小学口语交际教学探1

第一篇：小学口语交际教学探1

小学口语交际教学探究

口语交际是人们交往过程中的语言活动，是听和说双方的互动、是超越自我的双方的交流。现代社会是一个需要沟通、交流、合作的社会。一个人如果缺乏口语交际能力、即使他的其它能力再强，其发展也会受到影响和制约。签于小学生在口语交际能力培养中地位的特殊性和基础性及在习惯养成中的重要性，为了适应社会发展的需要，我们必须把培养和提高学生的口语交际能力放在日常教学的重要位置，小学语文教学大纲强调指出：“口语交际能力的培养要依据学生的认知特点；要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”下面我就自己在口语交际教学实践中的亲身体会，谈几点看法：

一、语言规范是基础

口语交际主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。语言越规范，口语交际就越顺利。因此，培养学生良好的语言态度和语言习惯，不断规范学生的语言，是提高学生口语交际能力的基础，而学好普通话、说好普通话是语言规范的根本，在教学实践中，我不仅要求学生在课堂上正确使用普通话，鼓励学生使用在课堂外大胆地运用普通话，不加口头禅，禁止使用方言土语，而且要求学生家 南阳市第七小学曹 毅

长给予积极地配合，使学生主动地、无拘无束地用普通话进行交流，创造一个轻松的语言氛围。同时，为了激发学生对普通话学习和运用的兴趣，我在课堂上注意对学生进行汉语拼音的教学，并通过拼音教学，帮助学生提高辨音能力，掌握发音方法，纠正错误读音，促进学生口语表达能力的提高。

除了利用汉语拼音帮助正音外，我还采用绕口令的方式对学生进行发音技巧的训练，绕口令是由发音相近极易混淆的字词组成的语流。要想使发音准确流畅，就必须发准每一个字音，并掌握音近字在语流中的发音技巧，通过让学生练绕口令，使其能够准确地分辨出音近字发音的细微差别，逐渐变得口齿伶俐清楚。除了要求学生发音标准外，还要求学生说话具有完整性、层次性、逻辑性和条理性、不啰嗦、不重复、不带语病。这些方法的使用促进了学生语言的规范化，提高了学生的口语交际能力。

二、激发动机是前提

心理学研究表明，动机是激起人去行动或抑制这个行动的愿望和意图，是一种推动人的行为的内在原因。一般来说，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，与家人交谈时，往往能畅所欲言地讲自己的所见所闻。根据学生喜欢听、喜欢说的特点、我在培养学生的口语交际能力时，注意创设各种说话情境，点燃学生思维的火花，激发学生表现的欲望，使学生产生良好的心理体验，兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。这样，发言者畅所欲言，听话者聚精会神，气氛活跃，有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说。例如，有一次上说

话课，我巧妙地通过“南阳电视台要招收一批小记者”这一情景创设、激发学生想当小记者的愿望，并将全班学生分成两组，一组当小记者，一组当被采访对象。要求学生根据不同的采访内容，运用形式多样的语言表达方式，对被采访对象进行采访，从而引出练习采访这一话题，使交际活动自然地得以进行。由此可见，想方设法激起学生的交际动机，可以有效地引导学生进行口语交际。

三、双向互动是关键

传统的语文教学只重读写，而忽视听说，学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。因此，学生的口语交际能力很难得以提高。要改变这种现状，必须在语文课堂教学中有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等等，并通过教师的积极引导，使学生的口语交际能力得以逐步提高。例如：六年制小学语文第十册《基础训练》的“听话、说话”,要求学生讨论一下过生日请同学吃饭好不好，并说出理由。一看到这个题目，我就想，针对这个问题，组织一场正方反方的“辩论会”如何？于是，我就设计了一堂辩论会形式的听说训练课。首先，创设良好的环境，改变课桌椅摆放形式，由原来的四组朝黑板改成一、二两组和三、四两组面对面，形成辩论的气氛；接着，把学生分成正方和反方两队，由学生主动加入，认为“过生日请同学吃饭好的”作为正方队员坐在一、二组，认为“过生日请同学吃饭不好的”作为反方队员坐在三、四组，在辩论的过程中，如果认为对方的观点正确，可以坐到对方的位置上去。辩论正式开始后，正反两方各抒己见，难分

胜负，各自说出了自己充足的理由，他们时而陈述自己的观点，时而反问对方。每个学生都在积极思考，他们只要想到驳斥别人的理由，哪怕是一句，也不放过。最后，以“反方”取得胜利而告终。整个辩论过程中，每位学生都踊跃地参与讨论，都得到了充分的自我表现的机会。上述实例启发我们，口语交际的关键是双向互动，而作为教师，必须采用多种手段，创设说话情境，让学生有话可说、有话想说、有话要说，使学生的口语交际能力在双向互动的实践中得到提高。

四、自我实践是保证

口语交际训练的目的是培养学生的口语交际能力，这种能力不是一般意义上的听说能力，而是一种在人与人交往的过程中表现出来的灵活机智的听说能力和待人处事能力，它具有极强的灵活性、应变形和独创性，它是一种综合素质的放映。所以，这种训练不能局限在课堂上，应放眼于更广阔的生活天地。在教学的过程中，我充分利用各种机会对学生的口语交际进行指导。

比如，春游活动，我让学生面对美景，仔细地观察一番，再说上一段；在班队活动中，对于学生的发言，我切合实际地给予一定的指点。再如，班上的一位同学，因父母工作调动，他中途转学。这时，我组织学生开一场欢送会，要求大家都致欢送词。学生们个个都踊跃发言，表达了自己的祝福和依依不舍之情。平时，学生的日常交流，我也很留心听，并及时提醒学生注意身份、环境和听话对象，语言表达要清楚，态度要诚恳等。在实践中进行口语交际能力的培养，是口语教学的巩固和延伸，也是口语交际的最终目的。

总之，引导学生进行口语交际，要在语言规范的基础上，激发其交际动机，创设各种说话情境，使学生在双向互动的口语交际中，得到听说的训练。我们还要鼓励学生利用各种与人打交道的机会，主动合作，多说、说好，做一个落落大方、说话得体、能说会做的新世纪的小学生。

第二篇：口语交际1

我眼中的口语交际课

李九红

2007年12月22日至23日，我参加了在高新区实验学校举行的濮阳市口语交际观摩课活动，接触了很多口语交际的教学方法，并有幸聆听了耳目一新的精彩讲评，自觉收获颇多，特别是学习了小学语文教研员王庆华老师对口语交际新课标的解读后，更有拨云见日之感。今将两天来的感受稍加梳理，随便谈一谈。

一、我对口语交际新课标的认识

新课改背景下诞生的各学科“课程标准”都是从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计课程目标的，“口语交际”课程目标的设置也不例外。

“口语交际”课程目标对“口语交际知识技能”提出了具体要求。比如，倾听，要求学生把握主要内容，抓住要点；表达，要求学生会复述、讲述、转述，由简单地说到讲得清楚、明白，再到有中心、有条理；应对，是在交流、交际中的表达，对学生提出的要求更高。口语交际课程目标将多方面的目标要求整合交融，为的是整体提高学生的口语交际能力，增强他们的人格素养。

口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语信息交际活动，口语交际素养的本质是一种对话建构中的能力（较之于以往的“听、说”静态目标，口语交际目标更偏重于在动态中发展学生的即时性和现场性口语能力——这就是“交际”一词所包含的特定内涵）。因此口语交际还重在参与交际过程，这一点在第一学段目标（“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”）、第二学段目标（“能用普通话与人交谈”）、第三学段目标（“乐于参加讨论，敢于发表自己的看法”）中都有明确具体地体现。

同时，“口语交际”课程目标还对情感态度方面具体化了。比如，第一学段目标要求“有表达的自信心，与别人交谈态度自然大方、有礼貌”；第二学段目标要求“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”；第三学段目标要求“与人交流能尊重、理解对方，在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”等，都体现了在情感态度方面的目标导向。

二、我对口语交际课的现实意义的思考

口语交际课并不是新生的课题，只是我们以前忽视了它的存在，或者说是忽视了它存在的价值。原因很简单，就是它没有单独作为一项考核的内容出现，很多教师不愿意花费力气去研究它。

那么，口语交际真的在语文中无足轻重吗?答案当然是否定的。一个口不哑的人可以在较长的时间里不读不写，但却很难在较长的时间内不说话。从小处说，说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如我们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要进行师生交流；在课间，要与同学交流学习心得体会，交流彼此的所见所闻所想；在社会上，也要与他人沟通，开会发言，汇报工作，交流经验，都离不开说话。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。从大处讲，口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为培养学生运用祖国语言文字的能力打下扎实的基础。

总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。培养学生文明得体地表达自己的思想情感和与人沟通的能力，是每一个语文教师的责任。

三、我对本次观摩课的整体印象

本次口语交际观摩课给我最直观的感觉是两个字：变化。

1、教师设计的话题角度有变化。教师们从“说说我们的爱”到“父母的爱”、从“做客”到 “购物”、从“学会赞美”到“学会感恩”、从“劝告”到“冬游活动策划”，可以说从不同的角度给我们展示了口语交际的魅力，让所有的听课教师都有自己感兴趣的话题，所以大家学习的劲头很足。

2、教师运用的教学方法有变化。教师在“口语交际”内容的设计上，注重形式的多样化、互动性，努力使教学内容本身体现出充分的交际性，为口语交际教学提供良好凭借。其中讨论、交流、情景再现、现场连线等，互动性、交际性都很突出。

3、多媒体课件的设计形式有变化。绝大部分教师都精心准备了精美的课件，有图片，有影音资料，有文段；从内容上说，有故事，有古诗，有歌曲，有重点、难点点拨；从使用目的来说，有导课用的，有引导用的，有过渡用的，有升华主题用的。这些课件使用，绝大部分都起到了锦上添花的作用。

4、评课方式的变化，促进了教师讲课、欣赏课水平的提高。

本次活动的一个亮点是王庆华老师别具一格的评课方式，每当讲课告一段落，王老师与几位骨干教师在台上很随意的聊天般的娓娓道来，由小谈大，一滴水折射出一个世界；由大说小，沧海之中撷起浪花一朵。使与会教师在感触颇深之余又收获颇多。这一点，从第二天教师在讲课中对课型的把握和对课堂的引导中可见一斑。从这一点上说，第一天讲课的教师可是吃亏不小。

正如“瑕不掩玉，玉皆有瑕”一样，每一节课虽然是一块玉，但“瑕疵”也同样存在：

1、个别教师对口语交际的新课标精神没有理解透彻，有把它上成了思想品德课的；有把它上成阅读的；有的偏离了口语交际的目标；有的内容和话题不能紧密相扣。这说明教师

对口语交际课的性质把握不准，没有注重引导学生在口语交际的实践中学会口语交际的真正本领，没有从口语交际的态度习惯、方法策略等方面给学生以具体全面地指导。

2、对多媒体的崇拜导致缺少深层次的引导理解。以《说说我们爱》为例，罗列了《彼尔的账单》，《妈妈的账单》，古诗《游子吟》等材料，但却没有进一步分析训练，使一个个课件成了摆设，反而起了反作用。这就是促使我们沉下心来思考：课件该为什么服务？对这个双刃剑，我们今后该如何面对。

3、教师的引导语和评价语尚待进一步规范。我们的老师在平时上的阅读课（或者是公开课）上形成了固定的表扬模式，动不动就是“孩子，你真棒！”“你真是一个聪明的孩子！”“你真懂事！”等。这些表扬语出现在口语交际课上，我个人认为是不合适的，我们的表扬不要成为表演，表扬要为我们的教学服务，针对口语交际课来说，注重通过表扬引导孩子们养成口语交际的良好习惯是表扬的任务，指导孩子们运用语文课上积累的语言是表扬的任务。如果我们老师能用上“你的声音真响亮！”“你能看着对方的眼睛说话，真好！”“你说话知道抓住道理，不错！”，“这位同学把咱们在课文中学到的句子或者一段话用上了，他不但知道积累，还知道运用，真好！”，相信在我们有意识的引导下，学生们会调动以往的知识积累，并学以致用，课堂效果会更精彩。

四、我对上好口语交际课理解和建议

我认为口语交际的“听说”过程是一个不断接收和表达的过程，我们安排的“创设情境”“感受拟说”“自由表达”等教学环节，实际上也就是引导学生“感知信息→内化语言→外化表达”的过程。要实现这一过程，我建议在口语交际课上做好以下两点：

1、精心创设交际情境，联系生活积累语言

语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。交际情境的生活化，可以促进学生语言能力的发展，提高运用语言的能力，入情入境地品味语言文字的内涵。

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通，脱离“交际”的谈话只是一种自我表达。也就是说，口语交际是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方都处于主动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。在听课中我们不难发现，有的课学生有话可说，有话要说，成功的范例如《父母的爱》，究其原因是因为老师建立了一个合适的“场”（即情景）。虽然教师创设的是一个中央电视台的“实话实说”栏目，好像与我们的生活很遥远，但学生在这个场中，说的是自己的话，说的是自己的事，自然踊跃发言，说出了自己的心里话。所以收到了良好的效果。

2、要求与指导结合，实现师生互动，生生互动，在进行口语交际之中，让学生明确交际要求是非常必要的。因为学生明确要求的过程，实际上也是教师引导学生如何正确地在生活中与他人交流的过程。交际中学生常常犯两个毛

病：一是只会“夸夸其谈”、随意而谈、信马由缰，不注意准确地运用词语及语言的规范性，更谈不交谈时的神态、动作，上交际课达不到语言提高的目的；二是不能静下心来倾听，别人没有说完就打断别人的话，或者光听不补充意见，不发表想法，这样就做不到双向互动，交流沟通。因此，在口语交际中教师的明确要求和及时指导是非常必要的。

以上是我工作学习中的一点收获和反思，由于水平有限，难免挂一漏万。不当之处，敬请各位老师指正。

第三篇：口语交际1

口语交际1

教学要求：

1、通过口语交际，提高学生的认识。

2、培养口头表达能力。

重点、难点：

1、点评案例，表达对遵纪守法的认识。

2、提高认识，养成好习惯。

课时：1课时

教学过程：

一、读“口语交际”提示，明确要求。

1、学生自读“口语交际”提示，明确要求。

2、交流、明确“口语交际”要求。

1）评一评，两句中说法谁有道理？

2）联系生活中、社会上的相关事例，谈谈对遵纪守法的认识。

二、讨论、交流

1、小组交流，推举代表。

2、班内交流，教师相机引导。

1）两种说法，我们偏向第二种。第一种是情感上有道理，第二种是法律上有道理。

法律面前人人平等。

2）引导学生对照自身行为，谈看法。

三、课堂小结

通过口语交际，我们对遵纪守法有了更深刻的认识。法大于情，法律面前人人平等，每个人都必须遵守。同学们还有什么其他收获？总结总结吧！

第四篇：小学口语交际教学

小学口语交际阶段性小结

王二华

口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，体现了时代的要求，体现了素质教育的要求，有助于提高教学效率。本学期通过课题实验，通过言语交际活动，进行双向互动，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势，尽量创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。具体做法如下：

一、整合口语交际教学资源

日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。比如专题口语交际训练“我的发现”，教学的重点无疑是让学生交际时如何说，学会应该针对话题说，联系自己展开想象。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人说时时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，我注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。坚持整体原则，这样学生的口语交际能力就获得全面、和谐的发展。

二、口语交际与实际生活紧密结合

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。

1.口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。

2.渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上我要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。如：“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。3.随机训练。（1）紧扣生活随机训练。丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如我班下半学期新转进一位新生，我就让大家讨论怎样说欢迎词等等。（2）利用活动随机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如怎样爱护我们的校园，让他们交流感受，开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论等。

三、创设情境，让口语交际教学活起来

教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

1.创设交际情境，发展口语交际能力。实践表明：通过创设交际情景，我班学生无论学习兴趣、动力还是口语交际能力，都有很大提高。

2.提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如我设计了一个“以诚待人”专题案例训练。小宁上课时不小心把墨汁弄到了同桌的身上，却并没有告诉同桌。小宁的做法怎样，请学生评一评。通过案例比较，学生领悟到想同桌主动道歉并解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

四、民主、宽容的交际促使学生获得生动活泼语言

1.培养学生学习口语交际的兴趣和情感。“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。

2.保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。在教学中，我尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生，我放下“师道尊严”的架子，把自己作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

因为口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，我作为一名实验教师试着走进“春天”的世界，写出一些实验的心得，纯粹是抛砖引玉，在下学期还要继续研究、探索，争取总结出更多的经验。

第五篇：浅谈小学口语交际教学

浅谈小学口语交际教学

茶陵县严塘中心小学 谭艳勇

[摘要] “语言是最重要的交际工具”,在信息化发展的今天,人际沟通和交往日益频繁,口语交际能力已经引起专家学者的重视, 其教学方面的研究也不少,在小学语文教学中,口语交际活动已经成为语文教学的重点内容.[关键词]

口语交际 语言 实践 教学方法

一 教学途径

在生活当中，“语言”是人际交往中最重要、最直接的表达方式，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，因此，口语交际的天地是广阔的，途径是多样的。

（一）专题训练

每套教材中的口语交际都有不同的专题，根据学生不同的年龄阶段出现不同的专题，为了使学生能比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，这些专题训练具有以下特点：一是紧密联系学生的生活实际；二是由易到难，由简单到复杂的规律，符合学生的身心发展规律。比如低年级的口语交际题目比较的简单，也只要求学生能用简单的语言表达意思就可以了；中年级就高一点点，一般是介绍人、事物、接电话等；高年级一般是讲故事、说导游词、演讲等。

（二）师生交往的互动过程

课堂教学就是师生交往的双向互动过程，并不是传统的“教师教，学生学”的过程，而是师生间互教互学的过程，在教学中以学生为主体，教师为主导的过程，口语交际课上尤其如此，主要是训练学生的口头表达能力，在课堂上，教师的引导、矫正等不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。“

（三）随机训练

生活是口语交际训练的主要材料，丰富多彩的生活能给口语交际教学提供活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，尽量利用生活中学生感兴趣的事例来引导学生进行口语交际训练，从而调动学生的积极性，提高他们的学习兴趣。

二 发展语言

成功的口语交际课，“话题“是前提，”情境“是关键，”“互动”是保证。但是选择合适的话题、创设生动的情境、展开有效的互动究竟是为了达到什么目的，没有多少人去关注，因此，口语交际也出现了“活”而不实的现象。

不重语言训练的现象在当前的口语交际教学中屡屡可见，造常年感这一现状的原因主要有：

（一）教学目标不明确。

（二）训练意识不强。

有些老师认为，学生每天都在用语言交流，只要不是哑巴，就没有不会说话的，因此，他们只是关注学生是否在说话，而他们说的什么话，怎么样表达，却不关注。

口语交际教学的开展也要求教师具备一定的知识和能力，口语交际本身对教师的综合能力要求很高，也需要相应的经验积累。在课前，教师首先要明确，一节口语交际课到底要训练学生的那些语言能力，达到什么目标，教师必须自己心知肚明。在训练过程中，教师要认真倾听并及时捕捉学生言语表达中的优点和不足，训练学生运用词组说话的能力。

三 教学方法

所谓教无定法，口语交际教学也同样如此，正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

提供交际案例，发展口语交际能力。案例就是一个交际的情境，也是一中有效的口语交际训练办法，我们可以让学生仿效一些东西，让学生有据可寻，比如在“ 讲故事 ”专题训练中，首先读一读一些有趣的故事，然后让学生小组间自己编故事，然后小组派人来讲故事，最后评比，看哪组的故事最好听。

四 让口语交际教学走向民主、宽容

（一）保护好学生的自信心和自尊心。

在课堂上，大多数学生都还怕说话出错而当众出丑，被同学笑话而抬不起头来，这些都是成为学生口语交际中的心理阴影。“心病还是心药医”，保护孩子的自尊心和自信心至关重要。

（二）要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。

教师要营造一个轻松、和谐、民主的学习氛围，在课堂上少一些批评，多一些表扬，增强学生的自信心，相信每个学生都能成为一个演说家。另外，教师要放下“师道尊严”的架子，要成为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，要走近学生，和他们一起讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。

（三）处理好老师和学生之间的关系。

要营造一个轻松、积极的口语交际环境。如果一个学生在说时，其他的学生应该认真倾听、补充和帮助，而不是窃窃私语地讨论和进行人身攻击，所以要鼓励学生学会交往，学会合作。

五 让口语交际教学丰富起来

口语交际教学不是文学教学，不是识字教学，不是言语教学。我们必须通过言语的训练和大量的时间才能提高学生的口语交际能力。口语交际教学可以与阅读教学、写作教学、综合性学习相融合，但是它本身具有自己的一套知识、一套原则、一套系统，而不是读写的附庸。相对于整体感悟与谴词造句而言，口语交际更侧重于思维结果的转化，更侧重于口语交际的实践，它最终要培养学生具备口语交际能力，具备倾听、表达、应对的能力。所以必须“练”，必须“实践”，甚至要反复“练”，反复“实践”。口语交际教学是训练思维方式和社交技能的重要途径。

在进行口语交际教学当中，离不开一些辅助教学资料，如教学用书、教参甚至一些口语教学案例，它们可以为语文教师的教学提供相应的参考。这些教参多是口语交际教学应该怎么样，教师应该怎么样，却没有详细描述如何做，也没有相应的策略性、指导性建议。例如小学三年级上册的《讲名人故事》。在口语交际过程中，要求学生把搜集来的故事讲给同学听。学生上台后都是在念故事，同时，教学用书上也没有告诉教师，怎么样来指导学生把搜集的故事用自己的话复述或讲解出来。因此，教学用书、教参、相关的口语交际教学案例都应该加强参考性，给一线的语文教师以指路和引导。

口语交际训练不仅有很强的实践性，而且又有很深的理论知识作基础。“实践之树才会常青。”观摩一些课赛，积累一些经验，了解一些理论，懂得一些操作，尤其是掌握口语交际教学的程序性知识，才能真正有效指导学生的口语交际实践，提高学生的口语交际能力，全面提升学生的语文素养。

口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，让我们试着走进“春天”的世界，试着“挖”几下子，纯粹是抛砖引玉，一起来研究、探索，开创小学口语教学千紫万红的新局面。

参考文献：

1.《新课程背景下的小学语文教学法》。

2.《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》。3.《小学语文教学》