对小学低年级口语交际教学的几点思考

第一篇：对小学低年级口语交际教学的几点思考

对小学低年级口语交际教学的几点思考

新课程标准指出：“学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”这就要求我们在语文教学中，要依据小学认知特点，利用教材优势，抓住课堂这一阵地，向生活拓展，面向全体学生设计多种形式的训练方法。新课程标准强调，口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。口语交际能力的训练，不能孤立地进行，它要结合字、词、句、段、篇的教学，并贯穿在语文教学的全过程。根据小学生年龄特点和接受知识的规律，我认为口语交际应从低年级抓紧训练。为提高口语交际能力，我从以下几个方面进行了尝试。

一．上好每一节口语交际课

口语交际课是提高学生口语表达，学习交际方法的有效途径。所以我总会认真的准备每一节口语交际课。《身边的科学》是语文园地八的口语交际,本次口语交际的话题是“身边的科学”，就抓住生活中的、身边的科学知识来交流。

1．以“情境”为依

一定的情境能形成良好氛围，产生交流欲望，在自由地无拘无束的参与中，学生的个性与创造思维能力得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。设计本课时，我尽力模拟生活，提供案例：如刚煮熟的鸡蛋放在冷水中浸泡后，蛋壳容易剥下来等，这些情境贴近学生生活实际，通过多媒体展示后，可以引导学生明白什么是“身边的科学”，从而激发情感，产生交际冲动；其二，联系生活，紧密结合学生的已知生活经验和搜集的资料，引导学生进行交际。使学生有话可说，也易于表达和交流。

2．以“互动”为根本

环节的设置体现互动。各个环节都安排个人陈述、同桌交流、小组交流、班级汇报等等，力争做到人人参与，互相交流。在动态的口语交际实践中反复体验。口语交际教学常见的弊病是训练时学生一盘散沙，教师往往重视指导过程，却忽视学生训练过程。为避免性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，教学中训练的形式不拘一格，学生或同桌，或小组，或班级，组成一个临时口语交际单位，可双人对话、问答，或多人讨论、辩论、评价等等，并明确自主选择，分工合作，把任务具体落实到每一个学生身上，如在联系实际，利用学生已有的资源进行交流汇报时，成立了很多小组等，学生自由组合后由该组选出的小博士进行分工，有介绍实验过程的，有具体操作的，有补充说明的，责权分明，加强了学生的参与意识。

3．重有效的评价。先在小组内轮流介绍，再按“表达”评定的标准，推荐优秀者，向全班同学介绍。

程序：

1、利用课余时间，同学们在小组内介绍。

2、小组内同学听完后提问，介绍者解答。

3、每位同学听后按“表达”评定的标准进行评价。

4、推荐优胜者在全班介绍。因为评价借助的工具比较简单，易于操作，而且马上就能评出结果。在小组内交流时，每一位组员介绍完毕，大家就可以马上按“表达”评定的标准进行评价。接下来，各个小组推荐的优胜者在全班介绍，当最后一名选手讲完后，台下的听众就可以把自己手中的小红花贴在心目中最棒的孩子身上。这样的激励机制使每位学生都乐于表达。

二．在倾听中、在评价中培养学生的表达能力

1、在学生表达中要注意规范语言，可通过模仿说和师生评价，让学生把句子意思说完整、说明白。可以说，倾听是表达的前提，幼儿的牙牙学语不正是一遍又一遍的倾听之后学会的吗？像某些课文课后的句式训练，就是非常好的表达能力的练习。对于一些没有提供例句、比较有难度的句式训练，我发现下面的学生面有难色时，我总是说：“来，让杨老师先说一句给大家听，你们听听说得怎么样？”让学生听完后学我的样子说。对于学生经常出现的丢掉某个句子成分的情况，可以让学生评价，他刚才说完整了吗？少了什么？完整的这句话该怎么说，学生们在一前一后的两种回答中能清晰何谓完整句的概念。在学生表达的过程中，我们老师往往会发现学生中有好的句式，可以引导别的孩子学着说。例如在教学《日月潭》这一课时，我让孩子们也来说说自己的家乡，然后把它写下来。一个孩子是这么说的：我的家乡在阳泉。这里有景色优美的桃林沟，有雄伟壮观的狮脑山，还有举世闻名的藏山。我注意到，她用上了“有„„有„„还有„„”的句式，使得整句话显得很有条理，于是我引导其他孩子再听上一遍，然后也用这个句式来说说自己的家乡。有的孩子说：“我的家乡在阳泉，这里有给人们带来光明和温暖的“无烟煤”，有好吃的砂锅，还有又酸又香的老陈醋。孩子们的话匣子一旦打开，收都收不住。这次口语训练的效果非常的好。

2、针对表达中词汇贫乏的孩子，要引导他们注意词汇的积累。除了平时多看课外书之外，更便捷、见效的办法是倾听。在学生的表达中，老师们都会发现，有的孩子词汇贫乏，表达形式单一，而有的孩子则在课外积累了很多词汇后懂得吸收、消化，在课堂表达中往往一语惊人。因此，我们可以引导孩子们不光要认真听，听懂别人说什么，还要听听别人是怎么说的，用了哪些好词，是怎么用的，把它们积累下来，为己所用。例如在教学《笋芽儿》这课时，我问孩子们：你们觉得春天的笋芽怎么样？这时，一个孩子冒出一句话：小笋芽积极向上，永不言弃，终于感受到了温暖的阳光！这句话真是语惊四座呀！我惊叹于她的善于思考和语言的丰富，引导其他孩子把这个词语积累下来，并且告诉他们，要向这位同学学习，学会多元化的表达方式，让自己的表达更生动，并且与众不同。

三、充分利用教材，培养学生口语交际能力

人教版低年级教材，在口语交际方面，每单元都设置了专门的口语交际课，其训练内容富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。在教学中，我就充分利用课文中的资源，利用教材，挖掘口语交际话题。

1、从课文插图入手。低年级语文教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和表达的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。在教学《难忘的泼水节》一课时，我先让学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，再通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。引导学生凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。

2、从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。在教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。课堂上，可将教材演变成现实生活情境，让学生扮演角色，分小组进行对话训练。如在教学《爱迪生救妈妈》一课时，我让学生分组扮演角色，把医生的无奈，爸爸在不知情时的愤怒，爱迪生的机智可爱表演得活泼而富有童趣。从具体的对话语言中，学生领悟到了对话的应答性，体验到了人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调，提高了口语交际能力。（3）从补白课文内容入手。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。在教学《找春天》时，我让学生课前观察春天，课上请学生说说自己的发现，在回到课文中，这样不仅自然而然地引出了同学们交际的话题，也为学习下面课文做好了铺垫，3.从课文的空白处入手。低年级学生识字少，词汇贫乏，常常出现心中千言万语，却不知从何说起的现象。人教版教材语言因素十分丰富，为我们训练学生的口语交际能力提供了广阔的空间。教学中，我充分利用教材中的口语交际教学资源，联系学生实际，进行有目的，有步骤地指导、训练。

例如，教学《画风》时，先设下悬疑，“风怎么画？”孩子们带着问题兴趣盎然的读起课文来，当学生读了课文后，恍然大悟，就迫不及待的举手告诉我他们也会画，于是我趁热打铁，顿时课堂沸腾起来，每位学生都跃跃欲试。（赵丽）我眨着眼睛，想了想，拿起彩笔把妈妈的裙角画的飞起来，哦，是风阿姨来了。（韩李鹏）我会画风，瞧，我画中的小朋友，红领巾已随风舞动。（魏鹏）我拿起了彩笔，把妈妈鬓角的发丝，画的飞起来，原来是调皮的风阿姨来做客。（于霞）瞧，我画中的小朋友真在公园放风筝呢，风筝随风飘舞，越飞越高，好像已经和白云姐姐拉起了手。--------五分钟后，举手的同学还有很多，为了不打消大家的积极性，给每位学生提供说的机会，我让大家把想说的告诉自己的伙伴，孩子们畅所欲言。这样的对话既丰富了学生的语言宝库，又提高了学生的口语交际能力。何乐而不为。

4、从识字教学入手。低年级以识字教学为主，教学中，我引导学生在识字的同时进行了口语交际。如可以让学生以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。再如可以让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力，对学生的全面素质的提高将有很大的帮助。

四、拓宽范围，多渠道多角度对学生进行口语交际训练

培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，古人说的好，“汝果欲学诗，功夫在诗外”，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。所以我积极为学生们拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际的空间，为学生提供更多的语言实践空间。

1.结合活动话活动

本册书的第三组课文，介绍了风景如画的日月潭，瓜果飘香的葡萄沟，繁华热闹的北京，通过课文的学习，学生们对祖国的名山秀水产生了浓厚的兴趣，每逢节假日，许多孩子都要出去旅游。于是，我们组织学生们进行一个“当回小导游”的口语交际活动，可以介绍课文中的旅游景点，可以介绍你去过的某一个景点，还可以介绍你从资料中了解到的景点，甚至可以把我们的学校作为一个景点介绍给别人，学生们把他们听见的、看到的、经历的或有感受的景物告诉大家。我们先让学生自选题材、准备材料、设计导词、个人练习；然后小组演练、推荐人选；最后在班级中进行交流。

2.结合课文话故事

像《丑小鸭》这样的课文，很受学生喜欢。就可以从中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。在学生读文后，我组织他们说说故事中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对文中无法像电影电视那样面面俱到描写的或者空白的情节进行想象说话。有时我们准备一些有对话情节的画面，让学生为故事配音朗诵，或者为这些画面配上台词，这些台词可来自于课文内容，也可以自己组织语言，总之要合乎情理。

由课内延伸至课外的环节中,我们仍是从课本出发，但也结合学校的活动、社会的热点、家庭的事件,或者突发事件。只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练，学生的口头表达能力就会得到明显提高。帮助学生完成从课本情景到生活情景的角色转换，为学生口语交际提供更广阔的空间，从而指导学生正确和理解祖国的语言，丰富语言积累。

3．在学校活动中培养口语交际能力。学校里经常组织有意义的活动，如 “六一”活动、班队活动、运动会比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。我趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教

师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，这样，学生的口头表达能力自然得到提高。

4．交流自己的作品

孩子们爱画画，在画中表达自己的心愿。有时我就把孩子们自己的绘画作品作为口语交际的材料，让孩子们说图画中的情景，设想在这样的情境下自己会怎样想，怎样说，又会怎样做。因为是学生们自己的作品，小画家与参观者可以面对面地交流，孩子的兴致更是浓厚，每个学生都能大胆地、无拘无束发表自己的意见和建议。这样的口语交际训练可谓深入到每个孩子的心中，往往是课上说到课下，由教室说到老师的办公室。更令人惊喜的不只是学生的口语交际能力得到了提高，孩子们的绘画水平也有了长足的进步。

5、在日常生活中培养口语交际能力。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，使口语交际活起来，使学生乐起来，营造出一种轻松自然的交际氛围。因此我经常依托家长这一教育凭借让学生在生活中进行口语训练，真正体现交际的生活化。每天我让学生做小小报道员，把学校中发生的、你最高兴的、最有趣的、最难忘的事告诉家长，同时把自己在家、在社会上、在电视上„„看到的新鲜事、有趣事或亲身经历过的事在第二天利用晨会课、活动课向同学报道，鼓励学生无拘无束地谈一谈、说一说，议一议。碰到教材中的拓展活动我会在课后适时适当地布置一些交际作业，也让学生在家长带领下实践，让学生在家长的陪同下，深入社会，与社会中各种各样的人接触交流，丰富自己的交际语言。

五．在说的基础上引导学生学习写话，让口语交际与说话写话相辅相成，互为补充。

新课程对小学低年级写话的建议是:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围的认识和感想。口语交际与说写话结合，正是让学生写自己所想、所见、所说，让口语交际的内容成为说写话课的信手拈来的素材之一，而说写话的内容也可成为孩子们口语交际的内容，让孩子们在交流、讨论中提高自己的写话水平。

在这个课题的研究过程中,我们越来越体会到:在我们的日常生活中，每个人都要经常地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语，那么，口头表达能力的强弱就直接关系到交流的效果，因此，口头表达能力的培养就显得尤为重要。又因为小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，那么，尽快培养学生清楚、准确地运用语言，培养口头表达能力，是我们小学教师不容忽视的任务。

第二篇：浅谈小学低年级口语交际教学

浅谈小学低年级口语交际教学

口语交际教学，这是小学语文新课程改革以来提出的一个新的内容与要求，在以前的教材中没有出现过这个内容。那么，我们的课程改革专家们为什么要把口语交际教学纳入到我们的教育之中呢？还作为一个重点内容去教学？这还得从口语交际的教学意义谈起。语文课程标准中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。口语交际能力是现代公民必备的能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往、发展合作精神„„”由此可见，口语交际教学在培养人的口语能力是非常重要的。既口语交际是培养人的语文能力和交际能力的一个重要方面，那么我们的教学就从小做起，从最初做起。低年级是口语交际的起始阶段，如何培养低年级学生的口语交际能力应该是小学口语交际重中之重。基础打牢了，当然对今后的教学起了很大的作用。那么，我们低年级的口语交际教学应该从何做起，又该做些什么？首先我们要认真的阅读课标中对第一学段口语交际提出的目标。课标中对第一学段口语交际教学提出了六个要求，在读了这六个要求之后，我想结合《课程标准》对低年级口语交际提出的阶段目标中的的每一句话的关键词语来谈谈我的见解。

“

1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”

这句话的关键词是习惯。有一句名言是这样说的——“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种人生。”可见，习惯对人的一生影响有多大。普通话是我国的通用语言，如果不会说普通话，今后走出你的世界，你就很难与人沟通。低年级学生刚进入语文的学习，或许只是在课堂上才会用到普通话。像少数民族地区一些偏远的农村小学，有很多时候为了让孩子们听得懂，老师基本都是用的本地语言。这样是不对的。我们的少数民族地区的语文老师不求在课外给学生创设普通话的语言环境，但是至少我们在课堂上应培养学生的说普通话的习惯，刚开始这种习惯或许很难培养，但时间久了就会越说越顺口，越说越流利。反之，你不去培养他们的习惯，他们始终都不会。会与不会有时只是习惯上的培养。

“

2、认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”

这句话的关键词应该是“认真听”，这个认真听指的是学生要学会倾听。我从毕业至今，很少教低年级。但我每次接手中高年级时总要在开学后的第一个月内纠正学生们插嘴的习惯，他们中大部分的学生在老师讲述的时候和学生答问的时候从不认真听别人再讲什么？别人还没讲完他们就叽里呱啦的吵吵嚷嚷，我们先别说这样有没有礼貌。单从习惯上来说就很糟糕，不认真倾听别人讲话会给你今后的生活和学习带来很多的困扰。倾听是交际的一个重点，只有听好别人说什么，才能与别人很好的沟通，更重要的是低年级的倾听习惯是基础的培养，从小养成倾听的习惯，长大了也就会倾听了，低年级语文教师应该在课堂上时刻提醒学生，注意倾听老师和同学的说话，直至习惯的形成。

“

3、听故事看音像作品，能复述大意和精彩情节。”这句话的关

键是“复述”。复述是口语交际的一个很重要的训练方式，不要看复述好像是重复，这可是一个语言再生的重复啊，不具备复述能力的学生，肯定缺乏一定的表达能力。低年级口语交际的训练重点之一就是复述能力的培养，这个能力的培养要注重学生的兴趣。找些孩子们喜欢的故事，音像作品让孩子们去看，去听，去说，看到什么就说什么，这样从兴趣到习惯再到能力的训练就会提高学生的口语交际能力。

“

4、能较完整的讲述小故事，能简要的讲述自己感兴趣的见闻。”这句话的重点词是“讲述”，从复述到讲述，这就是一个比较长的过程，老师们在训练时一定要循序渐进，不要揠苗助长，急于求成。“讲述”故事就是一个新的阶段，具有一定的创造性思维的训练了。低年级的学生要求不能过高，因此，课标中提出了：“较完整的”这个词。所以老师在要求时也不能把目标定的太高，因为你的对象是一二年级的小学生。只要他们大胆的讲述，乐于表达，都应及时的去鼓励他们。

“

5、与别人交谈，态度自然大方有礼貌。”

“

6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”

这两句中更注重强调了低年级学生在讨论交流时的态度和自信。态度自然大方，有礼貌，这就是口语交际训练过程中一种内在的训练。培养学生与别人交流的一种自然的态度。这种态度是口语交际中的精髓。自信是口语交际教学过程中应重点培养的内容，低年级孩子虽然活泼，但也有因各种原因造成的胆怯，害羞的心理特征。因此不敢与别人交流讨论有时就是一个大问题。这时老师应帮他们树立起信心，让他们积极参与讨论，勇于发表自己的见解。

低年级口语交际教学是整个小学口语交际教学的重点，也是难点，我们老师要把握课标对低年级段提出的各个目标，注重将听说有机结合，教学生善于倾听，勇于表达。这样才能将口语交际这个难点训练到位，也才能从根本上让低年级学生打好口语交际的基础。

第三篇：浅谈低年级口语交际教学

浅谈低年级口语交际教学

长顺县第一小学何兰萍

口语交际教学是指在专门创设的模拟日常生活交际情境中，在特定的交际目的驱动下，教给学生参与交际的方式方法，培养学生参与交际的目标意识、角色意识、对象意识、环境意识，训练学生驾驭规范、准确、生动的口语表达和倾听能力，并在此过程中不断地丰富学生的人文精神和素养练习的教学。《新课标》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际教学作为语文教学的一部分，也显得比以往的听说教学更为重要。《新课标》还指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能提高口语交际能力。

人教版语文教材的“口语交际” 自成体系，在每个“学习园地”后设专项进行专题训练这样可以是学生比较系统、快捷的掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。低年级每次口语交际都配有图画。这些图画十分符合低年级学生的特点，能唤起学生观察、联想、表达的兴趣。还设计了提示或问题。这些都体现本次口语交际的主题，但图画的作用已不同于以往的“看图说话”，他只是口语交际课的一个凭借，一个“引子”。意是在用图画引出学生自己的“口语交际”。学生说的内容要能够从图画引申、展开。在进行低年级口语交际教学时，要钻研低年级口语交际教材，注意其意图、要求和内容，依照这个年龄段学生的口语交际特点设计教学思路，教学中，教师要根据教材巧妙创设交际情境，要让每个学生都动起来。要引导学生看一看，说一说，听一听，问一问，演一演，画一画，唱一唱，辩一辩，编一编，评一评等等。训练的内容适合口语交际，更要体现双向互动的特点。训练学生的口语表达和倾听能力，渗透交际方式和礼仪，培养交际习惯。如教学口语交际训练课《春天在哪里》时，教学可采取：

1、听一听。首先教师创设情境，播放歌曲：《春天在哪里》。师深情旁白：春天在哪里呢？瞧，小朋友们正在寻找美丽的春天呢？让我们一起加入到他们的行列中吧！教师用音乐和富有感染力的语言营造出一种欢快的氛围，提供一种自由学习的情境。引导学生听一听，去发现春天的特征，积累关于春天的知识，感

受春天的美，激发学生学习的兴趣。

2、看一看。布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说。师：春姑娘迈着轻盈的脚步，悄悄地来到我们的身边，他像调皮的娃娃，正和我们玩捉迷藏呢！同学们，你们知道春天藏在哪儿吗？让我们一起去找一找吧。教师让学生观看有关春天的录像，让学生进一步直观感受春天，寻找春天——百花盛开、细雨蒙蒙、花红柳绿、草长莺飞。歌曲里生动的语言把学生带入了一个充满生机、活力的情境中，选择贴近学生生活的话题，使学生有话可说。让学生留心观察自然界中的花、草、树、小动物，引导学生进一步了解春天的特征。为下一步的教学——让学生说一说、画一画、等等的教学做好铺垫。

3、说一说、画一画。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情景，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在学生观看了录像，有所感悟的基础上让学生自由的说一说春天的景象，加深对春天的认识。首先让学生四人小组或自找伙伴组成小组在一起议一议，说一说。看哪一组同学能用更多优美的词语。随后挑选几名说的好的同学全班交流。

学生动手画春景图，表达对春天的热爱。可采用自主选择合作伙伴，选择贴画材料，合作完成一幅美丽的春景图，也可独立作画，画出心中的春天。画好后，要向伙伴展示自己的图画。展示时，要向同学们说一说自己画的是什么，为什么要这样画。如果同学提出某些问题，要详细解答。也可评一评别的同学的画。小学生眼中的春天是丰富多彩的，他们看到的是独特的春天，找到了自己眼中的春天，就能大胆地进行语言实践，增强其口语交际的自信心。学生在口语交际的实践中习得口语交际的技能。快捷地获得口语交际的经验。

4、背一背。师：“万紫千红总是春”。春天是新年的开始，春姑娘就像一位魔术师，把大地打扮得非常美！所以古今中外的人都赞美过春天，很多大诗人都写出了赞美春天的诗句，你们知道哪些词语是描写春天的吗？你能说出那些有关春天的诗句呢？学生背出积累的有关春天词语如：春回大地、春暖花开、春风拂面、柳绿花红、百花盛开、万物复苏等等； 背出《春晓》《春居》等古诗进行交流。口语交际课，不能独立于语文教学之外，要有机地把口语交际与学过的课文、积累的词语、古诗文结合起来，既巩固了学过的知识，又进行了

口语交际的训练，起到一箭双雕的作用。

5、唱一唱。春天是美丽的，让我们用歌声来赞美春天吧！让学生用多种形式来展示丰富多彩的春天。孩子们动情地唱起了《春天在哪里》《小鸟小鸟》、《小燕子》，歌曲内容丰富。春天的诗、春天的歌、春天的景，学生在春天的气氛中进一步感受春天，体验春天。激起了学生的表现欲，使学生入情入境的分享春天带来的快乐。

6、演一演。表演是低年级学生最感兴趣的一种活动方式。可以激发学习兴趣,促使学生积极思考,大胆想象,在轻松愉快中获取知识。师：美丽的春天在小朋友的图画中，在古诗中，在令人陶醉的音乐声中。谁愿意成为报春的使者，传播春的信息呢？让学生扮演小动物（小鸟、小燕子等），把看到的、听到的、想到的说给大家听听。可以说说在春天里自己的想法和希望；也可以表演有关春天的歌舞。演一演，激起了学生的表现欲，使学生入情入境地分享春天带来的快乐。

7、评一评。口语交际的评价不应该只由老师承担，还要让学生自己评一评。低年级应引导学生开展初步的简单的评价活动，并逐步提高要求，引导学生进行自主评价。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。在每次说话、对话、表演、活动之后，教师鼓励学生开动脑筋，对说话者、表演者进行评价。童心无忌，学生评学生（也评教师）真实可信，教师再恰当的加以引导与点拨，使学生的口语表达更加规范，态度更加大方，口语交际能力更加熟练。

以上各个环节每个学生都积极参与、积极交流，兴趣高，气氛热烈。学生在教师创设的情境中，在有趣的活动中，在互问互答中无拘无束地进行口语交际，达到了训练口语交际的能力的目的。

总之，低年级口语交际教学应当拓宽交际渠道，多给学生提供实践的机会。人们常说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”口语交际也不例外。交际能力的形成有赖于具体的实践，只有在丰富的实践中，学生才能形成得体大方的举止、应对自如的能力。把口语交际实践落实在课堂教学中，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验，提高口语交际的能力；同时应加强学科之间的联

系，将口语交际教学融入各学科教学之中；还应当重视在日常生活中的实践，引导学生积极参加各种有意义的活动，增加口语交际的机会，从而学会倾听、表达、交流，学会与人合作、沟通，逐步形成“文明和谐地进行人际交流的素养。”

第四篇：低年级口语交际课教学

低年级口语交际课教学

作为语文教育活动的一个重要内容，“口语交际”正日益得到重视和体现。对学生进行口语交际训练，我觉得首先要上好口语交际课。那怎样才能使口语交际课更加灵活多样、富有创造性？怎样才能使学生积极参与并且乐于、善于表达交流？如何使口语交际课“活”起来？我觉得我们要做好以下几点：

一、创设情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”这句话讲得真好。我们要上好口语交际课，首先就要顺应儿童的这种心理，结合学生的生活实际，千方百计地创设各种有利于学生口语交际的情境，以激发、调动学生的兴趣和情感，使他们能饶有兴趣地主动地投入到口语交际的训练中来。

如教学《我会拼图》，为了激发学生对这一课口语交际训练的兴趣，首先，在欢快乐曲的伴奏下，我通过屏幕画面把我制作的拼图一一展示出来，与学生见面：有咧着嘴笑的“熊猫”、有正在吃萝卜的“小白兔”、还有胖墩墩的“小白猪”。同学们一下子就被眼前这些可爱的小动物吸引住了，有的还情不自禁地说：“哇，太像了！”“呀，太美了！”你说，在这样的氛围下，哪个学生不想把自己的拼图也展示展示呢？于是，我对同学们说：“同学们，老师用纸片拼成了这三种小动物，你们呢，你们用纸片拼成了什么呢？快点拿出来，让我们也饱饱眼福吧！”话音刚落，学生都把自己的小手高高举起，及不可待地要把自己的拼图介绍给大家。再如教学《该怎么办》，我让同学把画面上的内容用表演的形式表现出来。一个扮演小明，一个戴上“白色的假发”扮演王爷爷。小明每天帮王爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。王爷爷就说：“你不收下，就不让你取奶了。”小明摸着自己的脑袋，说：“我该怎么办？”形象的表演，使学生入情入境地进入到故事的角色中，较好地体会到角色的情感、态度，这样，学生想说，乐说，观察、逻辑、思维、想像和表达都能得到发展。

情境触动了人的情感活动，激活了人的思维运作，自然就激发了学生口语交际的欲望和热情。

二、注重示范引导

示范就是“做出某种可供学习的典范。”根据语文工具性特点，工具的掌握不是“教”会的，而是照着样子（示范）通过不断的实践逐渐掌握的。心理学研究也表明，模仿是儿童的天性。在学习中，由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。虽说在学生的生活中口语交际几乎是无处不在，但自然状态下的口语交际往往还存在这样那样的问题，如说话不规范，不具体，语无伦次等，所以，这就需要我们教师的示范引导。

1、教师范说，学生仿说。如教学《我会拼图》，在让学生交流“拼图是怎么拼成”前，我先拿着“小白兔”拼图边指边范说：“你们看，我是小白兔，小圆片是我的头和尾巴，半圆片是我的身子，半圆片下再贴上两个小半圆片那就成了我的腿，我的耳朵也是用小半圆片做成的，你们看，我可爱吗？”通过这一范说，学生就明白了介绍“拼图是怎么拼成的”，可以用什么形状的纸片拼成哪一部位的方法来介绍。这样，学生在相互交流时，思路就比较清楚，就能做到言之有物，言之有序了。

2、指导方法，观察仔细。如教学《这样做不好》一课，要让学生说说第一幅图画的是什么时，我让学生从整体上观察画面，弄清楚画面上讲的是什么时间，那几个小男孩在什么地方干什么，一个大姐姐看到了怎么做。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候就有序可循了。

三、实现多元互动

口语交际是一种双向，甚至多向互动的言语活动。学生只有在双向或多向的互动活动中，学生的口语交际能力才能得到有效的提高。

1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是语言交际的参与者，所以，在口语交际课中，我们应该走下讲台融入到学生的集体之中，创造一种师生心理相触、民主交往的良好的课堂气氛。师生的互动有助于

学生主动参与表达交流。

2、生生互动。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。如教学《我会拼图》，在我范说了“拼图是怎么拼成”后，我让同学们先在小组内交流，小组再选出拼得好、说得好的同学向全班汇报，最后，大家再评一评谁拼得最好，谁说得最好。学生在这样的互动中交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。

此外，群体间互动、师生与环境的互动，也能拓展口语交际的空间，有利于学生主动地参与交流表达。

四、认真倾听，培养习惯

口语交际说到底是听与说双方的互动过程，它包括“听”与“说”两个环节。在实际训练过程中，我们往往会更重视“说”，满足于学生“会说”，而忽视了“听”。学生往往也只顾自己说，而没有认真听。其实“听”是获取信息、加工信息、输出信息的重要一环，只有提高听的能力，才能真正提高口语交际的水平，所以，在口语交际课中，我们还要注意培养学生认真倾听的习惯。在教学《我会拼图》，为了使学生能注意倾听别人的发言，在学生交流“拼图是怎么拼成”之前，我对学生提出要求：“当别人在发言时，你们可要认真听，听完后，评一评谁拼得好，谁说得好。”这样一来，学生在交流时就会认真倾听别人的发言了。因为只有认真倾听，才有可能对别人的发言进行点评。这样，学生在进行口语训练的同时，也养成了良好的听话习惯。

五、激励评价，让学生敢于表达交流

评价的目的在于促进学生主动、积极参与口语交际，促进学生语言表达的发展。低年级学生初练口语，说话时难免存在这样那样的问题，这就更需要我们教师的细心呵护，对不同层次的学生，都要有一个积极的评价，以保护孩子的自尊心，激发他们的上进心，使每一个学生都敢说、想说、能说，都能尝到成功的喜悦。因为人的心理深层都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。但，这并不是说，当学生出现语病或其它问题时，我们装作不闻不问，而是说我们要讲究方式方法，要用婉

转的语言，启发引导改正。如：当学生哪个词用得不贴切，我们可以这样说：“你的意思我们听明白了，但如果你能把XX词换成XX词，那句子的意思就更清楚了，你说是吗？”……相信这样一次次的鼓励，不但能促进学生口语表达能力的提高，更重要的是能提高学生语言表达的勇气和自信心。

第五篇：小学低年级口语交际教学反思二

培养小学低年级学生口语交际能力的教学反思

《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。培养学生良好的口语交际能力，是现代社会和素质教育发展的迫切需要，也是他们自身发展的需要。口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为学生正确运用祖国语言文字力打下扎实的基础。

教师上好口语交际课应该做到如下几点

1、认真学习新的《语文课程标准》对口语交际教学提出的要求，准确把握它的培养目标和训练目标。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时，新课标分别从“听”和“说”的角度对口语交际教学能力的培养提出了具体明确的要求。只有认真领会新课标精神，仔细研究口语交际教学目的，掌握各年段口语交际的训练要点，才能在实际的教学中有的放矢，更好地运用新的课程理念指导教学，达到训练提高的目的。

2、学会创造性地使用、开发教材，做到用教材教而不是教教材。《语文课程标准》在教材的使用建议中明确指出：教师要善于结合教学实际，灵活的、有创造性的使用教材，对教材的内容编排顺序、教学方法等方面适当的取舍或调整。新课程要求教师更新教育理念，不能为了完成教学任务而牵着学生学教材。教学中教师应依据教学的实际情况对教材进行选择、补充和调整。作为学习活动的引导者和组织者------教师，一定要创造性地理解和使用教材。死用教材，生搬教参和别人的教案只能是照葫芦画瓢的临摹，表面像而实质虚，没有自己的灵魂和思想，也就不可能更好的领悟选材的目的和掌握教材的外延，更不可能让学生在交际训练中，有“话”可说，有“问”可疑，获取更多的知识的同时得到表达能力的训练。有时，为了使口语交际课更好地服务于学生的生活, 我们有必要对教材进行重新选择, 合理取舍整改。

因此，语文教师要学会由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，要根据自己学生的实际情况，对使用的教材做出相宜的“裁剪”，“修改”和“取舍”，从教“教材”转向用“教材”教，真正实现口语交际训练的目的，达到最佳的教学效果。

3、要有意识地选择教法，引导交际；创设情境、提供范例，让口语交际教学活起来。

口语交际训练首先要确定话题（选题），交际的话题应来自生活，贴近学生生活实际。也就是说学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。制订目标是实施口语交际教学的前提，设定恰当的交际目标是每一次口语交际的着力点。目标的确定应当体现三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。围绕维度，在教学目标的制订和实施中注意分层，并呈现逐步递升状态：先达到什么要求，然后循序渐进的提高要求，再综合的提升交际能力。教学的每一个环节，都应该有一个达成标准，有一个明确的训练要求，不能一锅端，头头重，这样不利于学生口语能力的锻炼和培养。在现实课堂教学中，很多教师没有明确的口语交际教学目标，只是在课堂上增加了一次口语活动的机会，因此口语交际课没有显著效果。如，“夸夸我的同学”的话题。在实践中被演绎成了“找优点”，并且以“说出他人的优点”为评价标准，至于说得好不好，语言组织有没有问题，听出了什么信息，产生了什么疑问，全都不理会。

营造民主、宽松的语言环境，培养学生学习口语交际的兴趣和情感。浓厚的兴趣，积极的情感是最好的老师。口语交际课上，许多学生的嘴很“紧”。要真正的解放学生的嘴巴，就要建立民主宽容的课堂气氛，保护好学生的自尊心、自信心，激发学生学习的信心，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。如何才能使我们的课堂“贴近学生的生活”呢？一是提倡创设仿真的生活情境, 或者依据教学内容把课堂上当时真实的情境作为教学情境。在教学中, 我们要打破课内课外的壁垒, 不拘泥于教材, 把口语交际的课堂延伸到学生广阔的生活天地之中, 让学生在生活化的口语交际情境中切实提高口语交际能力。我们主张调集学生已有的与本节课内容相关的生活原型, 引导学生回忆当时自己在情境中的表现, 充分利用每个学生的不同表现作为教师组织教学的材料, 让学生之间形成较为广泛的互动。在学生的交流互动中, 教师要善于捕捉信息, 把握教学契机, 然后通过师生评点、教师引导的方式, 把一些口语交际的方法和要求传授给学生。这种基于学生原有认识基础、能力基础的教学更有效, 更容易转化为能力。

针对低年级孩子要适时提供交际的范例，发展学生口语交际能力：范例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。

我们在充分理解和把握课程标准、课型特点、教学目标、教材编写意图的基础上，学会以教材为载体，以培养和提高全体学生的口语表达能力为训练重点，灵活有效地组织教学，拓展课堂训练空间，把教材内容与学生生活实际相联系，就能优化课堂教学，提高教学质量，更好的落实训练要求了。发展学生的智力，促进学生的读写能力，提高其语文素养具有十分重要的作用。