口语交际教学策略之我见

第一篇：口语交际教学策略之我见

口语交际教学策略之我见

摘 要：口语交际是一门全新的课程。当前的语文教学实践中，教师应重视口语交际教学，善于营造宽松和谐的交际氛围，创设具体生动的交际环境，重视口语交际的文明态度和语言修养的培养，引导学生关注社会，留心生活，努力选择贴近生活的话题，积极参与言语交际实践。

关键词：勇于交际 乐于交际 善于交际 广泛交际

口语交际是一门全新的课程，是指在一定的情境中，人们运用口头语言，凭借听、说，进行交流思想、联络感情、传递信息的双向互动的言语活动。《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，口语交际课显得尤为重要，但在日常语文教学中，有些老师对口语交际课程的重要性认识不足，经常跳过每个单元的口语交际教学，即使进行，也只是利用业余时间来走一下过场；我们也常常遇到这样的情况：学生口语交际参与的激情不高，不知道说什么或者想说却又找不到适当的语言，只能用一些简短、单调、肤浅、没有个性的语言来表达。那么，怎样进行口语交际教学？使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？

一、打开心扉 勇于交际

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”。口语交际同样必须突出学生的主体地位，面向全体学生，放手让学生主动参与、积极交流。但在交际活动中，害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑等问题，成为阻碍学生口语交际的心理阴影。因此，教师要多给学生一些人文关怀，在课堂上营造民主、平等、信任、和谐宽松的课堂气氛，教他们学会沟通，帮助他们克服怯懦心理，增强自信心。对于敢于表达，善于交际的学生予以褒奖，面对一时紧张无话可说的学生，老师可以亲切鼓励，稳定情绪；面对一时语塞的学生，老师可以帮他理清思路，疏通语句；学生发言后，要给与积极的评价：“你说得有条有理，真棒！”“你能积极参与，真了不起”“下次再把语言表述得更清楚些就更好了……”这样不敢发言的学生，受到鼓励、赏识，会信心百倍，变沮丧为兴奋，口语交际的参与热情会有很大提高。

此外，教师要尊重并理解学生之间的个体差异，不可强求水平一致，在课堂教学中要少一些批评，多一些赏识，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、快乐的。教师还要善于放下“架子”，作为一个听众、朋友或者其中的一员与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。当然，学生之间的相互影响也是不可忽视的因素，如果一个学生在说话时，其它学生漠然置之、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么学生就不能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后一丝表达的勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会尊重，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充别人的意思，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

二、创设情境 乐于交际

口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采取多种方法，创设相应的口语交际情境。教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌发想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。创设的情境的方法有很多，例举如下：

1．情境再现。如教学《学会安慰》的口语交际时，教师可以将相关的情境再现出来，设计一个期中考试过后，小丽发现自己数学有一道应用题做错了，难过得哭了。小红等几位同学如何安慰她的剧本，让一个同学扮演小丽，几名学生扮演同学（教师也可以参与其中），这样一来，学生不再是凭空设想，隔空交流，而是在相对具体而真实的情境中，面对情境中的各种人物进行言语交际，表演结束后，全班同学还可以对如何安慰他人提出自己的意见和建议。这样不仅促使学生产生强烈的表演欲望，参与欲望，交际欲望，也很好的培养了他们的交际能力。

2．实物感受。如教学《爱吃的水果》时，教师可以把葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、苹果等一些水果带到课堂中来，让学生看一看、摸一摸、闻一闻甚至尝一尝，这样，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的形状、颜色、味道和特点，使交际有序，活跃地进行。介绍家乡特产、手工艺品等口语交际教学都可以用这样的方法，直观生动，生趣盎然。

3．媒体展示。如教学《七嘴八舌话环保》时，课一开始，教师先向学生播放一组多媒体视频：起先，小鱼在清澈的小河里快乐的生活着，渐渐地，河水变黑了，小鱼的生活不快乐了，变得难受了，最后，小鱼招架不住重重的污染，不幸死掉了……看完后，让学生思考：小鱼为什么会死去？是什么污染了河水？接着，联系实际，让学生想一想：我们的周围，我们居住的小区、村庄，我们的学校，环境是怎样的？面对这些污染现象，我们该做些什么？我们能做些什么？让学生大胆想象，并在小组内讨论交流。最后推选代表发言，教师及时给予点评。这样，通过生动的媒体展示，将学生带入真实的环境当中，唤起学生的认知积累，调动起学生的真切感受，学生就能用具体的语言把心中想要说的话表达出来。

当然，创设情境的方法还有很多，举行比赛、进行游戏、小小辩论会等，教师应该根据具体的口语交际内容选择恰当的方法创设情境，激发学生交际的兴趣，提高学生的交际能力。

三、学会倾听 善于交际

听是说的前提，与人进行口语交际时，只有专注、耐心地听别人讲话，你才能了解别人所要表达的意思，才能有的放矢地进行交谈，也更能表达对别人的尊重与认同。因此学会倾听是提高口语交际能力的前提。一个人如果不等对方把话说完就急于表达，听不得别人的意见，很难与人沟通，不仅达不到交际训练的目的，而且连最起码的礼貌也有所欠缺。在教学中教师应结合创设的交际情境，在交流互动的过程中，适时地向学生提出倾听的要求，以培养学生倾听的习惯。在进行交际训练的过程中，还要引导学生尊重他人，在听别人说话时态度要认真，有礼貌，目光平视对方，不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。要集中注意力听对方所要表达的意思，并迅速把握说话内容的重点，及时做出反应。如果有不同的意见或看法，需等到别人讲完，再委婉的表达自己的观点，分歧很大时，学会请教老师，也要学会求同存异，保留意见，表达时还要注意语气和分寸，不可针锋相对，攻击谩骂，教师要认真倾听学生的发言，表现出对学生说话的兴趣，发现优点并及时进行表扬。

四、走进生活 广泛交际

口语交际能力，除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，选择灵活多样的交际形式，为口语交际的教学提供源泉。

为了让学生关注我们生活中的事，课堂上可采用“每日说新闻”的形式，开展一句话新闻的传真活动，让学生轮流在语文课前几分钟讲述自己感兴趣的、认为有意义的、有趣的新闻实事；课后多关注身边的人和事，留心观察生活，可随时随地的进行言语交际，比如在家里如何劝爸爸戒烟，在公交车上如果给人让座，同学考试没考好，如何开导，被人误解如何安慰，上学迟到，怎样解释等等，只有多观察，多留心，多体验，多参与，才能提高自己的口语交际的能力。

对于学生在生活和学习中常会碰到一些有争论的话题，可以是课文中的某一思辨内容，可以是生活中的某一热点，也可以是学生似是而非的某一问题，只要能激起学生说的兴趣，教师也可以通过举办小小辩论会的形式，开展口语交际活动，以激发学生对生活的留心，对热点事件的关心和对口语交际课程的浓厚兴趣。

总之，随着社会的发展，口语交际能力日益受到重视。在小学语文教材中，从小学一年级开始就注重了对学生口语交际能力的培养，每一个单元都编写了口语交际的内容，在语文课程改革的今天，我们教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略，为学生创设口语交际的环境，点燃学生口语交际的欲望，激起学生口语交际的兴趣，拓展学生口语交际的空间，教会学生口语交际的方法，让学生在口语交际中真正活起来、动起来，敢与表达，乐于表达，善于表达，让学生在交际实践中“说有伙伴，说有时间，说有方法，说有兴趣，说有素材。”

第二篇：口语交际教学策略

口语交际教学策略

口语交际是听与说双向互动的过程，是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，更是人与人之间交流和沟通的基本手段。口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际教学，不仅仅是说话和听话能力的训练，更是在一定的情境氛围中培养学生口语交际能力的活动。只要我们在交流互动中用心感悟，积极参与，大胆实践，就能明确新课程口语交际教学目标，掌握教学策略，学会评价。

我们需要学习

口语交际教学的理念、目标和策略

口语交际的评价 我们需要阅读

《语文课程标准》

口语交际教学案例点评 我们需要实践

如何组织实施口语交际教学

口语交际教学策略

口语交际教学策略是教师在口语教学情境中的操作智慧和有效行动。要提高口语交际能力就必须以交际为载体，以语言为核心，在交际过程中发展学生的思维和语言。贯彻落实《语文课程标准》的目标与任务，正确运用口语交际教学策略，对全面提高学生语文素养意义重大。

要运用口语交际教学策略，实施有效的口语交际教学，我们有必要了解口语交际课的一些主要特征。

一、“口语交际课”的主要特征

1.情境性。口语交际课在特定活动情境中进行，具有情境性。口语交际是现实生活的再现，是人们运用口头言语交流思想、传递信息的活动。口语交际课情境设计具有真实性、现实性、实用性、趣味性和可操作性。

2.互动性。口语交际课呈现多个交际方面、多种交际往来形式，具有活动互动性。单独个人不能构成交际活动，必须由双方或多方才能构成。所以口语交际课堂上的互动，应该是面向全体，全体参与，让每名学生都动起来，实现听者与说者双向互动式的动态语言实践过程。

3.规范性。口语交际课具有语言规范性，规范学生口头语言，正确表达思想，提高口语表达能力，把话说通顺，做到无语病。会使用普通话，做到发音准确。

4.综合性。口语交际课具有目标综合性，注重内容与形式、课内与课外的辩证统一。口语交际是一种综合素质反应活动，包含认知水平、口头言语能力、心理情意等。5.全面性。口语交际课的情境创设和策略采用，应着眼整体，全面发展，加强知识点、技能点和情意点的相互融合。除掌握口头言语外，还应掌握非言语交际方式，补充强化表达需要，培养健康的个性和良好的品格。

二、《语文课程标准》对口语交际教学策略具有指导意义

《语文课程标准》对口语交际提出了相应的教学建议：①口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情景中进行；②重视口语交际的文明态度和语言修养；③努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识；④鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

根据上述建议和口语交际课的主要特征，在口语交际教学中注意运用以下教学策略。

一、创设交际情景，让学生乐于交际

口语交际是特定环境下产生的言语活动，应创设形式多样、新颖活泼的交际情境，使学生入情入境产生身临其境的感觉，带着情感兴趣参与交际活动。创设情景可从不同角度分类：根据情境性质分为社会生活情境、家庭生活情境和学校生活情境。根据言语性质分为转述性、描述性、说明性和思辩性口语交际情境。创设情景可综合运用环境营造、言语渲染、角色设 2 置、现实现场策略，形成生动有趣、逼真现实的口语交际氛围。小学语文实验教科书在每一册的‚语文园地‛里都设置了‚口语交际‛栏目，交际练习都有训练提示和要求，教师可根据教材内容或学生年龄特点创设一些有利于学生口语交际的话题或内容，训练学生的口语交际能力。

在教学中首先应激发表达欲望，让学生乐于交际。如在《互相介绍》的口语练习中，针对学生初入学感到陌生急于互相了解的心理，教师可启发引导学生：‚小朋友们，从现在开始，我和全班同学就是一家人了。今后我们要一起学习生活，一起游戏。我是你们的老师也是你们的大朋友，我首先向大家介绍一下我自己（略）。小朋友之间还不熟悉，下面就让我们互相介绍吧。‛这样抓住学生表达的欲望，学生很容易进行交际。其次可利用插图、课件演示展现情境。插图画面体现口语交际主题，能引起学生兴趣。应引导学生‚走进‛画面，把图中人或事想象成周围的人和事，自己会怎么做怎么想，有什么感受，再用图画内容的不确定性和可扩展性激发学生的想象，丰富画面，把静止的画面看成活的、可拓展的图画内容。如在《说说这样的环境》的口语练习中，可先看清图上小朋友在做什么，表情怎样，再按一定顺序看图说图。看第一幅图学生说：‚大烟囱冒着黑烟，整个天空都黑了！‛教师说：‚你们再看低处还有什么？‛接着让学生从画面‚走出‛来说说环境污染实例及危害，说说怎样当好环境小卫士。最后，还可以应用表演走进情境。表演魅力能迸发出灵感和智慧火花，把学生引入口语交际乐园。如《大家都要讲礼貌》，可让学生扮演小林、父母、老师、同学角色，表演上学和父母告别、到学校见到老师同学、捡同学掉在地上的书、不小心碰倒同学的情境。通过表演将学生引入情境，学生就会很自然地开展口语交际活动，并且使学生在贴近生活的情景中学到礼貌交际。

二、营造交际氛围，让学生平等交流

交际应该在一个平等的氛围中进行，这样才能调动全员参与。因此教学中应考虑：1.参与状态：教师要注意师生间的民主，减少话语霸气，以一个参与者的身份平等参与到交际活动中来，并让学生保持饱满的热情。2.参与广度：做到人人参与，不应有被遗忘的角落，要关注不发表意见的学生。3.参与时间：学生说话、活动时间不能少于三分之二。4.参与方式：要多想办法，让不同能力的学生都有机会参与课堂交际。5.参与品质：注意保持学生健康个性，敢于质疑问难，发表见解，善于倾听，愿意表达。教学组织形式要灵活多样，做到生生互动，人人参与。因此，在教学中，教师要把任务具体落实到每一名学生身上，给学生提供人人参与的交际空间和时间，可采取同桌互练、两人对话、采访问答、小组讨论、分角色表演、演讲辩论、做游戏等多种形式，使学生真正积极主动地参与到丰富多彩的口语交际活动中。

三、提供实践机会，让学生多交际

口语交际能力只有在实践中，在互动交流之中才能得到提高。事实上口语交际有着丰厚的土壤，因为凡有人际交往的地方，就可以进行口语交际教学，这是由母语学习的广泛性决定的。因此，应拓展社会生活交际学习空间，变封闭为开放。沟通课外生活，变单调对话为丰富多彩的口语交际活动，创建自由表达的氛围和交际活动空间。

1.日常生活多实践 日常生活为学生进行口语交际提供了丰富的资源，因此，教师要努力开发积极利用一切能进行口语交际训练的实践活动，使口语交际教学成为开放的动态的活动过程。教师要有意识组织学生走进社会，走进生活，在生活中增强口语应用能力。如组织慰问孤寡老人、帮助家长买菜、去超市购物、参观博物馆等。还可鼓励学生多观察街道上的人、事、物，观察广告牌、店铺名称，并向同伴或家人发表看法。总之，让他们多参与社会实践活动，让口语交际和社会生活实践紧密联系在一起，让学生在参与中提高语言交流能力。

2.课堂教学常训练

课堂教学是师生双向互动的过程，每节课都为学生口语能力发展提供了用武之地。课堂上教师常说：‚请大家仔细听，这名同学说得怎样？‛这是让学生听清楚，听明白；‚请大家评一评刚才某学生的回答。‛这是指导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提看法；‚你讲得很对，能不能说得再响亮些？‛这是激发学生交际信心，强化训练口语技能。口语交际训练贯穿语文教学全过程，既是完成教学任务的需要，又是由口语作为直接交际工具的性质决定的。

① 在习作教学中的口语交际训练。写与说同属表达，语文教学素有说写结合的传统。先说后写能促进儿童书面及口语表达能力的提高。如人教版四年级下册语文园地三‚口语交际〃习作‛栏目中是这样要求的：在这次综合性学习中，我们对大自然给人类的启示有了更多的了解，收获一定很多。我们来开一次学习成果汇报会，可以介绍搜集到的有关大自然给人类启示的资料。也可以谈谈自己了解到的发明创造的事例，还可以谈谈自己从动植物身上得到哪些启发，想发明什么。先分成小组交流，再派代表在班上汇报。在汇报中，听的人有不明白的地方可以向别人请教。交流之后，把自己在综合性学习中的发现写下来，也可以把活动经过或心得写下来。写完后，同学之间互相修改。这样的教学要求突现语言表达训练的层次性，先说后写，降低了写的难度。而分组活动，小组交流，又给每名学生提供了口语交流的时间和空间。

② 在阅读教学中开展口语交际训练。通过对阅读教学情景的精心安排，激发儿童的好奇心和求知欲，培养听说训练意识。如教学《新型玻璃》一课时，教师可设计‚你能设计出哪些玻璃？如果你是本厂的推销员你打算怎样推销本厂产品‛这一环节，并让学生设计广告语，介绍玻璃性能、用途等。还可结合课文重点、难点巧设话题，让学生据理力争进行辩论。如教《小狮子爱尔莎》一课时，可设计‚小狮子爱尔莎要不要送回大自然‛的话题，让学生分成正反两方辩论，运用课文语言材料旁征博引，激活思维，使课文语言在消化吸收的基础上转化为口头语言。这既是对课文内容的延伸，又能吸引学生积极主动参与到‚双边‛活动中来，从而提高学生的口语交际能力。

③ 在识字教学中学会口语交际训练。在识字教学中开展口语训练，能使儿童把握字词语义，发展思维和交际能力。如学习《菜园里》，教师可先让儿童自主感知蔬菜，认读菜名卡片，读准字音，认清字形。随后说：‚你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？你愿意说哪个就说哪个，请说说你看到的、摸到的和感觉到的。‛

童甲：“我刚才认识了豆角，我觉得又细又长又轻，像一根鞭子。” 童乙：“我觉得更像一根绳子。” 童丙：“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”

童丁：“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。童戊：“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香呢！” 童己：“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。”

总之，学生的口语交际能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的，无论是日常生活还是学校课堂处处都是学生进行口语交流的交际场和训练场，教师要充分利用好口语交际课程资源，让学生在生活实践中学会交际。

四、作好示范指导，让学生学会交际

听得悦耳，说得顺口，交际通畅是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的最终目的。融‚听‛、‚说‛、‚交际‛三个部分于一个有机整体的口语交际教学，就是要教给学生必要的听说及交际的方法。

1.学会倾听

‚听‛是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做‚倾听者‛，只有听清楚、听明白，才能架起通往‚理解‛的桥梁，才能提高‚说‛的质量。在教学中，除了要向学生交代‚听什么‛、‚为什么听‛，更要教会学生‚怎样听‛。要让学生知道，听时切莫‚有耳无心‛，不能因为不‚说‛而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。比如说：听一个句子时要抓住句子主干；听一段话时，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落开头和结尾的句子，这些往往是一段话的中心；听一篇较长的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整篇文章的大意。训练‚听力‛时，还要引导学生在听的时候透过说话者的语气、语调、重音、表情，抓住‚文字‛背后的隐含意思。在听的教学中，如果能结合听记、听写、听说的训练，将会深化和巩固听的效果。

2.学会说话

说与听是紧密联系在一起的，‚说‛的教学与‚听‛的教学可谓逆向互补。就是说，在训练学生‚说‛时，让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂，迅速打动听者。在听的教学中，我们训练学生首先要抓住主旨来‚听‛，那么在说的训练中，我们要求学生首先要紧扣主旨来‚说‛。主旨或者观点的提出要鲜明，提纲挈领，然后再想一想从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题，最后在每一个小标题下，再想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话，才会条理清晰，纲举目张，通顺流畅，即所谓‚理定而后辞畅‛。如果说话之前对要讲的观点不明确，没有‚主心骨‛，那么言辞必然阻塞不畅达。表达时，要有意识运用语音、语调、停顿、节奏、重音等加强表达效果，并与所说的内容有机配合，使语言显出层次美、变化美、个性美。

3.学会交际

‚说‛的目的最终还是为了人与人和谐交流，传递信息，表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利地进行下去，还需要教给学生一定的交际技巧。比如，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？面对尴尬局面如何处理？此外，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同，适时调整自己，提高自控能力和应变能力等等。

4.示范指导

与阅读、习作不同，口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中，如果教师只教给学生基本的听说方法，学生还是很难把这些方法灵活运用于真实的情境中。换句话说，如果没有互动交流，学生还是不知道到底应该如何进行口语交际活动。如果没有教师的示范指导，放任自流地让学生乱说，也不能达到让学生规范进行口语交际的目的。因此，教学中我们应该充分利用口语交际的特性，在互动情境中教给学生一定的交际技巧。请阅读曹永鸣老师的口语交际课《代人购物》教学纪实片断：

师：曹老师有一件事想麻烦大家。（出示大屏幕）这位是哈尔滨市花园小学的李老师。她听说我到太原出差，就托我给她即将上小学的女儿买样东西。昨天一到太原，我就去了康达商城，想为她的女儿买个文具盒，可是挑来选去就是拿不定主意。后来我听说太原滨河小学四年级一班的学生特别会买东西，所以就想请你们帮这个忙，愿意吗？

生：（异口同声地）愿意！

师：待选的文具盒样品都在这里，请大家看看。（出示大屏幕）这些文具盒怎么样？请你说说看。

生：这些文具盒图案新颖，美观实用。

师：像这样说就叫做概括说。的确，这些文具盒都有各自的特点。能说得稍微具体些吗？ 生：这些文具盒图案各异，有聪明的小一休，有可爱的米老鼠，有勇猛善战的拳王，还有造型精美的照相机、小汽车。

师：这些文具盒各具特色。那你准备建议我买哪一个呢？ 生：我建议您买米老鼠申奥的那一款文具盒。师：为什么？

生：因为北京申奥成功是一件值得纪念的大事，所以我建议您买这一个。

师：还有理由吗？（生不语）要想让别人采纳你的建议，必须把推荐的理由说充分，说具体。特别是文具盒上的图案要说得详细些，生动些。该怎样介绍呢？老师先说给大家听。（手指大屏幕）我比较喜欢小奶牛图案的文具盒。在蓝蓝的天空上飘浮着朵朵白云，下面是一望无际的碧绿的草地，有一头快乐的小奶牛手里提着个小奶桶，正悠闲地散着步。看它那高兴的样子，仿佛在说：“草原牛奶味道好极了！”好了，请大家仔细观察你最喜欢的文具盒，该怎样介绍，自己先练习一遍。（生自由练习）„„

这个教学片断充分体现了教师引导的重要性。曹老师针对学生介绍不具体的情况，以实际例子作示范，引导学生懂得如何介绍才算具体。在这里须要明确的是，示范的目的不是让学生照抄照搬，盲目地模仿，而是有效地指导学生熟练运用母语把话说清楚、明白，说得恰当，有分寸，更能体现出个人独特的语言风格，达到最佳的交际效果。

教师在指导学生进行口语交际训练时，除了鼓励学生自由表达，敢说心里话外，还要注意培养口语交际的文明态度和语言修养。如交谈时要认真耐心地倾听别人的讲话，说话、请教、商讨时要注意态度自然大方，做到有礼貌，文明交流。于永正老师在他执教的一节语文课上是这样引导学生的：

师：你们面对着我这位陌生的老师，想问老师些什么？ 生：老师，您姓什么？

师：你的意思我明白，想知道我姓什么。但是，说话的时候，在明白、清楚的前提下，还要尽量得体，让人听了舒服。请你想一想，问别人———特别是问长辈姓什么，怎样说更好？

师：想想平时在生活中，在电视、电影中听到的。生：（恍然明白）老师，请问您贵姓？

师：（高兴地）这样问就有礼貌了，还想问我什么？ 生：请问您叫什么名字？

师：你们不但想知道我姓什么，还想知道我叫什么，这个问题怎么问能让老师听起来顺耳？

生：请问您尊姓大名？

师：这样问既明白又得体，给人一种谈吐文雅的感觉，还想问什么？ „„

在教学中，于老师通过简短的对话让学生懂得了与人交往不能仅仅满足于把话说清楚，还要得体，这是一个人文明修养的具体表现。

五、面向全体，体现交际互动性

口语交际基本特点是双向互动。交际双方只有处于互动状态，才是真正意义上的‚口语交际‛。学生在动态的互动活动中才能学会分析归纳、评价的思维方法，形成由语言、思想等因素构成的口语交际能力。因此，在口语交际课堂上，师生间、学生间的听、说、交流应 贯穿课堂教学全过程。而且，课堂上的互动，应该面向全体，全员参与，让每名学生都动起来，使他们全身心地投入到交流活动中去，避免只有少数学生热热闹闹地表演，多数学生坐冷板凳的现象。教师特别要关注那些不敢当众大声发言的学生，可先让其和同桌伙伴互说，教师适时给予鼓励，帮助学生树立大胆讲话的自信心。教科书中口语交际练习栏目中的一些话题互动性不够明显，教师要设计具体实施策略增强互动性。如‚学会劝阻‛，题目要求对公共场所不适当甚至危险行为加以劝阻。教师如果只关注‚劝阻一方‛怎样说话，这个话题就会失去互动性。如果引导‚劝阻一方‛说话，让他‚能言善辩‛，也引导‚被劝阻一方‛说话，让他也‚能言善辩‛，这样在表演时才不会变成独角戏。像道歉、祝贺、安慰、请教、待客等话题都要注意教学的互动性。

总之，口语交际是信息交流与人文关怀的统一体，它不仅要求学生掌握听说及交际技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。这就要求我们教师一要提高自身的文明修养和语言表达能力，重视发挥口语表达的示范作用，‚言传身教‛才能收到春风化雨、润物细无声的教学效果。二要抓住小学阶段儿童学习语言的黄金时期，从训练口头语言入手，加强口语交际能力和良好语言习惯的培养，这对全面提高学生的语文素养及学生终身发展都有重要的意义。

在教室里‚赶集‛ 四川宜宾 彭莉丽 李胜华

教材分析

《在教室里“赶集”》是根据九年义务教育六年制小学教科书语文（人教版）第九册“积累·运用六”的“口语交际”内容进行的一次口语交际活动。教材为我们提供了购物讲价的基本思路：“货比三家”和“讨价还价”。同时，也为这次活动提供了两个实施训练的步骤：销售与购物和介绍购物经验。

学生分析

通过家访和平时观察，我们发现一部分学生参与购物的机会较少，因为家人什么东西都为他们准备好了，而另一部分学生虽然经常有零花钱用，但在购物过程中缺乏货比三家和讨价还价的意识。因此，通过教师有意识的训练，学生逐步养成正确的购买意识，增进生活中的口语交际能力，是很有必要的。

在学生平时吃的零食中，有变质的食品，也有非正规厂家生产的食品，因此，让学生学会辨别食物质量的相关技巧也是很有必要的。

学生已经有了在交际过程中使用文明语言的意识，但还应在各种生活环境中得到加强。

设计理念

老师指导学生创设好购物环境，使购物现场真实生动，这样有利于学生知识的迁移。购物中指导学生有意识地进行讨价还价，以培养学生具有“日常口语交际基本能力”，并在此过程中，“注意语言美，抵制不文明的语言”。

指导学生在活动中买到或卖出称心如意的商品，这种成功的体验将有利于学生成为家长的小帮手。

教学目标

1.通过在购物环境中角色的不断转换，培养购物中的口语交际能力。2.在购物过程中使用文明用语。

3.在本次活动中让学生“货比三家”和“按质论价”，购买自己称心如意的商品，使他们在以后的生活购物中，能有意识地成为家长的小帮手。

教学流程

一、准备阶段

1.要求学生利用星期天赶集，有意识地观察买卖双方是怎样进行讨价还价的。2.要求每名学生准备好要在本次活动中出售的商品（最好是自己的，且是现在可以处理的物品，如曾经用过的玩具、课外书等）。

3.在物品上贴上标签，注明商品的名称、价格、商品所属主人的姓名。学生也可以给自己的商品设计小广告。

4.每人按购买能力准备好一定的现金。5.利用教室里的课桌布置好柜台、休息室。

二、教学过程

1.指导学生讨论交易中应注意的事项 师：我们今天进行的是一场特殊的商品交易会：在教室里“赶集”。每一名同学既是售货员，也是购买者。你看上谁的商品，就去找商品的主人进行买卖。我们先来说说，在赶集的过程中应该注意哪些问题呢？

生：说话要讲文明，有礼貌，不说脏话。生：当售货员不在时，不能随便拿别人的东西。师：对，要讲道德，不乱拿别人的东西。生：不能乱丢果皮和纸屑。师：很好，你很有环保意识。生：对于食品，要看是否变质或过期。

师：你说得对，变质和过期的食品会损害我们的健康，我们不能因贪小便宜而吃大亏。这名同学，你能进一步说明怎样鉴别食品的质量吗？

生：我会看一看有无厂址、生产日期或保质期。生：还可以看外观，闻气味。

师：你们俩很有经验。同学们可以照着他们说的办法进行鉴别。生：购买商品要根据它的质量和卖主进行讨价还价。生：一定要货比三家。

生：卖商品的人要主动介绍自己的商品，要热情礼貌，顾客是上帝嘛！师：祝你们买到称心如意的商品。……

［老师引导，学生交流购物的经验，他们意识到自己掌握了这么多的购物知识，从而增强参与活动的欲望。］

2.购物活动

教师宣布赶集开始，学生纷纷将贴好标签的商品摆到自己的柜台上，然后自由选购其他同学的商品。教师也加入到购物的行列中，并适时指导。

（刚开始，学生都只是走走看看，特别是没有购物经验的同学更是不好意思。这时，教师亲自和一名学生进行交易并掏钱买了一块豆腐干津津有味地吃起来，还边吃边说：“好吃，10 好吃。”教室里顿时热闹起来，讨价还价的、吆喝叫卖的声音此起彼伏，这时教室真的变成了一个热闹的“集市”。）

［把教室布置成自由市场，教师亲自参与，体现了师生、生生之间的互动，这种形式能很好地培养学生的口语交际能力和在实际生活中的自主能力。］

3.汇报型口语练习师：今天大家赶集高兴吗？ 生（齐）：太高兴了！师：今天，谁的商品最好卖？

生：杨磊的电动小车最好卖，四辆全卖光了！生：还有杨婷的麻辣豆腐也好卖，她赚了好几块钱！师：为什么他们的商品好卖？

生：因为他们的商品质量好，价格也较便宜。生：杨婷口才好，服务也热情周到。师：有没有同学没有买到称心如意的商品呢？

生：我没有。我先买了黄露的瓜子，后来才发现王甜甜卖的更便宜，可惜我没有钱买了。师：俗话说“货比三家不吃亏”。这是你没有比较的原因，你以后应注意。有没有同学没有卖出商品呢？

生：他们说我的课外书价格太高，都只是翻了翻，没有人买。

师：这说明同学们都有了对商品进行正确估价的能力。你也别太灰心，下次赶集时，你一定会卖出去的。

师：有没有同学买到了过期、变质的食品？ 生（齐）：没有。

师：看来同学们已经学会了在购买时鉴别食品的质量了！以后，你们就可以成为家长的小帮手了。

［进一步加强学生的语言表达能力。］ 师：有谁能将自己的购物过程表演出来？

11（学生纷纷举手，教师指名几名同学上台表演，表演结束后，学生对他们的购物过程进行评价。）

［这一部分对表达能力较差或害羞的同学有较好的示范作用。］ 4.总结型口语练习

师：同学们，今天我们在教室里进行了一次非常有趣的赶集活动，对这次活动，同学们还有什么想法吗？

生：通过这次活动，我学到了不少的知识。

生：我们今天要把学到的本领用在生活上，成为爸爸妈妈购物时的好帮手。生：希望再赶集„„

［让学生自己总结，丰富了本次活动的内涵，增强了学生主体意识，将课堂训练延伸到了课外。］

———选自《人民教育》编缉部编著的《新课程优秀教学设计与案例》（小学语文卷）

选编时笔者略有改动 这个案例展示了‚在教室里‘赶集’‛的口语交际活动，具有很强的交互性。首先教师创设了既真实又实用的购物环境，并在课前作了充分的准备，这个准备是建立在分析学生学情的基础上，让学生作好活动前的物质准备和精神准备。接着教师先让学生讨论交易中的注意事项，这实际上把本次口语交际的要求明确化了，通过教师的进一步引导，挖掘出学生已有的购物经验，更激发起学生积极主动参与活动的欲望。在购物活动中，教师以一个购物者的身份亲自参与到学生的交易活动中，既体现了师生互动，又为生生互动起了一个很好的促进作用。在一片讨价还价声中，口语交际场形成了，学生在这种热烈的互动中，自由交流，主动交际，体现了很强的自主性。在汇报交流环节中，教师的三个问题问得很好：‚谁的商品最好卖？为什么？‛‚谁的商品没有卖出去？为什么？‛‚谁没有买到称心如意的商品？‛通过学生的反馈，既检查了本次口语交际活动的效果，又进一步强化了学生的口语表达能力。但在整节课中，教师对那些口语表达能力比较弱的学生关注得还不够。教师虽然安排了几名同学上台表演，以起到交际示范的作用，但如果这些学生没有多次实践体验的话，仅观摩别人是不够的，教师应给这些学生提供上台表演或在小组里展示的机会，并且一面给予鼓励，一面进行具体的指导，使他们在‚交际‛中学会交际，从而提高口语表达能力。总之，这节课口语交际教学目标清楚，活动设计有趣味，学生参与性强，在互动交流中，既扩大了学生的知识面，又提高了口语交际能力和表达能力。

一、问题探讨活动

请阅读案例一： 课题：压岁钱怎么用？

1.导入课题。同学们，过年的时候，你收到过长辈送给你的压岁钱吗？今天口语交际的话题就来谈谈压岁钱怎么用。

2.小组交流。你用压岁钱都做了些什么？在小组内讲给同学听听。3.小组汇报。

（1）每组推荐一个小朋友，上台讲讲你是怎么用压岁钱的，其他小朋友请认真听，看看台上哪个小朋友说得清楚，明白。

（2）台下学生说说自己和台上哪名同学的做法一样。如果有自己的做法，也可以发表自己的见解。

4.教师小结。下面讨论讨论：你认为谁的压岁钱用得最有意义，谁说得清楚，明白，然后当小评委评一评。

5.小组准备短剧。下面我们小组交流一下，你们最欣赏怎样用压岁钱，编一个短剧表达你们的意思，一会儿我们上台展示。

6.小组汇报。

（1）老师指导学生表演，学生分角色扮演，目的是使学生交谈起来。（2）再请一组学生表演。……

请你评析这个案例。先自己独立思考，写出评析要点，然后分小组讨论，在小组内每人发表自己的观点，与小组成员共同分享。

我的评析要点：_____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

请阅读案例二，完成练习：

下面是吉林省长春市树勋小学张霜执教的《应该听谁的》口语交际课的教学实录片断：

一、动画激趣，准备交流

教师边演示课件，边讲述故事，并组织学生读《骑驴》的故事。

师：那老爷爷应该听谁的呢？我们大家快动脑筋给爷爷出主意吧！（板书：应该听谁的）

二、搭建平台，指导交流

组织学生进行同桌交流后，让学生自愿汇报想法，发现有的同学不赞同故事中的四种意见。

师：有人没举手，那你们是什么意见呢？说给大家听听。生：没举手的意见是一人骑一会儿。师：哦，你说你的想法是一人骑一会儿。生：（指着后排一同学）不是，是× × ×的想法。师：噢，那你是代表他说出想法，是吗？ 生：是。

师：（对全班）同学们，我发现他们的想法很奇特。（对发言的学生）我非常佩服你的胆量，敢说出自己的想法，真棒！那我就画一个代表你的形象啰！（板画女生头像）（组织意见相同的同学组成小组进行交流，教师加入其中一组。然后各小组代表汇报交流的结果。其中一组的代表用表演的形式汇报。）

师：（对全班）表演看完了，看懂了吗？ 生：看懂了。

师：他们组是什么意思？ 生：他们是一人骑一会儿。

师：你看得非常认真。你们在和别人交流的时候，不但可以用语言表达，还可以用动作呀、眼神呀、表情呀表示自己的意思。你看，张老师的眼睛会说话，说什么呢？（做眼神）我喜欢你们呀！你们也用眼睛告诉我，你喜欢我吗？

生：（做眼神）喜欢！

师：哎，眼神和语言都用上了。真好！

14（在持“爷爷骑”与“孙子骑”两种观点的同学进行争论后）

师：唉，争来争去，我觉得又要尊老，又要爱幼，干脆爷爷孙子都骑吧。同意吗？ ［持“都不骑”意见的小组学生（下称甲组）摇头］

师：摇头表示什么？用动作表示不同意，是吗？那你要给我个说法，为什么不同意？ 生：因为那头驴是小驴，压死了，谁来干活呀？ 师：你考虑得有道理。

生：［持“两人都骑”意见的小组学生（下称乙组）］驴是很小，但它的力气很大。师：你是说它有能力驮两个人，是吗？ 乙组生：对。

师：那你把我这句话也加进去，说一下。

乙组生：驴是很小，但它的力气很大，有能力驮两个人。师：嘿，很有道理呀。（对甲组生）服了没有？不服的继续反驳。甲组生：驴……很小…… 师：是呀！

甲组生：（思考后）我们都说要保护动物，驴也是动物。如果我们把它压坏了，怎么办？ 师：哦，你很有爱心，知道要保护动物。这下可真让我为难了，你们说的也很有道理呀！乙组生：你们爱护动物，我们是要向你们学习；但是你们要看它是什么动物呀，驴本来就是干活的。

师：（竖大拇指）说得非常好！（对两组）你们是谁也没说服谁。

师：（对持“一人骑一会儿”意见的小组──下称丙组）你们是最有想法的啦，你们能不能把他们都说服了？

丙组生：如果爷爷骑驴，孙子走路，那孙子很累；如果孙子骑驴，爷爷走路，那爷爷很累；都不骑驴，还很笨；要是都骑驴，又要把驴压死了。我们组有一个好办法：先让爷爷骑驴，孙子走路；孙子走累了就让孙子来骑驴。这样，我也不累（孙子也不累），爷爷也不累，驴也不累。这样不是很好吗？

师：真精彩呀！孩子们，这样一大段话她居然说得这么清楚，流利，是不是该送给她掌声啊？（全班鼓掌）

三、感悟道理，总结升华

师（模仿爷爷）：孩子们哪，你们的话真是太有道理了。那你们是不是很想跟我说几句话呢？

生：（激动地）爷爷，你一会儿听这的，一会儿听那的，真……（手指爷爷）你真…… 师：哦，你是说我没主见吧？

生：（顿悟）爷爷，你一会儿听这的，一会儿听那的，真没主见！

师：孩子啊，你说得太对了。我老了，脑筋不好使，你再说一遍，给大家听听。（生大声再说一遍。）

———转摘自《福建教育》2005年第1期（选编时有删减）

1.这节口语交际课的教学目标是什么？

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.教师运用怎样的教学策略达到教学目标的？____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

二、交流实践活动

在小学语文实验教科书中选择一个口语交际活动的内容，结合口语交际教学的相关理论和策略，小组共同设计一则教学方案，把方案的要点写下来，然后全班交流。

方案要点：_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 16

第三篇：“口语交际”教学策略

浅谈创造性的开展课堂实践教育

提升农村小学生口语交际能力

史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国……他们凭借出色的口才使自己获得成功。放眼现实生活，有人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。一个人如果听别人说话而不能作出快速反应，就难以合理运用现代化信息，势必会在现代生活中处处碰壁。重视口语交际能力培养是提高国民素质的需要。

《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。在农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。如何改变现有教学情况，提高“口语交际”水平？经过几年探讨，本人认为可以从以下几方面入手：

一、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题。新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如第十一册《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可 1

说,更没了交际的兴趣。《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，支努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。

二、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机。口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言住处交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。

1、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察容易把学生带到情境中去，使学生积极

生动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。

2、教师描述法。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。

3、模拟社会生活实例法。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生臵身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”

每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。

三、加强实践、突出互动，发展学生交际语言。

《课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯，“在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。

1、师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防秋噪的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚。

2、学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。

3、扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己出购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。

四、关注过程、积极评价，激励交际信心。

“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。

1、定优秀，感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真

认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。

2、鼓励落后，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心

总之，农村孩子口语交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，涓涓细流汇成大海。

第四篇：口语交际之我见

口语交际之我见

口语交际教学内容的明确提出，具有深刻的意义。这一明确规定，从信息儿时代的社会需要出发，以人的发展为最终目的，充分体现了大语文教育观。口语交际训练是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思维能力，提高他们的语文水平和认识水平。同时，还能养成有札貌、认真听别人说话的习惯，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。因此，在各年段的教学中，我们都应给予足够的重视。

一、口语交际的特点

1．口语性。口语交际属于情境语言范畴，非书面语言，因此有较强的随意性、灵活性、可变性。

2．交际性。因为口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方（或多方）的反应作出相应的反应，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态过程。

由于口语交际是口头的语言表达，不像书面语言那样规范，存在着较强的随意性，所以教学时不必过多地传授口语交际的知识，而应把信息的传递、情感的沟通置于口语交际教学第一位。也就是说，成功的交流应看是否传递和接收了信息。虽然口语交际以听说训练为基础，但是口语交际教学并不同于以往单纯的听或说的训练；不同于看图说话、写话的训练；不同于口头作文；也不同于课本剧的表演等，教学时要注意它的特点。

二、口语交际教学要注意的几个问题

1．听说训练是口语交际的基础。

要想达到良好的教学效果，一定要重视听说训练。能认真倾听别人说话，领会主要内容，才能针对别人的意见发表自己的看法；有一定的表达能力，才能把自己的见解清楚明白地说出来。可见，听说训练是口语交际的基础，教学中应有意识地培养和提高学生的听说能力。尤其是低年级，刚开始进行口语交际训练，听说训练的时间要大于交际的时间。随着年级的升高，口语交际能力的逐步提高，学生之间交流的时间就会加长，综合能力也就提高了。

2．交际的内容要来自学生的生活。

口语交际训练首先要确定话题（选题）。交际的话题应来自生活，要贴近学生的生活实际。也就是说学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。比如，练习打电话；扮演小记者，对同学进行“假期生活采访”；针对一则广告谈自己的感受，大家评论；做“传话”游戏，再讨论为什么会传错话；介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；一部分学生扮演售货员和顾客，在表演买卖东西之后，观看的学生评选出“优秀售货员”和“文明顾客”，并讲明理由；在全班展示自己制作的贺年卡，并说明为什么这样设计，打算送给谁，然后评选出最佳设计和最好的祝词；给家人（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈„„）过生日应该怎样过，提出你的看法，然后评选出理想的方案„„中高年级还可以根据学生情况设计一些讨论题或辩题，为学生创造口语交际的情境。如：

动物应该人工饲养还是应该放回大自然。

过年时给压岁钱好不好，说明理由。

帮助家里干活儿该不该收取报酬。

小学生做数学题该不该使用计算器。

针对家长打孩子谈谈你的看法。

放学回到家应该先做作业还是先看电视。

3．要重视群体活动，调动全员参与。

在口语交际的过程中，要使每个学生都动起来。教学中要加强群体活动，可安排自由说、同桌说、小组交流等方式，使每个同学都有说的机会。要注意口语交际是双向互动的过程，应在听说的基础上让学生之间相互交流，在交流的同时又锻炼听说能力。教学中尤其要注意平时不爱说话、不善于交往的学生，对他们的每一点细微的进步都要予以充分的肯定，及时的表扬。

4．教师的指导要及时到位。

（1）激情

口语交际的过程也可以说是感情交流的过程，因此上课时首先要激起学生的情感，调动起学生的感情投入，使他们想说，愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课，激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。

（2）打开思路

在学生交际的过程中，引导学生多角度地思考问题是至关重要的。教师应千方百计地打开学生思维的闸门，支持他们大胆的想法。尤其要注意打开学生的思路，引导他们多角度地思考问题，鼓励他们敢于发表不同的见解。课堂上要经常问一问“有没有不同的想法”，“谁有新的发现”。对学生中的不同见解，只要说得有道理，都应给予肯定，不要形成一方压倒一方的局面，以免挫伤学生的积极性。要引导学生能够友善地讨论或辩论一些问题，善于从别人的发言中提取信息，从而提高认识水平，锻炼能力，发展思维。

请看三年级的一次课堂教学实录的片段；

师：请同学们看录像。（过年热闹的情景，大人给孩子压岁钱。）今天我们聊的话题是：“过年时给压岁钱好不好，为什么？”分小组讨论，谈谈你的想法。

师：刚才在小组里有不少同学发表了不同意见，现在按不同的想法分组，意见相同的在一个组，再讨论，主要是讲明理由。待会儿全班讨论，看哪一组说的理由最充分。

生：给压岁钱好。我可以用压岁钱买花。

生：要把花儿养死了怎么办？

生：有这么多同学呢，怎么不会养？

师：咱们现在讨论的是„„（纠正跑题。）

生：我觉得给压岁钱不好。每年都是你给我，我给你，换来换去的没意思„„

生：给来给去挺好的，多有春节的气氛。

师：你们注意了吗，他看问题的角度有意思，而且刚才同学们都敢于说心里话，说真实的想法，很好。（提示不同角度。）

生：你们家有两个孩子，我们家只有我一个，我该亏了„„

生：给压岁钱能得到老人的祝福。

生：有了压岁钱容易养成乱花钱的毛病„„

生：他不买书，买零食怎么办？

（学生发言十分踊跃。）

生：我觉得给压岁钱好。等到爷爷过生日的时候，我可以用压岁钱给他买生日蛋糕，让他高兴。

师：你很孝顺。

生：我有了压岁钱可以买书，长知识。

生：我可以给我爸爸买牛。

生：我想买电脑。

生：老师，我给您提个问题，您到底觉得好不好？

老师在小结的时候，肯定了大家勇于发表不同的意见，说出自己真实的想法，并讲明给不给都有道理，关键看怎么处理。

（3）规范语言

教学中，要重视学生交际的态度和说话语气的引导。对于学生明显的语病、用词不准确等错误，应适时给予纠正。可以让学生互相评论，互相帮助，在实践中逐步规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。可提示：“你们注意听，他哪个词用得好。”“他能针对别人的观点谈出自己的见解，应该向他学习。” “对于他的说法，大家评论一下。”在规范语言的同时，要重视对学生心理品质的熏陶，使学生逐步养成有礼貌以及尊重、善待他人的良好的品质。

口语交际的教学时间不必限制过死，要根据学生的实际情况而定。有话则长，无话则短，一般在20－30分钟即可。

春节作文

写春节作文前，我们可以先回忆下过春节是我们参加过的活动，如贴倒福、分压岁钱、吃饺子、掸扬尘、贴年画、贴剪纸、放鞭炮、守岁、给压岁钱、挂千千结、贴春联等，然后挑一个我们印象深刻的上网查些资料，可以到百度搜春节的八个习俗，春节的由来与传说等，也可以上作文网作文素材频道找到相关资料再进行介绍。

作文题目可以自拟，如欢度春节，春节游文庙，除夕之夜，美丽的春节，春节花会

开头部分：大致介绍一下春节，及春节的一些习俗，点明你所要介绍的习俗。（略写）

第二部分：介绍这一习俗的来历、象征意义等，像剪纸、年画、千千结等还可以写写这些物品的种类、样子等。（详细）

第三部分：回忆自己参与这一活动的情景。（详细）

结尾结尾部分：写写自己对这一习俗的感受。

每个部分举例：

开头部分：大致介绍一下春节，及春节的一些习俗，点明你所要介绍的习俗。（略写）

例：元宵节是我国的四大节日之一，元宵节一过，春节也就算过完了，所以这一天是非常隆重和热闹的。过元宵节的节目丰富多彩，有充满乐趣的看花灯猜灯谜，有喜气洋洋的舞龙，还有热闹非凡的赛龙船。不过，最吸引我们小孩子的却是那多姿多彩的烟花。

第二部分：介绍这一习俗的来历、象征意义等，像剪纸、年画、千千结等还可以写写这些物品的种类、样子等。（详细）

例：春联代表着欢乐祥和。在我们中国，每逢春节，无论城市还是农村，家家户户都要精选一副大红春联贴在门上，为节日增加喜庆的气氛。一幅幅春联不仅带来了吉祥和祝福，还带来了中国古老的浓浓的文化气息。瞧！“大地春光好，长天晓日红”、“岁岁皆如意，年年尽平安”、“江山万里如画，神州四时皆春”、“春风送春处处***美，喜鹊报喜家家喜事多”…… 幅幅春联让千家万户喜气盈门。春联的种类比较多。按照使用场所，可分为门心、框对、横批、春条、斗方等。因此，贴的位置也不同，如“门心”贴在门板上端中心部位；“横批”贴在门楣的横木上。

第三部分：回忆自己参与这一活动的情景。（详细）

例：记得去年元宵节的晚上爸爸妈妈带我去工人体育馆看烟花。八点整，只听见几声沉闷的声音，一个个烟花带着红红的火星窜上了天空，几声脆响，夜空绽放出几朵美丽的花朵。它们的形状和颜色各不相同，有五颜六色的满天星，金黄色的蒲公英，紫色的牵牛花，火红的玫瑰花，粉红的月季、银色的百合，真是绚丽多彩。随着一声声的炮响，人们在惊呼，在赞叹，夜色中，人们微微扬起的脸上也变幻着多姿的色彩，露出了幸福的笑容……

结尾结尾部分：写写自己对这一习俗的感受。

例：我看着那散发着传统文化芳香的中华结，仿佛品味到了中华民族远古的神秘和东方的灵秀。它的古香古色，它的千变万化，让我神往，让我遐想……

《春节的街头》

今天，是中国传统节日——春节。早晨我还没醒，就听到了鞭炮的声音。平静的社区，今日显得热闹非凡。这热闹的喧嚣，把我的睡意一股脑的全都打撒开来。于是，起床穿上了新衣服连早饭都来不及吃就冲到门外，看着各家各户的炮竹，烟花。接着就是跟爸爸妈妈一起去走街串巷——拜年！

“李伯伯，新年快乐”“王阿姨，工作顺了”“刘奶奶，身体健康”〃〃〃跟所有的长辈们拜过年之后，妈妈提议说：一会，去街上看看，感受下新年的气氛。一上街，街上可就更热闹了。人们手里有提着大袋大袋的菜，身边的孩子手上握着一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑着。看！我左边的一位四、五岁左右的小女孩，跑到前面去。一下子又转过头对一位满手是鼓鼓的袋子的大人喊着：“爸爸，快点！我要回去放炮玩呢！”。有拿着那边超市发的小气球的，红的，黄的，绿的，还有蓝的。也有三五成群，手挽着手说说笑笑的姑娘们，小伙子们，忙绿了一年，辛苦了一年，我想这个时候应该是大家最放松，最高兴的时候。你看，路灯上还挂着两个小红灯，喜气洋洋的。就像在说，“我们也要过新年，我们也要过新年”。

一进菜市场，那才更热闹呢！人流窜动，一眼望去，什么也看不见，全是人。还有那翠绿的黄瓜，可真新鲜哪，你看，那金黄色的小花在太阳的照射下显得多么的生机勃勃啊。那鲫鱼，鲢鱼，青鱼，草鱼等等在水里游来游去，真是印证了我们中国的老话：年年有鱼（余）！黄的韭菜，红的番茄，黑的木耳，白的萝卜〃〃〃真

是要什么有什么呀。“哎哟！可真够挤的。”我嘀咕了一句。跟着妈妈买了几个我爱吃的菜，结完帐就走出了菜场。超市里的收银台前也早已排起了长龙。傍晚时分，街上，又渐渐安静下来。店主们把店子关了，超市也比往常早了些许关门。大家都提着东西回家过年去了。

到了晚上6点左右，社区渐渐安静，孩子们都回家吃团圆饭去了。吃完团圆饭7、8点的样子社区又重新热闹起来。孩子们全都出来放花炮了。这个放个“降落伞，”那个又放个“天女撒花”〃〃〃〃各式各样的花炮全有。每放完一个都会聚集好几个孩子，他们在讨论谁的花炮最美丽，谁的花炮颜色最多，之后又是阵阵欢笑。大人们或几个坐在一起打牌，打麻将；或几个坐在一起嗑瓜子，剥花生；或看着自己的孩子放花炮，偶尔还要帮他们一下。大多数的孩子，都是自己独立操作完成。

夜，更深了。人们陆陆续续的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的劝说下，不情愿的回了家，一天的热闹景象渐渐被夜幕包围。我不禁感叹又是一年到，时间过得可真快呀！

春节见闻

“当、当、当”新年的钟声敲响了，家家户户的门上早已贴上了或火红或金黄的对联，每一家的老老少少都乐得合不拢嘴。兴奋的孩子们有的目不转睛地盯着电视，品尝着一年一度的晚会大餐――春节晚会；有的急着给自己的长辈拜年，发短信，打电话，所有新年的祝福话语仿佛怎么也说不完；调皮的孩子正在向自己的父辈们 “讨要”压岁钱；屋外的鞭炮声此起彼伏，炸开了锅，五彩的烟花更是把这个特殊的夜晚点缀得绚丽多姿。

正月初一，农历新年的第一天迎着人们的喜悦祥和而来。我这个平时最赖床的懒汉，今天却起了个大早，因为我极想穿上我那美丽的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走亲访友拜新年了，这无疑也是一件高兴的事。我们小孩子走在拜年队伍的前面，见到长辈们拜个年，说几句吉利话，就可以收获一大把的压岁钱，然后拿到街上去买自己喜爱的东西――玩具、零食、鞭炮……，家长好像变了个人似的，对我们的放纵是那么的宽容，一切都有了！这就是过年的感觉。

“放鞭炮喽！”不知是谁喊了一声，小孩子们很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人们手中点燃，响声震天，四处飞溅，仿佛要把一个个美好的愿望送到千家万户。一阵阵炮竹声接连不断，热闹非凡。

到了吃饭的时候，望着满桌子平时最爱吃的菜肴，我们小孩子却一点儿也不觉得饿。大人们在推杯换盏之间，谈论最多是：今非昔比啊！今天的幸福生活从餐桌上最能说明问题，现在人们生活好了，天天就像在过年！

奔波在走亲访友的路途上，我见到了春意盎然的田间大地，一条条新修的高速公路缩短了我们的行程，通往乡村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆盖，城市高楼大厦像雨后春笋，一年一个变化……

春节对于我们小孩子来说，那就是一切都在变化，一切都是新的！

第五篇：浅谈口语交际教学策略

浅谈口语交际教学策略

“口语交际”是伴随着“全日制义务教育语文课程标准”一起出现的新生事物。它的前身是“听话”和“说话”，“听话”和“说话”是被当作纯语言训练的形式出现的，现在，它们已经无法满足时代发展的需要，无法跟上社会发展的步伐了，当今社会是一个信息社会，是一个强调合作与交流的社会，“口语交际”就是在这样的社会背景下应运而生。因此，由“听话”、“说话”到“口语交际”绝对不是一个名称变化的问题，不是一个简单的改头换面，而是我们的课程为适应社会发展的需要而出现的一个指导思想上的新的变化。

一、创设情境激发兴趣

口语交际是在具体的情景中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了具体的情景就无法进行。只有在具体的情景中，才能唤起学生的情感期待和情感冲动，使学生进入一种渴望情感表现和交流，希望投入到情感活动中去的跃跃欲试的积极状态，这是使课堂富有生命活力的基本条件，也是让学生的情感生活成为可能，使他们的情感体验不断提升得以发展的基本条件。创设情境有哪些基本的策略呢？结合平日的教学实践，笔者总结出这样一些方法：

1、呈现生活情境。

当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对。或者让学生走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。

在学会请教方法的基础上直接去请教有关的人。如要请教班上的同学，就走下位置，当面虚心请教。如要请教学校的其他老师，可以离开课堂找到那位老师请教。如果请教的人不在现场，可以在课后请教，有条件的话可以当时打电话请教。自由请教的过程，要组织学生进行汇报，并且对照本次口语交际的要求进行评议。这样既基于教材又不囿于教材，一方面保证了教学内容与教材内容的一致性，避免话题选择的随意性、训练安排的无序性；另一方面，使情境变得具体、真实，交际任务更有“实际意义”，教材提供的话题就转变为源于学生自己真实生活的话题，与学生没有距离，从而让学生产生倾吐的欲望。

2、虚拟生活情境。

话题与交际情境需要互相适应，如“买文具”、“购物讲价”，我们没有必要也不大可能把整个班级拉到超市或市场去教学，但可以把教师布置成文具店或商场，东西可以由每个学生带一些。“小小新闻发布会“我们可以改变座位编排，把教室布置成发布会的现场，创设现场直播的情境：观众朋友们，大家好！欢迎你们走进《新闻你我他》栏目，我是本栏目主持xxx。今天，由我为大家现场直播我们电视台举办的小小新闻发布会。通过这些虚拟生活情境的创设，学生以营业员、顾客、主持人、记者、嘉宾、观众等角色参与，变成一个互动的、争论的、对话的交际语场，使口语交际具有了“实际意义”。

3、语言渲染，创设情境。

语言是一门艺术。教师优美动听的教学语言不但能给学生美的享受，同时也会激发学生的内在情感。孔令权老师在教学“毕业赠言”