低年级口语交际课教学策略初探

第一篇：低年级口语交际课教学策略初探

低年级口语交际课教学策略初探

一、口语交际的意义、目标

1、口语交际的意义

口语交际与识字写字、阅读、写话(习作或写作)、综合性学习,被列为语文课程的五大内容，是语文素养中不可缺少的重要内容。口语交际是人与人之间的交流和沟通，是听说双方双向互动的过程。在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。现在，人类社会已进入一个信息发达、知识爆炸的时代。信息的生成与传播日益迅速，人际交往愈加频繁。口头语言作为最基本、最便捷的交际工具，直接影响着交际的效率和交际的成败。那么培养学生具有较强的口语交际能力也自然就成了我们教师义不容辞的责任。

2、口语交际的教学目标

口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用。但新《语文课程标准》不再提听话、说话，而是提“口语交际”，此举不只是变更了提法，重要的是赋予其新的教学内涵。它变过去单一的“听”和“说”的技能技巧培养为包含了“知识与能力、过程与方法和情感态度价值观”在内的三个维度的目标。

(1)课标总目标

关于口语交际，语文课程标准在“总目标”中是这样表述的：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

小学阶段在《课程标准》中对不同学段的口语交际提出了不同的阶段目标：

结合学生的年龄特点、社会经验及学生语言表达能力的实际，《语文课程标准》对低年级口语交际做出实际目标要求：

1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容

3、听故事、看音像作品能复述大意和精彩情节

4、能较完整的讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻

5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌

6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见

相对以往的第一学段“口语交际教学”，新课标的“口语交际”教学有以下特点：

1、前瞻性

口语交际目标充分体现了课程要“面向现代化、面向世界、面向未来”的思想。如第一学段中“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见” “养成讲普通话的习惯”这些目标，都体现了现代社会对未来公民素质的要求，这些目标的提出实际上就是着眼于学生的未来，为学生未来着想。

2、三维设计，整体提高。

口语交际的教学目标，整合了“知识和能力” “过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的要求，力求在教学中相互渗透，整体提高。目标2、3、4是从“知识与能力”的角度提出的,1、5是从“过程与方法”的角度提出的，第6项是从“情感态度价值观”的角度提出的。课程标准将多方面的要求整合交融，为的就是真正培养学生的口语交际能力，提高人格素养和生存能力。

3、实践性

口语交际能力的培养具有很强的实践性，学生只有在日常生活的语言实践中才能使口语交际能力得到真正的锻炼提高。一方面，我们教师在课堂上传授的有关口语交际技能方面的知识毕竟是理论上的，它只能通过实践才能内化为孩子自己的能力。实践才是理论的支撑，学生也只有在实践过程中才能进行实际的交际。另一方面，课堂中我们为孩子创设的情境，模拟训练毕竟不等同于生活实践，学生在课堂中不可能以生活中真正的角色身份去说话。同时，训练大多是在教师的安排、引导下进行的，一切都受到教师的控制，那么学生不可能在这个过程中提高临场应变能力。再者，实践活动为学生提供了更多的锻炼机会和各种各样的锻炼形式，它使每个学生的口语表达能力都能得到全面的发展。同时，我们也应该认识到，日常生活是学生运用口语最

广泛、最频繁的领域。学生口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。所以，我们一定要把口语交际能力的培养与社会实践相结合起来进行。

二、口语交际的教材编写特点

根据《课程标准》要求，结合学生年龄特点和生活实际，充分体现“在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养”这一理念，低年级口语交际在教材安排上遵循了由浅入深，循序渐进的

原则。第一册的六个口语交际基本都是以连环画的形式出现，然后配有相应的问题，来指导学生进行口语交际练习。如：（课件展示图片）《有趣的游戏》这个话题，配有三幅图，这是三个提示性、辅助性的图。这些图帮助学生打开思路，可以引起对自己曾经做过游戏的回忆，学生就可以讲自己认为最有趣的游戏打开学生的话匣子，从而口表达能力得到锻炼和提高。在第一册的口语交际在内容设置上，与本单元的其他课文主题并没有直接的联系。因为第一册教材不是以主题组元的。到了第二册，口语交际的内容安排就由连环画过渡到了选择学生身边的事例。并且从第二册开始，整个教材的编排都是以主题组元的，语文园地中的口语交际内容的主题与本单元主题密切相关。就连导读提示也直接点明了这一单元的主题。如：二年级上册第一单元的教材编排是这样的：（课件）

导语：

过了炎热的夏天，我们走进了凉爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的图画。

课文：

《秋天的图画》《 黄山奇石 》《植物妈妈有办法》《 赠刘景文 》《山行》

口语交际：

《秋游》秋天多美呀，我们建议老师组织一次秋游吧！咱们先商量一下道哪儿去，干什么，做哪些准备，再向老师提出建议

设计与本组专题密切相关，内容贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。这样的设计其实是一

种语言的升华，同时也是语文素养的综合提高。从技能训练方面来说孩子在进行了本单元的学习后，对这一主题已经有了一定的了解和认识，这样在进行口语交际时可能会更能结合实际谈出自己的观点和认识。加强口语表达能力，达到口语交际的目标。

纵观低年级的四册教材中的口语交际内容，梳理出来，大致可以分为五个主题：（课件）

自然风光类，如，一年级下册语文园地一中的“春天在哪里”；风土人情类，如，二年级下册语文园地三中的“夸家乡”；科普类，如，二年级上册园地七中的“保护有益的小动物”；日常生活类，如，一年级上册园地一中的“有趣的游戏”；发挥想象类，如，一年级下册园地八中的“未来的桥”。这几大主题的内容特点可以归纳为以下三点。

（一）生活性

语文源于生活，但又高于生活。材料是口语交际活动的载体，当学生面对现实生活材料时，往往习惯于从已有的生活经验出发进行思考。生活化材料的合理选择和正确使用，并非仅仅为了教学的有趣和形象，更为重要的是要引导学生经历口语交际知

识的发生、发展过程，让学生感悟语文知识与现实生活的密切联系，增强应用意识，这才是选材生活化的本意所在。教材中编排的口语交际内容来源于学生的生活，充分考虑儿童交际的内容和形式。如，一年级上册语文园地五中的“该怎么办”，二年级上册语文园地二中的“我的想法”等。以二年级下册语文园地七中的口语交际为例，内容是：小朋友单独在家，有陌生人来访，称是父亲的朋友，要求学生们讨论怎么做，并编成一个故事。教师在教学中会很自然地安排学生扮演小朋友，自己扮演来访者，提出各种可能性的回答，让其他同学一起讨论小朋友应答的话语，选择最礼貌的方

式完成人际交往的任务。这些内容创设的情境，是小学生在日常生活中都可能碰到的，它具有很强的实用性和代表性。选取这些生活事件，有利于使学生有感而发，调动他们参与课堂学习的积极性，可以使教学过程形象化，集中学生的注意力，让学生轻轻松松地学，扎扎实实地巩固。与此同时，让学生体会到口语交际学习与社会生活的关系，懂得学习的真正价值，提高处理实际问题的能力，对学生的语言

能力和思维发展都大有裨益。

（二）互动性

日常生活中，人与人之间的交际，一般是靠言语交流来实现的。这也就决定了口语交际教学的主要特征必须着眼交往主体之间的互动，只有坚持互动原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。因此，口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。只有互动，才能体现交际功能。注重互动是教材在编排上的一个明显的特点。如，一年级上册语文园地一中“有趣的游戏”，一年级下册园地一中的“春天在哪里”，二年级上册园地一中的“秋游”，二年级下册园地七中的“看图编故事”，都明确地提出了生生、师生交流的互动要求，这显露了口语交际重视语言交际功能的发展趋势。这里的互动是在师生间、生生间发生的人际互动。作为互动主体的教师和学生，双方在互动中是同等重要、互为主客体的。在互动中，无论是师生的身份还是互动的目的、内容和互动发生的途径、情景等，均体现出明显的教育性的特点。互动不是教师对学生或学生对学生的单向、线性的影响，而是师生间、生生间的双向交互的影响。同时，师生间和生生间的这种交互作用和影响不是一次性的或间断的，而是一个连续的过程，师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。互动的形式可以是多种多样的。就教师而言，如，与个别学生、小组学生或全体学生的交往，或是与学生共同参与；就学生而言，可以是学生个体间的合作，学生群体间的合作，也可以是学生个体与学生群体的合作。内容也可以是丰富多样的，就教师而言，如，对学生知识的教育、情感的交流、行为的指导和社交能力的培养；就学生而言，可以是学习态度、价值观、能力、观点的相互影响，等等。因此，互动从本质上讲，是一个包括多种形式、多种内容的互动体系。通过多元、多层的互动交流，能使每个学生获得更多的语言实践和自我表现的机会，能使学生学到许多书本上无法展示的知识。学生们可以无拘无束地发表自己的见解，互相聆听学习心得，汲取采纳自己觉得有意义的学习成果，接着自己总结，改进提高，这样就构成了一个良性循环，符合学生的学习规律，使学生更多地体验成功的喜悦，更好地提高学习效率。因此，教师要充分挖掘学生合作交流的潜能，培养学

生们的合作意识，多给学生提供合作交流的机会，积极引导和监督，促进他们不断地自由参与，让学生真正享受到合作交流的力量和成果，实现新课标所倡导的“鼓励学生独立思考，引导学生自主探索，合作交

流”的教学理念。

（三）综合性

随着科学技术的革新和信息时代的到来，整个人类的知识体系快速变动，知识和信息呈爆炸趋势，一个人穷其一生，也不可能学会世界上所有的知识。因此，知识论也随之发生了变化，知识已被人们视为一个过程，而不是一种结果。与知识本身相比，求知的意识和能力、表达和交流能力、创新的精神和能力、做事的能力和反思能力更是学生可以享用终身的、最有价值的综合能力。且现代学科发展的根本特点是趋向综合和学科交叉，因此教材不只是传授知识的载体，它包括知识传授、能力和综合素质的培养。在教材中有意识地、带有启发性地反映这方面的内容，将对学生拓宽思路和提高综合能力产生重要作用，使之在今后的工作或进一步的学习中，碰到问题或考虑问题时能拓宽思路，向其他学科渗透，获得新的灵感或创新性思维。本教材在编排口语交际内容时，正是顺应这一时代的发展趋势，在努力提高学生口语交际水平的同时，非常注重培养学生的评价能力、动手能力、应对能力和想象能力。如，一年级上册语文园地二中的“我们的画”，一年级下册园地八中“未来的桥”以及二年级上册园地八中的“有趣的动物、植物”，对动手能力、评价能力、想象能力等都提出了要求，这体

现了口语交际教学重视综合能力培养的发展特点。

学科能力的发展是综合能力发展的前提，综合能力的发展又带来学科能力的发展，学科能力的发展最终是以综合能力的形式表现出来。综合能力是将观察问题的全面性、解决问题的灵活性、学科知识的渗透性、科学方法的交互性及探究未知的创新性融为一体而表现出来的一种崭新的能力。加强学生的综合能力培养是时代发展的要求，因此语文教学应该全面思考，综合培养，不可偏废。总体来说教材体现着“口语交际与学生的生活实际、学生的实践活动”相结合。教学中

我们应注重为学生创设合理的口

语交际情境，发掘教材优势，培养学生的口语交际能力。

四、低年级口语交际教学基本程序

（一）人教实验教材版：

针对口语交际课的特点和实际意义，同时结合学生实际水平和人教课标版教材特点，本着服务于学生生活的教学目标，试图在教学中努力体现几个环节的教学：

情境体验 明确话题—尝试表达 探究方法—围绕话题 互动交流—拓展运用 提升能力

1．情境体验 明确话题

学习目标：在一定的情境中产生交际的欲望，调动多种感官进入交际，明确交际的话题。

操作要领：教师要精心创设交际情境。情境创设要适合低年级学生的特点，并且还要具有情趣性、生活化，让学生置身其中，能产生强烈的情感体验，产生积极的表达态度，从而进入交际的话题。

在这个环节中有两个关键词：情境和话题。

交际情境在口语交际中起着至关重要的作用，离开了特定的情境，言语交际活动将无法进行，而话题则是在交际情境中把交际双方紧紧联系在一起的纽带，是实现有效交流的重要前提。

口语交际的情境主要包括社会生活情境、家庭生活情境、学校生活情境、想象生活情境等，创设情境除了要注意贴近学生生活外还要注意其情趣化，要符合学生的心理特点，新鲜有趣。在形式上，可以通过师生表演、利用课件、语言描述、利用图画等凡事来创设。

至于话题，就我们现行人教课标版教材来说，话题已经很明确，在这个环节只需教师们动动脑筋创设适合的交际情境，激发学生的交际欲望即可。如果老师们想自己确立个话题训练学生的口语交际能力，那就要考虑话题的选择问题。口语交际教学中话题选择要注意：

话题应来源于生活，贴近学生的生活实际；选择的话题要能较好的体现双向或多向互动的特点；话题要有价值、有意义，不仅能够达到培养学生口语交际水平的目的，还应该具有提高学生的认识水平、形成

科学正确的价值观的作用。

就低年级学生来讲，话题应是现实生活中的真实存在、低年级学生经常从事的活动、儿童感兴趣、能够在这样真实的情境中展开思考、愿意并且能够进入角色。

今天我们所听的口语交际课《应该听谁的》，是二年级上册第四单元中的内容，这个情境是文中读一读的内容，开始老师就以讲故事的形式创设情境，激发学生的兴趣，然后从中提炼出话题，到底应该听谁的？

2．尝试表达 探究方法

学习目标：针对话题，自主尝试表达，探究、总结交际方法。

操作要领：引导学生针对交际的话题，尝试表达，教师了解学生已有的表达能力，有的放矢的进行指导，并采用教师鼓励、纠正、帮助梳理语言以及学生评价等方式，师生共同总结交际的方法和注意事项，为进入多向互动、充分交流环节做准备。整个环节体现学生的探究过程。

本课教学时，老师先让学生自己说说应该听谁的，为什么？借助这个话题，让学生大胆的说出自己的想法，并对他们的语言进行梳理，最后总结出说、听的要求。

3．围绕话题 互动交流

学习目标：自由表达自己的见解与感受，认真倾听，积极应对，提高自己的交际能力。

操作要领：引导学生围绕话题自由表达，互动交流。教师适时点拨、引导，根据学生的表达，不断强化、再现交际情境，使学生真正投入其中，获得浓重的角色体验。同时，还要注意引导学生进行评价，在生生互评中提高交际的能力，获得交际的体验。

这环节里也有一个关键词：互动。

要抓住“互动”做文章，教师要围绕话题设计各种活动，为学生创设生生互动、师生互动、群体互动的情境，通过多种情境的创设，使学生全身心投入到情境中，认真倾听，真诚表达，恰当应对，客观评价，获得深刻的角色体验。

老师要充分发挥好自身的主导作用：一是帮助作用，教师要准确把握

学生交际的进程，当学生在交际过程中遇到困难需要帮助时及时出现；二是参与引导，老师以一个学习者的身份参与到学生的交际中，成为学生交际活动中的同伴、对象；三是激励作用，要通过对学生的肯定表扬，激励学生以更大的热情投入到交际情境中。

本课教学中，教师采用小组交流、群体交流的方式，设计辩论活动，并由此总结出交际时注重应对，然后把应对的技能提示出示在课件上，让大家在语言实践中有纲可依，慢慢锻炼、慢慢提高交际能力。

4．拓展运用 提升能力

学习目标：围绕话题，拓展延伸，实现语文能力的综合发展。

操作要领：拓展交际话题，把交际引向深入，引向生活；依据交际内容进行听说读写的综合训练。

在学生掌握交际方法，充分参与交际之后，教师应凭借交际话题，充分利用现实生活中的语文教学资源，巧妙的拓宽口语交际训练的内容、形式与渠道，促使学生在广阔的语言时空里不断实践，不断地积累语言，运用语言。既可以与生活中的交际相结合，也可以与书面表达、阅读相结合进行训练，通过多层面、多形式、立体化的训练提高学生的语文综合素养。

本课这环节的教学以小丽为例，拓展话题，用刚刚学到的交际方法解决这个生活中的实际问题，最后布置学生把话题延伸到课外，延伸到真实的生活情境中去，学以致用，提升学生的综合能力。

（二）省编口语交际教材的编排结构它的编排特点、结构是这样的：

第一板块 怎么说 由情境图和提示文字组成。设计这一部分的意图，是用形象画面展示一个学生经常遇到的交际情境，借此引导学生观察。简明的语言提示，引导学生思考讨论，激发学生交际的欲望。

第二板块 金点子 由选文和友情提示组成。选文具有丰富的人文内涵，字里行间蕴含着交际的方法、态度、技巧等信息。为帮助学生自悟自得，还设计了 “小伙伴” 通过泡泡语的形式指导学生学习感悟交际的技巧及注意的问题进行简明点拨。

第三板块 我来说 重在引导学生实践交际，是教材的核心内容。这

一部分按排了两项活动：一是就“怎么说”设计的口语交际场景进行讨论、表演；二是对感兴趣的话题进行讨论交流，畅所欲言。引导学生联系自己的生活实际，时间自己在生活中关于这类交际花体的具体做法。为了启发学生演、试、说、做，还设计了插图、伙伴及编辑的话。

第四板块是拓展苑 是在口语交际实际实践的基础上安排的除口语交际之外的其他方面语文素养的练习。使之与阅读、积累、写话等联系，引导学生动脑、动手，开展更广泛的语文实践活动。

另外，教材还设计了“评价台”，旨在引导学生对口呀交际实践中的表现进行评价。有的设在某一个板块之后，有的设在全课结束之后，对学生在本课的表现进行评价。评价的方式也是多种多样的：可以是自我评价，可以是教师评价，还可以是同伴评价。

策略

情境体验 引起话题—研究话题 明确方法—围绕话题 互动交流—延伸话题 综合运用

1．情境体验 引起话题

学习目标：在一定的情境中产生交际的欲望，调动多种感官进入交际。

操作要领：教师要精心创设交际情境。情境创设要适合低年级学生的特点，并且还要具有情趣性、生活化，让学生置身其中，能产生强烈的情感体验，产生积极的表达态度，从而进入交际的话题。

解说：交际情境在口语交际中起着至关重要的作用，离开了特定的情境，言语交际活动将无法进行。而话题则是在交际情境中把交际双方仅仅联系在一起的纽带，是实现有效交流的重要前提。就低年级学生来讲，真实生活的口语交际情境包括以下要素：话题是现实生活中的真实存在、低年级学生经常从事的活动、儿童感兴趣、能够在这样真实的情境中展开思考、愿意并且能够进入角色。《应该听谁的》爷爷和孙子骑驴这个情境是儿童感兴趣的，象现在爷孙骑自行车气不大了……。

2．研究话题 明确方法

学习目标：理解交际话题的目的、内容及要求，明确交际方法。

操作要领：引导学生针对交际的话题，研究交际的内容和方法，总结

交际注意事项。

3．围绕话题 互动交流

学习目标：自由表达自己的见解与感受，认真倾听，积极应对，提高自己的交际能力。

操作要领：引导学生围绕话题自由表达，互动交流。教师适时点拨、引导，根据学生的表达，不断强化、再现交际情境，使学生真正投入其中，获得浓重的角色体验。同时，还要注意引导学生进行评价，在生生互评中提高交际的能力，获得交际的体验。

4．延伸话题 综合运用

学习目标：围绕话题，拓展延伸，实现语文能力的综合发展。

操作要领：拓展交际话题，把交际引向深入，引向生活；依据交际内容进行听说读写的综合训练。

（省编教材）低年级“四环节”口语交际课教学策略解读

小学低年级口语交际教学策略是在总结前期口语交际教学研究的成果的基础上，根据人教实验教材语文园地中的口语交际教材特点制定的，目标明确，层次清楚，操作性强，有利于教师在教学实践中运用。

第一环节：情境体验 引起话题

交际情境在口语交际中起着至关重要的作用，离开了特定的情境，言语交际活动将无法进行，而话题则是在交际情境中把交际双方紧紧联系在一起的纽带，是实现有效交流的重要前提。

口语交际教学中话题选择、创设情境应注意的问题：

话题应来源于生活，贴近学生的生活实际；选择的话题要能较好的体现双向或多向互动的特点；话题要有价值、有意义，不仅能够达到培养学生口语交际水平的目的，还应该具有提高学生的认识水平、形成科学正确的价值观的作用。

口语交际的情境主要包括社会生活情境、家庭生活情境、学校生活情境、想象生活情境等，创设情境除了要注意贴近学生生活外还要注意其情趣化，要符合学生的心理特点，新鲜有趣。在形式上，可以通过师生表演、利用课件、语言描述、利用图画等凡事来创设。

第二环节：研究话题，明确方法。

这个主要是针对我们的省编的专门的口语交际教材特点来制定的策

略。

采用“金点子”形式提供研究的感性材料，引导学生读、思、议，低年级还可以采取友情提示的方式，引导学生准确理解交际花体的目的、内容和要求，进一步梳理、总结交际方法和注意事项，为进入交际情境做好准备。

教师提供的感性材料应是贴近学生生活、符合学生心理需求、具有一定故事情节的材料，应尽量做到生动、形象、易于理解。

第三环节 围绕话题 互动交流

要抓住“互动”做文章，教师要围绕话题设计各种活动，为学生创设生生互动、师生互动、群体互动的情境，通过多种情境的创设，使学生全身心投入到情境中，认真倾听，真诚表达，恰当应对，客观评价，获得深刻的角色体验。

老师要充分发挥好自身的主导作用：一是帮助作用，教师要准确把握学生交际的进程，当学生在交际过程中遇到困难需要帮助时及时出现；二是参与引导，老师以一个学习者的身份参与到学生的交际中，成为学生交际活动中的同伴、对象；三是激励作用，要通过对学生的肯定表扬，激励学生以更大的热情投入到交际情境中。

第四环节 延伸话题 综合运用

在学生掌握交际方法，充分参与交际之后，教师应凭借交际话题，充分利用现实生活中的语文教学资源，巧妙的拓宽口语交际训练的内容、形式与渠道，促使学生在广阔的语言时空里不断实践，不断地积累语言，运用语言。既可以与生活中的交际相结合，也可以与书面表达相结合进行训练，通过多层面、多形式、立体化的训练提高学生的语文综合素养。

五、低年级口语交际教学中应注意的问题

口语交际课作为语文教学的一种课型，既要遵循语文教学的规律，提升学生的综合语文素养，同时我们也应看到这一课型的特殊性，作为一种实际交际的能力，更注重了它的实践性和操作性，所以在进行口语交际教学时应注意的一下几个问题：

（一）创设宽松、愉悦的环境。

教学中，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激

发学生主动参与语言学习的兴趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。

教师在教学中首先要实现教育观念的转变，转变角色。在交际的过程中要以一个参与者的身份与学生一起展开具有相互作用的对话。积极为孩子创设一种愉悦轻松地交际环境，为孩子创设“敢言”“乐言”之境。

教师要有相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想，学生才会敞开心扉，敢说话、敢提问，敢说出不同的见解。作为教师要有赏识的眼光，带着敬佩欣赏之情，保护孩子这种自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚而片面的，甚至是错误的，我们都要给予这种敢于说话以肯定。这样才能让他们自信地进行语言表达，在一种宽松、愉悦的气氛中，才能激发他们说话、交际的欲望，口语交际能力自然会在这个过程中慢慢提高。

（二）实现口语交际主体的互动性，关注“倾听”。

《语文课程标准》关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”同时提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。而在口语交际中，倾听也是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。因此，在口语交际课上我们要强调对学生“听”的要求。

（三）小组讨论是提高学生口语交际能力的途径

由于不同背景、不同思维方式甚至不同性别的学生，可以起到互补的作用，尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生平时不敢在众目睽睽之下发言，而小组交流为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少

了他们的心理压力，给学生口语交际提供了较为宽阔的自主活动时间各空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性，激发了学生的求知欲望。通过小组学生之间的自由学习、互助活动，在小组竞争的过程中使学生思维在口语交往中得到充分活跃的训练。另外，课堂展示交流中不可能完成每个学生都发言的机会，这样在小组内交流，可以让每个同学都参与其中，锻炼了每个学生的口语表达能力。

小组学习一定不要流于一种形式，在合作学习中一定要注意几个方面：

1、活动前有任务。

让学习在活动前明确了解本次活动的目的，具体任务是什么，只有学习目标明确了，才能有的放矢。放任自流的交际只能使口语交际在漫无边际的闲言碎语中耗费宝贵的课堂教学时间。

2、活动中有支持

所谓活动中的支持，就是教师角度的转变，教师要参与到学生的讨论中，随时了解课堂动态，当学生遇到困难时，教师要善于启发、点播和引导，并作为学习的参与者，给学生提供必要的学习支持。教师应该在口语交际活动中发挥学习促进者的作用，为口语交际起到推动作用。

3、互动后有汇报

无论自主学习还是合作学习，活动之后都应该有汇报。汇报不仅能呈现学习的结果，而且能再现学习的过程，从而再一次引发新的口语交际。还要注意给予汇报不拘一格的形式。

（四）开展多种活动，激活学生的语言情趣。

情趣是学生参与语言学习的内在动力。因此，开展多种活动，创设口语交际的环境，激活学生语言情趣是又一个关键问题。如表演、讲故事、听故事、编故事、朗诵会、演讲比赛、主题班会等多种活动拓展学生口语交际能力的空间。

如教师可以设计“小小新闻发布会”活动，要求学生把在社会上、家庭中、学校里听到的、看到的或亲身经历的新闻讲出来；“说古论今”活动要把从课外读物中得到的或从别人那里听到的人、事、物说一说、谈一谈；“说说我快乐的心情”中让同学们把一天里快乐的事情讲述出

来，在发展语言的同时，培养孩子们积极乐观的人生态度。

(五)拓宽交际渠道，丰富语言源泉

课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用，但课堂并非是学生发展语言的唯一场所，社会生活环境也会对儿童的语言发展产生直接或间接的巨大的或细微的影响。因此，在切实提高学校教育效能的同时，还应努力拓展学生的交际渠道，拓宽交往时空。口语交际本身就是一种社会交际能力，因此仅靠课堂上的是远远不够的，必须向课外延伸，即课上课下相结合，课内课外相联系，促进学生语言能力的提高。

1、口语训练与家庭教育相结合。

父母是孩子的第一任老师，家庭是不可代替的教育资源。教学中，可以遵循“家校共育”的原则，通过家长会、《家长意见反馈表》等形式，使家长明确自己的角色。家长平时的言行举止以及在生活中的待人接物，都能潜移默化的影响孩子。

2、口语训练与课外阅读相结合。

课外阅读是增加学生知识储量、积累语言材料的主要途径。现在学生“说”的能力之所以差，阅读量太少是主要原因。学生知识面的增加及课外“读后练说”的训练，能使学生口语表达能力迅速增强。

3、口语训练于各类教学相结合。

语文教材及时读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料，我们在低年级阅读教材中应重视阅读教学的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，让学生说的能力得到提高。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：“小鸟也笑了，说„朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。‟”这段留给学生一个极大地想象空间。可以根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容做适当延伸。比如，让学生想一想，并说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，他会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教室的点拨、引导下，学生便会畅所欲言，描绘一个又一个鲜活的画面。低年级学生以想象将见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。

4、口语训练与生活践相结合。

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这是不够的。教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，可利用课间，让学生谈谈自己看到、听到的新鲜事，几何课文内容让学生讲故事、从中练习说话。把有趣的活动引入课堂，和他们踢毽子、折彩纸。语言的实践需要通过大量的课外实践，有道是“得法于课内，得益于课外”。模拟生活的口语交际活动《买文具》，一位教师是这样设计的:

一、创设情境，进入角色。

师：你到商店买东西时怎样说啊？

二、联想信息，提示礼貌。

师：假如你是顾客，会说些什么？假如你是售货员，该怎么接待顾客？（师生表演进入情境。评议后，由小组练习，然后指名，一组或几组当众表演，再评议。）

三、提出假设，拓展空间。

师：（让学生以小组为单位）：如果一个小组的同学都参加练习，你会有几种分工方法？请你们练习两种，选其中一种进行汇报。

在口语交际教学中，教师要激励学生联系实际，发挥想象练习口语交际，并以评价促进发展。

六、注重口语交际教学的形成性评价

口语交际教学是培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。如何评价学生的口语交际能力呢？

一、评价目标：

1、学会倾听

能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。学生是否在倾听过程中了解了对方发言的大体内容，是否能及时的对别人的回答作出相应的判断，并及时纠正别人发言中的错误。

2、敢于表达

学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。听故事、看录像作品，能复述大意和精彩的情节。能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的内容。能围绕主题来组织语言，表达内容有条理，说话完整，流利。

3、善于交流

与别人交流态度自然、大方、有礼貌。

4、有积极地表达情感、态度：有表达的自信心。积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

二、评价方法：

注重平时考核，在课内外开设多种多样的交际情景，从态度是否大方、语言是否通顺连贯、内容是否正确、清楚明白等方面进行评定。通过随堂提问，开展故事会，演讲会、讲普通话、课前谈天说地三分钟到呢个语文实践活动进行考核。交际作为一种社会能力，我们更要注重对学生平时生活中交际的评价，锻炼其真正的口语交际能力。

总之，口语交际作为一种社会能力，它必须在社会中才能真正实现交际的价值，我们的口语交际训练一定要服务于生活，让孩子学会在生活中交流。

每次口语交际课后，可参照下表进行评价：

附：

项目 内容 自评 小组评 师评 单项总评 总评

倾听 1.能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。

2.即时发现纠正别人发言中的错误。

表达 1.口齿清晰，用普通话；

2.能围绕主题来组织语言；

3.3.表述内容有条理，说话完整，流利。

交流 与人交流自然、大方。

情感 能主动、积极与人交流。敢于发表自己的意见。

交流空 间（学生自己、同学、家长、老师都可以在这里留言）

备注 如果学生单项测评13-15颗星则单项总评为A，10—12颗星则单项测评为B，7-9颗星则单项总评为C。如果四个单项总评有3分A，则总评成绩为A，有2个A，则总评成绩B，有1个A,则

总评为C。

另外，朗读背诵也是提高学生口语交际能力的重要手段，可参照如下方法进行朗读背诵的评价。

评价标准：读音正确，不添文、漏字，能读较短的完整句，停顿明显，养成良好的朗读、背诵习惯，认真完成朗读、背诵作业。每学期背诵15篇以上优秀诗文。

检查方法：由班级学习小组长检查，在小组里朗读背诵，从用普通话正确、流利，有感情等方面进行评定。教师随时进行抽查，或全面检查。

第二篇：低年级口语交际教学策略研究

低年级口语交际教学策略研究｛一｝

一、角色表演，激发交际热情

小学生天性好玩好动。表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。而且小学生的表现欲望一般都比较强。精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达效果。如教《这样做不好》一课，先说说每幅图画的是什么，让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，进行角色表演。然后给学生一定的思考时间，想好以后先说给你的同桌听听，然后说给全班的同学听听，最后讨论讨论：这样做为什么不好？你怎样劝说他们不要这样做？通过表演营造一个宽松和谐愉快的学习氛围，学生就会乐于思维，敢于表达，从而进入学习的最佳状态。同时，在口语交际中，教师应始终以宽容、慈爱的心态，爱护学生，保护学生口语交际的点滴热情，要认真倾听学生的每一句话，以饱满的热情、微笑的态度，和蔼的提示，亲切的鼓励去消除低年级学生“怕”说的心理，让他们在大胆的品尝成功中，产生说的自信和兴趣。

二、讲述故事，培养求异思维

低年级学生往往对内容有趣、情节生动、人物鲜明的儿童文学，如寓言故事，童话故事，动物故事等表现出极大的兴趣。低年级学生年龄小，说话缺乏条理，要求他们讲述故事，教师必须根据教材要求把故事的内容理出一条清晰的线索，让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容进行讲述。如教《小兔运南瓜》一课，先指导看图，要求学生仔细观察小兔的动作、表情；想象小兔可以用哪些办法把南瓜运回家。讨论讨论：哪种运南瓜的办法好？为什么？然后根据这一线索，展开合理想象，编成动听的故事。口语交际要以“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指导学生说话时，要力避“鹦鹉学舌”，鼓励学生与他人想得不同，说得不同。

三、借助图画，培养交际能力

看图说话是培养学生思维的最主要途径。低年级编排的口语交际课配有插图。图画可以帮助他们了解图画中人与物，物与物之间的关系，也可以借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《该怎么办》一课，配有三幅图。三幅图提出了本次口语交际的话题——该怎么办。第一幅图是小明每天帮王爷爷取牛奶。第二幅图是王爷爷提出每天给小明一角钱，小明不要。第三幅图是王爷爷说如果小明不收下，就不让他取牛奶了。小明心想：我该怎么办呢？提出问题：

1、说说这三幅图画讲了一件什么事？

2、互相说说小明该怎么办。

3、评一评谁说的办法好。图画和文字提示密切结合，构成了本次口语交际课的内容和过程。教学时，从图的内容说起，很自然就会引起学生交谈小明遇到的问题以及该怎么办。由于讲述的内容是日常生活中所见所闻，因而内容丰富，感情自然，从而使口语交际成为交流心得，增进感情的教育活动。

口语交际比单纯的听话，说话要求更高。除了听得明白，说得清楚外，还要敏锐地观察对方的意图，根据对象和场合，适时接话，恰如其分地说自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流，使学生掌握口语交际的基本技能，形成大胆大方交际的积极心态，形成良好的口语交际习惯，提高口语交际的能力，从而逐步提高文明和谐地进行人际交流的素养，并促进其他语文学习能力的提高。

总之，时代的发展要求我们必须搞好素质教育，发展学生的能力日益不能忽视，培养学生的口语交际能力尤其不能忽视。它不但能提高语文教学质量，更是未来发展的希望。

第三篇：小学低年级口语交际教学策略初探

小学低年级口语交际教学策略初探

新《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，提出了学生除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。“语言作为交际工具只有在人际交往中才能真正掌握。”实际上，口语交际能力是言语表达能力，做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。作为语文教师，应当认真寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力，针对小学低年级口语教学现状和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以选取如下对策：

（一）引话“源”，打开学生的“匣子”。

引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题结合课外阅读，共同讨论”。教师做到教学语言亲世、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。

（二）抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。

1、在活动中培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口

语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织手工剪、贴、画活动，由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。

2、在情景中培养口语交际能力。利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。在叙述的过程中草药，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。在情景导引下，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来；二是要特别关注“开口难”的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。

3、在操作中培养口语交际能力。在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作性能，以强化训练效果。在《蜜蜂引路》一课中，让学生扮小蜜蜂，一边引路，一边讲解，或其他学生一边看一边说；在《春天来了》一课中，让学生自己动手画一幅画，再向其他同学夸一夸自己的画。

4、在课余中培养口语交际能力。“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。鲁迅曾经说过：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那目的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系——能懂、该问，或可取的。”。一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是

语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。布置家庭作业“打电话”（模拟）：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。

（三）强化语文实践，多形式提高口语交际综合能力。

教科书是重要的教学内容，但不是教学内容全部。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容，为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五他钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。同学说完，下面的同学给予评议。刚开始，学生评议时可能前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。随着时间的推移，对学生“说”的要求应当不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，使学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。

1、以读学说。朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面在学生理解课文的基

础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促学生水到渠成的准确用语、表情达意。

2、以说带学。素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师主导的教学模式。为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口头表达能力，教师应该在课上做学生的忠实听众，学生充当教师的角色。在充分预习准备的基础上，学生们能较熟练地把一堂课的重难点很好地突破，而且经过一段时间训练，语言连贯，口齿光天化日晰，师味浓厚，老师课上几分钟稍加评议，学生但饭店领神会，口语表达能力提高的很快。

3、以听导说。小学生最感兴趣的是听故事。根据学生这个心理特点，可以组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为口语交际创造一切条件。布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。在“语文活动课”中常开展“听进去，说出来”的小型活动，努力促成向生活、向周边群众学习口语和交际的方式方法。

4、以看引说。看是自外而内的输入，而说同是是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野、活跃思维、发展语言。可以班级建立“图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。

5、创设情境，乐于交际为了更好地锻炼学生交际能力，可以在班内设“周末你我他”一栏目，在活动中，教师主动与学生融为一体，共同扮演角色，共

同完成口语交际内容。学生台上表演，台下学生给其“配音”，台下学生“发令”，台上学生表演；教师表演，学生给教师的动作“配音”，形成互动。

（四）充分发挥教材优势，恰当运用课程资源，激发学生进行口语交际的愿望，培养口语交际意识。随着新课程改革的不断深入，“既把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，它不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例”“口语交际”训练是小学语文教材的重要组成部分，且自成体系。低年级口语交际内容丰富，形式活泼，每次口语交际都配有图画，还精心设计了提示或问题：图画精美，色彩鲜艳，体现了每次口语交际的主题，明确提出了训练的内容和要求。涉及的内容包括：介绍自己的家庭成员；说做手工过程；说自己喜爱的小动物；说做游戏的经过；介绍背古诗、儿歌的体会；运用礼貌语言进行交际；画一画再说一说画的内容；结合生活实际说说怎样过新年；看图说故事。教学时，不必拘泥于教材编排顺序，可根据实际情况作适当的调整。

培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。

第四篇：低年级口语交际教学策略研究学习心得[范文]

低年级口语交际教学策略研究学习心得

府谷镇第一学区 王云霞

《语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。

人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。但是大多数农村小学，在日常教学过程中，有的学生却不能说出一句完整的话，更不用说生动准确地表达出自己的观点看法，这样怎么能与他人很好的沟通、合作呢？究其原因，主要是：

1、学生知识储备不够。学生的阅读量少，积累的词句自然就很少，学生想说、有话说却不能用准确的词句表达自己的想法，形成了“巧妇难为无米之炊”的局面。

2、学生“交际”的机会少，创设的交际空间还不够广。

3、口语交际存在着随意性及无目的的倾向，缺乏一定的训练序列。

那么怎样才能更好地进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力？特别是口语交际能力相对较差的农村小学。多年来的教学经验以及对相关理论书籍的研究得出：要提高学生口语交际的能力，必须增加学生的阅读量，并开展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，提高能力。

一、在口语交际训练的过程中，我一直遵循五个原则； 1．循序渐进。口语交际能力的提高和其他能力的提高一样，需要由简到繁，由易到难，循序渐进地进行。由读到说，由说片段到说整段、整篇，由有准备的说到即兴说，有计划地培养和提高口语交际能力。

2．听说兼顾。

听和说两者关系极为密切。听是说的基础，听好才能说好，说好为听提供方便，又促进听的能力的提高。

在课堂上进行口语交际训练，除了要创造条件让更多的人得到练口的机会外，还应注意听辨能力的培养，尽可能的使大多数人的口语交际能力通过不同的途径得到提高。

3．体味快乐。

选择的口语交际的话题或实践的内容，应当是学生感兴趣的或是与学生的生活有密切联系的，让学生在快乐中获取新知，在不知不觉中走入习作的殿堂。

4．赏识成功。

“兴趣是最好的老师”，而培养兴趣的途径之一就是“激励”，小学生初练口语表达，往往语无伦次，教师要用赏识的目光多鼓励，因为成功的满足可以激发学生的上进心和表达的欲望。

5．持之以恒。

口语交际能力的提高，也不是一朝一夕的事，必须持之以恒，坚持长期训练。“拳不离手，曲不离口”，日久天长，口语交际能力一定会得到很大的提高。

二、在口语交际训练中，教学途径上，我追求多样化（—）抓口语交际专题训练

（二）立足课堂，渗透口语交际训练

（三）口语交际能力的训练应体现在时时处处

（四）注重读与说、说与写的有机结合

第五篇：低年级口语交际课教学

低年级口语交际课教学

作为语文教育活动的一个重要内容，“口语交际”正日益得到重视和体现。对学生进行口语交际训练，我觉得首先要上好口语交际课。那怎样才能使口语交际课更加灵活多样、富有创造性？怎样才能使学生积极参与并且乐于、善于表达交流？如何使口语交际课“活”起来？我觉得我们要做好以下几点：

一、创设情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”这句话讲得真好。我们要上好口语交际课，首先就要顺应儿童的这种心理，结合学生的生活实际，千方百计地创设各种有利于学生口语交际的情境，以激发、调动学生的兴趣和情感，使他们能饶有兴趣地主动地投入到口语交际的训练中来。

如教学《我会拼图》，为了激发学生对这一课口语交际训练的兴趣，首先，在欢快乐曲的伴奏下，我通过屏幕画面把我制作的拼图一一展示出来，与学生见面：有咧着嘴笑的“熊猫”、有正在吃萝卜的“小白兔”、还有胖墩墩的“小白猪”。同学们一下子就被眼前这些可爱的小动物吸引住了，有的还情不自禁地说：“哇，太像了！”“呀，太美了！”你说，在这样的氛围下，哪个学生不想把自己的拼图也展示展示呢？于是，我对同学们说：“同学们，老师用纸片拼成了这三种小动物，你们呢，你们用纸片拼成了什么呢？快点拿出来，让我们也饱饱眼福吧！”话音刚落，学生都把自己的小手高高举起，及不可待地要把自己的拼图介绍给大家。再如教学《该怎么办》，我让同学把画面上的内容用表演的形式表现出来。一个扮演小明，一个戴上“白色的假发”扮演王爷爷。小明每天帮王爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。王爷爷就说：“你不收下，就不让你取奶了。”小明摸着自己的脑袋，说：“我该怎么办？”形象的表演，使学生入情入境地进入到故事的角色中，较好地体会到角色的情感、态度，这样，学生想说，乐说，观察、逻辑、思维、想像和表达都能得到发展。

情境触动了人的情感活动，激活了人的思维运作，自然就激发了学生口语交际的欲望和热情。

二、注重示范引导

示范就是“做出某种可供学习的典范。”根据语文工具性特点，工具的掌握不是“教”会的，而是照着样子（示范）通过不断的实践逐渐掌握的。心理学研究也表明，模仿是儿童的天性。在学习中，由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。虽说在学生的生活中口语交际几乎是无处不在，但自然状态下的口语交际往往还存在这样那样的问题，如说话不规范，不具体，语无伦次等，所以，这就需要我们教师的示范引导。

1、教师范说，学生仿说。如教学《我会拼图》，在让学生交流“拼图是怎么拼成”前，我先拿着“小白兔”拼图边指边范说：“你们看，我是小白兔，小圆片是我的头和尾巴，半圆片是我的身子，半圆片下再贴上两个小半圆片那就成了我的腿，我的耳朵也是用小半圆片做成的，你们看，我可爱吗？”通过这一范说，学生就明白了介绍“拼图是怎么拼成的”，可以用什么形状的纸片拼成哪一部位的方法来介绍。这样，学生在相互交流时，思路就比较清楚，就能做到言之有物，言之有序了。

2、指导方法，观察仔细。如教学《这样做不好》一课，要让学生说说第一幅图画的是什么时，我让学生从整体上观察画面，弄清楚画面上讲的是什么时间，那几个小男孩在什么地方干什么，一个大姐姐看到了怎么做。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候就有序可循了。

三、实现多元互动

口语交际是一种双向，甚至多向互动的言语活动。学生只有在双向或多向的互动活动中，学生的口语交际能力才能得到有效的提高。

1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是语言交际的参与者，所以，在口语交际课中，我们应该走下讲台融入到学生的集体之中，创造一种师生心理相触、民主交往的良好的课堂气氛。师生的互动有助于

学生主动参与表达交流。

2、生生互动。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。如教学《我会拼图》，在我范说了“拼图是怎么拼成”后，我让同学们先在小组内交流，小组再选出拼得好、说得好的同学向全班汇报，最后，大家再评一评谁拼得最好，谁说得最好。学生在这样的互动中交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。

此外，群体间互动、师生与环境的互动，也能拓展口语交际的空间，有利于学生主动地参与交流表达。

四、认真倾听，培养习惯

口语交际说到底是听与说双方的互动过程，它包括“听”与“说”两个环节。在实际训练过程中，我们往往会更重视“说”，满足于学生“会说”，而忽视了“听”。学生往往也只顾自己说，而没有认真听。其实“听”是获取信息、加工信息、输出信息的重要一环，只有提高听的能力，才能真正提高口语交际的水平，所以，在口语交际课中，我们还要注意培养学生认真倾听的习惯。在教学《我会拼图》，为了使学生能注意倾听别人的发言，在学生交流“拼图是怎么拼成”之前，我对学生提出要求：“当别人在发言时，你们可要认真听，听完后，评一评谁拼得好，谁说得好。”这样一来，学生在交流时就会认真倾听别人的发言了。因为只有认真倾听，才有可能对别人的发言进行点评。这样，学生在进行口语训练的同时，也养成了良好的听话习惯。

五、激励评价，让学生敢于表达交流

评价的目的在于促进学生主动、积极参与口语交际，促进学生语言表达的发展。低年级学生初练口语，说话时难免存在这样那样的问题，这就更需要我们教师的细心呵护，对不同层次的学生，都要有一个积极的评价，以保护孩子的自尊心，激发他们的上进心，使每一个学生都敢说、想说、能说，都能尝到成功的喜悦。因为人的心理深层都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。但，这并不是说，当学生出现语病或其它问题时，我们装作不闻不问，而是说我们要讲究方式方法，要用婉

转的语言，启发引导改正。如：当学生哪个词用得不贴切，我们可以这样说：“你的意思我们听明白了，但如果你能把XX词换成XX词，那句子的意思就更清楚了，你说是吗？”……相信这样一次次的鼓励，不但能促进学生口语表达能力的提高，更重要的是能提高学生语言表达的勇气和自信心。