小学低年级口语交际有效教学探究[推荐5篇]

第一篇：小学低年级口语交际有效教学探究

小学语文教师如何上好口语交际课

刘蔓

[摘 要]: 未来的社会是个合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交际手段中最基本、最常用,也是未来社会最为重要的手段之一。培养学生口语交际能力是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。语文课程 要重视对学生口语交际能力的培养。目前小学阶段的口语交际教学中存在不少问题，只有解决了这些问题，口语交际教学才能真正有效的发展。本文从不同层面分析了小学教师在口语交际教学中存在的诸多问题，以及解决这些问题的策略。

[关键词] : 口语交际 教师 问题 策略

一、口语交际教学的意义

《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。培养学生良好的口语交际能力，是现代社会和素质教育发展的迫切需要，也是他们自身发展的需要。口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为学生正确运用祖国语言文字力打下扎实的基础。因此，口语交际对发展学生的智力，促进学生的读写能力，提高其语文素养具有十分重要的作用。

二、教师在口语交际教学中存在的问题

1.放弃或忽视口语交际教学。目前，小学语文的各种考试仍局限于笔试方式，考试成绩仍是评价教师和学生唯一的依据，而各种考试和检测都没有或甚少触及口语交际，这种现状，造成教师迷失教学方向，形成考就教，不考就不教的片面应试观，因而弱化了口语交际教学，削弱了学生说话能力的培养。2.对口语交际教学目标的认识模糊。很多教师没有认真学习和领会口语交际教学目标，认为口语交际训练就是让学生练习“说话”；许多教师觉得口语交际课不好上，不知道该怎么上，学生不喜欢“说话”也不会“说话”，所以要么不上，要么走过场；新课标对口语交际教学按年段提出了一定的要求, 但就每一课应该达成什么样的目标,教师往往不能够自主把握，造成有些教师在上口语交际课时教学目标把握不准, 不是要求过高就是要求偏低, 甚至没有要求, 给人一种没有系统目标可依的感觉。

3.生搬硬套拘泥于教材或教辅资料。教学往往忽视口语交际课应该与学生生活紧密相连，不会创造性地使用教材，只重视话题内容，不重视交际习惯、交际目标，或照着他人的教学设计去实施教学，导致口语交际训练的无效或效果不明显。如二年级的口语交际《我们去“旅游”》，教材要求学生自己组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜。可是，农村孩子很少游览“风景名胜”，更没见过“导游”。这样的话题学生无话可说 ,更没了交际的兴趣。备课时，教师应该立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通，让课程贴近学生的生活内容，学生就会有话可说。这样既能达到教材的培养目标，又能很好地利用本地资源，开发口语交际训练教材。

4．既未重视“说”的训练, 也忽视“听”的指导。老师对学生在课堂上的“说”与“听”往往不作要求，听之任之，即使是具体的口语交际课，也缺乏具体可感的载体或“对象”，不能充动分调动学生口语交际学习的兴趣。口语交际训练经常处于单向活动, 缺乏双向互动的语言实践。有时，教师不遗余力地要求学生怎么说, 却很少或没有教给学生听的方法, 没有引导学生明白听的重要性, 导致学生没有养成良好的倾听习惯, 听话抓不住要领，使得口语交际的说也没落到实处，或者口语交际课成了单一的“说话”课。

5．教师本身言语欠规范，不能很好地发挥示范作用，直接影响教学效果。许多教师（尤其农村教师）的普通话不标准，喜欢使用方言词汇，谴词造句存在语病，使学生错误地效仿。

三、教师上好口语交际课应该做到如下几点

由于教师对口语交际教学的认识存在偏差等一系列问题，导致口语交际教学一直处于无序和低效的状态。针对上述情况，结合自身对口语交际教学的实践，建议教师在口语交际教学时应做到：

（一）认真学习新的《语文课程标准》对口语交际教学提出的要求，准确把握它的培养目标和训练目标。

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时，新课标分别从“听”和“说”的角度对口语交际教学能力的培养提出了具体明确的要求。只有认真领会新课标精神，仔细研究口语交际教学目的，掌握各年段口语交际的训练要点，才能在实际的教学中有的放矢，更好地运用新的课程理念指导教学，达到训练提高的目的。

（二）学会创造性地使用、开发教材，做到用教材教而不是教教材。《语文课程标准》在教材的使用建议中明确指出：教师要善于结合教学实际，灵活的、有创造性的使用教材，对教材的内容编排顺序、教学方法等方面适当的取舍或调整。新课程要求教师更新教育理念，不能为了完成教学任务而牵着学生学教材。例如人教版三年级上册《语文园地二》里的口语交际《讲名人故事》，教材要求学生把知道的名人故事讲给同学听„„面对那些来自农村，来自贫寒家庭的学生，他们对“名人”知之甚少，根本讲不出几个名人的故事，如果我们的老师完全按照教材的要求来备课和上课，课堂就容易“一人堂”或“一言堂”，空洞而乏味，学生没兴趣听，教师没兴趣教。如果教师稍对教材作一下处理，把讲“名人”故事扩展成讲“你喜欢的”故事，这样，能讲故事的孩子就多了，课堂参与的面就广了，训练效果也就明显了。教师应依据教学的实际情况对教材进行选择、补充和调整。教材都是人编的，其中的思想、观点，并 不一定都正确，并不一定都符合你的教学实际，哪怕是专家也可能在某些领域存在瑕疵，所以，作为学习活动的引导者和组织者------教师，一定要创造性地理解和使用教材。死用教材，生搬教参和别人的教案只能是照葫芦画瓢的临摹，表面像而实质虚，没有自己的灵魂和思想，也就不可能更好的领悟选材的目的和掌握教材的外延，更不可能让学生在交际训练中，有“话”可说，有“问”可疑，获取更多的知识的同时得到表达能力的训练。有时，为了使口语交际课更好地服务于学生的生活, 我们有必要对教材进行重新选择, 合理取舍整改。

（三）要有意识地选择教法，引导交际：或创设情境、或提供案例，让口语交际教学活起来。

教无定法，口语交际教学同样如此。正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一把总的钥匙，即一个“活”字。这个“活”的金钥匙其实就是适宜交际的情境或氛围。怎样适宜交际的情境或氛围呢？

1、选择交际内容，训练目标分层，螺旋式上升。口语交际训练首先要确定话题（选题），交际的话题应来自生活，贴近学生生活实际。也就是说学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。制订目标是实施口语交际教学的前提，设定恰当的交际目标是每一次口语交际的着力点。目标的确定应当体现三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。围绕维度，在教学目标的制订和实施中注意分层，并呈现逐步递升状态：先达到什么要求，然后循序渐进的提高要求，再综合的提升交际能力。教学的每一个环节，都应该有一个达成标准，有一个明确的训练要求，不能一锅端，头头重，这样不利于学生口语能力的锻炼和培养。在现实课堂教学中，很多教师没有明确的口语交际教学目标，只是在课堂上增加了一次口语活动的机会，因此口语交际课没有显著效果。如，“夸夸我的同学”的话题。在实践中被演绎成了“找优点”，并且以“说出他人的优点”为评价标准，至于说得好不好，语言组织有没有问题，听出了什么信息，产生了什么疑问，全都不理会，这样的口语交际训练课，不上也罢。

口语交际目标，包括语言发展目标和交际目标两个方面。在教学中，必须根据年段目标，结合交际话题，提炼出语言发展目标和交际目标。如：四年级上册《学会感谢》的语言发展目标：①在具体的口语交际中，能正确使用“您好”、“请”、“谢谢”、“没关系”、“再见”等礼貌用语，用普通话文明礼貌地表达。②学会怎样说感谢的话语，如何表达自己感谢的心情。能正确表达“感谢”的愿望，并结合具体情景，清楚明白地表情达意，准确、得体地说话。交际目标：①养成“大胆”、“大方”、“大声”说话习惯。②在交往中学会耐心倾听，培养交际意识。

2、创建生活化的课堂，营造民主、宽松的语言环境，培养学生学习口语交际的兴趣和情感。浓厚的兴趣，积极的情感是最好的老师。口语交际课上，许多学生的嘴很“紧”。要真正的解放学生的嘴巴，就要建立民主宽容的课堂气氛，保护好学生的自尊心、自信心，激发学生学习的信心，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。如何才能使我们的课堂“贴近学生的生活”呢？一是提倡创设仿真的生活情境, 或者依据教学内容把课堂上当时真实的情境作为教学情境。二是提倡在教学过程中, 以学生原有的生活经验作为课堂教学资源。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能 力。口语交际教学的外延与生活的外延相等。在教学中, 我们要打破课内课外的壁垒, 不拘泥于教材, 把口语交际的课堂延伸到学生广阔的生活天地之中, 让学生在生活化的口语交际情境中切实提高口语交际能力。于永正老师上的口语交际课《认识蔬菜水果、招待客人》就是一个很好的例证： 一上课，于老师就提着一篮子蔬菜、水果急匆匆地走进教室，然后告诉学生：因为家里来了客人，中午忙着去买东西招待客人了。谁知道一进学校，上课铃就响了，只好把东西带到教室里来了„„由此引出让学生上台来介绍水果，给水果分类，模拟用蔬菜水果招待客人„„生活中，这样招待客人的情景我们经常会碰到，课堂上教师调集学生已有的生活经验，与课堂内容相关的生活原型，引导学生回忆当时在情境中是怎样做，怎样说的，如实地在课堂上呈现，这样的教学来源于生活，又高于生活。

我们主张调集学生已有的与本节课内容相关的生活原型, 引导学生回忆当时自己在情境中的表现, 充分利用每个学生的不同表现作为教师组织教学的材料, 让学生之间形成较为广泛的互动。在学生的交流互动中, 教师要善于捕捉信息, 把握教学契机, 然后通过师生评点、教师引导的方式, 把一些口语交际的方法和要求传授给学生。这种基于学生原有认识基础、能力基础的教学更有效, 更容易转化为能力。

3、提供交际案例，发展学生口语交际能力：案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。例如吉春亚老师在执教六年级下册的口语交际《假如我会克隆，我要„„》一课时，教师先在黑板上写上：“全球克隆问题研究大会”，“全球克隆成果鉴定大会”等字样，将学生带入一个虚拟的情境中，在引导学生了解了克隆的简单发展史后，提供这样一个交际案例：现代科学技术是把双刃剑。一方面可以造福人类，一方面也可能给人类带来灾难，请问各位科学家，你们是否同意“克隆”呢？通过这样一个“动”的案例，人人参与，学生或是对自己的克隆研究成果 进行阐述，或是对他人的克隆设想进行质疑„„训练时，教师还要注意，对于六年级的学生，不能仅仅是让其说出“假如我会克隆，我要克隆刘翔”那么简单，应该将教材延伸，给出一两个能引起学生争鸣的案例，如：有一天你发现你的朋友是个克隆人，你会如何面对？请选择你的同桌或好伙伴来演一演。这样的设计，有利于调动和激发学生交际的积极性，产生“互动”的效果，只有交际的双方都处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”训练。在案例的互动中，学生的语言自由放飞，这样的“活”的案例，为口语交际的实效提供了保障，实现了交际的多向互动、沟通，使学生的言语五彩缤纷、充满个性，具有一定说服力，学生的口语交际能力也得到了很好的提高。

想想，如果教师在充分理解和把握课程标准、课型特点、教学目标、教材编写意图的基础上，学会以教材为载体，以培养和提高全体学生的口语表达能力为训练重点，灵活有效地组织教学，拓展课堂训练空间，把教材内容与学生生活实际相联系，就能优化课堂教学，提高教学质量，更好的落实训练要求了。

（四）说是基础，听是习惯，要并驾齐驱。口语交际不同于以往的说话训练，它是听与说双方互动的过程，终极目标是在具体的交际情境中培养学生的交际应对的能力。大多数学生在口语交际训练之前都有一个通病——愿说不愿听，会说不会听。所以在培养学生交际能力时，要重点培养学生听人说话的习惯，引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，抓住别人说话的要领，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。据美国口语专家罗斯的研究统计，在人的言语交流活动中，听所占的比重最大，占45%，说占30%，可见听的重要性。只有学会听，才可能发现别人言语中的信息，准确地接受和处理信息，而不会“此答非所问”，只有听清楚了，听明白了，才可能就“来”的话语做出“去”的回应，否则整堂课要不只有单项的“自言自语”，要不就是“牛头对马嘴”，啼笑皆非。如何引导学生学会“听”呢？如在口语交际《我要发明的机器人》这个内容的训练中，在学生“设计”出自己要发明的机器人 并做了介绍后，大家来评比谁的设计好？谁的设计有问题？你认为他该怎么改进，给他提出改进建议„„等等，这样一来，学生就必须先认真听，注意抓住他人“语言”中的信息，作出相应的回应，“交际”也就开始了。

（五）努力规范和提高自己的口头语言表达能力，做好学生的表率。小学生由于自身知识储备不足，生活经验积累的欠缺，认识、思维能力有限，加上与生俱来的性格原因等等，往往在口语交际时不愿、不会表达，有的表达时语言不规范，出现病句、方言等现象。小学生的模仿性很强，他们会模仿老师的样子学说话，学表达。如果教师的口头语言表达准确，语言修养良好，就会“不是蜜，但它可以粘住一切”，不仅能给教学艺术锦上添花，还能给孩子很好的示范引导作用；如果教师自身言语表达有问题，就很容易给孩子错误地示范和引导，直接导致教学艺术的失败。所以，良好的口头语言表达艺术修养应当成为每一个教师的自觉追求。

［结 论］口语交际是发生在人与人之间的以言语为媒介的互动行为，因此，口语交际教学时应当有“对象”意识。只有交际对象广泛，才能使学生的言语应对能力、人际交往能力等得到多角度、全方位的提高。在选定了具有交互性的话题后，还需要教师充分挖掘交际内涵，拓展话题的交际功能，掌握口语交际训练的各年段要求，根据学生实际，从培养学生“倾听”、“表达”“、应对”三大能力去组织教学，选择教法，做到：有说-------畅所欲言，有听------洗耳恭听，有应对-------礼尚往来，使得口语交际过程真正成为发展学生的语言、培养其综合素质的途径。作为一名小学语文教师，培养学生的口语交际能力任重而道远。

第二篇：浅谈小学低年级口语交际教学

浅谈小学低年级口语交际教学

口语交际教学，这是小学语文新课程改革以来提出的一个新的内容与要求，在以前的教材中没有出现过这个内容。那么，我们的课程改革专家们为什么要把口语交际教学纳入到我们的教育之中呢？还作为一个重点内容去教学？这还得从口语交际的教学意义谈起。语文课程标准中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。口语交际能力是现代公民必备的能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往、发展合作精神„„”由此可见，口语交际教学在培养人的口语能力是非常重要的。既口语交际是培养人的语文能力和交际能力的一个重要方面，那么我们的教学就从小做起，从最初做起。低年级是口语交际的起始阶段，如何培养低年级学生的口语交际能力应该是小学口语交际重中之重。基础打牢了，当然对今后的教学起了很大的作用。那么，我们低年级的口语交际教学应该从何做起，又该做些什么？首先我们要认真的阅读课标中对第一学段口语交际提出的目标。课标中对第一学段口语交际教学提出了六个要求，在读了这六个要求之后，我想结合《课程标准》对低年级口语交际提出的阶段目标中的的每一句话的关键词语来谈谈我的见解。

“

1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”

这句话的关键词是习惯。有一句名言是这样说的——“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种人生。”可见，习惯对人的一生影响有多大。普通话是我国的通用语言，如果不会说普通话，今后走出你的世界，你就很难与人沟通。低年级学生刚进入语文的学习，或许只是在课堂上才会用到普通话。像少数民族地区一些偏远的农村小学，有很多时候为了让孩子们听得懂，老师基本都是用的本地语言。这样是不对的。我们的少数民族地区的语文老师不求在课外给学生创设普通话的语言环境，但是至少我们在课堂上应培养学生的说普通话的习惯，刚开始这种习惯或许很难培养，但时间久了就会越说越顺口，越说越流利。反之，你不去培养他们的习惯，他们始终都不会。会与不会有时只是习惯上的培养。

“

2、认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”

这句话的关键词应该是“认真听”，这个认真听指的是学生要学会倾听。我从毕业至今，很少教低年级。但我每次接手中高年级时总要在开学后的第一个月内纠正学生们插嘴的习惯，他们中大部分的学生在老师讲述的时候和学生答问的时候从不认真听别人再讲什么？别人还没讲完他们就叽里呱啦的吵吵嚷嚷，我们先别说这样有没有礼貌。单从习惯上来说就很糟糕，不认真倾听别人讲话会给你今后的生活和学习带来很多的困扰。倾听是交际的一个重点，只有听好别人说什么，才能与别人很好的沟通，更重要的是低年级的倾听习惯是基础的培养，从小养成倾听的习惯，长大了也就会倾听了，低年级语文教师应该在课堂上时刻提醒学生，注意倾听老师和同学的说话，直至习惯的形成。

“

3、听故事看音像作品，能复述大意和精彩情节。”这句话的关

键是“复述”。复述是口语交际的一个很重要的训练方式，不要看复述好像是重复，这可是一个语言再生的重复啊，不具备复述能力的学生，肯定缺乏一定的表达能力。低年级口语交际的训练重点之一就是复述能力的培养，这个能力的培养要注重学生的兴趣。找些孩子们喜欢的故事，音像作品让孩子们去看，去听，去说，看到什么就说什么，这样从兴趣到习惯再到能力的训练就会提高学生的口语交际能力。

“

4、能较完整的讲述小故事，能简要的讲述自己感兴趣的见闻。”这句话的重点词是“讲述”，从复述到讲述，这就是一个比较长的过程，老师们在训练时一定要循序渐进，不要揠苗助长，急于求成。“讲述”故事就是一个新的阶段，具有一定的创造性思维的训练了。低年级的学生要求不能过高，因此，课标中提出了：“较完整的”这个词。所以老师在要求时也不能把目标定的太高，因为你的对象是一二年级的小学生。只要他们大胆的讲述，乐于表达，都应及时的去鼓励他们。

“

5、与别人交谈，态度自然大方有礼貌。”

“

6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”

这两句中更注重强调了低年级学生在讨论交流时的态度和自信。态度自然大方，有礼貌，这就是口语交际训练过程中一种内在的训练。培养学生与别人交流的一种自然的态度。这种态度是口语交际中的精髓。自信是口语交际教学过程中应重点培养的内容，低年级孩子虽然活泼，但也有因各种原因造成的胆怯，害羞的心理特征。因此不敢与别人交流讨论有时就是一个大问题。这时老师应帮他们树立起信心，让他们积极参与讨论，勇于发表自己的见解。

低年级口语交际教学是整个小学口语交际教学的重点，也是难点，我们老师要把握课标对低年级段提出的各个目标，注重将听说有机结合，教学生善于倾听，勇于表达。这样才能将口语交际这个难点训练到位，也才能从根本上让低年级学生打好口语交际的基础。

第三篇：浅谈低年级口语交际教学

浅谈低年级口语交际教学

长顺县第一小学何兰萍

口语交际教学是指在专门创设的模拟日常生活交际情境中，在特定的交际目的驱动下，教给学生参与交际的方式方法，培养学生参与交际的目标意识、角色意识、对象意识、环境意识，训练学生驾驭规范、准确、生动的口语表达和倾听能力，并在此过程中不断地丰富学生的人文精神和素养练习的教学。《新课标》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际教学作为语文教学的一部分，也显得比以往的听说教学更为重要。《新课标》还指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能提高口语交际能力。

人教版语文教材的“口语交际” 自成体系，在每个“学习园地”后设专项进行专题训练这样可以是学生比较系统、快捷的掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。低年级每次口语交际都配有图画。这些图画十分符合低年级学生的特点，能唤起学生观察、联想、表达的兴趣。还设计了提示或问题。这些都体现本次口语交际的主题，但图画的作用已不同于以往的“看图说话”，他只是口语交际课的一个凭借，一个“引子”。意是在用图画引出学生自己的“口语交际”。学生说的内容要能够从图画引申、展开。在进行低年级口语交际教学时，要钻研低年级口语交际教材，注意其意图、要求和内容，依照这个年龄段学生的口语交际特点设计教学思路，教学中，教师要根据教材巧妙创设交际情境，要让每个学生都动起来。要引导学生看一看，说一说，听一听，问一问，演一演，画一画，唱一唱，辩一辩，编一编，评一评等等。训练的内容适合口语交际，更要体现双向互动的特点。训练学生的口语表达和倾听能力，渗透交际方式和礼仪，培养交际习惯。如教学口语交际训练课《春天在哪里》时，教学可采取：

1、听一听。首先教师创设情境，播放歌曲：《春天在哪里》。师深情旁白：春天在哪里呢？瞧，小朋友们正在寻找美丽的春天呢？让我们一起加入到他们的行列中吧！教师用音乐和富有感染力的语言营造出一种欢快的氛围，提供一种自由学习的情境。引导学生听一听，去发现春天的特征，积累关于春天的知识，感

受春天的美，激发学生学习的兴趣。

2、看一看。布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说。师：春姑娘迈着轻盈的脚步，悄悄地来到我们的身边，他像调皮的娃娃，正和我们玩捉迷藏呢！同学们，你们知道春天藏在哪儿吗？让我们一起去找一找吧。教师让学生观看有关春天的录像，让学生进一步直观感受春天，寻找春天——百花盛开、细雨蒙蒙、花红柳绿、草长莺飞。歌曲里生动的语言把学生带入了一个充满生机、活力的情境中，选择贴近学生生活的话题，使学生有话可说。让学生留心观察自然界中的花、草、树、小动物，引导学生进一步了解春天的特征。为下一步的教学——让学生说一说、画一画、等等的教学做好铺垫。

3、说一说、画一画。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情景，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在学生观看了录像，有所感悟的基础上让学生自由的说一说春天的景象，加深对春天的认识。首先让学生四人小组或自找伙伴组成小组在一起议一议，说一说。看哪一组同学能用更多优美的词语。随后挑选几名说的好的同学全班交流。

学生动手画春景图，表达对春天的热爱。可采用自主选择合作伙伴，选择贴画材料，合作完成一幅美丽的春景图，也可独立作画，画出心中的春天。画好后，要向伙伴展示自己的图画。展示时，要向同学们说一说自己画的是什么，为什么要这样画。如果同学提出某些问题，要详细解答。也可评一评别的同学的画。小学生眼中的春天是丰富多彩的，他们看到的是独特的春天，找到了自己眼中的春天，就能大胆地进行语言实践，增强其口语交际的自信心。学生在口语交际的实践中习得口语交际的技能。快捷地获得口语交际的经验。

4、背一背。师：“万紫千红总是春”。春天是新年的开始，春姑娘就像一位魔术师，把大地打扮得非常美！所以古今中外的人都赞美过春天，很多大诗人都写出了赞美春天的诗句，你们知道哪些词语是描写春天的吗？你能说出那些有关春天的诗句呢？学生背出积累的有关春天词语如：春回大地、春暖花开、春风拂面、柳绿花红、百花盛开、万物复苏等等； 背出《春晓》《春居》等古诗进行交流。口语交际课，不能独立于语文教学之外，要有机地把口语交际与学过的课文、积累的词语、古诗文结合起来，既巩固了学过的知识，又进行了

口语交际的训练，起到一箭双雕的作用。

5、唱一唱。春天是美丽的，让我们用歌声来赞美春天吧！让学生用多种形式来展示丰富多彩的春天。孩子们动情地唱起了《春天在哪里》《小鸟小鸟》、《小燕子》，歌曲内容丰富。春天的诗、春天的歌、春天的景，学生在春天的气氛中进一步感受春天，体验春天。激起了学生的表现欲，使学生入情入境的分享春天带来的快乐。

6、演一演。表演是低年级学生最感兴趣的一种活动方式。可以激发学习兴趣,促使学生积极思考,大胆想象,在轻松愉快中获取知识。师：美丽的春天在小朋友的图画中，在古诗中，在令人陶醉的音乐声中。谁愿意成为报春的使者，传播春的信息呢？让学生扮演小动物（小鸟、小燕子等），把看到的、听到的、想到的说给大家听听。可以说说在春天里自己的想法和希望；也可以表演有关春天的歌舞。演一演，激起了学生的表现欲，使学生入情入境地分享春天带来的快乐。

7、评一评。口语交际的评价不应该只由老师承担，还要让学生自己评一评。低年级应引导学生开展初步的简单的评价活动，并逐步提高要求，引导学生进行自主评价。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。在每次说话、对话、表演、活动之后，教师鼓励学生开动脑筋，对说话者、表演者进行评价。童心无忌，学生评学生（也评教师）真实可信，教师再恰当的加以引导与点拨，使学生的口语表达更加规范，态度更加大方，口语交际能力更加熟练。

以上各个环节每个学生都积极参与、积极交流，兴趣高，气氛热烈。学生在教师创设的情境中，在有趣的活动中，在互问互答中无拘无束地进行口语交际，达到了训练口语交际的能力的目的。

总之，低年级口语交际教学应当拓宽交际渠道，多给学生提供实践的机会。人们常说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”口语交际也不例外。交际能力的形成有赖于具体的实践，只有在丰富的实践中，学生才能形成得体大方的举止、应对自如的能力。把口语交际实践落实在课堂教学中，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验，提高口语交际的能力；同时应加强学科之间的联

系，将口语交际教学融入各学科教学之中；还应当重视在日常生活中的实践，引导学生积极参加各种有意义的活动，增加口语交际的机会，从而学会倾听、表达、交流，学会与人合作、沟通，逐步形成“文明和谐地进行人际交流的素养。”

第四篇：探究农村口语交际的有效教学

探究农村口语交际的有效教学

【摘 要】 《义务教育语文课程标准（2011版）明确提出学生要“具有日常用语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这充分说明，在语文教学中要重视学生口语交际能力的培养，应当根据语文教学的特点和学生的实际情况，努力创设各种切实有效的口语交际的机会，让学生有全面深入训练口语交际能力的展示平台。

【关 键 词】 口语交际；教学；实践

口语交际是指人与人运用口头语言进行交往、互动的一种活动，越来越被人们所重视。

所以，在教学过程中，要让学生乐说敢说、能说会说，从而真正实现农村小学口语交际训练的有效教学。

一、创设情境，激发兴趣――乐说敢说

口语交际的教学活动主要在具体的交际情境中进行，如能把课堂情境和生活情境有机高度整合，就更能激起学生口语交际的兴趣，在口语交际课中快乐地表达，也就是“乐于说”。例如在教学人教版版十二册第二单元的口语交际课时，我就精心创设了一个具有挑战性的生活交际情境，品读文本老舍笔下的《北京的春节》，让学生做一回风土人情的解说员。这次的话题是围绕民风民俗进行的。课前我与学生一起收集相关的资料，我还制作了相关的课件，在课堂上播放，激发了学生的浓浓兴趣，节日氛围让学生的快乐溢于言表。你们是怎么过闽南特色的春节呢？家乡的端午节怎么过呢？清明节又是怎么过的呢？不同节日又有什么不同的美食呢？围炉、舞龙艺、粽子、清明艾草青团……同学们兴趣盎然，畅所欲言，不亦乐乎，从思想上积极主动地参与交际活动，跃跃欲试想把自己知道的、亲身经历的都一吐为快。这次教学活动在宽松愉快的交际氛围中，使学生心情愉悦，乐于思维，乐于说，在节日的良好快乐的氛围中，既激起了兴趣，又培养了学生的口语表达能力和合作能力，可以说是一举多得。

由于农村生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小使用闽南方言说话，给学习规范化的普通话，培养口语表达能力造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，也就是创设“敢说”的氛围，培养和训练学生敢于表达尤为重要。如人教版十二册第一单元口语交际的话题是围绕“难忘的第一次”进行的。教学时，我这样激发兴趣：同学们，在我们成长的过程中，会有很多难忘的“第一次”。不同的第一次常常带给我们不同的感受：有成功，有失败，有欢笑，有泪水，有满足，也有遗憾……在你经历的这些“第一次”中那些事情是最令你难忘的，同时又使你感触最深、最受启发呢？今天，就请你把它从记忆的深处挖掘出来，和我们大家一起来分享吧。老师也把童年难忘的“第一次”与同学分享――同学们翘首以待，掌声热烈，师生间的距离又拉近了。

这样在课堂上师生有利于建立了平等、信任、和谐的师生关系，让学生敢说。要多一些鼓励和表扬，教师作为一个和蔼可亲的听众、耐心倾听的朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流，让学生在较宽松的语言环境乐说、敢说。正所谓：良好的开端是成功的一半。

二、教给方法，实践锻炼――能说会说

（一）训练“能说”的能力

1.要丰富口语交际的内容，说得充实。首先，要挖掘教材，不让“巧妇”陷入“无米之炊”的窘境，如人教版十一册口语交际话题为“珍惜资源”。就可依托本单元教材，说明珍惜资源，保护环境，完全可以从身边的小事做起。可以谈谈珍惜资源的重要性；可以谈谈应该怎样珍惜资源；也可以谈谈生活中你是怎样珍惜资源的，或做得不够好的地方；还可以提出问题，大家一起讨论解决的办法。可以评比“环保金点子”，将学生收集的“环保从我做起”金点子进行梳理：节约每一张纸，在需要传达问候和祝福时，尽量不使用纸制的贺卡；不使用一次性筷子；节约每一滴水；保护水资源不受污染，不往江河中扔垃圾；不使用塑料袋，自觉抵制白色污染………结合生活实际，同学们大部分都举起了手，迫不及待地想告诉大家。这样都能根据自己的见解和感受说得充实而具体。

2.形式多样，说得活泼。

首先口语交际的语言要调动起来。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。又如人教版十一册的口语交际话题为“小明的爸爸爱打鸟”。今天，他又背上了猎枪准备出门，小明想劝阻爸爸。想一想，如果你是小明，你会怎样说服爸爸？试着跟同学分角色进行模拟对话。生活中，你还遇到过哪些伤害动物的事？跟同学交流交流，并讨论遇到这种情况时，应该怎么做。模拟场景，角色对话。如果你是小明，你将怎样劝说爸爸？（“从小鸟会唱歌，它给我们带来了美妙的歌声”“失去小鸟，小鸟的妈妈会非常伤心”“小鸟也是有生命的”“小鸟很可爱”“小鸟给我们的生活增添了许多情趣”……）

其次口语交际的角色要表演起来。从具体的对话语言中，学生可以领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同而变换语气、语调。在训练初期，主要是模仿、体验，以后再逐步让学生通过想象，向创造性对话推进。又如人教版十册口语交际的话题是“劝说”。劝说的内容是：劝爷爷戒烟，劝邻居家大哥不沉迷网络游戏等。学生们可选择自己感兴趣的角色，“唇枪舌剑”提高口语交际能力。另外丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，开展活动让学生有能说的丰富的题材内容。毋庸置疑“能说”就像开启了口语交际大门的金钥匙。

（二）培养学生会说的能力

1.教师示范。“榜样的力量是无穷的”，那么老师也要具有良好的说话习惯和丰富的语言积淀，平时语文教学时就注重朗读的训练，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。因为这有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力，让学生在潜移默化中提高说话技巧。又如人教版十一册的口语交际“祖国在我心中”学习汇报会。我们可以采取不同的汇报形式，如演讲，朗诵诗歌、散文，讲故事，用比较适合自己的方式与同学交流分享，养成敢于、乐于、善于与人交流观点的习惯。老师把一段演讲稿声情并茂地示范给学生听，让学生比较直观地感受演讲的魅力，明白演讲就这样围绕一个话题，用讲述的方式在公开场合把自己的观点传达给别人。同学们有兴趣了就会跃跃欲试，积极参与。

2.自身实践锻炼。我觉得通过辩论赛这些实践锻炼活动更是把口语交际互动性、口语化、生动活泼并且具有临场性的特点，淋漓尽致地体现出来，使学生口语交际能力得到培养和发展。例如人教版十二册第五单元口语交际的话题是“科技发展，利大还是弊大”。可就此话题组织正反方辩论赛，让学生在课堂上依次陈述自己的观点。让每个学生都有机会进行口语表达。认为“科技发展，利大于弊”的作为正方，认为“科技发展弊大于利”的作为反方。选出一名优秀学生作为本次辩论赛的主持人，负责主持会场和计时工作。最后让学生自主?u出“最佳辩手”“最具风采奖”，以资鼓励。那么学生在“能说”阶梯中，就逐渐步入了口语交际有效的成功殿堂。

总之，在教学中点燃学生口语交际的欲望，激起学生口语交际的兴趣，拓展学生口语交际的空间，教会学生口语交际的方法，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，循序渐进，农村小学生的口语交际能力就能切实有效地提高。

【参考文献】

[1] 曾艺.学生口语交际能力培养[J].考试周刊，2017（12）.[2] 苏金丽.浅谈口语交际的课堂评价[J].小学教学参考，2017（3）.

第五篇：浅谈小学低年级的《口语交际》教学

浅谈小学低年级的《口语交际》教学

新口语交际是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适合的表达方式进行的思想情感的交流。口语交际，并不是简单的听话和说话。听话、说话是单向的活动，而口语交际则是双向互动的。口语交际不仅仅要求听得明白，说的清楚，还要领悟对方的意图，根据不同的对象和场合，恰如其分地应对。新课标对口语交际的总要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。多年来，我在低年级的教学实践中，根据新大纲的要求，针对低年级学生的年龄特点，在培养学生的口语交际能力上不断探索，尝试，觉得如下做，能取得良好的效果。

一、立足于课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练。

（一）利用教材训练低年级学生的口语交际能力。

人教版实验教材，在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，均强于以往的教材。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。根据这段话可以采用以下问题训

练学生的口语交际能力，更好的达到教学目标。问题如下：

同学们想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？

如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？以此将课文内容作适当延伸，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象。有的学生说：“青蛙跳出井口，它会看到天空是无边无际的，有很多鸟在天上飞来飞去。”有的说;”青蛙看到了五颜六色的花，绿绿的小草，茂密的树林，有数不清的各种动物。”还有的说：“青蛙看到了江河、湖泊、蓝蓝的大海，高高的山，宽宽的马路和一座座美丽的城市。”还有的说：“青蛙对着自由飞翔的小鸟说：对不起，小鸟！你说得对，这个世界真的十分美好，我错了，我真是一只井底之蛙啊！” 学生这些丰富的想象，令人欣喜。这类问题，教师不可包办代替。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境是老师的职责，让他们不拘形式、自由表达，教师适时点拨、引导，学生通长都能凭借想象，描绘一个又一个鲜活的画面。

利用教材训练低年级学生的口语交际能力，是提高口语交际能力的一个好办法。

（二）依托课堂教学，强化师生双向互动。

课堂是学生学习语言的主要阵地，也是学生语言实践的主阵地。

长期以来，语文课堂教学多注重读写，忽视了听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行才有好效果。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上要营造一种平等和谐的氛

围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程；从形式上说，应该是听、想、说多样。使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。教师要充分利用课堂教学这块主要阵地，强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。在一次口语交际课上，我出示说话主题：“我喜欢的小动物。”要求学生说说动物的特点，我让学生先做准备，分组讨论，切磋研究，集思广益。教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。组织全班交流时，一个同学说：“我最喜欢小白兔，它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，很特别。”又一个学生抢着说：“一身黄羽毛，一张小小的尖嘴。这就是我喜欢的小鸡。”“不对，不对。”一个学生发表不同意见了。“你有什么要说的？”我微笑着问。“小鸡身上是绒毛，不是羽毛。”学生的回答，我给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。

所以，依托课堂教学，强化师生双向互动，充分发挥课堂这块“主

阵地”的作用有利于提高学生的口语交际能力。

（三）根据年龄特点，课堂上加强示范指导

想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从何开始说，常常东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。

缺乏条理性。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。教师指导时，可以从以下几点进行：

1．指导方法。低年级学生学习说话，写作，指导方法很重要。

低年级学生由于知识积累少，教师在指导看图写话时，应该指导学生观察的方法。学习二年级上册看图写话《猴山》这幅图时，为提高学生口语交际的能力，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。最后说出自己的感受，并用书面语言表达出来。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法；说的时候，有序可循；写的时候，有话可写。在进

行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么说什么。

2．以问助答，丰富内容。低年级学生说的时候，往往只能把看

到的简单地说下来，内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说说暑假里你是怎样度过的。学生只能说出去旅游了，很好玩之类空洞的话。我就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容。你和谁一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描绘一下好吗？你玩了些什么？你最开心的是什么？这次旅游你最大的收获是什么？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。

3．提供句式，理顺思路。在进行部分观察时，我每部分开头都

提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生们按老师提问的句式回答：“老师

带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了!……”“远处同学们玩得怎么样？用有的……有的……说出来”。学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。

4．激发想象思维，丰富说话内容。低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在教学《我要的是葫芦》这一课时，在理解了寓意后，引导学生想象主人公如果了解了事物之间的联系，听从了邻居的劝告，当时改正了错误，结果会怎样？并用语言描绘一下葫芦丰收时的景象。学生说话的兴致很高，描绘得也很细致。

5．连句成段，连段成篇。口语交际要做到由易到难，循序渐进。先指导学生连贯完整地说好一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融合为一体。

二、关注生活，利用一切机会练习口语交际，使语文学习的外延和生活的外延大致相当。

生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。又如在二年级上册的口语交际《保护有益的小动物》时，我是这样进行教学的。先用谜语导入“阔嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本领大；不吃米，不吃瓜，专吃害虫保庄稼。”学生马上就猜出是青蛙。我接着说青蛙是我们人类的好朋友，对我们人类有益，所以我们应该怎么样。及时板书课题。再让学生说说还知道哪些有益的动物，想和谁交朋友，为什么。学生有的说：“我想和猫头鹰交朋友，因为猫头鹰可以捉田鼠，保护庄稼。”有的说：“我想和壁虎交朋友，因为晚上的时候，壁虎能在墙角里吃蚊子。”还有的说：“我愿意和山羊交朋友，因为山羊能产羊奶，还可以剪羊毛，做衣服。”有的还想和啄木鸟、七星瓢虫、燕子等交朋友。最后让学生讨论：应该怎样保护有益的小动物？最后再引导归纳：保护有益的小动物我们要做到：

（1）如果发现小动物受伤，把它带回家治好伤，再放回大自然。

（2）面对捕捉有益小动物者，我们要有礼貌地制止他们的行为。

（3）劝阻他人要给他讲清不许捕捉的原因。

（4）提出好的合理化的措施：立标示牌宣传保护小动物。

总之，口语交际的培养与训练，是一个人一生都进行的，口语交际的能力也是一个人一生所应具备的能力。口语交际的训练任重而道远，让我们帮助学生从小打好坚实的基础，让他们成为会说话、会做事的人、成为国家所需要的人才。

胡桂萍

2013年5月14日