浅谈小学口语交际教学

第一篇：浅谈小学口语交际教学

浅谈小学口语交际教学

茶陵县严塘中心小学 谭艳勇

[摘要] “语言是最重要的交际工具”,在信息化发展的今天,人际沟通和交往日益频繁,口语交际能力已经引起专家学者的重视, 其教学方面的研究也不少,在小学语文教学中,口语交际活动已经成为语文教学的重点内容.[关键词]

口语交际 语言 实践 教学方法

一 教学途径

在生活当中，“语言”是人际交往中最重要、最直接的表达方式，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，因此，口语交际的天地是广阔的，途径是多样的。

（一）专题训练

每套教材中的口语交际都有不同的专题，根据学生不同的年龄阶段出现不同的专题，为了使学生能比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，这些专题训练具有以下特点：一是紧密联系学生的生活实际；二是由易到难，由简单到复杂的规律，符合学生的身心发展规律。比如低年级的口语交际题目比较的简单，也只要求学生能用简单的语言表达意思就可以了；中年级就高一点点，一般是介绍人、事物、接电话等；高年级一般是讲故事、说导游词、演讲等。

（二）师生交往的互动过程

课堂教学就是师生交往的双向互动过程，并不是传统的“教师教，学生学”的过程，而是师生间互教互学的过程，在教学中以学生为主体，教师为主导的过程，口语交际课上尤其如此，主要是训练学生的口头表达能力，在课堂上，教师的引导、矫正等不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。“

（三）随机训练

生活是口语交际训练的主要材料，丰富多彩的生活能给口语交际教学提供活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，尽量利用生活中学生感兴趣的事例来引导学生进行口语交际训练，从而调动学生的积极性，提高他们的学习兴趣。

二 发展语言

成功的口语交际课，“话题“是前提，”情境“是关键，”“互动”是保证。但是选择合适的话题、创设生动的情境、展开有效的互动究竟是为了达到什么目的，没有多少人去关注，因此，口语交际也出现了“活”而不实的现象。

不重语言训练的现象在当前的口语交际教学中屡屡可见，造常年感这一现状的原因主要有：

（一）教学目标不明确。

（二）训练意识不强。

有些老师认为，学生每天都在用语言交流，只要不是哑巴，就没有不会说话的，因此，他们只是关注学生是否在说话，而他们说的什么话，怎么样表达，却不关注。

口语交际教学的开展也要求教师具备一定的知识和能力，口语交际本身对教师的综合能力要求很高，也需要相应的经验积累。在课前，教师首先要明确，一节口语交际课到底要训练学生的那些语言能力，达到什么目标，教师必须自己心知肚明。在训练过程中，教师要认真倾听并及时捕捉学生言语表达中的优点和不足，训练学生运用词组说话的能力。

三 教学方法

所谓教无定法，口语交际教学也同样如此，正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

提供交际案例，发展口语交际能力。案例就是一个交际的情境，也是一中有效的口语交际训练办法，我们可以让学生仿效一些东西，让学生有据可寻，比如在“ 讲故事 ”专题训练中，首先读一读一些有趣的故事，然后让学生小组间自己编故事，然后小组派人来讲故事，最后评比，看哪组的故事最好听。

四 让口语交际教学走向民主、宽容

（一）保护好学生的自信心和自尊心。

在课堂上，大多数学生都还怕说话出错而当众出丑，被同学笑话而抬不起头来，这些都是成为学生口语交际中的心理阴影。“心病还是心药医”，保护孩子的自尊心和自信心至关重要。

（二）要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。

教师要营造一个轻松、和谐、民主的学习氛围，在课堂上少一些批评，多一些表扬，增强学生的自信心，相信每个学生都能成为一个演说家。另外，教师要放下“师道尊严”的架子，要成为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，要走近学生，和他们一起讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。

（三）处理好老师和学生之间的关系。

要营造一个轻松、积极的口语交际环境。如果一个学生在说时，其他的学生应该认真倾听、补充和帮助，而不是窃窃私语地讨论和进行人身攻击，所以要鼓励学生学会交往，学会合作。

五 让口语交际教学丰富起来

口语交际教学不是文学教学，不是识字教学，不是言语教学。我们必须通过言语的训练和大量的时间才能提高学生的口语交际能力。口语交际教学可以与阅读教学、写作教学、综合性学习相融合，但是它本身具有自己的一套知识、一套原则、一套系统，而不是读写的附庸。相对于整体感悟与谴词造句而言，口语交际更侧重于思维结果的转化，更侧重于口语交际的实践，它最终要培养学生具备口语交际能力，具备倾听、表达、应对的能力。所以必须“练”，必须“实践”，甚至要反复“练”，反复“实践”。口语交际教学是训练思维方式和社交技能的重要途径。

在进行口语交际教学当中，离不开一些辅助教学资料，如教学用书、教参甚至一些口语教学案例，它们可以为语文教师的教学提供相应的参考。这些教参多是口语交际教学应该怎么样，教师应该怎么样，却没有详细描述如何做，也没有相应的策略性、指导性建议。例如小学三年级上册的《讲名人故事》。在口语交际过程中，要求学生把搜集来的故事讲给同学听。学生上台后都是在念故事，同时，教学用书上也没有告诉教师，怎么样来指导学生把搜集的故事用自己的话复述或讲解出来。因此，教学用书、教参、相关的口语交际教学案例都应该加强参考性，给一线的语文教师以指路和引导。

口语交际训练不仅有很强的实践性，而且又有很深的理论知识作基础。“实践之树才会常青。”观摩一些课赛，积累一些经验，了解一些理论，懂得一些操作，尤其是掌握口语交际教学的程序性知识，才能真正有效指导学生的口语交际实践，提高学生的口语交际能力，全面提升学生的语文素养。

口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，让我们试着走进“春天”的世界，试着“挖”几下子，纯粹是抛砖引玉，一起来研究、探索，开创小学口语教学千紫万红的新局面。

参考文献：

1.《新课程背景下的小学语文教学法》。

2.《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》。3.《小学语文教学》

第二篇：小学口语交际教学

小学口语交际阶段性小结

王二华

口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，体现了时代的要求，体现了素质教育的要求，有助于提高教学效率。本学期通过课题实验，通过言语交际活动，进行双向互动，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势，尽量创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。具体做法如下：

一、整合口语交际教学资源

日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。比如专题口语交际训练“我的发现”，教学的重点无疑是让学生交际时如何说，学会应该针对话题说，联系自己展开想象。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人说时时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，我注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。坚持整体原则，这样学生的口语交际能力就获得全面、和谐的发展。

二、口语交际与实际生活紧密结合

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。

1.口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。

2.渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上我要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。如：“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。3.随机训练。（1）紧扣生活随机训练。丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如我班下半学期新转进一位新生，我就让大家讨论怎样说欢迎词等等。（2）利用活动随机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如怎样爱护我们的校园，让他们交流感受，开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论等。

三、创设情境，让口语交际教学活起来

教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

1.创设交际情境，发展口语交际能力。实践表明：通过创设交际情景，我班学生无论学习兴趣、动力还是口语交际能力，都有很大提高。

2.提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如我设计了一个“以诚待人”专题案例训练。小宁上课时不小心把墨汁弄到了同桌的身上，却并没有告诉同桌。小宁的做法怎样，请学生评一评。通过案例比较，学生领悟到想同桌主动道歉并解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

四、民主、宽容的交际促使学生获得生动活泼语言

1.培养学生学习口语交际的兴趣和情感。“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。

2.保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。在教学中，我尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生，我放下“师道尊严”的架子，把自己作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

因为口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，我作为一名实验教师试着走进“春天”的世界，写出一些实验的心得，纯粹是抛砖引玉，在下学期还要继续研究、探索，争取总结出更多的经验。

第三篇：口语交际教学

口语交际教学

第一课时

[学习目标] 了解口语交际教学的意义、要求，掌握口语交际教学的方法和步骤，具有初步的口语交际教学的能力。

[学习重、难点] 口语交际教学的方法和步骤。[教学时间] 4课时

一、口语交际与口语交际教学

所谓口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。

所谓口语交际教学就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动。

二、口语交际教学的意义

《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具。”“口语交际能力是现代公民的必备能力。” 意思是说语文是人际交往、信息传递的媒体，而口语显得尤为重要。因此，要对学生进行口语交际能力的培养。“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”具体说来，口语交际教学有以下几方面的意义：

1、是现代社会发展的需要；

2．能够强化智力的发展，有利于创新型人才的培养；

3．有利于读写能力的协调发展，全面提高语文素养。

三、口语交际教学的目标

阅读《语文课程标准》中的有关内容。（总目标、各学段目标）

小结：口语交际教学的目标可分为两方面，一是听说能力的培养与提高；二是交际能力、听说态度和言语习惯的培养。因为是交际活动，双方在应对中的情感态度就十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。《语文课程标准》明确指出：重视口语交际的文明态度和语言修养。

课标中口语交际的教学目标具有前瞻性，充分体现了课程要“面向现代化，面向世界，面向未来”的意思。如“学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，“努力用语言去打动他人”，“尊重对方、理解对方”，“敢于发表自己的见解”，“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”等目标，都体现了现代社会对未来公民素质的要求。新课标要求在口语交际教学中实现这些目标，实际上就是着眼于学生的明天，为学生的将来发展着眼。

“目标”整合了三个维度的要求，三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。

随着年级的升高，学段目标的要求也呈螺旋式上升，如关于说普通话的要求，在第一学段中提“学讲普通话，逐步养成用普通话交谈的习惯”，到第二学段中则提“能用普通话交谈”；再如听说方面，第一学段要求“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”；第二学段要求“听人说话能把握主要内容，并能简

要转述”；第三学段要求“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”。这些设计，体现了整体性和阶段性的统一，基础性和发展性的结合，并为实际的教学提供操作的标的。

四、口语交际训练的途径

1、在口语交际课中提高学生的口语交际水平；

2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；

3、在日常生活和其他各科教学中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。

从语文教学的角度看，口语交际教学的主渠道仍然是课堂训练。情景创设是否成功，交际活动安排是否合理是口语交际训练成败的关键。

五、口语交际教学的方法

（一）口语交际课中的口语交际训练

《语文课程标准》指出：努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

1、要点：

1）确定好教学内容

首先要选择好话题。话题可大体上分为五类：“介绍”类、“独白”类、“交往”类、“表演”类、“讨论”类。

教学内容的确定会直接影响教学的效果。要注意：（1）从生活中取材；（2）考虑儿童实际。

2）设计好教学的思路

如看图说话一般要按“观察—理解—表达”的思路进行训练。教学时，先从教给学生观察的方法入手，指导他们按一定顺序（上-下 左-右近-远 人-景），全面、细致地观察，再要求他们按照教师提出的问题，把观察、理解的内容说出来。

（二）结合语文教学各环节进行的口语交际训练

口语交际训练不应仅限于口语交际课，语文教学的各个环节，如听讲、朗读、复述、答问、讨论、口述作文、作文讲评等，都是口语交际的实际训练。

在实际的阅读教学中，忽视口语交际训练的现象还比较普遍。如教师提出问题让学生回答，教师往往只是把它作为引导学生理解课文内容的一种手段，没有同时把它作为进行听说训练、口语交际训练的措施，因此，只注意学生回答的内容是否正确，不注意学生回答的语句是否通顺连贯，对明显的语病也不提醒，不指导；也不注意引导学生认真倾听和分析别人的发言，仿佛回答问题就是讲给教师听的。这样就坐失了许多听说训练、口语交际训练的良机。如果教师有意识地把学习课文与口语交际训练有机地结合起来，每一节阅读课就都可以成为有效的口语交际训练课。3）实例分析：

于永正老师执教的《全神贯注》片段。请同学们分析于老师的教学，分组讨论：

（1）你认为在这一课的教学中，教师主要是在哪些地方对学生进行了口语交际训练？试分析其作用。

（2）这些训练与课文教学的联系怎样？（紧扣课文来设计训练内容，与课文联系紧密，没离开阅读教学的总要求，达到了深化阅读的作用。）

（3）阅读教学和口语交际训练的结合怎样？（能有机结合，穿插自然，融会贯通，形成一个整体，不各搞一套。）

4）小结：

从上我们得出启示：结合语文教学各环节进行的口语交际训练应注意：

（1）口语交际训练要有明确的目的。

（2）口语交际训练要紧扣教学内容。（如：训练要服从于阅读教学，深化阅读，不能脱离阅读教学的总要求，应成为阅读教学中的不可分割的组成部分。）

（3）口语交际训练要与其他教学内容有机结合，自然穿插。（要融会贯通，不各搞一套。）

（三）鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

练习：看《精彩的马戏》，假如你教这篇课文怎样进行口语交际训练，采用什么形式，做到以说促读，又使学生口语交际能力得到提高。

第二课时

一、抽生回答《精彩的马戏》中口语交际的教学设计

学生评议，引出口语交际教学应注意的问题。

《语文课程标准》对“口语交际”提出了相应的教学建议：

口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

二、口语交际教学的原则

阅读教学中听说的方法很多，主要形式有听讲、听问、听辨、答问、朗读、复述、背诵、课堂讨论、质疑问难等。

这些听说方法在阅读教学中要注意恰当使用。不管用那种方法，教师都是有目的的，绝不能流于形式，从我们学生的试讲和实习发现，我们有的同学在阅读教学中不会挖掘课文里的听说因素，使学生没有口语交际的机会，有的虽然对学生进行了听说训练，却只是流于形式，随便说说，根本没考虑有什么目的，还有的，就是走向极端，把阅读课上成说话课。怎样才能使阅读教学中的听说训练既安排得恰当，又能收到良好的效果，即应该遵循什么原则呢？（1）突出双向互动性

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方互动的过程，不是听和说简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。可以说，口语交际教学与以往的“听话 说话”教学最大的不同就是口语交际要强调“互动”。因此，我们在“口语交际”教学中，应想方设法，实现互动。即师与生之间，生与生之间要真正交流起来，真正确立学生的主体地位，重视发挥教师的主导作用。如围绕同一个话题，发表不同意见，或是对别人的发言加以补充，加以评论等等。

当然，有一些口语交际的话题，双向互动性是显性的，操作起来比较容易。有一些口语交际话题的互动性不够明显，双方互动往往会被忽略。我们在教学时就要特别留意。如“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了单向的说话训练。因此，我们在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样在表演时，才不会变成“独角戏”，也才能真正提高学生的口语交际水平。还有一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题。教学中我们应该认真钻研教材，把握教材，精心设计实施策略，让学生在训练时互动起来。

应指出的是：口语交际课中，师与生、生与生要开展双向乃至多向的交流与互动，课堂气氛十分活跃，但很容易出现混乱、不易控制的局面。这就需要教师

在课前做好周密的考虑安排，每个教学环节的步骤及学生的活动顺序都要精心设计。教师在课堂上的语言也要尽可能的简洁明了，指向明确。这样就能使课堂活动既放得开，又收得拢，活而有序。

（2）坚持言语实践性

口语交际教学重在培养学生的言语实践能力，其教学目标不是要学生掌握一系列口语交际知识，而是培养学生对口语交际地把握能力，这种能力的获得离不开广泛的语言实践活动。

在教学中，教师要鼓励学生积极大胆地进行口语交际，让学生想怎么说，就怎么说；要怎么说，就怎么说，不拘泥于任何形式，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。在教学中，还要给学生口语交际足够的时间和空间，让每个学生有机会参与活动之中。

（3）重视情境多样性

口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着感情，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，去作进一步体验。这样，可以极大地引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际的热情。

A.创设学生生活情境

如设计礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物、采访等多种多样生活情境。

B.利用多媒体创设情境

利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。如放映科幻影片，让学生描述精彩情节；观看音像作品，让学生表演精彩片段；听广播节目，让学生发表感兴趣话题的观点。还可模仿广播、电视媒体的语言形式，举办“焦点访谈”“实话实说”“龙门阵”等节目，让学生担任主持人、嘉宾和观众，讨论学生最关心的热点难点问题，让学生在讨论中充分发表自己的意见，并能在尊重他人的前提下，乐于表现自己。

有时还可以让学生到课堂外，在真实的情境中进行交际训练。如《认识标志》教学。

总之，口语交际教学，要体现双向互动性，要坚持语言实践性，要重视情境多样性，让学生在其中得到口语交际的锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。同时应当指出的是，口语交际比单纯的“听话说话”要求要高，除了听明白、说清楚之外，还要根据对象与场合，恰如其分地予以应对，注重的是“双向互动”。口语交际这种新兴课型对授课教师的素质提出了更高更新的要求：更敏锐的语言感受力；更快速的反应能力；更高标准的表达能力；更强的调控课堂，疏导、整合学生活动的能力。

四、讨论：

针对上面几点，学生再次评议试教内容《精彩的马戏》。

五、布置作业：从小语教材中任选一个口语交际教学的内容，写出教学设计，进行课前试讲。

第四篇：口语交际教学

口语交际教学

文山小学

张翠平

一、什么是口语交际教学

口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。

口语交际教学就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动。

二、口语交际教学的意义

1、是现代社会发展的需要；

2、能够强化智力的发展，有利于创新型人才的培养；

3、有利于读写能力的协调发展，全面提高语文素养。

三、口语交际教学的目标

1、注意交际的态度

2、会倾听

3、善表达

4、会应对

四、口语交际训练的途径

1、在口语交际课中提高学生的口语交际水平；

2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；

3、在日常生活和其他各科教学中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。其他课型中的口语交际教学途径 1.阅读课型中的口语交际教学 a.利用插图“观察说” b.借助情节“附属说” C.填补空白“想象说” d.身临其境“表演说”

五、口语交际教学的原则

（1）突出双向互动性

（2）坚持言语实践性

（3）重视情境多样性

六、口语交际教学的方法

1、寻找贴近小学生生活的话题

“介绍”类

“独白”类

“交往”类

“表演”类

“讨论”类

2、精心创设交际情境

（1）交际情境的创设必须贴近学生的生活实际

（2）交际情境的形式要多样

3、努力实现口语交际的双向或多向互动

4、优化口语交际指导流程

（1）课前准备

（2）导入情境

（3）模拟交际

（4）课外延伸

5、多给学生口语交际的实践机会

七、口语交际教学的方法

1.听辨分析法 2.练讲见闻法 3.亲历生活法 4.模拟生活交际法 5.对话合作法

6.言语讲授与示范、参与法

八、口语交际课的教学过程

一般步骤：明确交际任务---进入交际情境---操练交际技能---评价交际水平---扩展交际成果

（一）低年级口语交际课

以训练学生的交往功能和想象功能为主 1.根据学生的学习特点创设情境 2.加强示范，做好引导 3.重视交际习惯的培养

（二）中年级口语交际课

以训练言语的表现功能和启发功能为主 1.选择贴近生活的交际内容，构建良好的交际氛围。2.呈现多样化情境，锻炼学生在各种情境中灵活交际的能力 3.重视体态语的教学，促进学生口语交际能力的全面提高

（三）高年级口语交际课

以练口语的调节功能和表达功能为主 1.拓展学生交际的时空

2.增强学生交际的目的意识、对象意识以及效率意识

第五篇：口语交际教学

浅谈农村小学语文口语交际教学现状及对策探究

【内容摘要】：口语交际是以培养听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力的实践活动。调查结果显示，农村学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。因此重视农村小学语文口语交际，培养农村学生听说能力是当务之急。农村小学语文口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。

【关键词】：现状、对策、情境、沟通、训练

口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。然而在农村小学语文教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。为了充分了解农村小学的口语交际教学现状，寻求提高口语交际实效的策略，我们做了大量工作，现将自己的思考和收获阐述如下：

一、调查现状，剖析原因

笔者通过调查、访问、座谈等形式，深入了解了农村小学各年段学生口语交际教学的实际情况，根据一线教师的实践总结出当前农村小学口语交际教学主要存在四个方面的问题：

（一）话题缺乏真实性。口语交际内容远离农村学生生活，缺乏真实性和实用性。许多口语交际内容的选择偏离学生生活，只注重趣味性，忽视了真实性和实用性。在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生机和灵气。有的教师虽运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。

（二）认识缺乏重要性。学生对交际能力的重要性认识不够，他们认为只要能够完成当时老师布置的各种作业，在考试时能得到一个满意的分数就行了。很多教师不够重视，在复习时干脆给出一个自认为“标准”的答案让学生背，忽视交际的指导。学生就理所当然地不重视，谈不上有交际的兴趣，更谈不上从交际的角度去提高语文素养了。

（三）交际缺乏互动性。口语交际的方向性处于单向活动，缺乏交互性，造成口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。特别是说动物的口语交际课，其操作程序基本分如下三个阶段：

1、录像导入，形象感知。

2、回忆图像，口语表达。

3、选择几种动物，创编故事。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。

（四）参与缺乏全体性。口语交际的范围只局限于优等生，缺乏参与的全体性。几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，在口语交际课中表现得最为明显。究其原因，主要有三：（1）传统教学长期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本就不会说话。（2）某些学生不愿说，或想说而不敢说。（3）教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。

二、不断探究、寻找对策

《语文课程标准》明确指出：语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的口语交际能力。通过我们的调查访问，目前农村小学口语交际教学现状不尽如人意。通过这几年的课改实践，笔者就自己的收获谈一谈农村小学语文口语交际教学的实施策略，与广大同仁商榷。

（一）营造情境, 激发口语交际的热情

要营造和谐的交际情境，激发学生的交际热情，我们首先应从口语交际话题的选择入手。这是有效地进行口语交际教学的重要前提。学生一旦对交际话题产生了兴趣，交际的积极性就会调动起来，就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。

1、活用教材，挖掘口语交际的潜在源。

农村小学的学生的见识面远不及城市的学生。所以，对于我们农村小学的教师应在各年级段教材中，除了利用好专门的口语交际话题,还要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。①从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，让学生模拟对话的过程，久而久之，能受到典范语言的潜移默化，也能形成良好的口语交际习惯。②从补白课文内容入手。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。

2、体验生活，丰富口语交际的信息源。

①走进社会，拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如苏教版教材中有一则口语交际——《购物讲价》，在交际之前可让学生提前去逛集镇上的商店及农贸市场，了解物品的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生进行模拟表演，有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。教师的工作着重在引导学生说话有礼貌、态度大方，听别人讲话要认真耐心方面。比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。

②捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。一次，笔者在准备上课时，语文课代表说，上午的课堂作业还有4位同学没完成。我来了灵感，以“面对不及时完成作业的同学，你会说点什么”为话题，上了一节口语交际课，分三个小话题进行：A．对不及时完成作业的同学说点什么？B．不及时完成作业的同学对大家说点什么？C．对痛心的老师说点什么？结果学生说得相当精彩，简直出乎我的意料。所以，一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都会是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。

（二）学会沟通,实施口语交际的互动。

《课程标准》指出：不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯，在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。

一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。

1、师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防秋噪的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚。

2、学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。

3、扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上集镇农贸市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己出购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。

（三）拓展训练，提高口语交际的能力

口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练不仅仅局限在口语交际课，要渗透在语文教学各个环节，还应渗透于各学科、学校、社会生活的各个方面，在动态的、生活化、实用化的氛围中进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生开展各项实践活动，拓展学生的训练空间，使学生口语交际能力得到培养和发展。

1、挖掘资源，渗透训练。

语文教师要做有心人，在课堂上要有训练的意识，将口语交际的训练融入阅读课、作文课，将口语交际训练与语文教学的各个环节紧密结合，相得益彰，让听讲、朗读、复述、背诵、发言，时时体现口语交际。特别要挖掘蕴藏在教材中的口语交际材料，渗透训练。比如学了《水》这篇课文后，可以巧妙抛出这样一个话题：让学生来谈谈节约用水的意义。这样既深刻领悟了课文的内涵，又进行了一次很好的口语训练。

2、巧抓时机，随机训练。

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，利用一切有利时机，进行口语交际的训练。比如，在拔河冠亚军决赛中，我班选手面对强劲的对手，僵持了58秒，最终还是以失败告终。“只差2秒，要是能再坚持2秒，我们就与对手打成平局，就有冠军的希望。”当学生得知实情后，纷纷吐露心扉，形成了一种很强的交际心理场。于是，在不知不觉中顺利地展开了“只差2秒……”口语交际，我随机引导点拨，取得了理想的效果。

3、学科互动，整合训练。

教学中，巧妙地运用课程资源，利用一切机会，对学生进行训练，不失为一条好的经验。这里的资源当然不仅仅指语文课程资源，还包括其他学科：如音乐课、美术课、科学课、体育课等。其实，一节精彩的科学实验课，一场激烈的体育比赛，一堂难忘的手工劳动课，一段优美的舞蹈音乐……都是口语交际的好话题，实验室、运动场……都是口语交际的好场所。所以，语文教师要重视学科间的互动，把口语交际教学渗透到各学科之中，努力构建网络式的，多向互动的交际舞台，让交际充满活力。

4、融入社会，实地训练。

口语交际是一项时间性、应用性很强的活动，口语交际能力的形成必须通过大量实践锻炼，所以口语交际的训练要走向多样，打通教学和生活的隔阂，有意识地将口语交际训练引向课外，引向社会，拓展交际渠道，积累更多的交际技巧。比如模仿《小鬼当家》电视节目，利用农村特有的优势资源，每周有意识地布置非常任务，像调查农村街道居民，采访乡镇工厂企业，走进超市购物，到菜市场买菜，去邮局寄信、汇款，去银行存款、取款等等，学生在完成这些非常任务中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，这些体验活动给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。

总之，农村小学语文口语交际教学工作任重而道远，需要我们广大的农村语文教育工作者提高认识，不断探究，在平常的教学中一点一滴的积累。相信通过我们的努力，农村小学语文口语交际课堂一定能张显出它的勃勃生机。