浅谈小学低年级的《口语交际》教学

第一篇：浅谈小学低年级的《口语交际》教学

浅谈小学低年级的《口语交际》教学

新口语交际是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适合的表达方式进行的思想情感的交流。口语交际，并不是简单的听话和说话。听话、说话是单向的活动，而口语交际则是双向互动的。口语交际不仅仅要求听得明白，说的清楚，还要领悟对方的意图，根据不同的对象和场合，恰如其分地应对。新课标对口语交际的总要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。多年来，我在低年级的教学实践中，根据新大纲的要求，针对低年级学生的年龄特点，在培养学生的口语交际能力上不断探索，尝试，觉得如下做，能取得良好的效果。

一、立足于课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练。

（一）利用教材训练低年级学生的口语交际能力。

人教版实验教材，在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，均强于以往的教材。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。根据这段话可以采用以下问题训

练学生的口语交际能力，更好的达到教学目标。问题如下：

同学们想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？

如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？以此将课文内容作适当延伸，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象。有的学生说：“青蛙跳出井口，它会看到天空是无边无际的，有很多鸟在天上飞来飞去。”有的说;”青蛙看到了五颜六色的花，绿绿的小草，茂密的树林，有数不清的各种动物。”还有的说：“青蛙看到了江河、湖泊、蓝蓝的大海，高高的山，宽宽的马路和一座座美丽的城市。”还有的说：“青蛙对着自由飞翔的小鸟说：对不起，小鸟！你说得对，这个世界真的十分美好，我错了，我真是一只井底之蛙啊！” 学生这些丰富的想象，令人欣喜。这类问题，教师不可包办代替。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境是老师的职责，让他们不拘形式、自由表达，教师适时点拨、引导，学生通长都能凭借想象，描绘一个又一个鲜活的画面。

利用教材训练低年级学生的口语交际能力，是提高口语交际能力的一个好办法。

（二）依托课堂教学，强化师生双向互动。

课堂是学生学习语言的主要阵地，也是学生语言实践的主阵地。

长期以来，语文课堂教学多注重读写，忽视了听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行才有好效果。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上要营造一种平等和谐的氛

围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程；从形式上说，应该是听、想、说多样。使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。教师要充分利用课堂教学这块主要阵地，强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。在一次口语交际课上，我出示说话主题：“我喜欢的小动物。”要求学生说说动物的特点，我让学生先做准备，分组讨论，切磋研究，集思广益。教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。组织全班交流时，一个同学说：“我最喜欢小白兔，它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，很特别。”又一个学生抢着说：“一身黄羽毛，一张小小的尖嘴。这就是我喜欢的小鸡。”“不对，不对。”一个学生发表不同意见了。“你有什么要说的？”我微笑着问。“小鸡身上是绒毛，不是羽毛。”学生的回答，我给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。

所以，依托课堂教学，强化师生双向互动，充分发挥课堂这块“主

阵地”的作用有利于提高学生的口语交际能力。

（三）根据年龄特点，课堂上加强示范指导

想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从何开始说，常常东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。

缺乏条理性。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。教师指导时，可以从以下几点进行：

1．指导方法。低年级学生学习说话，写作，指导方法很重要。

低年级学生由于知识积累少，教师在指导看图写话时，应该指导学生观察的方法。学习二年级上册看图写话《猴山》这幅图时，为提高学生口语交际的能力，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。最后说出自己的感受，并用书面语言表达出来。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法；说的时候，有序可循；写的时候，有话可写。在进

行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么说什么。

2．以问助答，丰富内容。低年级学生说的时候，往往只能把看

到的简单地说下来，内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说说暑假里你是怎样度过的。学生只能说出去旅游了，很好玩之类空洞的话。我就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容。你和谁一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描绘一下好吗？你玩了些什么？你最开心的是什么？这次旅游你最大的收获是什么？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。

3．提供句式，理顺思路。在进行部分观察时，我每部分开头都

提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生们按老师提问的句式回答：“老师

带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了!……”“远处同学们玩得怎么样？用有的……有的……说出来”。学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。

4．激发想象思维，丰富说话内容。低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在教学《我要的是葫芦》这一课时，在理解了寓意后，引导学生想象主人公如果了解了事物之间的联系，听从了邻居的劝告，当时改正了错误，结果会怎样？并用语言描绘一下葫芦丰收时的景象。学生说话的兴致很高，描绘得也很细致。

5．连句成段，连段成篇。口语交际要做到由易到难，循序渐进。先指导学生连贯完整地说好一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融合为一体。

二、关注生活，利用一切机会练习口语交际，使语文学习的外延和生活的外延大致相当。

生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。又如在二年级上册的口语交际《保护有益的小动物》时，我是这样进行教学的。先用谜语导入“阔嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本领大；不吃米，不吃瓜，专吃害虫保庄稼。”学生马上就猜出是青蛙。我接着说青蛙是我们人类的好朋友，对我们人类有益，所以我们应该怎么样。及时板书课题。再让学生说说还知道哪些有益的动物，想和谁交朋友，为什么。学生有的说：“我想和猫头鹰交朋友，因为猫头鹰可以捉田鼠，保护庄稼。”有的说：“我想和壁虎交朋友，因为晚上的时候，壁虎能在墙角里吃蚊子。”还有的说：“我愿意和山羊交朋友，因为山羊能产羊奶，还可以剪羊毛，做衣服。”有的还想和啄木鸟、七星瓢虫、燕子等交朋友。最后让学生讨论：应该怎样保护有益的小动物？最后再引导归纳：保护有益的小动物我们要做到：

（1）如果发现小动物受伤，把它带回家治好伤，再放回大自然。

（2）面对捕捉有益小动物者，我们要有礼貌地制止他们的行为。

（3）劝阻他人要给他讲清不许捕捉的原因。

（4）提出好的合理化的措施：立标示牌宣传保护小动物。

总之，口语交际的培养与训练，是一个人一生都进行的，口语交际的能力也是一个人一生所应具备的能力。口语交际的训练任重而道远，让我们帮助学生从小打好坚实的基础，让他们成为会说话、会做事的人、成为国家所需要的人才。

胡桂萍

2013年5月14日

第二篇：浅谈小学低年级口语交际教学

浅谈小学低年级口语交际教学

口语交际教学，这是小学语文新课程改革以来提出的一个新的内容与要求，在以前的教材中没有出现过这个内容。那么，我们的课程改革专家们为什么要把口语交际教学纳入到我们的教育之中呢？还作为一个重点内容去教学？这还得从口语交际的教学意义谈起。语文课程标准中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。口语交际能力是现代公民必备的能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往、发展合作精神„„”由此可见，口语交际教学在培养人的口语能力是非常重要的。既口语交际是培养人的语文能力和交际能力的一个重要方面，那么我们的教学就从小做起，从最初做起。低年级是口语交际的起始阶段，如何培养低年级学生的口语交际能力应该是小学口语交际重中之重。基础打牢了，当然对今后的教学起了很大的作用。那么，我们低年级的口语交际教学应该从何做起，又该做些什么？首先我们要认真的阅读课标中对第一学段口语交际提出的目标。课标中对第一学段口语交际教学提出了六个要求，在读了这六个要求之后，我想结合《课程标准》对低年级口语交际提出的阶段目标中的的每一句话的关键词语来谈谈我的见解。

“

1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”

这句话的关键词是习惯。有一句名言是这样说的——“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种人生。”可见，习惯对人的一生影响有多大。普通话是我国的通用语言，如果不会说普通话，今后走出你的世界，你就很难与人沟通。低年级学生刚进入语文的学习，或许只是在课堂上才会用到普通话。像少数民族地区一些偏远的农村小学，有很多时候为了让孩子们听得懂，老师基本都是用的本地语言。这样是不对的。我们的少数民族地区的语文老师不求在课外给学生创设普通话的语言环境，但是至少我们在课堂上应培养学生的说普通话的习惯，刚开始这种习惯或许很难培养，但时间久了就会越说越顺口，越说越流利。反之，你不去培养他们的习惯，他们始终都不会。会与不会有时只是习惯上的培养。

“

2、认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”

这句话的关键词应该是“认真听”，这个认真听指的是学生要学会倾听。我从毕业至今，很少教低年级。但我每次接手中高年级时总要在开学后的第一个月内纠正学生们插嘴的习惯，他们中大部分的学生在老师讲述的时候和学生答问的时候从不认真听别人再讲什么？别人还没讲完他们就叽里呱啦的吵吵嚷嚷，我们先别说这样有没有礼貌。单从习惯上来说就很糟糕，不认真倾听别人讲话会给你今后的生活和学习带来很多的困扰。倾听是交际的一个重点，只有听好别人说什么，才能与别人很好的沟通，更重要的是低年级的倾听习惯是基础的培养，从小养成倾听的习惯，长大了也就会倾听了，低年级语文教师应该在课堂上时刻提醒学生，注意倾听老师和同学的说话，直至习惯的形成。

“

3、听故事看音像作品，能复述大意和精彩情节。”这句话的关

键是“复述”。复述是口语交际的一个很重要的训练方式，不要看复述好像是重复，这可是一个语言再生的重复啊，不具备复述能力的学生，肯定缺乏一定的表达能力。低年级口语交际的训练重点之一就是复述能力的培养，这个能力的培养要注重学生的兴趣。找些孩子们喜欢的故事，音像作品让孩子们去看，去听，去说，看到什么就说什么，这样从兴趣到习惯再到能力的训练就会提高学生的口语交际能力。

“

4、能较完整的讲述小故事，能简要的讲述自己感兴趣的见闻。”这句话的重点词是“讲述”，从复述到讲述，这就是一个比较长的过程，老师们在训练时一定要循序渐进，不要揠苗助长，急于求成。“讲述”故事就是一个新的阶段，具有一定的创造性思维的训练了。低年级的学生要求不能过高，因此，课标中提出了：“较完整的”这个词。所以老师在要求时也不能把目标定的太高，因为你的对象是一二年级的小学生。只要他们大胆的讲述，乐于表达，都应及时的去鼓励他们。

“

5、与别人交谈，态度自然大方有礼貌。”

“

6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”

这两句中更注重强调了低年级学生在讨论交流时的态度和自信。态度自然大方，有礼貌，这就是口语交际训练过程中一种内在的训练。培养学生与别人交流的一种自然的态度。这种态度是口语交际中的精髓。自信是口语交际教学过程中应重点培养的内容，低年级孩子虽然活泼，但也有因各种原因造成的胆怯，害羞的心理特征。因此不敢与别人交流讨论有时就是一个大问题。这时老师应帮他们树立起信心，让他们积极参与讨论，勇于发表自己的见解。

低年级口语交际教学是整个小学口语交际教学的重点，也是难点，我们老师要把握课标对低年级段提出的各个目标，注重将听说有机结合，教学生善于倾听，勇于表达。这样才能将口语交际这个难点训练到位，也才能从根本上让低年级学生打好口语交际的基础。

第三篇：浅谈低年级口语交际教学

浅谈低年级口语交际教学

长顺县第一小学何兰萍

口语交际教学是指在专门创设的模拟日常生活交际情境中，在特定的交际目的驱动下，教给学生参与交际的方式方法，培养学生参与交际的目标意识、角色意识、对象意识、环境意识，训练学生驾驭规范、准确、生动的口语表达和倾听能力，并在此过程中不断地丰富学生的人文精神和素养练习的教学。《新课标》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际教学作为语文教学的一部分，也显得比以往的听说教学更为重要。《新课标》还指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能提高口语交际能力。

人教版语文教材的“口语交际” 自成体系，在每个“学习园地”后设专项进行专题训练这样可以是学生比较系统、快捷的掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。低年级每次口语交际都配有图画。这些图画十分符合低年级学生的特点，能唤起学生观察、联想、表达的兴趣。还设计了提示或问题。这些都体现本次口语交际的主题，但图画的作用已不同于以往的“看图说话”，他只是口语交际课的一个凭借，一个“引子”。意是在用图画引出学生自己的“口语交际”。学生说的内容要能够从图画引申、展开。在进行低年级口语交际教学时，要钻研低年级口语交际教材，注意其意图、要求和内容，依照这个年龄段学生的口语交际特点设计教学思路，教学中，教师要根据教材巧妙创设交际情境，要让每个学生都动起来。要引导学生看一看，说一说，听一听，问一问，演一演，画一画，唱一唱，辩一辩，编一编，评一评等等。训练的内容适合口语交际，更要体现双向互动的特点。训练学生的口语表达和倾听能力，渗透交际方式和礼仪，培养交际习惯。如教学口语交际训练课《春天在哪里》时，教学可采取：

1、听一听。首先教师创设情境，播放歌曲：《春天在哪里》。师深情旁白：春天在哪里呢？瞧，小朋友们正在寻找美丽的春天呢？让我们一起加入到他们的行列中吧！教师用音乐和富有感染力的语言营造出一种欢快的氛围，提供一种自由学习的情境。引导学生听一听，去发现春天的特征，积累关于春天的知识，感

受春天的美，激发学生学习的兴趣。

2、看一看。布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说。师：春姑娘迈着轻盈的脚步，悄悄地来到我们的身边，他像调皮的娃娃，正和我们玩捉迷藏呢！同学们，你们知道春天藏在哪儿吗？让我们一起去找一找吧。教师让学生观看有关春天的录像，让学生进一步直观感受春天，寻找春天——百花盛开、细雨蒙蒙、花红柳绿、草长莺飞。歌曲里生动的语言把学生带入了一个充满生机、活力的情境中，选择贴近学生生活的话题，使学生有话可说。让学生留心观察自然界中的花、草、树、小动物，引导学生进一步了解春天的特征。为下一步的教学——让学生说一说、画一画、等等的教学做好铺垫。

3、说一说、画一画。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情景，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在学生观看了录像，有所感悟的基础上让学生自由的说一说春天的景象，加深对春天的认识。首先让学生四人小组或自找伙伴组成小组在一起议一议，说一说。看哪一组同学能用更多优美的词语。随后挑选几名说的好的同学全班交流。

学生动手画春景图，表达对春天的热爱。可采用自主选择合作伙伴，选择贴画材料，合作完成一幅美丽的春景图，也可独立作画，画出心中的春天。画好后，要向伙伴展示自己的图画。展示时，要向同学们说一说自己画的是什么，为什么要这样画。如果同学提出某些问题，要详细解答。也可评一评别的同学的画。小学生眼中的春天是丰富多彩的，他们看到的是独特的春天，找到了自己眼中的春天，就能大胆地进行语言实践，增强其口语交际的自信心。学生在口语交际的实践中习得口语交际的技能。快捷地获得口语交际的经验。

4、背一背。师：“万紫千红总是春”。春天是新年的开始，春姑娘就像一位魔术师，把大地打扮得非常美！所以古今中外的人都赞美过春天，很多大诗人都写出了赞美春天的诗句，你们知道哪些词语是描写春天的吗？你能说出那些有关春天的诗句呢？学生背出积累的有关春天词语如：春回大地、春暖花开、春风拂面、柳绿花红、百花盛开、万物复苏等等； 背出《春晓》《春居》等古诗进行交流。口语交际课，不能独立于语文教学之外，要有机地把口语交际与学过的课文、积累的词语、古诗文结合起来，既巩固了学过的知识，又进行了

口语交际的训练，起到一箭双雕的作用。

5、唱一唱。春天是美丽的，让我们用歌声来赞美春天吧！让学生用多种形式来展示丰富多彩的春天。孩子们动情地唱起了《春天在哪里》《小鸟小鸟》、《小燕子》，歌曲内容丰富。春天的诗、春天的歌、春天的景，学生在春天的气氛中进一步感受春天，体验春天。激起了学生的表现欲，使学生入情入境的分享春天带来的快乐。

6、演一演。表演是低年级学生最感兴趣的一种活动方式。可以激发学习兴趣,促使学生积极思考,大胆想象,在轻松愉快中获取知识。师：美丽的春天在小朋友的图画中，在古诗中，在令人陶醉的音乐声中。谁愿意成为报春的使者，传播春的信息呢？让学生扮演小动物（小鸟、小燕子等），把看到的、听到的、想到的说给大家听听。可以说说在春天里自己的想法和希望；也可以表演有关春天的歌舞。演一演，激起了学生的表现欲，使学生入情入境地分享春天带来的快乐。

7、评一评。口语交际的评价不应该只由老师承担，还要让学生自己评一评。低年级应引导学生开展初步的简单的评价活动，并逐步提高要求，引导学生进行自主评价。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。在每次说话、对话、表演、活动之后，教师鼓励学生开动脑筋，对说话者、表演者进行评价。童心无忌，学生评学生（也评教师）真实可信，教师再恰当的加以引导与点拨，使学生的口语表达更加规范，态度更加大方，口语交际能力更加熟练。

以上各个环节每个学生都积极参与、积极交流，兴趣高，气氛热烈。学生在教师创设的情境中，在有趣的活动中，在互问互答中无拘无束地进行口语交际，达到了训练口语交际的能力的目的。

总之，低年级口语交际教学应当拓宽交际渠道，多给学生提供实践的机会。人们常说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”口语交际也不例外。交际能力的形成有赖于具体的实践，只有在丰富的实践中，学生才能形成得体大方的举止、应对自如的能力。把口语交际实践落实在课堂教学中，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验，提高口语交际的能力；同时应加强学科之间的联

系，将口语交际教学融入各学科教学之中；还应当重视在日常生活中的实践，引导学生积极参加各种有意义的活动，增加口语交际的机会，从而学会倾听、表达、交流，学会与人合作、沟通，逐步形成“文明和谐地进行人际交流的素养。”

第四篇：小学低年级口语交际教学策略初探

小学低年级口语交际教学策略初探

新《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，提出了学生除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。“语言作为交际工具只有在人际交往中才能真正掌握。”实际上，口语交际能力是言语表达能力，做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。作为语文教师，应当认真寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力，针对小学低年级口语教学现状和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以选取如下对策：

（一）引话“源”，打开学生的“匣子”。

引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题结合课外阅读，共同讨论”。教师做到教学语言亲世、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。

（二）抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。

1、在活动中培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口

语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织手工剪、贴、画活动，由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。

2、在情景中培养口语交际能力。利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。在叙述的过程中草药，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。在情景导引下，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来；二是要特别关注“开口难”的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。

3、在操作中培养口语交际能力。在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作性能，以强化训练效果。在《蜜蜂引路》一课中，让学生扮小蜜蜂，一边引路，一边讲解，或其他学生一边看一边说；在《春天来了》一课中，让学生自己动手画一幅画，再向其他同学夸一夸自己的画。

4、在课余中培养口语交际能力。“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。鲁迅曾经说过：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那目的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系——能懂、该问，或可取的。”。一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是

语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。布置家庭作业“打电话”（模拟）：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。

（三）强化语文实践，多形式提高口语交际综合能力。

教科书是重要的教学内容，但不是教学内容全部。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容，为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五他钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。同学说完，下面的同学给予评议。刚开始，学生评议时可能前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。随着时间的推移，对学生“说”的要求应当不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，使学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。

1、以读学说。朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面在学生理解课文的基

础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促学生水到渠成的准确用语、表情达意。

2、以说带学。素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师主导的教学模式。为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口头表达能力，教师应该在课上做学生的忠实听众，学生充当教师的角色。在充分预习准备的基础上，学生们能较熟练地把一堂课的重难点很好地突破，而且经过一段时间训练，语言连贯，口齿光天化日晰，师味浓厚，老师课上几分钟稍加评议，学生但饭店领神会，口语表达能力提高的很快。

3、以听导说。小学生最感兴趣的是听故事。根据学生这个心理特点，可以组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为口语交际创造一切条件。布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。在“语文活动课”中常开展“听进去，说出来”的小型活动，努力促成向生活、向周边群众学习口语和交际的方式方法。

4、以看引说。看是自外而内的输入，而说同是是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野、活跃思维、发展语言。可以班级建立“图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。

5、创设情境，乐于交际为了更好地锻炼学生交际能力，可以在班内设“周末你我他”一栏目，在活动中，教师主动与学生融为一体，共同扮演角色，共

同完成口语交际内容。学生台上表演，台下学生给其“配音”，台下学生“发令”，台上学生表演；教师表演，学生给教师的动作“配音”，形成互动。

（四）充分发挥教材优势，恰当运用课程资源，激发学生进行口语交际的愿望，培养口语交际意识。随着新课程改革的不断深入，“既把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，它不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例”“口语交际”训练是小学语文教材的重要组成部分，且自成体系。低年级口语交际内容丰富，形式活泼，每次口语交际都配有图画，还精心设计了提示或问题：图画精美，色彩鲜艳，体现了每次口语交际的主题，明确提出了训练的内容和要求。涉及的内容包括：介绍自己的家庭成员；说做手工过程；说自己喜爱的小动物；说做游戏的经过；介绍背古诗、儿歌的体会；运用礼貌语言进行交际；画一画再说一说画的内容；结合生活实际说说怎样过新年；看图说故事。教学时，不必拘泥于教材编排顺序，可根据实际情况作适当的调整。

培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。

第五篇：低年级口语交际课教学

低年级口语交际课教学

作为语文教育活动的一个重要内容，“口语交际”正日益得到重视和体现。对学生进行口语交际训练，我觉得首先要上好口语交际课。那怎样才能使口语交际课更加灵活多样、富有创造性？怎样才能使学生积极参与并且乐于、善于表达交流？如何使口语交际课“活”起来？我觉得我们要做好以下几点：

一、创设情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”这句话讲得真好。我们要上好口语交际课，首先就要顺应儿童的这种心理，结合学生的生活实际，千方百计地创设各种有利于学生口语交际的情境，以激发、调动学生的兴趣和情感，使他们能饶有兴趣地主动地投入到口语交际的训练中来。

如教学《我会拼图》，为了激发学生对这一课口语交际训练的兴趣，首先，在欢快乐曲的伴奏下，我通过屏幕画面把我制作的拼图一一展示出来，与学生见面：有咧着嘴笑的“熊猫”、有正在吃萝卜的“小白兔”、还有胖墩墩的“小白猪”。同学们一下子就被眼前这些可爱的小动物吸引住了，有的还情不自禁地说：“哇，太像了！”“呀，太美了！”你说，在这样的氛围下，哪个学生不想把自己的拼图也展示展示呢？于是，我对同学们说：“同学们，老师用纸片拼成了这三种小动物，你们呢，你们用纸片拼成了什么呢？快点拿出来，让我们也饱饱眼福吧！”话音刚落，学生都把自己的小手高高举起，及不可待地要把自己的拼图介绍给大家。再如教学《该怎么办》，我让同学把画面上的内容用表演的形式表现出来。一个扮演小明，一个戴上“白色的假发”扮演王爷爷。小明每天帮王爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。王爷爷就说：“你不收下，就不让你取奶了。”小明摸着自己的脑袋，说：“我该怎么办？”形象的表演，使学生入情入境地进入到故事的角色中，较好地体会到角色的情感、态度，这样，学生想说，乐说，观察、逻辑、思维、想像和表达都能得到发展。

情境触动了人的情感活动，激活了人的思维运作，自然就激发了学生口语交际的欲望和热情。

二、注重示范引导

示范就是“做出某种可供学习的典范。”根据语文工具性特点，工具的掌握不是“教”会的，而是照着样子（示范）通过不断的实践逐渐掌握的。心理学研究也表明，模仿是儿童的天性。在学习中，由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。虽说在学生的生活中口语交际几乎是无处不在，但自然状态下的口语交际往往还存在这样那样的问题，如说话不规范，不具体，语无伦次等，所以，这就需要我们教师的示范引导。

1、教师范说，学生仿说。如教学《我会拼图》，在让学生交流“拼图是怎么拼成”前，我先拿着“小白兔”拼图边指边范说：“你们看，我是小白兔，小圆片是我的头和尾巴，半圆片是我的身子，半圆片下再贴上两个小半圆片那就成了我的腿，我的耳朵也是用小半圆片做成的，你们看，我可爱吗？”通过这一范说，学生就明白了介绍“拼图是怎么拼成的”，可以用什么形状的纸片拼成哪一部位的方法来介绍。这样，学生在相互交流时，思路就比较清楚，就能做到言之有物，言之有序了。

2、指导方法，观察仔细。如教学《这样做不好》一课，要让学生说说第一幅图画的是什么时，我让学生从整体上观察画面，弄清楚画面上讲的是什么时间，那几个小男孩在什么地方干什么，一个大姐姐看到了怎么做。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候就有序可循了。

三、实现多元互动

口语交际是一种双向，甚至多向互动的言语活动。学生只有在双向或多向的互动活动中，学生的口语交际能力才能得到有效的提高。

1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是语言交际的参与者，所以，在口语交际课中，我们应该走下讲台融入到学生的集体之中，创造一种师生心理相触、民主交往的良好的课堂气氛。师生的互动有助于

学生主动参与表达交流。

2、生生互动。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。如教学《我会拼图》，在我范说了“拼图是怎么拼成”后，我让同学们先在小组内交流，小组再选出拼得好、说得好的同学向全班汇报，最后，大家再评一评谁拼得最好，谁说得最好。学生在这样的互动中交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。

此外，群体间互动、师生与环境的互动，也能拓展口语交际的空间，有利于学生主动地参与交流表达。

四、认真倾听，培养习惯

口语交际说到底是听与说双方的互动过程，它包括“听”与“说”两个环节。在实际训练过程中，我们往往会更重视“说”，满足于学生“会说”，而忽视了“听”。学生往往也只顾自己说，而没有认真听。其实“听”是获取信息、加工信息、输出信息的重要一环，只有提高听的能力，才能真正提高口语交际的水平，所以，在口语交际课中，我们还要注意培养学生认真倾听的习惯。在教学《我会拼图》，为了使学生能注意倾听别人的发言，在学生交流“拼图是怎么拼成”之前，我对学生提出要求：“当别人在发言时，你们可要认真听，听完后，评一评谁拼得好，谁说得好。”这样一来，学生在交流时就会认真倾听别人的发言了。因为只有认真倾听，才有可能对别人的发言进行点评。这样，学生在进行口语训练的同时，也养成了良好的听话习惯。

五、激励评价，让学生敢于表达交流

评价的目的在于促进学生主动、积极参与口语交际，促进学生语言表达的发展。低年级学生初练口语，说话时难免存在这样那样的问题，这就更需要我们教师的细心呵护，对不同层次的学生，都要有一个积极的评价，以保护孩子的自尊心，激发他们的上进心，使每一个学生都敢说、想说、能说，都能尝到成功的喜悦。因为人的心理深层都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。但，这并不是说，当学生出现语病或其它问题时，我们装作不闻不问，而是说我们要讲究方式方法，要用婉

转的语言，启发引导改正。如：当学生哪个词用得不贴切，我们可以这样说：“你的意思我们听明白了，但如果你能把XX词换成XX词，那句子的意思就更清楚了，你说是吗？”……相信这样一次次的鼓励，不但能促进学生口语表达能力的提高，更重要的是能提高学生语言表达的勇气和自信心。