如何提高小学低年级口语交际教学有效性

第一篇：如何提高小学低年级口语交际教学有效性

如何提高小学低年级口语交际教学有效性

摘 要：口语交际有利于提高孩子们的智力水平，发展孩子们活泼外向的性格，这些是国家未来综合实力的一个重要组成部分。作为小学低年级的语文教师，首先必须要理解口语交际的重要性，才有可能把口语交际当成自己工作的重点。关键词：口语交际 课堂教学 有效性

在新课程改革中，将低年级的说话、听话改为口语交际，注重提高小学生的口语交际能力。这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，另一方面也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。

我是一位年轻的小学教师，工作以来一直从事的是低年级语文教学工作，所以不能高屋建瓴，提纲挈领，仅就我的工作经历，和以往的教学经验来和大家介绍一下我在实践中关于提高低年级口语教学有效性的一些心得体会。

一、口语交际教学的意义

在漫长的历史长河中，人类之所以优越于其他灵长类动物而独立进化为智慧生命，其中一个重要的原因就是人类发明了语言，使大量的信息交流成为可能，并且在语言使用的过程中又促进了人类智力的提高。而进入21世纪，随着科技的发展，电视、网络无所不在地渗入生活，各种电视语言、网络语言潜移默化地影响着青少年，对我们的母语造成一定的侵袭。因此，从小就培养孩子们准确地使用普通话进行交际的能力，不仅仅是为了培养学生们的听说读写能力，还关系到汉语的传承与发展问题。另外，口语交际教学也有利于提高孩子们的智力水平，发展孩子们活泼外向的性格。

二、低年级学生的特点

从我与学生的交往当中，深切感受到低年级的学生有自己独特的感知与个性特点。他们精力旺盛、活泼好动，却又意志力差；喜欢模仿，喜欢攀比，表现欲强；思维简单直白，智力发展有限，有时候答非所问，甚至不理解老师的提问和同学们的回答；交流能力有限，有时甚至无法组成完整的话，将自己的想法正确地表达出来，“千言万语只在心中，却无法说出口”，因此有时会很着急，甚至是说不出话；情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到；在意别人尤其是老师的评价，老师的一个眼神、一句鼓励的话都很大地影响着他们的学习情绪！

要真正提高口语交际教学的实效性，就要求教师先要了解自己学生的特点，并为学生量身定制出合理的教学设计。低年级的老师尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善诱的方法。低年级的学生智力发展不均，有的思维敏捷，有的口齿吃力，老师一定要一视同仁，不能有所偏颇。低年级的学生比较敏感，只能多多表扬，多哄，不到万不得已，不要批评孩子们。不能过于着急，有恨铁不成钢的心理。教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授认为：“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”所以学生们一时学不会没关系，关键是要培养他们喜欢说、坚持说、有信心说的心态。

三、提高课堂教学有效性的策略

（一）创设话题情境

低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响。好的情境能把学生的注意力一下子集中过来。俗话说“兴趣是最好的老师”，因此在教学实践中可根据低年级学生的特点和课程内容创设情境，激发学生说的兴趣，使学生敢说，爱说，乐说。口语交际决不是空中楼阁，创设的情境必须在学生的认知能力之内，有生活的体验，他们才真正有话可说，而且口语交际教学的成果也能直接应用到生活中去，这才能真正达到口语交际教学的实效性。

（二）自由谈话、巡视指导

口语交际教学中，最重要的是让学生说，所以老师能少讲就尽量少讲。在创设情境和规范性语言指导完成之后，要空出大部分的时间让学生们自由交流、自由谈话。老师不要担心学生们的纪律，其实口语教学注重的是培养学生们说话的兴趣和能力，是重在说，而不是说什么。然后老师在教室里巡视指导，适时给予孩子们帮助。低年级学生发展不均衡，会出现有的学生很健谈，有的学生却相对比较沉默。巡视的时候，老师当注意关心这些话少的学生，给予更多的关怀，了解他们不说话的原因，如有必要，还可以加入到他们的谈话中。要照顾学生的感受，有一些学生可能来自乡村，普通话基础较弱，而且生活阅历较少，所以有时候口语交际教学的主题和创设的情境并不为他们所理解，所以这时老师可以引导他们谈论别的话题，如今天午饭吃了什么呀？最喜欢吃什么呀？最近学会了什么新游戏呀？交到了哪些新朋友呀等等。只要让学生们多于开口说话，就是一种教学的成果。

其实我个人认为，口语交际教学还有另外一个重要意义，就是培养学生们活泼、开朗、乐观的性格，这种性格可以影响到他们将来的人生。对于他们人格的健全，以后的生活都会有很大的影响。所以教师在设定教学目标和实际教学的时候，应有意将性格培养也纳入其中。

四、生活实践与拓展

口语交际是在日常生活中的每一处场景都时刻进行着的，所以口语交际教学也不能仅限于课堂教学，而要注意引入到生活当中。低年级学生对老师都有一种盲目的崇拜心理，老师交给的任务都乐于完成，所以语文老师不妨在每天放学时给学生们布置一个口语作业，如跟爸爸妈妈介绍一下学校里的环境，介绍介绍自己喜欢的某一位老师，或是介绍一下在学校里学到的新的课文或是刚学会的游戏，介绍一下学校里刚结交的朋友，等等。

以上是我个人在低年级口语交际教学实践中关于提高教育质量和教学有效性的一点思考，由于阅历少，才疏学浅，难免挂一漏万，有所疏忽，还望各位前辈、同行不吝赐教，给予指点和修正。

第二篇：浅谈如何提高小学低年级口语交际教学有效性

浅谈如何提高小学低年级口语交际教学有效性

摘要:口语交际有利于提高孩子们的智力水平,发展孩子们活泼外向的性格,这些是国家未来综合实力的一个重要组成部分。作为小学低年级的语文教师,首先必须要理解口语交际的重要性,才有可能把口语交际当成自己工作的重点。

关键词:口语交际 课堂教学 有效性

在新课程改革中,将低年级的说话、听话改为口语交际,注重提高小学生的口语交际能力。这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识,另一方面也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。我是一位年轻的小学教师,工作以来一直从事的是低年级语文教学工作,所以不能高屋建瓴,提纲挈领,仅就我的工作经历,和以往的教学经验来和大家介绍一下我在实践中关于提高低年级口语教学有效性的一些心得体会。

一、口语交际教学的意义

在漫长的历史长河中,人类之所以优越于其他灵长类动物而独立进化为智慧生命,其中一个重要的原因就是人类发明了语言,使大量的信息交流成为可能,并且在语言使用的过程中又促进了人类智力的提高。而进入21世纪,随着科技的发展,电视、网络无所不在地渗入生活,各种电视语言、网络语言潜移默化地影响着青少年,对我们的母语造成一定的侵袭。因此,从小就培养孩子们准确地使用普通话进行交际的能力,不仅仅是为了培养学生们的听说读写能力,还关系到汉语的传承与发展问题。另外,口语交际教学也有利于提高孩子们的智力水平,发展孩子们活泼外向的性格。

二、低年级学生的特点

从我与学生的交往当中,深切感受到低年级的学生有自己独特的感知与个性特点。他们精力旺盛、活泼好动,却又意志力差;喜欢模仿,喜欢攀比,表现欲强;思维简单直白,智力发展有限,有时候答非所问,甚至不理解老师的提问和同学们的回答;交流能力有限,有时甚至无法组成完整的话,将自己的想法正确地表达出来,“千言万语只在心中,却无法说出口”,因此有时会很着急,甚至是说不出话;情绪容易冲动,多随情境的变化而变化,“破涕为笑”之类的表现时常见到;在意别人尤其是老师的评价,老师的一个眼神、一句鼓励的话都很大地影响着他们的学习情绪!

要真正提高口语交际教学的实效性,就要求教师先要了解自己学生的特点,并为学生量身定制出合理的教学设计。低年级的老师尤其要求具有非常大的耐心,要懂得循循善诱的方法。低年级的学生智力发展不均,有的思维敏捷,有的口齿吃力,老师一定要一视同仁,不能有所偏颇。低年级的学生比较敏感,只能多多表扬,多哄,不到万不得已,不要批评孩子们。不能过于着急,有恨铁不成钢的心理。教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授认为:“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”所以学生们一时学不会没关系,关键是要培养他们喜欢说、坚持说、有信心说的心态。

三、提高课堂教学有效性的策略

1.创设话题情境。低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响。好的情境能把学生的注意力一下子集中过来。俗话说“兴趣是最好的老师”,因此在教学实践中可根据低年级学生的特点和课程内容创设情境,激发学生说的兴趣,使学生敢说,爱说,乐说。口语交际决不是空中楼阁,创设的情境必须在学生的认知能力之内,有生活的体验,他们才真正有话可说,而且口语交际教学的成果也能直接应用到生活中去,这才能真正达到口语交际教学的实效性。

2.场景表演。低年级的学生都有表现和表演的欲望,喜欢模仿,简单再现生活中的一些场景,“过家家”就是他们最喜欢的游戏之一。因此口语交际教学中,不妨尽量利用低龄儿童的这一特点,让他们玩“过家家”游戏。如在《打电话》教学中,可提供桌椅、电话等道具,让学生们角色扮演,一个演打电话的小朋友,一个演接电话的小朋友,进行打电话的“过家家”游戏。老师再适时引导,指点学生们使用礼貌用语和正确的打电话的方法。这样既激发学生们的参与兴趣,又贴近生活,能有效地提高学生们的说话兴趣,并且活学活用,课堂教学的成果很快就能被学生们所熟练掌握。

3.自由谈话、巡视指导。口语交际教学中,最重要的是让学生说,所以老师能少讲就尽量少讲。在创设情境和规范性语言指导完成之后,要空出大部分的时间让学生们自由交流、自由谈话。老师不要担心学生们的纪律,其实口语教学注重的是培养学生们说话的兴趣和能力,是重在说,而不是说什么。然后老师在教室里巡视指导,适时给予孩子们帮助。低年级学生发展不均衡,会出现有的学生很健谈,有的学生却相对比较沉默。巡视的时候,老师当注意关心这些话少的学生,给予更多的关怀,了解他们不说话的原因,如有必要,还可以加入到他们的谈话中。要照顾学生的感受,有一些学生可能来自乡村,普通话基础较弱,而且生活阅历较少,所以有时候口语交际教学的主题和创设的情境并不为他们所理解,所以这时老师可以引导他们谈论别的话题,如今天午饭吃了什么呀?最喜欢吃什么呀?最近学会了什么新游戏呀?交到了哪些新朋友呀等等。只要让学生们多于开口说话,就是一种教学的成果。

其实我个人认为,口语交际教学还有另外一个重要意义,就是培养学生们活泼、开朗、乐观的性格,这种性格可以影响到他们将来的人生。对于他们人格的健全,以后的生活都会有很大的影响。所以教师在设定教学目标和实际教学的时候,应有意将性格培养也纳入其中。

四、生活实践与拓展

口语交际是在日常生活中的每一处场景都时刻进行着的,所以口语交际教学也不能仅限于课堂教学,而要注意引入到生活当中。低年级学生对老师都有一种盲目的崇拜心理,老师交给的任务都乐于完成,所以语文老师不妨在每天放学时给学生们布置一个口语作业,如跟爸爸妈妈介绍一下学校里的环境,介绍介绍自己喜欢的某一位老师,或是介绍一下在学校里学到的新的课文或是刚学会的游戏,介绍一下学校里刚结交的朋友,等等。

以上是我个人在低年级口语交际教学实践中关于提高教育质量和教学有效性的一点思考,由于阅历少,才疏学浅,难免挂一漏万,有所疏忽,还望各位前辈、同行不吝赐教,给予指点和修正。

第三篇：浅谈小学低年级口语交际教学

浅谈小学低年级口语交际教学

口语交际教学，这是小学语文新课程改革以来提出的一个新的内容与要求，在以前的教材中没有出现过这个内容。那么，我们的课程改革专家们为什么要把口语交际教学纳入到我们的教育之中呢？还作为一个重点内容去教学？这还得从口语交际的教学意义谈起。语文课程标准中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。口语交际能力是现代公民必备的能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往、发展合作精神„„”由此可见，口语交际教学在培养人的口语能力是非常重要的。既口语交际是培养人的语文能力和交际能力的一个重要方面，那么我们的教学就从小做起，从最初做起。低年级是口语交际的起始阶段，如何培养低年级学生的口语交际能力应该是小学口语交际重中之重。基础打牢了，当然对今后的教学起了很大的作用。那么，我们低年级的口语交际教学应该从何做起，又该做些什么？首先我们要认真的阅读课标中对第一学段口语交际提出的目标。课标中对第一学段口语交际教学提出了六个要求，在读了这六个要求之后，我想结合《课程标准》对低年级口语交际提出的阶段目标中的的每一句话的关键词语来谈谈我的见解。

“

1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”

这句话的关键词是习惯。有一句名言是这样说的——“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种人生。”可见，习惯对人的一生影响有多大。普通话是我国的通用语言，如果不会说普通话，今后走出你的世界，你就很难与人沟通。低年级学生刚进入语文的学习，或许只是在课堂上才会用到普通话。像少数民族地区一些偏远的农村小学，有很多时候为了让孩子们听得懂，老师基本都是用的本地语言。这样是不对的。我们的少数民族地区的语文老师不求在课外给学生创设普通话的语言环境，但是至少我们在课堂上应培养学生的说普通话的习惯，刚开始这种习惯或许很难培养，但时间久了就会越说越顺口，越说越流利。反之，你不去培养他们的习惯，他们始终都不会。会与不会有时只是习惯上的培养。

“

2、认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”

这句话的关键词应该是“认真听”，这个认真听指的是学生要学会倾听。我从毕业至今，很少教低年级。但我每次接手中高年级时总要在开学后的第一个月内纠正学生们插嘴的习惯，他们中大部分的学生在老师讲述的时候和学生答问的时候从不认真听别人再讲什么？别人还没讲完他们就叽里呱啦的吵吵嚷嚷，我们先别说这样有没有礼貌。单从习惯上来说就很糟糕，不认真倾听别人讲话会给你今后的生活和学习带来很多的困扰。倾听是交际的一个重点，只有听好别人说什么，才能与别人很好的沟通，更重要的是低年级的倾听习惯是基础的培养，从小养成倾听的习惯，长大了也就会倾听了，低年级语文教师应该在课堂上时刻提醒学生，注意倾听老师和同学的说话，直至习惯的形成。

“

3、听故事看音像作品，能复述大意和精彩情节。”这句话的关

键是“复述”。复述是口语交际的一个很重要的训练方式，不要看复述好像是重复，这可是一个语言再生的重复啊，不具备复述能力的学生，肯定缺乏一定的表达能力。低年级口语交际的训练重点之一就是复述能力的培养，这个能力的培养要注重学生的兴趣。找些孩子们喜欢的故事，音像作品让孩子们去看，去听，去说，看到什么就说什么，这样从兴趣到习惯再到能力的训练就会提高学生的口语交际能力。

“

4、能较完整的讲述小故事，能简要的讲述自己感兴趣的见闻。”这句话的重点词是“讲述”，从复述到讲述，这就是一个比较长的过程，老师们在训练时一定要循序渐进，不要揠苗助长，急于求成。“讲述”故事就是一个新的阶段，具有一定的创造性思维的训练了。低年级的学生要求不能过高，因此，课标中提出了：“较完整的”这个词。所以老师在要求时也不能把目标定的太高，因为你的对象是一二年级的小学生。只要他们大胆的讲述，乐于表达，都应及时的去鼓励他们。

“

5、与别人交谈，态度自然大方有礼貌。”

“

6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”

这两句中更注重强调了低年级学生在讨论交流时的态度和自信。态度自然大方，有礼貌，这就是口语交际训练过程中一种内在的训练。培养学生与别人交流的一种自然的态度。这种态度是口语交际中的精髓。自信是口语交际教学过程中应重点培养的内容，低年级孩子虽然活泼，但也有因各种原因造成的胆怯，害羞的心理特征。因此不敢与别人交流讨论有时就是一个大问题。这时老师应帮他们树立起信心，让他们积极参与讨论，勇于发表自己的见解。

低年级口语交际教学是整个小学口语交际教学的重点，也是难点，我们老师要把握课标对低年级段提出的各个目标，注重将听说有机结合，教学生善于倾听，勇于表达。这样才能将口语交际这个难点训练到位，也才能从根本上让低年级学生打好口语交际的基础。

第四篇：如何提高低年级口语交际能力

如何培养低年级学生口语交际能力

崇仁县马鞍中心小学谢菲

语言是人类最主要的交际工具，在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。低年级是口语交际的起步阶段，能否成功迈开口语交际的第一步对于儿童今后的交往交际有着极大影响。那么，这个阶段影响孩子口语交际的关键是什么？是兴趣。孩子的口语交际兴趣来自内心表达的需要，更来自外界的多种刺激，如宽松和谐的交际氛围，得心应手的交际方法，激情洋溢的赞叹之词等等。

一、循序渐进，指导模仿迁移。

口语交际是一个循序渐进的过程，我们不能指望学生一开始就能说出什么美词佳句。对于低年级小学生来说，应该照顾全体学生，从说完整话开始。在口语训练中，指导学生先模仿老师的样子说一说，让学生从模仿开始，掌握口语交际的方法。可以引导他们用句子常用的几种表达方式和常用的关联词。如在讲燕子妈妈笑了这篇课文时，我问：“燕子妈妈为什么笑了？”学生在回答时，学生们动能够按照教师的要求正确的回答问题，但是，从句子的表达上并不是很完整的，这时我就要引导他们用上“因为……所以……”的句式表达，通过引导，学生终于能够表达完整的意思。在这个基础上，进一步给学生创设宽松的教学氛围，让学

生畅所欲言，充分发表自己的见解。

通过模仿交际方法，在学生能够熟练使用的基础上考虑变通。语文教材中有许多经典的语句，是学生们口语交际积累的好材料。通过迁移，孩子们也能创作出同样精彩的句子。再有，有效的调动学生发言的积极性，激励学生积极的进行思维，让学生获得感受到成功地满足感，从而提高低年级学生口语交际的自信心

和勇气，为进一步的进行独立的口语交际打下坚实的基础。

二、创设情境，激发学生口语交际的欲望。

在口语交际指导中，创设交际情境，让孩子们放飞童心和想象力十分重要。如在一次主题为“森林被砍伐，小动物们无家可归，都在哭泣”的口语交际训练过程中，首先我让学生课下做自己喜欢的动物头饰。上课伊始，我把教室布置成大

森林的样子，让每一位小动物在森林里欢快的玩耍，并且让小动物们说一说：大

森林给你带来了什么乐趣？小动物们畅所欲言：

“大森林是我们的家，我们生活在大家庭里，多热闹啊！”

“大森林是我们的游乐场，我们可以在这里尽情的玩耍！”

“大森林是我们的餐厅，每当我们饿了，就到餐厅里去吃饭。”

师：“大森林对小动物来说就是他们的生命之源，那么，突然有一天……”这时，让学生看插图，观察发生了什么事，学生看图后，流下了伤心的眼泪。在观察的基础上，我引导同学们发表自己的见解，我饱含深情的说：“大森林里发生了这样的事，你想说些什么？”一石激起千层浪，同学们各抒己见，他们把大森林当作自己的家，语言里饱含了深情，在语言的表达上井井有条，流露出自

然之情。

创设交际情境，有效的激发了学生浓厚的交际兴趣，让他们感觉到有话要说、有话可说，使学生全身心地投入到口语交际中去，这样学生把自己所知、所想、所做，用精彩的话语表达出来，从而轻松完成交际任务。

三、利用教材，为学生提供口语交际素材。

语文教材，插图新颖，内容生动，使学生产生了浓厚的情趣。在语文课堂教学中我充分挖掘教材的情趣因素，在潜移默化中培养学生口语交际的能力。如《浪花》中描述浪花又唱着笑着跑来了，给我捧来了雪白的贝壳，青青的小虾。沙滩上到处是贝壳和小虾，这么多的贝壳和小虾，书中没有一个多字，文中是怎么说的？我让学生多读课文，互相发表见解，说出：这就是文中说的“小篮子都装不下了”。在教学故事性很强的课文如《小白兔和小灰兔》时，不仅让学生讲书中的故事，而且让学生自己编故事：第二年小灰兔会怎样做？在编故事讲故事时，既培养了学生的想象能力，也培养了学生的口语交际能力。

借助书中的插图，让学生边表演边说。低年级学生非常喜欢语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。如教学《小壁虎借尾巴》，在熟读课文的基础上，让学生做好小壁虎、老牛、小鱼、燕子、壁虎妈妈的头饰，五人一组进行表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小壁虎难过的样子表现得淋漓尽致。通过表演，不但复现课文内容，更重要的是学生在演出的过程中，学生的语言表达能力得到了锻炼，也是学生进

行交际、合作的过程。

四、挖掘生活中的口语交际素材，引发学生倾诉的欲望。

低年级学生口语交际能力较弱，加上农村孩子上学前很少说普通话，方言较多，加上学生和老师身高差距太大，学生要仰头才能与老师对话，学生不愿意与老师用普通话交流。针对这种情况，我重视在日常生活中对学生进行口语交际训练，和学生交谈时，我总是弯下腰或者蹲下，保持与学生同等身高对话，并且面带微笑，增强教师的亲合力，让学生感到老师是他们的朋友，可以无话不谈。每天早晨我都要利用5分钟左右的时间与学生进行交流，谈谈前一天的收获，路上的见闻、精彩的节目、有趣的事情等。这样随意交流，学生很放松，慢慢地学生说话的胆量就会大起来，敢于说话。并且在交际时不断鼓励和表扬他们以增强学生交际的勇气和信心，培养学生做个生活的观察者，留心观察周围的事物。刚开始是我引导他们说，就像是课堂提问，后来学生越来越勇敢，会主动地和我说。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。教师要用心捕捉现实生活现象，启发诱导学生用学过的知识和自己认知能力参与，在这个过程中能够有效的培养学生的口语交际能力。久而久之，学生的口语交际能力就会有提高，并且在实际生活中能够运用。比如班上新转进一个学生，大家会说欢迎词；国庆节放假归来，能介绍见到的有趣的人或者事件；教师节，对老师表示祝贺；搬进了新

家，向大家介绍自己的新家……

五、说画结合，呵护学生口语交际热情。

喜欢画画是孩子的天性，利用画、说结合让孩子们真正享受到交际的快乐。为此，我采用绘图的方式，让孩子先把自己想说的、想做的画出来，然后再进行

交流。在进行这项课堂活动时，首先把全班学生合理分成几个小组，安排学生在小组内互相讲、互相评，让每个孩子都动起来。要求学生们在小组内先将自己的作品介绍给小组内的伙伴们，同时，如果别人有不明白的地方，提出了问题，小画家要一一解答。这样，给学生创设了一个交际的环境，让每个学生无拘无束的进行口语交际，从而达到本课“能讲清楚自己画了什么和作画时的想法；培养学生说话大方、听话认真的习惯，会使用文明礼貌用语进行口语交际”这一教学目的。然后，再请每个小组自行选一名代表参加全班的交流。请每组的代表上台来介绍自己的画，还要解答班上其他学生提出的问题。这样生生之间的互相交流，极大的提高了学生的口语交际能力。最后，安排学生自由的看看别人的画，评评

别人的画，鼓励学生扩大口语交际范围，让他们的自主性更强。

六、争夺红花，实施赞赏评价，激励学生积极参与到口语交际过程中。哈佛大学著名教授威廉.詹姆斯说：“人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏。”比尔.盖茨的母亲在答记者问中也曾肯定地说过：“我能给孩子最大的帮助就是赏识。”我们对学生要不断发现其优点、亮点，关注细微进步，真诚地激励他们，满怀爱心的唤醒他们的潜能。这一点对于低年级口语交际训练十分重要。我在班里建立了“红花制”的评价方式，而且下有保底，上不封顶：只要肯说，就能得到红花；说得越好，得到的越多。我还给他们以鼓励，如“你真棒！”“我们班的小交际家非你莫属！”以此简单而又极富鼓励性的评语，来激励孩子保持旺

盛的口语交际热情。

实践证明，只要我们在平时教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望。适时的把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在培养学生口语交际的过程中，培养了他们敢想、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成良好的口语表达习惯，为今后学生交际的不断

发展奠定了良好的基础。

第五篇：浅谈低年级口语交际教学

浅谈低年级口语交际教学

长顺县第一小学何兰萍

口语交际教学是指在专门创设的模拟日常生活交际情境中，在特定的交际目的驱动下，教给学生参与交际的方式方法，培养学生参与交际的目标意识、角色意识、对象意识、环境意识，训练学生驾驭规范、准确、生动的口语表达和倾听能力，并在此过程中不断地丰富学生的人文精神和素养练习的教学。《新课标》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际教学作为语文教学的一部分，也显得比以往的听说教学更为重要。《新课标》还指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能提高口语交际能力。

人教版语文教材的“口语交际” 自成体系，在每个“学习园地”后设专项进行专题训练这样可以是学生比较系统、快捷的掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。低年级每次口语交际都配有图画。这些图画十分符合低年级学生的特点，能唤起学生观察、联想、表达的兴趣。还设计了提示或问题。这些都体现本次口语交际的主题，但图画的作用已不同于以往的“看图说话”，他只是口语交际课的一个凭借，一个“引子”。意是在用图画引出学生自己的“口语交际”。学生说的内容要能够从图画引申、展开。在进行低年级口语交际教学时，要钻研低年级口语交际教材，注意其意图、要求和内容，依照这个年龄段学生的口语交际特点设计教学思路，教学中，教师要根据教材巧妙创设交际情境，要让每个学生都动起来。要引导学生看一看，说一说，听一听，问一问，演一演，画一画，唱一唱，辩一辩，编一编，评一评等等。训练的内容适合口语交际，更要体现双向互动的特点。训练学生的口语表达和倾听能力，渗透交际方式和礼仪，培养交际习惯。如教学口语交际训练课《春天在哪里》时，教学可采取：

1、听一听。首先教师创设情境，播放歌曲：《春天在哪里》。师深情旁白：春天在哪里呢？瞧，小朋友们正在寻找美丽的春天呢？让我们一起加入到他们的行列中吧！教师用音乐和富有感染力的语言营造出一种欢快的氛围，提供一种自由学习的情境。引导学生听一听，去发现春天的特征，积累关于春天的知识，感

受春天的美，激发学生学习的兴趣。

2、看一看。布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说。师：春姑娘迈着轻盈的脚步，悄悄地来到我们的身边，他像调皮的娃娃，正和我们玩捉迷藏呢！同学们，你们知道春天藏在哪儿吗？让我们一起去找一找吧。教师让学生观看有关春天的录像，让学生进一步直观感受春天，寻找春天——百花盛开、细雨蒙蒙、花红柳绿、草长莺飞。歌曲里生动的语言把学生带入了一个充满生机、活力的情境中，选择贴近学生生活的话题，使学生有话可说。让学生留心观察自然界中的花、草、树、小动物，引导学生进一步了解春天的特征。为下一步的教学——让学生说一说、画一画、等等的教学做好铺垫。

3、说一说、画一画。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情景，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在学生观看了录像，有所感悟的基础上让学生自由的说一说春天的景象，加深对春天的认识。首先让学生四人小组或自找伙伴组成小组在一起议一议，说一说。看哪一组同学能用更多优美的词语。随后挑选几名说的好的同学全班交流。

学生动手画春景图，表达对春天的热爱。可采用自主选择合作伙伴，选择贴画材料，合作完成一幅美丽的春景图，也可独立作画，画出心中的春天。画好后，要向伙伴展示自己的图画。展示时，要向同学们说一说自己画的是什么，为什么要这样画。如果同学提出某些问题，要详细解答。也可评一评别的同学的画。小学生眼中的春天是丰富多彩的，他们看到的是独特的春天，找到了自己眼中的春天，就能大胆地进行语言实践，增强其口语交际的自信心。学生在口语交际的实践中习得口语交际的技能。快捷地获得口语交际的经验。

4、背一背。师：“万紫千红总是春”。春天是新年的开始，春姑娘就像一位魔术师，把大地打扮得非常美！所以古今中外的人都赞美过春天，很多大诗人都写出了赞美春天的诗句，你们知道哪些词语是描写春天的吗？你能说出那些有关春天的诗句呢？学生背出积累的有关春天词语如：春回大地、春暖花开、春风拂面、柳绿花红、百花盛开、万物复苏等等； 背出《春晓》《春居》等古诗进行交流。口语交际课，不能独立于语文教学之外，要有机地把口语交际与学过的课文、积累的词语、古诗文结合起来，既巩固了学过的知识，又进行了

口语交际的训练，起到一箭双雕的作用。

5、唱一唱。春天是美丽的，让我们用歌声来赞美春天吧！让学生用多种形式来展示丰富多彩的春天。孩子们动情地唱起了《春天在哪里》《小鸟小鸟》、《小燕子》，歌曲内容丰富。春天的诗、春天的歌、春天的景，学生在春天的气氛中进一步感受春天，体验春天。激起了学生的表现欲，使学生入情入境的分享春天带来的快乐。

6、演一演。表演是低年级学生最感兴趣的一种活动方式。可以激发学习兴趣,促使学生积极思考,大胆想象,在轻松愉快中获取知识。师：美丽的春天在小朋友的图画中，在古诗中，在令人陶醉的音乐声中。谁愿意成为报春的使者，传播春的信息呢？让学生扮演小动物（小鸟、小燕子等），把看到的、听到的、想到的说给大家听听。可以说说在春天里自己的想法和希望；也可以表演有关春天的歌舞。演一演，激起了学生的表现欲，使学生入情入境地分享春天带来的快乐。

7、评一评。口语交际的评价不应该只由老师承担，还要让学生自己评一评。低年级应引导学生开展初步的简单的评价活动，并逐步提高要求，引导学生进行自主评价。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。在每次说话、对话、表演、活动之后，教师鼓励学生开动脑筋，对说话者、表演者进行评价。童心无忌，学生评学生（也评教师）真实可信，教师再恰当的加以引导与点拨，使学生的口语表达更加规范，态度更加大方，口语交际能力更加熟练。

以上各个环节每个学生都积极参与、积极交流，兴趣高，气氛热烈。学生在教师创设的情境中，在有趣的活动中，在互问互答中无拘无束地进行口语交际，达到了训练口语交际的能力的目的。

总之，低年级口语交际教学应当拓宽交际渠道，多给学生提供实践的机会。人们常说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”口语交际也不例外。交际能力的形成有赖于具体的实践，只有在丰富的实践中，学生才能形成得体大方的举止、应对自如的能力。把口语交际实践落实在课堂教学中，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验，提高口语交际的能力；同时应加强学科之间的联

系，将口语交际教学融入各学科教学之中；还应当重视在日常生活中的实践，引导学生积极参加各种有意义的活动，增加口语交际的机会，从而学会倾听、表达、交流，学会与人合作、沟通，逐步形成“文明和谐地进行人际交流的素养。”