小学语文低年级口语交际谈

第一篇：小学语文低年级口语交际谈

小学语文第一册口语交际谈

信阳市浉河区第十三小学严九菊

现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想情感的交流。口语交际是“听话、说话”的发展，它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中培养语言交际能力。新《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的‘必备’能力。”因此，培养学生良好的听说习惯，加强口语交际训练，是学生学习中的一个重要方面。“新课标”将原来的“听话、说话”改为“口语交际”这不单是提法的改变，而是把听说能力置于重要的位置，作为交际手段从小进行培养。下面笔者对小学语文第一册口语交际课的教学谈几点浅见。

一、明确内容及要求

本册教材安排了5次口语交际，内容有《说说心里话》、《我想和你做朋友》、《接待客人》、《我最喜欢的玩具》、《打电话》，这些内容十分接近学生生活，容易激发学生与人交流、沟通的欲望。如《我想和你做朋友》，内容是要求学生在日常交际活动中，学会与同龄人交往，学习文明地进行人际沟通的本领。在学习时，可采用小组合作学习，同桌之间

进行互相交流，教师进行正确的引导。这样既学会了与人交往的本领，也起到了培养口语交际能力的作用。

口语交际与过去的说话训练有所不同，它不仅训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交际的习惯，提高交际能力。根据“新课标”对低年级口语交际的要求，对照具体内容，本册口语交际的要求是：能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话或一件简单的事；能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话；能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整；愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。如《我想和你做朋友》、《打电话》交际双方应说普通话，并说清楚，说通顺，态度自然大方，注意使用礼貌用语，突出双方互动的特点。《接待客人》应激发学生口语交际的兴趣，使他们能认真听别人讲，并愿意与人交流。《说说心里话》、《我最喜欢的玩具》应激发学生交际的欲望，鼓励他们敢于发表自己的意见，大胆的说、问、议、评，培养创新精神，做到说话正确、通顺、连贯，表达清楚，声音响亮。此外，本册每次口语交际都配有图画，教师应引导学生观察画面内容，培养其观察能力。

二、掌握训练的基本方法

要实现口语交际的训练目标，必须探寻与其相适应的科学方法。在教学过程中，教师应根据口语交际的要求，通过科学有效的方法来“规范学生的口头语言，提高口语交际能

力，培养良好的听说态度和语言习惯。”

1、看看想想说说相结合本册安排的每次口语交际都配有图画。图画可以引导学生的兴趣，体现本次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助学生了解图画中人与物，物与物之间的关系，也可以借助图画，鼓励学生想象，创作。如《我最喜欢的玩具》一课，可先引导学生仔细看图，说说图上画了哪些人，他们在干什么。以此启发学生的观察能力，在指导学生联系自己，首先说说自己玩儿过什么玩具，然后说说自己最喜欢的玩具是什么。要采用多种形式，如同桌之间、小组之间相互连说，为学生创造尽可能多的听说双方互动的机会。然后小组选派代表上台说一说，师生共同评价。着重发展学生口语交际的兴趣，鼓励他们想说、敢说、爱说、会说。

2、忆忆听听说说相结合“认真听别人讲话”是“新课标”对低年级口语交际的要求之一，在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，有利于培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。新课程标准强调：口语交际是听和说的互动过程。因此要给学生一定的自己练习的时间，学生自己会说了，面向大家说话时才能做到自然大方。但学生口语交际的发展是在教师指导下，以掌握语言技巧为中介，通过学生主动积极活动而实现的。教师应重视学生口语

交际的主动性，交际过程中体现双向互动的特点。如《说说心里话》一课，学生可以根据自己心里所想，向小组或全班同学说一说在学校里度过的快乐时光。在教学中，教师要善于创设语言交际环境，保持自由和开放的气氛，尊重和鼓励学生互相提问，使说的同学能表达得更清楚，听的同学能提出与众不同的想法和做法，达到听说互动，自由表达，灵活应对，提高学生文明和谐地进行人际交流的素养。

3、演演练练说说相结合“新课标”强调“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”教师要兼顾学生今后社会交际的需要，适当选择一点社会生活交际的必要内容，模拟生活实际，创设多种多样的情境，开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，让学生进行口语交际的演练，将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛之中，使学生在和谐民主愉悦的氛围中无拘无束地进行口语交际。例如《接待客人》一课，先引导学生看懂图意，仔细观察四幅图，说说有客人来家里，妈妈不在家，“我”是怎样接待客人的，重点讲清楚我是怎样做的，怎样礼貌待客的，再让学生演一演，在演的过程中，要求双方学生言之有序，言之有物，并要鼓励学生展开想象，学会表达自己的真情实感，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，切实提高他们口语交际能力。

4、议议说说评评相结合每堂口语交际课，都要学生多次议论和反复演练或让他们同桌演练、集体演练，使每个学生都有参与说、演的机会。在每次说和演之后，还应安排学生对说话者，表演者进行评价，教师要恰当的加以引导与点拨，使学生的口语更加规范，态度更加大方。例如《打电话》一课的教学，可先要求组织学生利用双休日或其他时间打电话给自己的好朋友，请好朋友到自己家做客等方式，用电话与人沟通交流。这是一个比较贴近学生生活的话题，学生会有话可说，鼓励学生人人积极参加讨论，勇于发表自己的意见，谈谈自己是怎样打电话，怎样邀请自己的好朋友的。要教给学生小组讨论的方法，每位同学都要说一说，相互之间可以取长补短，然后由小组推荐两名代表向全班同学演一演怎样打电话，在打电话中怎样使用礼貌用语。全班同学仔细倾听，最后由老师引导学生参与评价，促使学生更认真地倾听别人的发言，并判断正误优劣。或肯定赞扬，欣赏别人的优点；或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流，双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，有利于进一步培养他们良好的听、说态度和语言习惯。这样做，生生互动，师生互动，生生合作，师生合作，不但拓展了学习的空间，加强了学习的合作性，而且使学生的主体地位得到了真正的体现。

第二篇：谈小学语文口语交际教学

谈小学语文口语交际教学

一个人的语言表达能力很重要，它会影响到一个的一生。正如一位名人说的那样：“一个人的成功,只有百分之十五是由于他的专业技术,而百分之八十五则要靠人际关系和他做人处事的能力。”古人也曾发出这样的感慨——与君一席话，胜读十年书！像诸葛亮舌战群儒，赵匡胤杯酒释兵权，蔺相如智退秦王······无不展现了他们的口语交际能力。在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用日益突显：越来越多的人都在利用电话代替书信，成为思想沟通，情感交流的信息工具；越来越多的企事业单位都在利用面试谈话代替书面考察，作为评价个人能力，检测实际水平的重要渠道。因而，人们越来越重视语言交流的作用，我国也通过制定新课标把口语交际能力当作一项教学任务。我国小学语文真正意义上的口语交际教学，在2000年教育部颁布的《小学语文教学大纲》中首次使用口语交际这一概念，从而代替了“听话、说话”教学。口语交际对我们来说，是一门比较新的课程，在我们的日常口语交际课中，就会存在很多问题，有时还会感觉无从下手。究其原因，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。因此，我们有必要对口语交际的内涵进行基本的界定，以便准确掌握它的内涵。

第一，要准确理解口语交际的内涵。

1．口语交际的概念，口语交际在《现代汉语词典》中的解释是：口语是口头上交际的语言，口语交际是交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的一种社交活动。它分为日常生活中的口语交际和组织活动中的口语交际。小学语文课堂教学中的口语交际，是组织活动中的口语交际，是围绕一定的中心话题在特定的环境里，围绕特定的话题，为了达到特定的目的，运用语言手段，面对面传递信息，交流思想感情的一种言语活动，这应该就是我们口语交际的基本内涵。《语文课程标准》中是这样表述的：口语交际是听与说双方的互动过程。还明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。小学阶段应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”

2．口语交际的核心是交际口语交际的核心是“交际”，与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。比如“自我介绍”这个话题，因场合不同、对象不同，在不同特定的场景下，所做的自我介绍内容就不同：既有正式场合的交际，也有非正式场合的交际；既有一对一的交际，也有一对多的交际。在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。所以，口语交际能力所包含的，绝不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机等

。第二，准确把握口语交际的目标。口语交际课与其他课型中的口语活动是截然不同的，其特殊性就在于它对口语交际策略、口语交际技巧的提升和点拨。口语交际课的目标，不应主要定在交际内容方面，更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和交际的目标。《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”也就是说，口语交际课的目标就是培养学生的交际能力。细细研读《课程标准》对各学段口语交际的阶段目标，每个阶段虽然有所不同，但不难发现，它都强调了以下几个方面：一是普通话水平，一定要用普通话进行交际。二是表达能力，包括表述是否清楚明白、是否有条有理、是否合乎规范，语言是否连贯，语气语调是否适当等。三是倾听能力，要求认真倾听、尊重发言者，能把握主要内容，体会情感态度及交际意图。四是应变能力，要能积极反馈，快速反应，能复述、转述，向人请教，与人商讨。五是情意态度，做到文明、大方、有礼貌。

第三，了解口语交际教学的现状。目前，大家对口语交际教学有了初步的认识，在口语交际教学中积累了许多宝贵的实践经验。但对口语交际教学地位的认识仍然存在片面性，平常又过于重视阅读教学，往往在口语交际教学中会存在一些低效，甚至无效的行为。主要体现在以下几点：一是得不到重视很多老师对“口语交际”这一新型课程认识不够，有些老师看到有的时候课程紧就不上了，有上的也不做精心的教学设计，教学无目标，使口语交际课如同虚设。即使有些教师认识到了口语交际训练的必要性，也没有深入细致地去研究该如何进行有效的教学训练，没有意识到训练的重要性。于是，只在口语交际课上，针对口语交际上安排的训练题目让学生练习练习，平常的语文教学很少涉及口语交际训练，口语交际训练似乎成了语文教学之外的内容。学生的口语交际能力在语文教学中缓慢或者说是得不到巩固和发展。二是滥用书面语，有的老师可能认为，口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。事实上，口头作文充其量是书面语的口头表达，与语文教学所要求的口语交际完全不能等同。人教版中高年级教材有时将口语交际与习作整合编排，编写的意图是整合听说读写，使之互为背景，相互促进，相得益彰。虽然口语交际与习作的话题是一致的，但教学时却有相对的独立性，应有各自不同的特点。以六年级下册第一单元“难忘的第一次”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容： “同学们，大家好！今天我跟大家交流的是我第一次滑旱冰。那是我小学一年级的时候……这件事给我留下很深的印象，直到今天想起来了还忍不住想笑呢。”我们再来看另一个版本的讲述： “岁月匆匆而过，转眼间，我十三岁了。回想往事，有很多难忘的经历荡漾在我的心头，特别是第一次滑旱冰，永远留在我的心底，并将伴随我的一生。…… 那次经历，至今还埋藏在我的记忆深处，并在不经意的时候浮现于我的脑海。”从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。如果学生的口头表达由于教师的不当引导或是学生的错误理解，变成了表演式的、背诵式的、书面语的、口头作文式的表达，就偏离了口语交际的方向，无助于学生口语交际能力的发展。三是不重视交流，口语交际课除了具备听话，说话的能力，还要有交往的能力，待人处事的能力，可是在教学中，我们往往把口语交际课上成了过去的听话说话课，指导学生先说什么，再说什么，怎么说。指名表达时，被叫学生站在自己的座位上表达。在这种情况下，表达者要么背对着倾听者“交际”，要么对着倾听者的背“交际”，即使有学生上台面向大家表达，也仅是“表达”而已，没有在特定情境下的交际礼仪训练及必要的身体、情态辅助语言的运用，更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的说话。四是不善于倾听。口语交际是双向互动的，不但要求说者会说，还要求听者会听。可课堂上我们经常发现孩子犯这样的错误：在课堂上以自我为中心，急于表达自己的想法，当自己说的时候，情绪高涨，热情投入。可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。五是缺乏兴趣。兴趣是学习的最佳动力，可是课上有些教师只是按口语交际的要求让大家说一说、讨论讨论，用这一固定的模式去上每一节的口语课，课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角，部分学生好像自己是局外人，和自己无关，在一旁看热闹或开小差，缺少交流和互动。面对如此不尽如人意的现状，我们只有提高认识，不断探究，寻找到一些对策，口语交际课堂才能得到较好的改观。

第四关注口语交际，讲究口语交际教学的一些策略；

1、营造情境。《语文课程标准》指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生的口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此在口语交际教学时，应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围，创设多样、灵活、可行的交际情境，采用生动活泼的教法，激发学生交际的欲望，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去。以著名特级教师于永正老师执教的口语交际课为例，他执教《打电话》：先让学生听一段天气预报，从中得知第二天要下雨，原计划的登山活动因此取消，而班主任李老师正在校外开会，不知道这个消息，他还打算为当天下午上山做相关的准备。怎么把活动取消的消息告诉李老师呢？学生们在比较了各种方法以后，一致认为打电话最可行。接着，于老师就让学生两两组合，轮流扮演李老师练习打电话，之后，再挑选两位学生，到学校办公室给李老师打电话。这就是生活化的口语交际情境。真实的场景，真实的需求，淡化了学生们头脑中的课堂和学习意识，学生们不觉得这是在学习口语交际，而是在日常的家庭、学生、社会生活中，与同学、老师或其他人进行着平等的交往和沟通，他们觉得自己完成的，只是一个生活任务。,执教：《观察蔬菜、水果,招待客人》。课始,于老师挎着盛有水果和蔬菜的篮子走进教室,借助与班主任的简单对白营造一个既贴近生活又极其真实的准备招待客人的教学情境。接着,于老师又从“我买点东西准备中午招待客人”入题,到课中“我该怎样用这些东西招待客人”,至课尾“就按同学们说的去招待客人”,各环节前后呼应,首尾圆合。还看过于永正老师的一堂口语交际课片断，他是这样设计的，他走进教室，首先说：“小朋友，今天这节课老师想画一幅画，画什么呢？当然是画同学们最喜欢的，你们说画什么？”接着于老师找粉笔，然后说：“学校发给班级的彩色粉笔哪去了，没有彩色粉笔可画不出漂亮的画”，这时一个学生马上说，“我到办公室去拿”，于老师马上说：“办公室没有。”另一个学生说：“到隔壁班级去借，刚才我看到隔壁的李老师手里拿着一盒彩色粉笔，而且李老师还跟我说话了呢”。于老师马上鼓励他说：“好，到隔壁班上去借，你们敢不敢去，能不能借回来。”这时候，孩子们可积极了，马上说敢、能。像于老师这样，用自己的语言创设了一个情境，看似不经意，其实是老师刻意的。像这样的情境创设就全靠老师的这种别具匠心，这样的设计即不违背生活的逻辑，又能使孩子很快地设身处地的走进这种交际氛围当中去。再比如，今天阙老师上的“说说我自己”，阙老师利用学校课外兴趣小组招收新成员，来创设招聘会，先由老师和一个学生示范招聘过程，在此基础上，再让学生同桌之间分别扮演主考官和应试者进行模拟招聘，一个当主考官，一个当应聘者。建议主考官根据伙伴想参加的兴趣小组进行提问，应聘者要根据想参加的小组说出自己的优点。在这个具体的情境中，每个学生都被赋予特定的身份。应聘中，既要介绍自己的姓名、年龄、兴趣、爱好，又要有针对性地展示自己的才艺、特长。教学中，我们还可以利用图画创设情境，如《我们的画》一课，为学生创设“赛画”的情境；可以利用游戏创设情境，如《有趣的游戏》、《我会拼图》、《猜谜游戏》等，创设学生熟悉的游戏情境，符合儿童活泼好动的特点；可以将情境制作成课件，利用多媒体创设情境；可以营造一种氛围，让学生进入角色，成为剧中人，模拟表演；可以通过演示实验、手工操作的方式设置情境；还可以组织一些辩论活动、召开记者会等等。只有这样的课堂，学生才会勤于观察，乐于思维，富于想象，敢于表达。2．多项互动。《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”可以说，双向互动性是口语交际的一个重要特征。口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话，这个对话过程就形成双向或多向互动的交际方式。口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（ｌ）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。（２）师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。（３）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。（４）人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。我们在课堂中可以根据话题内容，采取这些互动形式，通过同桌互说、指名说、小组交流、全班交流等方式，用说、问、评、议、比、演等方法，扩大口语交际的“面”与“量”，了解每个人评议表达中存在的问题，并相机指导，让每个学生都动起来。如二年级上册第一单元的《秋游》一课的教学，以选择秋游地点为支撑点，可以设计三个环节：一是自由组建讨论小组，选择恰当理由说服同组同学。让学生在生生互动中发表自己的见解。二是每组派几名代表陈述理由，并针对其他组的理由进行有力的辩驳，努力说服其他组的同学。教师相机点拨，使生生互动和师生互动融为一体。三是打电话说服班主任和年段长，让学生在人景互动中提高交际技巧。课后让孩子们抓住要点，尽力说服其他班的同学们。3．授予方法。孟子说：“不以规矩，不能成方圆。”这个“规矩”就是基本方法，要想让学生说得条理清楚，必须教给学生方法。（1）教给说的方法学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思把表达的内容说清楚、说完整。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。就以“说得条理分明”为例子，我们可以借助于“复述”这一形式以抛砖引玉。如教学《夜莺的歌声》一文时，在学生理解课文内容的基础上，安排一个复述的教学环节来展开训练，并教给学生“列提纲，排要点”的方法。首先指导学生根据课文的内容列出提纲：诱敌——传信——摆脱。当复述某一纲目时，指导学生按照顺序要求安排说话内容的要点，然后按照要点复述课文内容，使复述取得圆满成功。这种方法迁移到上口语训练课，甚至作文教学中来，也是息息相通的。值得强调的一点是在实际生活中应该做到心到口到，想得快说得好，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。有学生在口语交际《打电话》一课中把福如东海，寿比南山这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为我们要适时地引导。（2）教给听的方法在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，我们要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，提高“说”的质量。首先，培养学生养成良好的倾听习惯：要求学生倾听时，要注意仪态，眼睛要看着对方，这是礼貌，是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子。还要边听边想，分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思。其次，教会学生怎样听。学生参与交际，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。我们可以先引导学生听懂别人简短的说话。最初，课堂上老师提问或同学讲话后，可以问问他们，老师提的是什么问题，你的同桌说了什么或要求把刚才两个同学说的答案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简单的重复。以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆，为进一步进行口语交际打下基础。在听懂的基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断。一是培养学生听出优点。课堂上问问学生哪儿说得好，什么地方值得表扬等，提高他们听优点的能力。二是培养学生听出缺点。引导学生常思考：别人说的话，还有哪些不妥。如果让我来说，我会怎么说。以期听者能避免犯同样的错误，培养规范的听说习惯；说者能及时发现问题，并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。三是引导学生听出异同。让他们听差别不大的话语，如打招呼时“您好”“你好”；诉说心情时“我想去看看”和“我多想去看看”，或内容相似的两段话等，比较异同。培养对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。（3）教给评价的方法孩子有接受评价和评价他人的需求，我们必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。当然，这就要求学生逐步学会如何评价：不光要评价内容、形式、思路，还要评价说话的语气、语调、停顿等说话技巧和说话习惯方面的情况等等。我们可以引导学生着重从以下三方面评价：一评语言，即评语音是否准确，语言是否规范，用语是否确切、恰当；二评思路，即评价说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性和条理性；三评仪态，即评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等。4．在“口语交际”教学中，教师的角色形象则应该是引导者、参与者。首先，教师是引导者。为了有效地上好课，教师无疑应当根据教学目标和课程内容，精心地进行设计。但这种设计不应是铁定的限制教师与学生探索、创造的框子。教学操作也不应当是“教案剧”的照本上演。教师应该从课堂教学的管理者变为学习引导者，善于优导，优化课堂。如《学习用品展销会》一课，学生往往只注意向对方介绍商品的性能、用途、价格，而忽视了“推销”的目的，这时，教师就应该告诉学生，“别忘了自己是干什么来的，最后还要说一句什么”的目的，这样的提醒，才会使学生恍然大悟，补上：“我建议您买下它，相信你一定会喜欢的。”《小学语文新课程教学法》上有这样一个案例：一位教师上《祝贺生日》这节口语交际课。其中有一个环节，就是让学生说准备用什么方式向别人祝贺生日。一个学生说：“我买贺卡。”另一个学生马上说：“我反对！买贺卡要花几块钱，还要到商店去买，比较麻烦。”老师说：“那你觉得用哪一种方式祝贺节日好？”学生说：“我准备用打电话的方式。”又有学生说：“我反对！要是他不在家怎么办呢？”老师问：“那你觉得用哪一种方式祝贺节日好呢？”学生说：“我准备写信。”马上又有学生说：“我反对！写信太慢了，还要买信封和邮票，不方便。”老师问：“那你觉得用哪一种方式好呢？”学生说：“我准备发电子邮件。”立刻又有学生说：“我反对！要是人家家时没有电脑怎么办呢？”结果，学生就这样互相反对，争论不休，到后来，许多学生不等别人说完，就抢着说：“我反对！”教室里吵得不可开交，老师无法收拾。学生在这一项口语交际活动中，表现出他们的听说习惯不够规范，教师这时候就应该在引导上多下功夫。其次，教师是参与者。口语交际中，师生共同在有实践意义的情景中进行的活动，教师本身就是交际情景中的一员。教师应该蹲下去与孩子们平等对话。这样有利于和谐气氛的营造并有助于引导学生学会表达。例如，有位教师上“学会道歉”一课时，一进教室拿着作业本走到一位同学面前说：“李明，对不起，批改作业时我不小心把水洒在你的作业本上了，特向你道歉。”李明听了不好意思地连忙说：“没关系，没关系。”师生的互动，一下子让同学们明白了什么是道歉以及如何道歉。浙江宁波的姜菁华老师在教学《该怎么做》时，先请同学表演了小松不小心打碎花瓶的片断，然后让学生讨论：如果你是小松，打碎花瓶以后，你该怎么做呢？有的出主意：“可以用自己的零花钱买一个一模一样的花瓶。”有个同学说：“没钱怎么办？”“可以去借钱。”有人问：“找谁借？”眼看学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上，这显然是偏离了交际的预定目标。于是，教师转换了角色，作为参与者说：“如果我是小松，我就老老实实地告诉爸爸，诚实勇敢，这样好吗？”在这个教学过程中，由于教师转变了角色，进入了交际情境，就可以自然地引导、调控交际过程，使学生及时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际目的。5．善于评价。课堂教学是学生形成口语交际能力的重要途径，对课堂教学中学生口语交际能力的评价应当注意以下几点：一是评价要突出激励性。小学生在进行口语交际时有的兴趣浓厚、善于表现，有的胆小内向、缺乏自信。无论哪类学生，都需要教师以激励的方式进行评价。对于交际能力强的学生要鼓励他们不断完善自我，挑战自我，向更高的目标迈进。对于交际能力弱的学生，要悉心呵护他们的自信心，哪怕只是取得了点滴的进步和成绩，都应该予以充分的肯定。当然，表扬和赞许并不是无原则的，教师需要掌握一定的激励技巧，使表扬和赞许真正成为促进学生进步的有效方法。我们可以采用：概括性评价。就是对学生在口语交际过程中的表现进行综合的、整体的、相对模糊的赞扬。评价时可以采用一些较为感性的语言，如，“棒极了！”“你说得真好！”“老师都听入迷了！”“听了你的介绍老师，好像也来到了那个迷人的地方！”可以采用：针对性评价。也就是抓住学生语言表达中的一些具体语言现象进行表扬，这样的评价比较具体，可以强化学生的有意注意，使说者和听者都能获益。如“说得清楚明白！”“说得通顺！”“说得具体！”“说得生动、形象！”“你能用„谢谢‟，真是个有礼貌的孩子。”当然，在进行针对性评价时，还要讲究时机和场合，使评价不仅具有针对性，而且正确、准确，这样评价会更具有实在意义。还可以采用对比式评价。是将学生的课堂表现和以往的表现进行纵向比较，发掘出学生的进步，让学生感觉到老师在关注自己的每一点微小的进步，从而增强自信心，更加愿意与老师沟通。如，“进步真大呀！”“老师看到了一个全新的你，继续努力哟！”如在三年级上册园地八的《夸夸我的同学》教学中，就可以将激励性评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。二是评价要注意诊断性。诊断性评价的主要目的是测定学生学习困难的原因。我们在口语交际课堂教学中，有的学生在过程中没能达到教学目标，或者有的学生在学习过程中遇到困难，我们不要盲目让学生就事论事地进行改正，应当像医生诊断病情一样，深入分析造成不足的原因，帮助学生找到问题的症结所在，为学生指出如何改进和完善的意见，让学生不仅知道“怎样改进和完善”，而且知道“为什么这样改进和完善”，达成学习目标。比如，学生说话出现支吾或停顿的现象，其原因是多方面的，有的因思维阻塞而无话可说；有的是心里明白却找不到合适的词句进行表述；有的是受前面表述中出现的问题影响而心里紧张；有的是听了别人的话，怕自己说的没有别人的好而不敢说；有的是说话习惯上的毛病等等。这时，我们就要根据学生不同的情况及课堂表现，分析其原因，进行引、导、点、拨，让学生获得“瞬间顿悟”，从而接着把话说通说顺。6.开发资源。学生口语交际能力的提高，如果仅靠每个单元一节的口语交际课教学，无疑是杯水车薪，难达佳境的。对此，崔峦先生明确提出：“我们培养学生的口语交际能力不能局限于口语交际课，还可以利用语文教学的各个环节，利用日常生活中的各种实际机会，多渠道培养学生口语交际的能力。”我们的语文教材中就存在大量的口语交际资源。如五年级下册的相声《打电话》，主人公打电话时言语罗嗦误了看戏，对学生的日常交际就有很大的启发意义。如果我们有足够强烈的口语交际意识，我们就能够在语文教学的各个环节，从学生口语交际能力发展的角度关注学生的学习。如，在阅读教学的角色扮演环节，也可以努力体现交际性。如，让上台表演的同学面向全班同学介绍将要表演的故事内容，介绍每个人的不同角色；表演之后真诚地向观众表示感谢；观众要自发地给表演者以掌声，等等。教科书中的某些口语交际话题，适合设计成长期的口语交际活动，变成持续两个星期、持续一个月甚至持续整个学期的活动。如三年级上册第二单元的“讲名人故事”，三年级下册第八单元的“神话传说故事会”，四年级下册第四单元的“小小新闻发布会”，五年级上册第四单元的“生活中的启示”，都可以设计成为长时间持续的口语交际活动。结合课前两分钟，每一段时间固定训练一个交际主题，可以保证尽可能多的学生参与进来。美国小学语文课程不安排专门的口语交际课，但是学生都有很强的口语表达能力，这与他们经常性的口头报告不无关系。美国的小学生几乎每个星期都有当众作口头报告的机会，或个人报告，或以小组为单位报告。如，三年级的学生，结合庆祝总统日，开展了解历任总统的活动，每位学生都想办法搜集某一位总统的史实或事迹，制作成小卡片。在两周的时间里，每天安排2-3名学生上台口头报告。整个活动过程中，主讲人自己主持，自己提出问题与听众互动。教师的任务就是和全班同学一起，坐在下面全神贯注地倾听，同时填写评价记录表，鼓励学生的进步，并对学生的未来发展提出建议。美国的做法值得我们借鉴。比如，我们可以结合阅读教学进行口头报告。如，学习五年级上册《鲸》，可以采取小组合作学习的方式，学习小组在充分读书、获取鲸的有关信息之后，以思维导图或表格的形式整理读书成果，再以小组为单位在全班同学面前口头报告。除了阅读教学，综合性学习成果的报告，乃至于低年级“展示台”栏目的教学，识字成果的展示，都可以以学生个人或小组口头报告的形式来展开。有位专家说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”所以我们应该将口语交际教学延伸到课外，扩展到生活中、实践中、活动中去。如校园交往实践，可以引导学生在游戏中交往、在寻求帮助中交往等；在 “怎样保护环境”这节口语课中，可以让学生向家长宣传保护环境的重要性；还可以组织学生参观、访问、调查、慰问等实践活动，在活动中提高学生的口语交际能力。7．关注全体我们一个班五六十个学生，总是存在着差异的。因此，每次口语交际训练，总有些学生无法与他人交流与互动，不能完全达到训练目标。我们要避免少数人占据课堂的局面，要关注全体，追求机会均等，追求教育公平，让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。在口语交际课中，我们可以安排孩子们先在四人小组或与同桌发言交流，再有计划地在每节课上安排主要发言人。还可以组织学生开展每天课前2分钟讲述活动，学生轮流就近期主题当众发言，并回答同学提出的问题。如组织学生说见闻、讲故事、小演讲、说电视节目、讲发现、说观察、交流暑假见闻、学习经验、向同学推荐好书等，口语交际的话题要小一点，可以选择共同经历过的题材，每天安排一个孩子讲述，按座位顺序，定好主题，让孩子事前做好充分的准备。比如这学期第一、二两周，因为二年级第一单元的主题是寻找春天，我就在周末布置学生去寻找眼中的春天，每天在课前两分钟组织学生交流。我们学校有一位高年级的老师，就坚持采用“说新闻”的形式，经常布置学生看《新闻联播》，然后开展话新闻的传真活动，让学生轮流在语文课前几分钟讲述自己感兴趣的、认为有意义的、有趣的新闻实事。对一些后进生，我们还可以为他们提供一些必要的语言、内容上的支援，对其听说习惯、交际方式、态度、情感、礼仪等作指点或示范。还可以以“长”带“短”，让那些思维敏捷、善于表达的学生发挥他们的积极影响作用，通过同学间的互动、交流以及示范，去影响、带动部分表达、交流有困难的学生。学生口语交际水平的提升，是一个效果显现很慢的过程,需要我们长期不懈的努力。在口语交际教学中，我们要按照小学生的特点，改进策略，采取科学的评价，激发学生口语交际的兴趣，教会学生口语交际的方法，培养学生口语交际的技能，让学生在口语交际中真正活起来、动起来，让口语交际真正融进学生的生活。

第三篇：浅谈小学低年级口语交际教学

浅谈小学低年级口语交际教学

口语交际教学，这是小学语文新课程改革以来提出的一个新的内容与要求，在以前的教材中没有出现过这个内容。那么，我们的课程改革专家们为什么要把口语交际教学纳入到我们的教育之中呢？还作为一个重点内容去教学？这还得从口语交际的教学意义谈起。语文课程标准中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。口语交际能力是现代公民必备的能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往、发展合作精神„„”由此可见，口语交际教学在培养人的口语能力是非常重要的。既口语交际是培养人的语文能力和交际能力的一个重要方面，那么我们的教学就从小做起，从最初做起。低年级是口语交际的起始阶段，如何培养低年级学生的口语交际能力应该是小学口语交际重中之重。基础打牢了，当然对今后的教学起了很大的作用。那么，我们低年级的口语交际教学应该从何做起，又该做些什么？首先我们要认真的阅读课标中对第一学段口语交际提出的目标。课标中对第一学段口语交际教学提出了六个要求，在读了这六个要求之后，我想结合《课程标准》对低年级口语交际提出的阶段目标中的的每一句话的关键词语来谈谈我的见解。

“

1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”

这句话的关键词是习惯。有一句名言是这样说的——“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种人生。”可见，习惯对人的一生影响有多大。普通话是我国的通用语言，如果不会说普通话，今后走出你的世界，你就很难与人沟通。低年级学生刚进入语文的学习，或许只是在课堂上才会用到普通话。像少数民族地区一些偏远的农村小学，有很多时候为了让孩子们听得懂，老师基本都是用的本地语言。这样是不对的。我们的少数民族地区的语文老师不求在课外给学生创设普通话的语言环境，但是至少我们在课堂上应培养学生的说普通话的习惯，刚开始这种习惯或许很难培养，但时间久了就会越说越顺口，越说越流利。反之，你不去培养他们的习惯，他们始终都不会。会与不会有时只是习惯上的培养。

“

2、认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”

这句话的关键词应该是“认真听”，这个认真听指的是学生要学会倾听。我从毕业至今，很少教低年级。但我每次接手中高年级时总要在开学后的第一个月内纠正学生们插嘴的习惯，他们中大部分的学生在老师讲述的时候和学生答问的时候从不认真听别人再讲什么？别人还没讲完他们就叽里呱啦的吵吵嚷嚷，我们先别说这样有没有礼貌。单从习惯上来说就很糟糕，不认真倾听别人讲话会给你今后的生活和学习带来很多的困扰。倾听是交际的一个重点，只有听好别人说什么，才能与别人很好的沟通，更重要的是低年级的倾听习惯是基础的培养，从小养成倾听的习惯，长大了也就会倾听了，低年级语文教师应该在课堂上时刻提醒学生，注意倾听老师和同学的说话，直至习惯的形成。

“

3、听故事看音像作品，能复述大意和精彩情节。”这句话的关

键是“复述”。复述是口语交际的一个很重要的训练方式，不要看复述好像是重复，这可是一个语言再生的重复啊，不具备复述能力的学生，肯定缺乏一定的表达能力。低年级口语交际的训练重点之一就是复述能力的培养，这个能力的培养要注重学生的兴趣。找些孩子们喜欢的故事，音像作品让孩子们去看，去听，去说，看到什么就说什么，这样从兴趣到习惯再到能力的训练就会提高学生的口语交际能力。

“

4、能较完整的讲述小故事，能简要的讲述自己感兴趣的见闻。”这句话的重点词是“讲述”，从复述到讲述，这就是一个比较长的过程，老师们在训练时一定要循序渐进，不要揠苗助长，急于求成。“讲述”故事就是一个新的阶段，具有一定的创造性思维的训练了。低年级的学生要求不能过高，因此，课标中提出了：“较完整的”这个词。所以老师在要求时也不能把目标定的太高，因为你的对象是一二年级的小学生。只要他们大胆的讲述，乐于表达，都应及时的去鼓励他们。

“

5、与别人交谈，态度自然大方有礼貌。”

“

6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”

这两句中更注重强调了低年级学生在讨论交流时的态度和自信。态度自然大方，有礼貌，这就是口语交际训练过程中一种内在的训练。培养学生与别人交流的一种自然的态度。这种态度是口语交际中的精髓。自信是口语交际教学过程中应重点培养的内容，低年级孩子虽然活泼，但也有因各种原因造成的胆怯，害羞的心理特征。因此不敢与别人交流讨论有时就是一个大问题。这时老师应帮他们树立起信心，让他们积极参与讨论，勇于发表自己的见解。

低年级口语交际教学是整个小学口语交际教学的重点，也是难点，我们老师要把握课标对低年级段提出的各个目标，注重将听说有机结合，教学生善于倾听，勇于表达。这样才能将口语交际这个难点训练到位，也才能从根本上让低年级学生打好口语交际的基础。

第四篇：小学低年级口语交际教学策略初探

小学低年级口语交际教学策略初探

新《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，提出了学生除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。“语言作为交际工具只有在人际交往中才能真正掌握。”实际上，口语交际能力是言语表达能力，做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。作为语文教师，应当认真寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力，针对小学低年级口语教学现状和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以选取如下对策：

（一）引话“源”，打开学生的“匣子”。

引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题结合课外阅读，共同讨论”。教师做到教学语言亲世、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。

（二）抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。

1、在活动中培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口

语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织手工剪、贴、画活动，由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。

2、在情景中培养口语交际能力。利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。在叙述的过程中草药，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。在情景导引下，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来；二是要特别关注“开口难”的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。

3、在操作中培养口语交际能力。在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作性能，以强化训练效果。在《蜜蜂引路》一课中，让学生扮小蜜蜂，一边引路，一边讲解，或其他学生一边看一边说；在《春天来了》一课中，让学生自己动手画一幅画，再向其他同学夸一夸自己的画。

4、在课余中培养口语交际能力。“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。鲁迅曾经说过：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那目的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系——能懂、该问，或可取的。”。一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是

语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。布置家庭作业“打电话”（模拟）：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。

（三）强化语文实践，多形式提高口语交际综合能力。

教科书是重要的教学内容，但不是教学内容全部。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容，为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五他钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。同学说完，下面的同学给予评议。刚开始，学生评议时可能前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。随着时间的推移，对学生“说”的要求应当不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，使学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。

1、以读学说。朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面在学生理解课文的基

础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促学生水到渠成的准确用语、表情达意。

2、以说带学。素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师主导的教学模式。为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口头表达能力，教师应该在课上做学生的忠实听众，学生充当教师的角色。在充分预习准备的基础上，学生们能较熟练地把一堂课的重难点很好地突破，而且经过一段时间训练，语言连贯，口齿光天化日晰，师味浓厚，老师课上几分钟稍加评议，学生但饭店领神会，口语表达能力提高的很快。

3、以听导说。小学生最感兴趣的是听故事。根据学生这个心理特点，可以组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为口语交际创造一切条件。布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。在“语文活动课”中常开展“听进去，说出来”的小型活动，努力促成向生活、向周边群众学习口语和交际的方式方法。

4、以看引说。看是自外而内的输入，而说同是是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野、活跃思维、发展语言。可以班级建立“图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。

5、创设情境，乐于交际为了更好地锻炼学生交际能力，可以在班内设“周末你我他”一栏目，在活动中，教师主动与学生融为一体，共同扮演角色，共

同完成口语交际内容。学生台上表演，台下学生给其“配音”，台下学生“发令”，台上学生表演；教师表演，学生给教师的动作“配音”，形成互动。

（四）充分发挥教材优势，恰当运用课程资源，激发学生进行口语交际的愿望，培养口语交际意识。随着新课程改革的不断深入，“既把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，它不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例”“口语交际”训练是小学语文教材的重要组成部分，且自成体系。低年级口语交际内容丰富，形式活泼，每次口语交际都配有图画，还精心设计了提示或问题：图画精美，色彩鲜艳，体现了每次口语交际的主题，明确提出了训练的内容和要求。涉及的内容包括：介绍自己的家庭成员；说做手工过程；说自己喜爱的小动物；说做游戏的经过；介绍背古诗、儿歌的体会；运用礼貌语言进行交际；画一画再说一说画的内容；结合生活实际说说怎样过新年；看图说故事。教学时，不必拘泥于教材编排顺序，可根据实际情况作适当的调整。

培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。

第五篇：谈对小学低年级口语交际能力的培养

谈对小学低年级口语交际能力的培养

刘国强

摘要：新课标把口语交际能力确定为语文教学的目标之一，说明了口语交际在语文教学中的重要地位。口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，培养学生的口语交际能力已势在必行。

关键词：小学生；口语交际；能力培养

《语文课程标准》明确的将“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，„„”确定为语文教学的目标之一，说明了口语交际在语文教学中的重要地位。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的语言活动，学生只有在这种动态活动中，才能产生兴趣，产生语言表达欲望，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。那么，如何培养学生的口语交际能力呢？我在教学中主要从以下四个方面对学生进行了训练。

一、把课堂作为口语交际训练的基地

1、营造和谐的交际氛围，激发学生交际兴趣

口语交际能力的培养，要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，要真正解放学生的思想，让学生敢于、乐于与人交际。一是尊重学生个性，是提高口语训练的前提，学生与学生之间都会存在着一定的差异，教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说的不好的，我也不训斥，否则会挫伤孩子的积极性，“你说的真棒！”“你的声音真响亮！”“你说的生动极了！”„„.这些话我时常挂在嘴边，红花、小五星、小红旗、智多星等小礼物更是我奖励给学生的。学生们听到表扬，看到奖励，心里也很高兴，觉得和同学、与老师交流是一件快乐、容易的事，都十分喜欢口语交际课。二是采用多种方法，激发学生交际兴趣。“兴趣是最好的老师。” 在课堂教学中激发学生说话的兴趣，让学生克服胆怯心理敢想，敢说，自觉自愿地表达，满腔热情地学习，是培养和发展学生听说能力的关键。许多学生胆小、害羞，不敢当众说话，嘴巴很“紧”。要真正解放这些学生的嘴巴，教师就要淡化老师的表演，帮助学生建立信心，激活学生口语表达的欲望。比如：我在上口语交际课《我爱画画》时，先让学生猜谜：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”说的什么？当学生猜出谜底（画）后，再告诉学生：“画画可以让我们看到美丽的校园，雄伟壮丽的三峡，漂亮的鲜花，可爱的小动物„„可以看到一个多彩的世界。”顺势揭示课题——《我爱画画》。有趣的谜语，生动的语言吸引了学生，可以唤起他们浓厚的说话兴趣，让他

们兴致勃勃地交流自己对画的喜爱之情。课中，我还采用游戏、表演等小学生喜闻乐见的形式，激发学生口语交际的兴趣。三是捕捉生活现象，提供说话机会。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如：教师可利用课间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡，捏橡皮泥；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。我在上《影子》这一课时，课前，我带领学生到校园里做踩影子的游戏。上课铃声响，将同学们带进教室。趁着学生兴趣正浓，抓住进机，谈话引题，“刚才我们做了踩影子的游戏，在玩的过程中，你发现了什么？”学生争先恐后地回答：“有太阳才有影子”、“我穿的是红衣服，影子却是黑的”；“我跑影子跑，我停影子停，影子总是跟着我”；“影子时前时后，时左时右，时长时短”等等，我根据学生的语言，随机板书，揭示出课文的内容。让学生在玩中理解课文，玩中学习观察和表达。

2、把情景作为口语交际训练的源泉

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”为学生创设语言交际情境，使其积极主动的投入到语言说话训练中，积极地进行思考、观察、想象，这样他们的语言才会象叮咚的泉水涓涓流出。我采取的方法：一是实物创设情境。小学生智能发展还不够完善，尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯说的：“在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。而直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第一册语文课本中有《菜园里》这一课，我就把新鲜的蔬菜呈现于学生面前，学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子”，“西红柿是红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包菜就是卷心菜呀”，“黄瓜上面还长了很多小疙瘩呢”„„这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是我向学生灌输的知识点，而是学生们独自用自己的童趣化语言表达出来的。二是利用电教媒体创设语言环境。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。好的开始，是成功的一半。低年级学生年龄小，好奇心强，注意力容易分散，形象思维占优势，创造好的教学情境，采用电教媒体创设情境，直观形象，具有生动、形象、逼真的特点，学生有身临其境的感觉，也就有语言去表达。如我在教学《四季》一课时，先让学生欣赏优美的四季风景图，同时提问：边看边想，你都看到了哪些季节的景色？（课件出示）这种情境的创设，能让学生从直观上感受到四季的美丽，从而激发他们对四季的探索和好奇心。极大地调动了学生表达自己感受的欲望，激发了说话兴趣，使学生在特定环境中，不断勃发奇思妙想，提高了口语表达的效率。

3、学生表演创设情境

布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等表现出极大兴趣。因为孩子是最善于模仿和创造的，老师就可以根据教材内容，让学生扮演一定角色体验语言，诱发他们的创造力，利用学生“表演”才能，创设语言环境，低年级的课堂教学，创设表演情景，是深受学生欢迎的。老师只要充分调动他们参与的积极性。让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，我们的语文课堂就会充满生机与活力。如《雪地里的小画家》这一课，为了让学生理解小动物为什么能在雪地里画画？他们是怎么画画的？——这些在我们看来不成“问题”的“问题”，对于缺乏相关生活经验的小朋友来说，却是需要探究才能得到答案的“为何”一类的问题。当学生提出这样的问题时，我用简笔画分别画出小鸡、小狗、小鸭和小马的脚印，再画上竹叶、梅花、枫叶和月牙图案，请学生观察，了解脚印与图案的相似之处，连线理解为什么称小动物们为小画家，最终帮助学生理解课文。也可以让学生自己动笔画一画。而且我还特地做了动物头饰，请小朋友戴上头饰模仿小动物欢快地在雪地里跑来跑去的场景。此时，不仅是孩子，连老师也真想和他们尽情地玩耍。这样的创设情境不正再现了我们课文的内容吗？而且它更富有儿童的创造力，使学生如临其境，观察思维、想象和表达能力都能得到充分的发展。

二、把活动作为口语交际训练的天地

有道是“得法于课内，得益于课外”。说话训练不仅局限于课堂上，在课外也有广阔的天地。教师利用各种活动对学生进行口语训练，都能取得事半功倍的效果。如故事会、演讲会、模拟日常生活环境中的接待、问路、接物、访问、调查、打电话等进行相应的口语表达练习，都是很好的训练方式，也能达到培养学生口语交际能力的目的。指导小语第一册的口语交际“有趣的游戏”时，我先组织学生在课外开展贴鼻子、丢手帕、击鼓传花、老鹰捉小鸡、争板凳等游戏活动。通过组织游戏活动，让学生了解游戏的名称、规则、过程、目标，以及游戏中的分工与合作，并体会到某种游戏的乐趣，再让学生进行口语交际。培养学生口语交际能力是学生学习、生活、交往的需要，也是社会对未来人才的需要。口语交际训练只有利用教学中的一切有利时机，结合学生的学习、生活实际，开阔眼界，拓宽思路，就能使学生的口语交际能力不断得到提高。

总之，由于低年级学生初练口语，往往语无伦次，口语表达能力较弱，同时也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师要抓住课堂教学主阵地，找准时机，着力引导，把口语交际基本技巧融入饶有兴趣的口语交际活动中；设置比较宽松的语言环境，激发学生的表达欲望。在口语交际教学中，教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路，若发现学生微小的进步及时肯定，重视激发学生说话的兴趣，这样可以有效地提高学生的口语交际能力。

参考文献：《小学语文教学》