小学语文教学论文谈小学低年级学生口语交际能力的培养_人教版新课标

第一篇：小学语文教学论文谈小学低年级学生口语交际能力的培养_人教版新课标

小学语文教学论文-谈小学低年级学生口语交际能力的培养人教版新课标 口语交际是现代社会对公民提出的要求，语文课程“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”大面积提高小学生的口语交际能力是当务之急，刻不容缓。但是现状却不容乐观，教师一谈口语交际就“色变”，学生对口语交际真可谓是“想说爱你并不容易”，如 何让 老师和学生都爱上口语交际呢?现将本人学习的一些经验并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会。

一、营造氛围，唤起口语交际兴趣

尊重学生的个性，营造和谐融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提，因此教师要尽力创设一个轻松愉悦的口语交际的氛围，从而激发学生表达的兴趣。

1、耐心倾听。当孩子正在津津有味地讲述时，老师打断他的话进行点评，小朋友们急着发表不同的意见，长此下去，还有哪个孩子还愿意再说呢?因此，教师要学会倾听，让学生也学会倾听，若有不同的意见，耐心地等别人说完再进行争辩或补充，以保护孩子交际表达的积极性。

2、交流互动。一方面是师生间的互动。教师要作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流;另一方面是学生间的互动。教师要鼓励学生学会交往，学会合作，在合作学习中，学生之间思维碰撞，引发灵感，同时也锻炼了口语交际能力。

例如在教学《夸夸家乡》时，我考虑到班级的学生来自不同的省份和城市，根据这点让学生分组，再合作收集、整理有关资料，然后进行小组之间的交流。这样，小组里的学生、组与组之间的学生都实现了很好的互动。各小组从不同方面、不同角度赞扬了自己的家乡，有的介绍家乡秀丽的自然风光，有的夸赞家乡丰富的物产，还有的谈了家乡飞速的变化;有的小组用语言表达，还有的小组还结合收集到的图片进行讲述。在互动中，学生不仅进行了口语交际的训练，还表达了爱家乡的思想感情。

3、激励评价。在口语交际训练中，当学生说得精彩时，教师面带微笑地说：“说得好!继续说下去!”;当学生表达不流畅时，教师态度温和地说：“不要急，慢慢说!”;当学生说不出来的时候，教师对他充满信心地说：“没关系，再想一想，你一定能说好的!”。这看似简单的微笑，平凡的言语，不正是激发学生表达兴趣、唤起学生交际欲望的良药吗?

二、活用教材，培养口语交际能力

教材为口语交际教学提供了凭借，但是只凭每单元一次的口语训练课是远远不够的，所以教师应做个有心人，认真钻研教材，把握教材，创造性地使用教材，精心设计实施策略，利用语文教学中的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。

(一)结合拼音教学训练口语交际

刚入学的儿童，很多孩子语言表达不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始说话的训练，以规范学生的口头语言，逐步养成良好的听说习惯。

例如，在学习三连拼ɡuɑ、kuɑ、huɑ时，让学生根据读音组词、造句。学生积极性很高：ɡuɑ，西瓜，猪八戒大口大口吃西瓜;kuɑ，跨栏，刘翔哥哥跨栏真厉害;huɑ，花朵，公园里的花朵不能摘。有些学生不仅能说一句话，还能根据词语说一小段话。这样，既学习了拼音，又丰富了学生的词汇，同时也进行了口语交际的训练。

(二)结合识字教学训练口语交际

识字教学中训练口语交际，除了拼音教学中组词、扩词和造句、说话外，还可以让学生说说你如何记住这个字或某类字的构字规律，以提高学生的说话能力。

如：“滚”的字形较难记，有些学生常常写成错别字，我就让学生说说好的方法。一位学生是这样说的：发大水了(三点水旁)，一只大公鸡(公)被大水冲到衣服里(衣)，到处乱“滚”。另一位学生则说：下大雨了(三点水旁)，一位老公公(公)穿着雨衣(衣)出门，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”。于是全班同学都在欢乐的笑声中，轻而易举地记住了“滚”字，而且也培养了口语交际能力和想像创新能力。

(三)结合阅读教学训练口语交际

在阅读教学中训练口语交际，需要教师独具慧眼，善于挖掘课文中的训练点，创造性地使用教材，并采用多种的训练形式，努力使阅读教学和口语交际融为一体。

例如，教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课，课文的二、三两小节分别以诗歌的形式讲述了雷锋雨天送女孩和背年迈大娘的事，我就让学生把诗歌所写的内容加以补充，用故事的形式生动地讲出来，再谈一谈自己的感受。学生很有兴趣，小组合作改编，说得生动形象，都决定争做新世纪的“小雷锋”。

又如，教学《葡萄沟》一课，学完了课文，为了让学生进一步巩固对课问内容的熟悉，同时也能进行口语交际的训练，我设计了“小导游”这个环节。让一位学生做“导游”，带领“游客”去新疆吐鲁蕃的葡萄沟旅游。在这一环节中，学生能入情入境，“导游”介绍时，不仅引用课文的原话，而且加上自己的想法;“游客”们也毫不客气，时不时向“导游”提出问题。这样，师生在积极的互动中，既巩固课文的内容，又提高口语交际的能力，一举两得。

三、创设情境，体验口语交际乐趣

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境总产生语言的动机，提高语言的材料，从而提高语言的发展。”创设情境，进行口语交际训练，从心理学的角度看，情境教学是让学生先感受，后表达。感受时，管理形象思维的大脑的右半球兴奋。这样大脑的两个半球交替兴奋、抑制，就可以大大挖掘人脑的潜在力，使学生在轻松愉快的情绪中进行口语交际。所以，教师要为学生巧妙创设各种交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想像，让他们产生想说、敢说、乐说，不吐不快的冲动，使他们的语言如涓涓细流，流出心田。

(一)开展活动，再现情境 古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”在口语交际的教学中，教师如果设计一些活动，会收到理想的效果。下面是我在口语交际教学中经常用的，学生也比较喜欢的几种形式。

1、玩一玩，玩后说

低年级的孩子最喜欢做游戏了，每次做完游戏后，他们总是意犹未尽，还会回忆他们游戏的过程，兴致勃勃地说上一番。根据这一特点，教师不妨根据口语交际教学内容的特点，让学生先痛痛快快地玩一玩，再津津有味地说一说。

《给熊猫贴嘴巴》就是一个很好的典型。如果学生没玩过，就无话可说，就是说，也说不生动，说不出自己的真情实感，所以我让学生好好地玩了一次，尽量多的让学生上来贴嘴巴。亲身经历过了，再加上教师的引导，同学们都把“贴嘴巴”的过程说得清清楚楚，把自己的感受、嘴巴贴歪时同学们的表现以及现场的气氛表达得淋漓尽致。

2、编一编，想像说

低年级学生有着丰富的想像力，虽然有时候在大人看来是胡编乱造，却充满了童真、童趣。教师要鼓励学生这种“胡编乱造”，培养学生思维的广阔性，从而使学生创造性地说。

例如，教学《我会拼图》时，学生用不同形状的纸片拼出了一幅幅漂亮的图画，有动物，有房子，有小朋友，等等。学生说了拼图的过程，介绍了自己的作品，应该说这次口语交际活动的目标达到了。不过我在教学中并没有就此打住，而是设计了“看图编故事”的环节，让学生选择一幅或几幅画的内容编一个故事。学生兴趣盎然，犹如插上了想像的翅膀，编出了一个个生动有趣的故事，由于是自己编的，讲起来自然是有声有色，声情并茂。

3、演一演，演中说

“儿童是用形象、声音、色彩来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力，使他们的口语表达更符合角色特点。如学完《荷叶圆圆》一课后，请学生分别扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，说说荷叶是它们的什么，学生就能更深切地感受到夏天的童趣以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们快乐的心情。

(二)贴近生活，体验情境

口语交际应遵循从生活中来，到生活中去的原则，引导学生在实践中和生活实际中练习口语，积累语言。如何在课堂封闭环境中再现生活?创设情境、模拟现实生活不失为可行之法。

1、利用校园生活，学会交流

现在的孩子多数是独生子女，缺乏与他人交谈的机会，导致有些孩子不能很好地与老师和小朋友交流、沟通，教师就要善于观察，发现问题就可以创设相应的情境，训练学生与人交际的能力。

同学之间的交流最为频繁，问声好、借块橡皮、请教问题、做游戏等等。大多数学生都能表达，但在文明礼仪方面有所欠缺，于是我创设了一个个情境，请学生分别表演，表演后，师生共同点评，让学生学会如何礼貌地进行交流。

其次，与老师的交流对于个别胆小、内向的学生来说是个难题。在这方面教师要对这些学生个别辅导，有时可以让他帮助老师收本子，叫他帮老师给小朋友传话等，让他缩短与老师的心理距离，难题也就迎刃而解了。

2、结合家庭生活，学会表达

在家庭生活中，学生要扮演多重的角色，会遇到各种各样的事情，教师就可以根据学生在家里经常会遇到的情况，如打电话、招待客人等，创设一些情境，让学生说一说，演一演。比如“三八”妇女节到了，学校要求学生回家向妈妈祝贺一下，所以我借机创设了一个情境：

师(扮演妈妈)：XX，你回来了!生(扮演孩子)：妈妈，今天是“三八”妇女节，祝您节日快乐!师：谢谢，今天也是你奶奶的节日，你打个电话请你奶奶一起来过节吧。生：(与另一个扮演奶奶的学生打电话)师：妈妈去超市买点东西，奶奶马上就要来了，你要好好地招待奶奶!(“奶奶”来了，两位学生进行表演)在这个情境表演中，既训练学生在特殊的节日里如何恰当地向他人表达心意，也让学生学会了如何打电话，怎样热情、有礼貌地招待客人。通过这样的训练后，家长反映学生回家后表现很好。

3、走进社会生活，学会应变

社会生活是丰富多彩的，同时也是复杂多变的，我认为，让学生实际体验一番，再进行情境模拟、交流，更能激发兴趣，而且达到人人交流的目的。

购物是生活中的常事，但对低年级学生来说也并非是一件易事。我就让学生利用双休日，向家长要五元钱，单独去购买一件学习用品。回到学校后让学生交流体会，大家都积极讲述着自己的见闻，有的甚至还讨论讨价还价的诀窍。交流之后，再在课堂上模拟如何买学习用品：

生：阿姨，请你把这盒蜡笔拿给我看看好吗? 师：好的，给你。

生：请问这盒蜡笔多少钱呀? 师：4元2角。

生：太贵了，3元怎么样? 师：不卖。

生：阿姨，你看这外面的盒子都有点破了，便宜点吧? 师：4元怎么样? 生：我只有3元5角，不卖我就到别处买了。师：好了，就卖给你吧。(三)运用媒体，渲染情境

低年级学生好奇心强，注意力易分散。采用电教媒体，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动鲜明的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。

例如寒假回来，可以让学生说说“过新年”。和着《新年好》的乐曲，学生载歌载舞，再播放全国各地人们过新年的录像，听着优美的旋律，看着动人的画面，学生仿佛置身于过新年之中，互相交谈过新年的感受和新年中最高兴的事。快乐、幸福洋溢在孩子们可爱的小脸上。

四、拓宽渠道，加强口语交际训练

1、闪亮黄金眼。教师可以模拟浙江卫视“1818黄金眼”的形式，利用晨会课的时间，轮流让学生讲讲自己的所见所闻，或根据学校里发生的突发事件，组织学生进行评论。这个活动，在进行口语交际训练的同时，也对学生进行品德和文明习惯的养成教育。

2、说说喜爱的影视节目。学生都很喜欢看电视节目，特别是动画片，学生晚上看好后，第二天到学校后讲起来滔滔不绝。所以我们就可以安排一定的时间，一方面让学生介绍节目的内容，另一方面让学生对节目或故事中的主人公进行评价，以此来加强对学生口语交际的训练。

3、故事会。儿童对故事情有独钟，喜欢听故事，讲故事，编故事。教师可定期开展“小小故事会”，让每个学生都能来讲自己喜欢的故事，用讲故事的形式提高学生口语交际的能力。在讲故事的时候，教师不但要对学生的口头表达加以指导，还要训练学生的身体语言，如眼神、手势等。

4、辩论会。教师可选择适合低年级学生的主题让学生辩论。在辩论的过程当中，要求学生不仅自己表达，还要听明白对方的意思，最重要的是根据对方的意思进行反驳，要求相对较高。

总之，随着社会的发展，人们交际范围的扩大，口语交际就显得越来越重要。提高学生的口语交际能力，是一项长期而又艰巨的任务，我们教师就要采取多种孩子们喜欢的、行之有效的方法，让我们自己和孩子们都爱上口语交际，提高口语交际能力。

第二篇：如何培养小学低年级学生口语交际能力

如何培养小学低年级学生口语交际能力

口语交际能力是人们在相互的交往过程中表现出来的待人接物、接受新事物，解决困难能力强弱的标志，小学低年级语文教学中的 “口语交际”意在于从小就对学生进行听、说训练，使口语交际的教学活动切实做到培养和提高学生的语言能力，这是符合《新课程标准》的要求，也是时代的需要。口语交际能力是一种比能听、会说、要求更高，是一种交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。那么，应该如何培养小学低年级口语交际能力呢？我从以下几方面谈谈自己的做法和体会：

一、创设情境，激发欲望

我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。

如教材第三册《识字5 》中有一幅美丽的冬趣图，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，出示图让学生观察：是什么季节？图片有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。孩子们喜爱小动物，也爱童话故事。教材中有不少描写小动物的课文，如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《小动物过冬》等，教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲，演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中，不断加浓说话的兴趣。

二、借助教材，指导说话

由于低年级学生识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

1、借助插图，想象“说”。“画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”课标实验教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在她身边闪烁，学生被带到了神奇无比的天空中，此时让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行，将会看到什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能

看到“宇宙飞船”、“外星人”、“人造卫星”等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效的进行了口语交际训练。

2、借插图，表演“说”。表演是学生特别是低年级学生非常喜欢的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表演在口语交际方面更是有效途径。如教学《想飞的乌龟》，在熟读课文的基础上，让学生做好小鸟、乌龟的头饰，四人一组表演。学生表演得很透入，再加上惟妙惟肖的动作，把乌龟飞起的高兴劲和从天上掉下来的无奈、痛苦表现得淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的课程中，也是学生进行交际、合作的过程。

3、续编课文，填补“空白”。学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力，如学完《我长大了一岁》后，让学生再续编一段，最后一句是：“我长大了一岁。”首先让学生总结自己的进步，然后用诗句的形式表达出来。“小树，小树，看见我不要害怕。再也不摇动你们了，我长大了一岁。”“小狗，小狗，看见我不要乱叫。再也不捉你们了，我长大了一岁。” “六一”对孩子们来说是快乐的，期盼已久的节日，我首先让孩子们畅所欲言，尽情说笑，之后让孩子们仿照课文写。“六一”的白云飘飘的，“六一”的银河闪闪的，“六一”的小鸟鸟欢欢的，“六一”的小草草青青的，“六一”的小河哗哗的，“六一”的脸蛋红红的，“六一”的笑声甜甜的，“六一”的舞蹈美美的……在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一位天才，对精彩的语句我及时给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。

4、巧设作业，促进“说”。家长是孩子的第一任老师，一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练。如“当有客人来你家作客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？家长还要训练孩子说话有礼貌。当学了看图讲故事《妈妈你看》、听故事《海水为什么是咸的》，要求学生回家把故事讲给爸爸妈妈听。再如学了12单元后，让学生在放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。

三、善于发现，拓宽语境

1、丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎词；国庆节旅游归来，你看了什么？

想到了什么？今天是教师节，你想对老师说什么？你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子……

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这当应成为教师教学的追求，只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观点，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性的说练。学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。

2、“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。如这段时间正处秋季，我要求学生利用休息日，到郊外去走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受秋天的气息。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得十分生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。

实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良

好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

低年级语文如何实施有效教学

评论发布者：王慧芳 发布时间：2014-11-30 21:50:34 实施有效教学，深入打造高效课堂，提高课堂教学效益，是我校今期教学工作的重点，其目的就是要实现学生的有效学习与高效学习。当前，“高效课堂”的学习实施正在如火如荼的进行，但我近两个月的课堂教学离高效课堂还相差甚远，究其原因为何，也为能早日实现高效课堂现做以下反思：

一、充分认识儿童心理，搞好组织教学。

一年级孩子自控能力差，活泼好动，注意力保持时间短,讲话、做小动作的状况不断，要想创建高效课堂，取得良好的效果，必须有效的组织课堂教学，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。在今后的教学中要加强一年级小学生的组织教学的研究，着重学习习惯的培养和学习方法的指导，当学生注意力不够集中的时候学会用事先约定好的一些口令儿歌组织教学。还要认识到在一年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。关注了细节，才能引导学生认真学习。

二、把握教学目标、灵活运用教材是高效课堂的根本。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。教学目标的确定是落实高效教学的关键。就每一堂课而言，要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际课时目标，让学生一课一得。加强小学低年级的语文的教学方式方法的学习，精心备课，精心设计教学过程，有计划、有步骤、有目的上好每一节课，切实向四十分钟要质量。

三、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境。

“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可调动学生学习的积极性。反思这期间的教学，我很少运用丰富多彩的教学媒体，引人入胜的教学方法，课堂教学形式比较单一，老师的教和学生的学都不是很轻松。在今后的教学中，我要想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上多设计的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等环节，充分调动学生学习的积极性，很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。充分利用好前半节课，教学内容不可安排过多，从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。通过各种方式激起学生学习的兴趣，有效实现高效课堂。

四、及时表扬和鼓励，增强学生的自信心。

每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，一年级的孩子最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。但我在课堂中却常

常忽略对学生的表扬和鼓励。因此以后还我还要及时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。当学生回答正确完整，即时对他们的表现给予肯定，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加坚定学习的自信和勇气。如果谁上课坐的端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就发小奖品给他，利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。对学生学习上的点滴进步，要给予鼓励，培养学生的学习兴趣，增强学生的自信心。

最后我认为在教学后要多做反思，认真总结每节课的得与失、成功之处，及时写出心得体会。每上完一个单元都要对该单元进行一次检测，及时了解学生对已学知识的掌握程度，以便适时做好查漏补缺。只有这样才能把学生从不自觉学习转变到自觉学习上来，学生学习才能有所进步，一年级的语文教学质量才能得到提高。

总之，要想创建高效课堂，必须有效组织课堂教学，吸引学生上

好每一节课，教师要勤学多思，在教学中驾驭好课堂，才能有效实现高效课堂。

鼓励，表扬是我教学的法宝—— 我的教育叙事故事

评论发布者：殷挡军 发布时间：2014-11-30 19:07:30 讲述教师自己的教育教学故事——我想每个教师肯定有很多。虽没有那么多的感天泣地的故事情节，但也有印象深刻和意义深长的故事情景。

面对青春年少的学生。他们的一切行为规范，课堂常规，学习习惯都要慢慢地教、一步一步地学，那得需要多大的耐心呀。为了完成教学任务，树立威信，有良好的课堂纪律，我开始板着脸孔上课，上课时只要有一个学生说话或搞小动作，都会受到我的严厉批评。经过一段时间，我是能控制课堂纪律了，大部分学生的学习成绩也有所提高，但是他们也很少课后粘着我“说三道四”，我多少有些失落感，怎样才能让学生既听话又不敬畏我呢？我开始思考。

和一些调皮孩子的家长聊过后得知孩子对批评已经习以为常，越是骂他越没有改进的迹象，这是学生的心理特点的，他们爱听表扬，喜欢被关注，“温严并用”这个词这时浮现出来，对了，我何不用表扬鼓励的话来代替训斥呢。

第二天课堂上我对影响课堂纪律的学生说：“„„，我相信你能做到，能做的更好。”刚开使效果甚微，但在以后的课堂上我总是坚持鼓励他们，并且设立了奖励机制，只要遵守纪律、作业按时完成、作业工整者、学习有进步的，都在开班会的时候有奖励。有一次，我们班平时不是很认真的一位学生做对了所有的练习--解方程，我奖励他当小组长，检查其他同学练习，可以给有错题学生加罚几道题，他特高兴，久而久之学习的劲头更足了。学生们也能够在注意力不集中的情况下，只要我一说鼓励、表扬的话就能迅速专注。现在的学生都知道严厉的批评，很不给他们面子，而是希望给他们留足面子，对我的态度有所给变。

虽然这些经历是老调重谈，但是我们老师往往是气过了头而忘记方法，一味用冰冷的面孔熄灭了学生心中的热情，使课堂气氛冰如死水。

要知道良好的学习氛围和融洽的师生关系才能更好的激发学生的学习兴趣，发散他们的思维。教师要善于发现孩子们身上的闪光点，对他们进行表扬和激励，一句鼓励的话会成为孩子们奋发向上的动力。

我体会到：教师要做到善于观察，勤于思考，注意发现学生身上闪光的品质，心中隐秘的活动，脸上流露的神情，生活出现的异常行为，这一切即使刚刚露出端倪，不会引起常人的注意，也应成为教师捕捉的对象。或是因势利导，或是防微柱渐，并用自己创造性的劳动来影响教育的进程，规范学生的行为。

第三篇：浅谈如何培养小学低年级学生口语交际能力

浅谈如何培养小学低年级学生口语交际能力

口语交际，一般是指在同一时间、同一地点、面对面（或通过通讯工具）进行交流思想和感情，或者传递信息的活动，具有直接、简便、迅速的特点。在接受信息和社会交往中，口语交际的机会远比书面交流的机会多得多。因此，具备相应的口语交际能力即是日常生活需要，又能促进读写水平的提高和思维能力的发展。

小学生在入学前已具备了初步的听说能力，进入小学则是系统学习语言的开始。如果不把握好这一发展口语的黄金时期，组织小学生积极参与口头交际能力的训练，久而久之他们的口语交际能力的进步就会缓慢，甚至停滞。所以在《小学语文新课程标准》对低年级学生明确提出了口语交际能力的要求：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”可见，对低年级学生口语交际能力的培养，是现代社会发展对人的素质要求，是适应小学生身心发展的规律要求，也是适应新课程改革的要求，更是语文教学的一项重要而长远的任务。

一、兴趣引路，激发学生交际欲望。

二、指导有序，交给学生交际方法。

三、听说评议，引导学生双向互动。

四、注重拓展，突出交际的实效性。

第四篇：低年级学生口语交际能力培养论文

口语交际能力的培养与训练，它是我们一个人一生都要进行的，它是一个人最应该具备的能力。口语交际的训练应从小培养，作为一名语文启蒙教师，我们从小就要帮孩子们打好坚实的基础。《语文课程标准》要求低年级学生口语交际要养成讲普通话的习惯，口语交际时要认真，努力地听，完整、简要地讲述，口语交际时要有礼貌，有兴趣，有自信心。多年来，我一直在语文教学中，针对低年级学生的年龄特点，对于口语交际教学做各方面的尝试。

一、我们把语文课本作为口语交际训练的主阵地

1.我们可以用课本中的课文为载体，找出孩子有内容说，有话说的话题。如教学一年级下册《动物气象员》时，可设置让孩子当“气象预报员竞聘人员”与“评委”的口语交际。我找几个同学当评委，教给他们怎样提问和评价，如“站姿规范、声音洪亮、竞聘理由很充分等。”引导竞聘者说开场白“小朋友们，大家好！我叫某某某，我来竞聘动物气象员，我……”孩子们兴趣盎然，一个个抢着来竞聘，孩子们在这种氛围中慢慢得到锻炼，使敢于上台说、讲，提高自己的口语交际水平。教学《自选商场》时，让他们充当“售货员”与“顾客”进行口语交际，锻炼孩子们明白售货员应该怎么说和做，顾客应该怎样，孩子们做得有模有样的。

2.我们可以结合课本中课文的插图为载体，让孩子们仔细观察插图，想象对话，能更大程度地开发口语交际的灵活性和创造性。如：一年级语文上册《小熊住山洞》中我们先出示春夏秋冬四张图片，让两个孩子分别扮演小熊和熊爸爸，根据图片想象，小熊和熊爸爸练习对话交流，他们会说些什么？孩子们七嘴八舌，都能积极参与，小组合作，选代表发言。

3.我们可以引用课本中课文的对话为载体，让孩子们充当小主人公来进行口语交际。如教学二年级语文上册《称赞》时，让学生分角色对话表演，当扮演刺猬和小獾的孩子说道：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！“”你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”引导孩子要运用鼓励、称赞的语气“，真的吗？”引导孩子说出惊喜的语气。“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”引导学生一定要说出高兴、自信的语气，从而练习在口语交际中有意识地模仿、尝试，达到口语交际的目的。

二、我们把口语交际课和阅读课有机结合起来

利用阅读课，让孩子们一起谈一谈最近我们一去读的书的内容，谈一谈感想和看法，也可以你提出不明白的地方我来解答，并学会说话要有礼貌，问别人问题要说：“请问，……”别人帮你解决了问题，你要说“：谢谢你的帮助。”对方要说“：不客气。”可以利用孩子爱看的动画片和学校开展的活动以及学校和班级的发生的事情来展开话题，如：这学期我班主要针对童话进行阅读，我和同学们一起阅读了《安徒生童话》和《格林童话》，在阅读课上，我会让孩子们提出针对本周我们读的这个故事有什么疑问？让孩子发表看法，达到锻炼孩子们说话的效果。

三、把我们平时的写话和说话有机结合起来

如我们在教学《小白兔运南瓜》看图写话时，我就将写话和说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么？再抓重点细致观察小白兔的神态、动作的特点，最后说出自己的感受，并用文字写下来，通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，就会有抓手，写得时候，也会有内容来写，避免一切毫无头绪，毫无章法。

四、做好铺垫，顺理成章

低年级孩子在说的过程中，有时简单的一句话就概括了，内容空洞。语句停留到看到什么说什么，没有前后，更谈不上语句通顺。比如在教学《秋游》这一课时，我提前布置让孩子的爸爸、妈妈领孩子到附近一处风景区玩一玩，为了避免出现无话可说现象，我利用QQ在班级群中提前把问题抛给孩子和家长，并让他们拍下照片，发给我，课堂上我让孩子对着自己的照片说一说，你和谁一起去的？你们去了什么地方？你看到了哪些景物？你最喜欢哪些景物？你最大的收获是什么？回来后，孩子们按我的问题引导，加上照片帮助，孩子们兴趣盎然，说得有条有理，内容也充实了不少。

五、给孩子想象的杠杆，让他们撑起一片蓝天

低年级孩子想象力格外丰富，我们要给他们留下想象的空间，我们不要限制他们的思维，让他们无拘无束地去拓展自己的想象，培养自己的想象能力。如我在教学二年级上册《坐井观天》时，我引导孩子想一想如果青蛙有一天真的跳出了井口，他会看到什么，会说些什么？后来，他有一天坐在井里，那只小鸟口渴了，又落在这口井沿上，它们又会说些什么，我让孩子说一说、演一演。孩子们充分发挥自己的想象力，都说出自己认为可能会发生的事,达到了我们预期效果。“教无定法，贵在得法。”对于低年级口语交际教学，我一直秉承让孩子感兴趣，让孩子愿意参与，让孩子有积极性，让孩子在愉悦的氛围中训练自己的口语交际能力，让孩子们体验到成功的喜悦。

第五篇：小学语文低年级口语交际谈

小学语文第一册口语交际谈

信阳市浉河区第十三小学严九菊

现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想情感的交流。口语交际是“听话、说话”的发展，它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中培养语言交际能力。新《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的‘必备’能力。”因此，培养学生良好的听说习惯，加强口语交际训练，是学生学习中的一个重要方面。“新课标”将原来的“听话、说话”改为“口语交际”这不单是提法的改变，而是把听说能力置于重要的位置，作为交际手段从小进行培养。下面笔者对小学语文第一册口语交际课的教学谈几点浅见。

一、明确内容及要求

本册教材安排了5次口语交际，内容有《说说心里话》、《我想和你做朋友》、《接待客人》、《我最喜欢的玩具》、《打电话》，这些内容十分接近学生生活，容易激发学生与人交流、沟通的欲望。如《我想和你做朋友》，内容是要求学生在日常交际活动中，学会与同龄人交往，学习文明地进行人际沟通的本领。在学习时，可采用小组合作学习，同桌之间

进行互相交流，教师进行正确的引导。这样既学会了与人交往的本领，也起到了培养口语交际能力的作用。

口语交际与过去的说话训练有所不同，它不仅训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交际的习惯，提高交际能力。根据“新课标”对低年级口语交际的要求，对照具体内容，本册口语交际的要求是：能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话或一件简单的事；能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话；能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整；愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。如《我想和你做朋友》、《打电话》交际双方应说普通话，并说清楚，说通顺，态度自然大方，注意使用礼貌用语，突出双方互动的特点。《接待客人》应激发学生口语交际的兴趣，使他们能认真听别人讲，并愿意与人交流。《说说心里话》、《我最喜欢的玩具》应激发学生交际的欲望，鼓励他们敢于发表自己的意见，大胆的说、问、议、评，培养创新精神，做到说话正确、通顺、连贯，表达清楚，声音响亮。此外，本册每次口语交际都配有图画，教师应引导学生观察画面内容，培养其观察能力。

二、掌握训练的基本方法

要实现口语交际的训练目标，必须探寻与其相适应的科学方法。在教学过程中，教师应根据口语交际的要求，通过科学有效的方法来“规范学生的口头语言，提高口语交际能

力，培养良好的听说态度和语言习惯。”

1、看看想想说说相结合本册安排的每次口语交际都配有图画。图画可以引导学生的兴趣，体现本次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助学生了解图画中人与物，物与物之间的关系，也可以借助图画，鼓励学生想象，创作。如《我最喜欢的玩具》一课，可先引导学生仔细看图，说说图上画了哪些人，他们在干什么。以此启发学生的观察能力，在指导学生联系自己，首先说说自己玩儿过什么玩具，然后说说自己最喜欢的玩具是什么。要采用多种形式，如同桌之间、小组之间相互连说，为学生创造尽可能多的听说双方互动的机会。然后小组选派代表上台说一说，师生共同评价。着重发展学生口语交际的兴趣，鼓励他们想说、敢说、爱说、会说。

2、忆忆听听说说相结合“认真听别人讲话”是“新课标”对低年级口语交际的要求之一，在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，有利于培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。新课程标准强调：口语交际是听和说的互动过程。因此要给学生一定的自己练习的时间，学生自己会说了，面向大家说话时才能做到自然大方。但学生口语交际的发展是在教师指导下，以掌握语言技巧为中介，通过学生主动积极活动而实现的。教师应重视学生口语

交际的主动性，交际过程中体现双向互动的特点。如《说说心里话》一课，学生可以根据自己心里所想，向小组或全班同学说一说在学校里度过的快乐时光。在教学中，教师要善于创设语言交际环境，保持自由和开放的气氛，尊重和鼓励学生互相提问，使说的同学能表达得更清楚，听的同学能提出与众不同的想法和做法，达到听说互动，自由表达，灵活应对，提高学生文明和谐地进行人际交流的素养。

3、演演练练说说相结合“新课标”强调“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”教师要兼顾学生今后社会交际的需要，适当选择一点社会生活交际的必要内容，模拟生活实际，创设多种多样的情境，开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，让学生进行口语交际的演练，将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛之中，使学生在和谐民主愉悦的氛围中无拘无束地进行口语交际。例如《接待客人》一课，先引导学生看懂图意，仔细观察四幅图，说说有客人来家里，妈妈不在家，“我”是怎样接待客人的，重点讲清楚我是怎样做的，怎样礼貌待客的，再让学生演一演，在演的过程中，要求双方学生言之有序，言之有物，并要鼓励学生展开想象，学会表达自己的真情实感，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，切实提高他们口语交际能力。

4、议议说说评评相结合每堂口语交际课，都要学生多次议论和反复演练或让他们同桌演练、集体演练，使每个学生都有参与说、演的机会。在每次说和演之后，还应安排学生对说话者，表演者进行评价，教师要恰当的加以引导与点拨，使学生的口语更加规范，态度更加大方。例如《打电话》一课的教学，可先要求组织学生利用双休日或其他时间打电话给自己的好朋友，请好朋友到自己家做客等方式，用电话与人沟通交流。这是一个比较贴近学生生活的话题，学生会有话可说，鼓励学生人人积极参加讨论，勇于发表自己的意见，谈谈自己是怎样打电话，怎样邀请自己的好朋友的。要教给学生小组讨论的方法，每位同学都要说一说，相互之间可以取长补短，然后由小组推荐两名代表向全班同学演一演怎样打电话，在打电话中怎样使用礼貌用语。全班同学仔细倾听，最后由老师引导学生参与评价，促使学生更认真地倾听别人的发言，并判断正误优劣。或肯定赞扬，欣赏别人的优点；或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流，双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，有利于进一步培养他们良好的听、说态度和语言习惯。这样做，生生互动，师生互动，生生合作，师生合作，不但拓展了学习的空间，加强了学习的合作性，而且使学生的主体地位得到了真正的体现。