是来源却不清楚，这样的小科普让学生对地理感觉很有兴趣，因此就会认真配合教师的教学，能按照教师的要求完成教学任务。时间长了，还有的学生会在课前预习，提出一些有价值的问题，还会去查找资料证实，养成了良好的地理素养。

二、优化课堂问题设计

课堂中提出问题能够吸引学生注意力，引发学生思考。为此，高中地理教师应该优化课堂问题设计，合理创设问题，创设启发性问题，提问角度应当新颖别致。

1.合理创设问题

教师在向学生提问之前，应当注重问题设置的合理性，以免因问题过于简单，使学生未能从中受益，亦应当避免问题过于深奥，造成学生对地理知识学习丧失兴趣。因此，教师为学生所创设的课堂提问问题，必须在突出教学重点知识与教学难点知识的同时，能够使学生结合其已经掌握的相关知识进行作答，并且通过对教师提问的作答，使学生能够从问题的思考和作答过程中真正有所受益。

2.创设启发性问题

教师在为学生创设问题时，应当认真考虑将要提出的问题能否对学生有所启发，能否使学生的思维能力通过对问题的深入思考而有所锻炼。同时，教师在提问时，必须改变以作答正确与否的评价模式，而是应当帮助学生分析其问题思维过程，使其认识到自身之所以作答错误的缘由所在，进而避免日后再次出现同样的错误。通过这样的方式，将帮助学生提升思维能力。

3.提问角度应当新颖别致

教师提问的目的，在于使学生通过对教师所提出问题的思考，帮助其实现对习得的地理知识的系统性回顾和巩固。而为了达成这一目的，教师必须注重提问的艺术性，即教师的问题提出方式应当尽可能地新颖别致，使学生产生新奇感，进而踊跃做答。

三、强化社会实践

高中地理课堂为学生提供了理论方面的知识，使学生对于地理的相关知识有了一定的了解与掌握。但是如果能够开展第二课堂，将实践性提升到一定高度，则可以有效地促进学生地理素养的提升。新课程标准指出要弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力。教师可成立课外活动小组，针对性地布置课外作业，也可以利用业余时间把学生带出校园到临近的工厂参观，注重开展第二课堂，力求把课本知识寓于各种活动中，帮助学生把知识转化为能力。如在讲授《亚洲季风气候的成因》时，从海陆热力性质的差异入手，事先按不同任务安排给学生，让学生分组观测一天内沙子和水在早、中、晚三个时段的气温，通过仔细观察沙子和水的温差变化，进一步理解和掌握海陆热力性质的差异，为教学亚洲季风气候的成因设下铺垫，也培养学生的科学精神。

四、结语

高中阶段学生面临着巨大的学习压力，平均分到每一科目的学习时间相对较少。为此，教师应该积极提高教学有效性，通过多种多样的形式，激发学生学习兴趣，启发学生思维，提升学生实践能力，使学生在有限的学习时间内实现最大程度的地理学习水平的提升。