谈对小学低年级口语交际能力的培养[合集]

第一篇：谈对小学低年级口语交际能力的培养

谈对小学低年级口语交际能力的培养

刘国强

摘要：新课标把口语交际能力确定为语文教学的目标之一，说明了口语交际在语文教学中的重要地位。口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，培养学生的口语交际能力已势在必行。

关键词：小学生；口语交际；能力培养

《语文课程标准》明确的将“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，„„”确定为语文教学的目标之一，说明了口语交际在语文教学中的重要地位。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的语言活动，学生只有在这种动态活动中，才能产生兴趣，产生语言表达欲望，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。那么，如何培养学生的口语交际能力呢？我在教学中主要从以下四个方面对学生进行了训练。

一、把课堂作为口语交际训练的基地

1、营造和谐的交际氛围，激发学生交际兴趣

口语交际能力的培养，要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，要真正解放学生的思想，让学生敢于、乐于与人交际。一是尊重学生个性，是提高口语训练的前提，学生与学生之间都会存在着一定的差异，教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说的不好的，我也不训斥，否则会挫伤孩子的积极性，“你说的真棒！”“你的声音真响亮！”“你说的生动极了！”„„.这些话我时常挂在嘴边，红花、小五星、小红旗、智多星等小礼物更是我奖励给学生的。学生们听到表扬，看到奖励，心里也很高兴，觉得和同学、与老师交流是一件快乐、容易的事，都十分喜欢口语交际课。二是采用多种方法，激发学生交际兴趣。“兴趣是最好的老师。” 在课堂教学中激发学生说话的兴趣，让学生克服胆怯心理敢想，敢说，自觉自愿地表达，满腔热情地学习，是培养和发展学生听说能力的关键。许多学生胆小、害羞，不敢当众说话，嘴巴很“紧”。要真正解放这些学生的嘴巴，教师就要淡化老师的表演，帮助学生建立信心，激活学生口语表达的欲望。比如：我在上口语交际课《我爱画画》时，先让学生猜谜：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”说的什么？当学生猜出谜底（画）后，再告诉学生：“画画可以让我们看到美丽的校园，雄伟壮丽的三峡，漂亮的鲜花，可爱的小动物„„可以看到一个多彩的世界。”顺势揭示课题——《我爱画画》。有趣的谜语，生动的语言吸引了学生，可以唤起他们浓厚的说话兴趣，让他

们兴致勃勃地交流自己对画的喜爱之情。课中，我还采用游戏、表演等小学生喜闻乐见的形式，激发学生口语交际的兴趣。三是捕捉生活现象，提供说话机会。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如：教师可利用课间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡，捏橡皮泥；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。我在上《影子》这一课时，课前，我带领学生到校园里做踩影子的游戏。上课铃声响，将同学们带进教室。趁着学生兴趣正浓，抓住进机，谈话引题，“刚才我们做了踩影子的游戏，在玩的过程中，你发现了什么？”学生争先恐后地回答：“有太阳才有影子”、“我穿的是红衣服，影子却是黑的”；“我跑影子跑，我停影子停，影子总是跟着我”；“影子时前时后，时左时右，时长时短”等等，我根据学生的语言，随机板书，揭示出课文的内容。让学生在玩中理解课文，玩中学习观察和表达。

2、把情景作为口语交际训练的源泉

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”为学生创设语言交际情境，使其积极主动的投入到语言说话训练中，积极地进行思考、观察、想象，这样他们的语言才会象叮咚的泉水涓涓流出。我采取的方法：一是实物创设情境。小学生智能发展还不够完善，尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯说的：“在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。而直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第一册语文课本中有《菜园里》这一课，我就把新鲜的蔬菜呈现于学生面前，学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子”，“西红柿是红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包菜就是卷心菜呀”，“黄瓜上面还长了很多小疙瘩呢”„„这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是我向学生灌输的知识点，而是学生们独自用自己的童趣化语言表达出来的。二是利用电教媒体创设语言环境。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。好的开始，是成功的一半。低年级学生年龄小，好奇心强，注意力容易分散，形象思维占优势，创造好的教学情境，采用电教媒体创设情境，直观形象，具有生动、形象、逼真的特点，学生有身临其境的感觉，也就有语言去表达。如我在教学《四季》一课时，先让学生欣赏优美的四季风景图，同时提问：边看边想，你都看到了哪些季节的景色？（课件出示）这种情境的创设，能让学生从直观上感受到四季的美丽，从而激发他们对四季的探索和好奇心。极大地调动了学生表达自己感受的欲望，激发了说话兴趣，使学生在特定环境中，不断勃发奇思妙想，提高了口语表达的效率。

3、学生表演创设情境

布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等表现出极大兴趣。因为孩子是最善于模仿和创造的，老师就可以根据教材内容，让学生扮演一定角色体验语言，诱发他们的创造力，利用学生“表演”才能，创设语言环境，低年级的课堂教学，创设表演情景，是深受学生欢迎的。老师只要充分调动他们参与的积极性。让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，我们的语文课堂就会充满生机与活力。如《雪地里的小画家》这一课，为了让学生理解小动物为什么能在雪地里画画？他们是怎么画画的？——这些在我们看来不成“问题”的“问题”，对于缺乏相关生活经验的小朋友来说，却是需要探究才能得到答案的“为何”一类的问题。当学生提出这样的问题时，我用简笔画分别画出小鸡、小狗、小鸭和小马的脚印，再画上竹叶、梅花、枫叶和月牙图案，请学生观察，了解脚印与图案的相似之处，连线理解为什么称小动物们为小画家，最终帮助学生理解课文。也可以让学生自己动笔画一画。而且我还特地做了动物头饰，请小朋友戴上头饰模仿小动物欢快地在雪地里跑来跑去的场景。此时，不仅是孩子，连老师也真想和他们尽情地玩耍。这样的创设情境不正再现了我们课文的内容吗？而且它更富有儿童的创造力，使学生如临其境，观察思维、想象和表达能力都能得到充分的发展。

二、把活动作为口语交际训练的天地

有道是“得法于课内，得益于课外”。说话训练不仅局限于课堂上，在课外也有广阔的天地。教师利用各种活动对学生进行口语训练，都能取得事半功倍的效果。如故事会、演讲会、模拟日常生活环境中的接待、问路、接物、访问、调查、打电话等进行相应的口语表达练习，都是很好的训练方式，也能达到培养学生口语交际能力的目的。指导小语第一册的口语交际“有趣的游戏”时，我先组织学生在课外开展贴鼻子、丢手帕、击鼓传花、老鹰捉小鸡、争板凳等游戏活动。通过组织游戏活动，让学生了解游戏的名称、规则、过程、目标，以及游戏中的分工与合作，并体会到某种游戏的乐趣，再让学生进行口语交际。培养学生口语交际能力是学生学习、生活、交往的需要，也是社会对未来人才的需要。口语交际训练只有利用教学中的一切有利时机，结合学生的学习、生活实际，开阔眼界，拓宽思路，就能使学生的口语交际能力不断得到提高。

总之，由于低年级学生初练口语，往往语无伦次，口语表达能力较弱，同时也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师要抓住课堂教学主阵地，找准时机，着力引导，把口语交际基本技巧融入饶有兴趣的口语交际活动中；设置比较宽松的语言环境，激发学生的表达欲望。在口语交际教学中，教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路，若发现学生微小的进步及时肯定，重视激发学生说话的兴趣，这样可以有效地提高学生的口语交际能力。

参考文献：《小学语文教学》

第二篇：小学低年级口语交际能力的培养

小学低年级口语交际能力的培养

《语文课程标准》明确的将“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，……”确定为语文教学的目标之一，说明了口语交际在语文教学中的重要地位。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的语言活动，学生只有在这种动态活动中，才能产生兴趣，产生语言表达欲望，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。那么，如何培养学生的口语交际能力呢？我在教学中主要从以下四个方面对学生进行了训练。

一、把课堂作为口语交际训练的基地

口语交际能力的培养，要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，要真正解放学生的思想，让学

生敢于、乐于与人交际。一是尊重学生个性，是提高口语训练的前提，学生与学生之间都会存在着一定的差异，教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说的不好的，我也不训斥，否则会挫伤孩子的积极性，“你说的真棒！”“你的声音真响亮！”“你说的生动极了！”…….这些话我时常挂在嘴边，红花、小五星、小红旗、智多星等小礼物更是我奖励给学生的。学生们听到表扬，看到奖励，心里也很高兴，觉得和同学、与老师交流是一件快乐、容易的事，都十分喜欢口语交际课。二是采用多种方法，激发学生交际兴趣。“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中激发学生说话的兴趣，让学生克服胆怯心理敢想，敢说，自觉自愿地表达，满腔热情地学习，是培养和发展学生听说能力的关键。许多学生胆小、害羞，不敢当众说话，嘴巴很“紧”。要真正解放这些学生的嘴巴，教师就要淡化老师的表演，帮助学生建立信心，激活学生口语表达的欲望。比如：我在上口语交际课《我爱画画》时，先让学生猜谜：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”说的什么？当学生猜出谜底（画）后，再告诉学生：“画画可以让我们看到美丽的校园，雄伟壮丽的三峡，漂亮的鲜花，可爱的小动物……可以看到一个多彩的世界。”顺势揭示课题——《我爱画画》。有趣的谜语，生动的语言吸引了学生，可以唤起他们浓厚的说话兴趣，让他们兴致勃勃地交流自己对画的喜爱之情。课中，我还采用游戏、表演等小学生喜闻乐见的形式，激发学生口语交际的兴趣。三是捕捉生活现象，提供说话机会。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如：教师可利用课间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡，捏橡皮泥；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。我在上《影子》这一课时，课前，我带领学生到校园里做踩影子的游戏。上课铃声响，将同学们带进教室。趁着学生兴趣正浓，抓住进机，谈话引题，“刚才我们做了踩影子的游戏，在玩的过程中，你发现了什么？”学生争先恐后地回答：“有太阳才有影子”、“我穿的是红衣服，影子却是黑的”；“我跑影子跑，我停影子停，影子总是跟着我”；“影子时前时后，时左时右，时长时短”等等，我根据学生的语言，随机板书，揭示出课文的内容。让学生在玩中理解课文，玩中学习观察和表达。

二、把活动作为口语交际训练的天地

有道是“得法于课内，得益于课外”。说话训练不仅局限于课堂上，在课外也有广阔的天地。教师利用各种活动对学生进行口语训练，都能取得事半功倍的效果。如故事会、演讲会、模拟日常生活环境中的接待、问路、接物、访问、调查、打电话等进行相应的口语表达练习，都是很好的训练方式，也能达到培养学生口语交际能力的目的。指导小语第一册的口语交际“有趣的游戏”时，我先组织学生在课外开展贴鼻子、丢手帕、击鼓传花、老鹰捉小鸡、争板凳等游戏活动。通过组织游戏活动，让学生了解游戏的名称、规则、过程、目标，以及游戏中的分工与合作，并体会到某种游戏的乐趣，再让学生进行口语交际。培养学生口语交际能力是学生学习、生活、交往的需要，也是社会对未来人才的需要。口语交际训练只有利用教学中的一切有利时机，结合学生的学习、生活实际，开阔眼界，拓宽思路，就能使学生的口语交际能力不断得到提高。

总之，由于低年级学生初练口语，往往语无伦次，口语表达能力较弱，同时也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师要抓住课堂教学主阵地，找准时机，着力引导，把口语交际基本技巧融入饶有兴趣的口语交际活动中；设臵比较宽松的语言环境，激发学生的表达欲望。在口语交际教学中，教师要耐心地

听学生发言，不要轻易打断学生的思路，若发现学生微小的进步及时肯定，重视激发学生说话的兴趣，这样可以有效地提高学生的口语交际能力。

第三篇：浅谈培养低年级口语交际能力

第九届全市基础教育课程改革征文大赛

浅谈低年级口语交际能力的培养

向新群电话13896590

321论文类别：学科教学类学段：小学学科：语文

摘要：语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最为重要的方式和手段。小学阶段是口语交际能力发展的最佳时期，特别是小学低年级学生的口语交际能力更是其发展的基础。教师应充分挖掘教学资源创设交际情境，诱发交流欲望；及时激励评价，增强交际动力；深入实际生活，拓宽交际渠道，从而培养学生的口语交际能力。

关键词：口语交际能力最佳时期低年级

重庆市南川区隆化七校

《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”低年级口语教材内容十分丰富，具有内容的生活话、形式的多元化、角色的互动化、情境的趣味化，富有现代意识，但是低年级学生知识面窄小，词语积累得不多，所以口语交际能力较差，鉴于此况应把握好教材，善于创设形式多样，富有童心童趣的教学情境，提高学生的口语交际能力。

一、创设交际情境，诱发交流欲望

低年级学生最容易受情感因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入口语交际训练中。

例如：教学《爱吃的水果》中，我首先端出一大盘新鲜的水果来，学生一见，情趣立刻上来了，“哇，那么多好吃的水果！”“我最喜欢吃„„”这时老师抓准时机让学生谈谈自己爱吃的什么水果，随后，老师让学生在小组内，一边观察桌上的水果，一边和组内的同学交流自己观察的结果。在双向，甚至是多向的小组交流过程中，学生一方面要发表自己的观察意见，一方面还要听取别人的意见，并在头脑中将信息进行又一次的整合。最后让学生尽情去品尝自己爱吃的水果后，还让学生跟老师、同学交流，这样整节课课堂气氛非常活跃，孩子们争先恐后说出自己所观察到的、所体验到的，他们说得头头是道，达到了预期的目标。

创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展

示„„要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。

二、及时激励评价，增强交际动力

兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就有交流的动机；有了兴趣，思维就会活跃。而培养兴趣的途径之一就是“激励”。老师经常的肯定和表扬可以激发学生的上进心。低年级小朋友年龄小，知识水平和生活经验非常有限，说话时往往存在着这样那样的问题，如说话不完整、不规范或词不达意等。要让学生能无拘无束地表达，就要给学生一个宽松、和谐的环境。对学生的评价要多表扬，多鼓励，不批评，不指责，要用表扬和肯定来保护孩子们的自尊心，激发他们的上进心。

在《夸夸我的小伙伴》教学中，各组派代表在班上演说，师生共同

评议，对能用较流利的普通话大胆地、彬彬有礼地向大家介绍自己喜欢或最熟悉、最敬佩的小伙伴的样子、性格、爱好等的学生，评出“小小演说家”或“金话筒”，这样能使学生体会参与口语交际的乐趣。更加激励学生不断地想说、乐说。在教学《我爱吃的蔬菜》中，让学生认真倾听同学介绍蔬菜的样子、颜色、味道、营养等，听完后学生间要相互评价，老师就及时给予学生激励的话，如：“你的说话有进步了”“你讲地

真好！像小老师”“你听地很仔细”，“你真是一位小小评论家”„„亲切的话语，丝丝沁人心脾，学生从心理上接受口语交际，并付诸行动。

三、深入实际生活，拓宽交际渠道

培养学生的口语交际能力仅仅依靠课堂是远远不够的，还必须积极

为孩子们拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际的空间，以促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。

（一）尽力拓展学生获得规范口语的渠道。让他们多听主持人说话，多收看有益的电视节目：如新闻频道、少儿频道、教育频道„„

（二）在活动中培养口语交际能力。在中队活动中也是进行训练的好机会，如组织学生表演小品、朗诵儿歌、讲故事、打电话„„ 每逢节日，我都要让学生把过节的情景描述出来。例如：“三八妇女节”，我布置学生帮妈妈做一件事并且说一句感谢妈妈的话，第二天把经过讲一讲，每周三晨会课进行新闻发布会，把社会上、电视上看到的新鲜事、有趣事向同学们报道。在上班会课中，也把说话的空间留给学生，如班长和组长讲本周的学习、纪律、文明、卫生、安全„„，其余的学生可以说自己好与不好的地方并说说怎样改正„„让他们的口语交际得到训练。

(三)在社会生活中进行口语交际的训练。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，使口语交际活起来，使学生乐起来，营造出一种轻松自然的交际氛围。因此我经常依托家长这一教育凭借让学生在生活中进行口语训练，真正体现交际的生活化。每天我让学生做小小报道员，把学校中发生的、你最高兴的、最有趣的、最难忘的事告诉家长，同时把自己在家、在社会上、在电视上„„看到的新鲜事、有趣事或亲身经历过的事在第二天利用晨会课、活动课向同学报道，鼓励学生无拘无束地谈一谈、说一说，议一议。碰到教材中的拓展活动我会在课后适时适当地布置一些交际作业，也让学生在家长带领下实践，让

学生在家长的陪同下，深入社会，与社会中各种各样的人接触交流，丰富自己的交际语言。

总之，口语交际是门艺术，教师应该善于从生活实际入手，找出培

养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社,2001,7.[2]王群.口语交际训练教程.汉语词典出版社,2002.

第四篇：培养低年级学生口语交际能力

经验总结

培养低年级学生口语交际能力

富裕县塔哈中心学校鄂丽

口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。

一、立足于课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练

（一）利用教材训练低年级学生的口语交际能力

教科版教材，在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，均强于以往的教材。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。

如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

（二）依托课堂教学，强化双向互动的语言实践

课堂教学是学生学习语言的主要阵地。长期以来，语文课堂多重读写，忽视了听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程；从形式上说，应该是听、想、说多样。使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。

要充分利用课堂教学这块主要阵地，强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际

实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。在一次口语交际课上，我出示说话主题：“我喜欢的小动物”，要求学生说说动物的特点。我让学生先做准备，可以讨论，切磋研究，集思广益。教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。然后组织全班交流。有的说：“我最喜欢小白兔，它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，很特别。”又一个学生抢着说：“一身黄羽毛，一张小小的尖嘴，远远看去像一只绒球。这就是我喜欢的小鸡。”“不对，不对。”一个学生发表不同意见了。“你有什么要说的？”我笑着问。“小鸡身上是绒毛，不是羽毛。”学生的回答，我给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。

（三）根据年龄特点，课堂上加强示范指导

想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。

1．指导方法，仔细观察。

在指导看图写话《猴山》时，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。最后说出自己的感受，并用书面语言表达出来。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法；说的时候，有序可循；写的时候，有话可写。在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么说什么。

2．以问助答，丰富内容。

低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说国庆节长假怎样度过的时候，学生只能说出去旅游了，很好玩之类空洞的话。我就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容。你和谁一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描绘一下好吗？你玩了些什么？你最开心的是什么？这次旅游你最大的收获是什么？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物。

3．提供句式，理顺思路。

在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生们按老师提问的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了!„„”“远处同学们玩得怎么样？用有的„„有的„„，说出来”。学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。

4．激发想象思维，丰富说话内容。

低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在教学《我要的是葫芦》这一课时，在理解了寓意后，引导学生想像主人公如果了解了事物之间的联系，听从了邻居的劝告，当时改正了错误，结果会怎样？并用语言描绘一下葫芦丰收时的景象。学生说话的兴致很高，描绘得也很细致。

二、关注生活，利用一切机会练习口语交际

语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

（一）在课间交流中进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

（二）活动之后话活动

学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。比如：本学期我班召开了《让生活充满爱》的主题中队会，会上，每个学生都参与了表演，队会获得了很大的成功。后来，又在学校进行了观摩，并在家长会上向家长进行了汇报。可以说，这次主题中队会给学生留下了深刻的印象，使他们受到了教育。因此，我因势利导，引导学生就自己的参与、受到的教育、听到的家长的反映以及自己今后的打算进行了讨论和交流，每个学生都津津乐道，进行了一次很好的口语交际训练。

（四）在发生突发事件后，进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了

批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

总之，口语交际的培养与训练，是一个人一生都进行的，口语交际的能力也是一个人一生所应具备的能力。口语交际的训练任重而道远，让我们帮学生从小打好坚实的基础，让他们成为会说话、会做事的人、成为国家所需要的人才。

课题名称：培养低年级学生口语交际能力

课题编号：QJG125—573

第五篇：谈如何培养低年级学生的口语交际能力

谈如何培养低年级学生的口语交际能力

二铺小学张晓艳

【内容摘要】新课标提出：“语文是最重要的交际工具”、“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。进行交际最基本的就是说话，就是具备良好的口语表达能力。在小学低年级就是引导学生如何将自己的所思所想用自己的语言表达出来。针对低年级学生年龄小、集中注意时间短、模仿力强等特点，教师在教学中可以通过：创设情境 交给方法 发掘课程资源 适当鼓励等办法来培养良好的听说态度和语言习惯”。

关键词： 口语交际低年级创设情境 方法技巧 发掘课程 适当鼓励

口语交际教学是一个新的课型，注重培养学生“倾听、表达及应对”的能力。但在实际操作中我们发现理想性的设计往往遇到很多困难，口语教学在课堂上难以得到很好的落实。要实现口语交际的训练目标，必须探寻与其相适应的科学方法，培养良好的听说态度和语言习惯”。

一、创设情境，激发说的兴趣

低年级学生大都胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕同学笑；少数学生虽然能积极举手，却又担心说不清道不明。针对这种情况，老师首先要消除儿童的胆怯心理，鼓励他们大胆说话；其次创设情境。生活是口语交际训练的广阔天地，学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在一年级新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“小朋友们，早上好”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍：“我是你们的新老师，我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的了解，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

二、交给方法，传授说的技巧

小学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，模仿是其非常重要的内在动机。据国外研究发现，一位一年级的教师如能向学生作随时随地地口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。这是因为，任何技巧的入门，都是从示范开始的，犹如练字要先临帖，绘画要先素描一样。有了样子，就有了模仿的对象。教师应当顺应儿童善于模仿的心理，为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例，把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生，使学生在模仿学习的过程中，有所依傍，做到由“模仿”到“变通”，直到进入“创新”境界。当然，示范除了可以由教师来承担外，也可让一些优秀的学生来作示范，还可借助有趣的故事让学生在不知不觉中领悟交际方法与技巧。通过各种示范，学生不仅习得了交际技巧，还逐渐养成了讲普通话、倾听、文明有礼等良好的交际习惯。如《自我介绍》中，训练了学生说话态度大方，不忸忸捏捏，说话声音要让对方能听清楚等习惯；《借铅笔》让学生懂得了借东西的礼仪，学会了说“对不起”、“请”、“谢谢”等礼貌用语；《打电话》让学生领悟了打电话的礼节：讲话时面带微笑，声音不要过高，自觉运用“您好”、“再见”等礼貌用语。

三、勤于挖掘开发课程资源

1.灵活使用教材。

口语交际课的教材内容都隐含着丰富的互动性，如何把握教材，创造性地使用教材，精心设计实施策略使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能是对老师的一大挑战。例如在我设计的口语交际课《打电话》时，如果仅仅是“有礼貌地把事情说清楚”那对于一年级的学生来说就没有使他们在原来基础上得到提升，因此我在这课的设计时有四个情景设计：

一、了解现在的各种电话款式、性能、用法。

二、创设情景进行打电话的互动练习，了解打电话的基本常识。

三、创设几个紧急的故事情景，让学生能练习灵活、机动地应变。

四、联系生活，当场让学生用手机和场外的亲戚朋友联系。这样处理教材就大大增多了学生练习的机会，使口语交际的互动性得到有效落实，增强了学生在活动中运用的意识。

2.课堂有机渗透。

课堂教学就是师生交往的多向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。所以，语文教师课堂上要有渗透的意识，融口语交际训练于课堂教学每一个环节之中。拼音教学中，新教材尽可能将过去的单幅图组合成情境图，每一课都通过意境优美的情景图引出所学的字母、音节、词句、儿歌。这些情境图不仅使学生在具体的情境中学拼音，识汉字，读儿歌，便于理解意思，还为学生提供了充分的想象创造的空间，因此我们教师就

可以引导学生去观察画面，发挥想象创造，运用音节或词语来说话、编儿歌、编故事，把学拼音、认读字词和发展语言有机结合起来，进行口语能力的培养。

在识字教学过程中，我们要鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己生活经验，用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。要指导学生用已有的知识自学，叙述自己自学的方法和结果，训练学生的听说能力。如：教“爱”字时可以让学生说说：“你爱谁？爱吃什么？爱玩什么？爱做什么？”等等。还可以让学生给一些生字编字谜，如“秋”字，学生就编成“左边绿，右边红，左边最怕虫咬，右边最怕水浇。”为了巩固生字，还可以让给几个生字串起来编故事。还可以让学生讲讲自己的认识某个字的识字小故事。这些都有助于学生口语表达能力的强化。

阅读教学中口语训练的渗透机会就更多了。课文的质疑、释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力的过程；在个性化的阅读理解中师生针锋相对地阐述自己的意见；在朗读评价中可提出自己的理解；小组合作学习更是为每个学生在课堂上进行口语训练提供了机会。我们还经常性对一些课文的空白处进行“补白”，如：续编故事，想象人物的语言、神态等等，还根据对课文的理解进行改编表演，这些活动不仅能使学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，提高了口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。

3.课间即兴交流。

学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。同时，师生在学校共同的学习、活动中必定会产生许多生动、有趣的话题。这些话题的交流比课堂上的书本学习显得更真实、和谐。如：早晨到校，学生往往会就自己的家事、路上的见闻、电视里的新闻、玩的游戏说个没完没了。班级中突发的事件也同样吸引他们。上学期的一天早上，数学老师上班路上摔断了腿，学生就议论个没完，我就组织他们说说：“你想对老师说什么？打算怎样去看望老师？怎么做才让老师放心地养伤？”学生不仅说得情真意切，而且一如既往地踏实学习。班级、学校的活动更令他们兴奋，如春游活动、技能运动会、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛、等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给

自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生，扎扎实实地进行训练，学生的口头表达能力就会得到快速提高。

四、适当评价，激励交际信心

口语交际课上，一定要重视对学生兴趣的激发。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，低年级小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，从而增强学生的自信心。一要欣赏成功的学生，让他们感受成功。二要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。三要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。四要爱护“出错”的学生，使他们多受启发。低年级学生的口语表达能力不强，此很少听到连珠妙语，因此教师更因抓住几个闪光点，引导孩子学习运用。如《小兔运南瓜》一课，学生用到齐心协力一词，我就马上鼓励说；“真了不起，我特别欣赏你这个主意中用到的一个词，大家注意了吗？猜猜是哪个？”听到学生说话很轻，我就引导问：“你们同意他的说法吗？”孩子们就说：“太轻了，我没听清楚”“请你再大声说一遍好吗？”。这样学生就有意识地去仔细听，认真想，大胆评了。

当然，学生养成优良的口语交际素养不是一蹴而就的。在口语交际教学中，语言习惯的养成内涵是极为深厚的。不仅要通过口语交际课，还要通过阅读课、习作指导课、语文综合性学习、语文课外活动乃至日常的学习与生活，让学生在常态下受到切实的口语交际能力的训练。

参考文献：《小学语文新课程标准》

《教育文摘》