小学口语交际教学论文提纲

第一篇：小学口语交际教学论文提纲

小学口语交际教学研究

论文提纲

绪论：小学口语交际教学的现状。

本论：正确开展小学口语交际教学，提高学生的口语交际能力。

一、新课标下小学口语交际教学的目标。

二、小学口语交际的教学策略。

（一）“生本教学观”是口语交际教学改革的出路。

（二）“大语文观念”是口语交际教学的广阔天空。

（三）指导语言积累是口语交际教学的物质基础。

1、立足课堂教学，抓好朗读、背诵训练。

2、开展丰富多彩的阅读活动，扩大积累。

（四）精选教学内容，是达成口语交际的基本策略。

1、体现切实性、基础性和发展性

2、体现可交流性

（五）“语文实践活动”是口语交际能力训练的最佳方式。

1、精心设置交际情境，创设良好的交际氛围。

（1）营造氛围，打造人际环境。

（2）模拟生活，再现生活情境。

2、强化双向互动的语言实践，锻炼交际能力。

3、创造“口语交际”的实践机会，拓展交际话题。

（1）发挥学校自身优势，指导学生进行口语交际活动。

（2）把口语交际引向生活。

三、小学口语交际的教学模式。

四、小学口语交际的评价艺术。

1、评价要突出激励性

2、评价要有导向性

3、评价要注意深刻性

4、评价要讲究准确性

第二篇：口语交际教学论文（推荐）

口语交际教学中应注意的问题

口语交际是指在人与人交往的语言环境中，听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动。良好的口语交际不仅在庄重严肃的场合发挥重要作用，而且在我们日常生活、学习、工作和社会交往中也发挥着非常重要的作用。小学阶段口语交际教学的目标：具有日常交往能力，学会倾听、表达与交流。

口语交际重在“交际”，教学中要让学生在交际的过程中提高交际的能力，“交际”既是口语交际的出发点，也是口语交际的归宿，还是它的核心所在。口语交际教学应从如下几方面入手：

一、话题选择

口语交际教学中，话题就是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效的交际沟通的重要前提，是在交际情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带。因此，选择合适的话题，对开展好口语交际教学至关重要。

在选择方面首先要与学生的生活密切相连。其次，要能较好地体现双向或多项互动的特点。所选的话题，要有利于学生尽情地交流思想、沟通感情、传递信息。再次，要有利于创设口语交际情境。只有在良好的交际情境中，学生才能产生强烈的交际欲望。最后，要有利于学生良好的价值观和世界观的形成。

二、互动是核心

口语交际不是听和说的简单相加，它的核心是交际双方的互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。口语交际过程中，学生不仅要靠语言进行交流沟通，还要借助声音高低、语速快慢、表情变化、身体姿势等伴随语言和肢体语言来交流感情和传递信息。而伴随语言和肢体语言的变化，往往是在交际双方的互动过程中即时产生的。因此，在口语交际教学中，教师应想方设法使课堂中语言的表达和交流由单向变成多项，由静止变成动态生成的过程，让学生在有一定实践意义的交际活动中学会交往，学会与人沟通和交流。口语交际教学中的互动方式是多种多样的，主要有师生互动、生生互动和群体互动三种。

三、情境教学

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活 动，离开了“特定的环境”就无法进行。生动、真实得交际情境能够触动学生的灵感，调动学生的情绪，使学生萌动表达欲望，产生交际的动力。因此，在进行口语交际教学时，应精心创设符合学生生活实际的交际情境。

如何进行口语交际情境的教学设计呢？

1、借助生活实践创设交际情境

在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一件事或某一现 象，或者走出教室，直接介入社会生活，以真人为对象，以真事为内容，使情境变得“具体”，交际任务更有“实际意义”。

2、模拟生活场景创设交际情境

如果创设适当的虚拟的生活情境，交际活动就可能成为生活的实 际需要，从而产生积极地效果。

3、利用媒体课件创设交际情境

教师通过精心制作的媒体课件，使学生自然地融进多媒体课件所 创设的情境中去，从而产生共鸣，调动学生交际的兴趣，激发表达的欲望。

当然还可以通过教师或学生的语言描述或表演、陈设相关的实物、图画、制作必要的道具等方式创设交际情境。

总之，口语交际教学是一个漫长而又充满探索的过程，只有在实践中正确地把握口语交际的本质，采用相应的教学策略，才能达成口语交际教学目标，才能使口语交际教学上一台阶。

神木县孙家岔第一小学：张小军 二0一一年三月二十日

第三篇：口语交际论文

如何上好口语交际课

《全日制义务教育语文课程标准》将“听话说话”训练改为“口语交际”训练。此举不只是为了变更提法，更重要的是赋予其新的教学内涵。随着改革开放的深入和市场经济的发展，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。由此，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更能体现每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口语交际能力成了每个人适应现代社会交际最基本的能力要求。因此，作为培养未来社会人才基础语言素质的小学语文教师，上好每一节口语交际课，培养学生的口语交际能力是非常重要的。那么，怎样才能上好口语交际课呢？

一、转变观念，提高认识

目前，在小学语文教学活动中，存在一个很大的误区，即重读写，轻听说。造成这一现象的原因大致有以下几个因素：一是教师的认识不到位，对口语交际训练的重要性认识不够；二是由于中、高年级单独开设了作文课，书面语的训练取代了口语交际训练；三是教学时间紧张，由于赶进度，而忽视了口语交际训练；四是应试教育的潜在影响，认为口语交际的考试都是通过书面语言表达，并非面对面交流。在目前的教学评价模式中，口语训练的成效难以得到其真实、全面的反映。因此，口语交际的教学在大多数的语文课堂中就成了一个“被遗忘的角落”。要加强口语交际的教学，培养学生的口语交际能力，首要的是教师要转变教育教学观念，树立现代教育的全面育人观、新的人才观，变应试教育为素质教育。要认识到口语交际是新课程的重要组成部分之一，是社会上任何人都必须具备的最基本的能力。

二、把握教材，了解学生

把握教材，了解学生是教师上好课的前提。这点无论在什么时候、什么场合、什么地域都是对的。如第十一册《我是大自然中的一员》、《珍惜资源》、《如何劝说小明的爸爸不打鸟》等口语交际课很值得我们认真研究。首先我们要意识到这些口语交际内容是以“环保”为主题的，让学生认识到当今全球气候冷暖异常，环境恶化，都是人们破坏环境，造成生态不平衡的严重后果。若每个人都不重视环保，那么人类的生存将会受到更严重的威胁。其次我们要明白这些内容有个共同特点：说清“怎样做”。根据学生在口语交际过程中发言不具体，没深度的情况，在教学中抓住“在日常生活中，你是怎样进行环保的”，就会引导学生把话说具体，说清楚。

三、优化结构，灵活训练

课堂教学不是千篇一律的，教师只有灵活运用教法，把课堂气氛活起来，才

能收到较高的教学效果。我在口语交际课中，尝试如下这样做：

㈠、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师。只有学生主动、积极地参与口语交际活动，这项工作才取得具有实际意义的进展。

每逢新学年接任新的教学班，在上口语交际课之前，我都会抓住“先入为主”的特点，利用讲故事的形式让学生懂得口语交际的重要性，自然激发学生上好口语交际课的兴趣。例如，我是这样设计的：今天我想先给大家讲一个故事。有个富翁请朋友吃饭，一部分人先到了，还有一些人没到，富翁就说：“怎么该来的还没来啊？”几个朋友听后怒气冲冲地走了。富翁一见，便着急地说：“不该走的又怎么都走了呢？”结果剩下的几个人也气冲冲地离开了。大家听完这个故事，能说说朋友们为什么都走了呢？通过让学生讨论，懂得原因就是富翁不善于说话，让朋友误解了，所以他们都走了。可见说话有多重要，说话能力的强弱直接影响思想表达，情感交流。

另外，我还会根据口语交际课的具体内容创设情境，激发学生的兴趣。㈡、教给方法，指导说话

1、教师指导，课前准备

学生在上新课之前，若能经过预习，那么在堂上学习的时候便心中有数，遇到难题经老师点拨便能迎刃而解了。如教学第十一册积累－《走进音响世界》这节口语交际之前，我布置学生回想自己在日常生活中听到了哪些声音？听到这些声音，你想到了什么？学生在课前做了准备，在堂上便有话可说了。

2、审清题意，规范方式

对指定的口语交际内容，同样需要审清题意，当学生说得语无伦次时，教师还要提示说话的方式。如教学《留在心里的印象》这节口语交际课时，让学生先审题，然后复习《少年闰土》的写法，再让学生围绕“初次见面——相处过程——印象变化”进行说话。结果，大部分学生都跃跃欲试，争相发言。

3、点面结合，全员说话

口语交际课的任务是让每位学生开口，每个人都有锻炼的机会。当然，一堂课的时间有限，不可能让每位学生都上讲台说，但我们可以用点面结合的办法扩大说话范围，如让学生先说，再与同桌或分小组互说，然后选取有代表性的学生上台说，大家听后再评说。如果话题要求较高，也可让优秀学生先说，作示范引路，让其他学生仿说，再引导学生说出新意，说出个性。不管采用何种形式，只有人人得到了练习，口语交际课才算抓到了实处。

4、引导学生，说话具体

口语交际课要培养学生良好的习惯、较强的思维能力及口头表达能力。表达能力是最终的显现。以《珍惜资源》为例，我是这样引导学生说具体的：在进行激发兴趣、审清题意这些环节后，我给学生提供讨论的思路和要求，围绕“为什

么要珍惜资源”和“怎样珍惜资源”这两个主要切入口，组织学生自由分组，展开积极讨论。如，在珍惜资源方面，要节约每一张纸；在需要传达问候和祝福时候，尽量不使用纸制的贺卡；不使用一次性筷子。经过这样的引导，学生的思路打开了，思维活跃了，说话的空间也大了。

总之，在口语交际课上，教师要科学安排教学内容，想方设法调动学生的学习积极性，并有针对性地给予指导，才能不断提高学生的交际水平，培养良好的语言习惯。

第四篇：小学语文口语交际论文

小学语文口语交际解决途径

目前的口语教学,常常能够看到许多的老师将比赛的模式转化成了应有的教学,例如学校会举办演讲比赛、朗诵比赛、辩论会等。这样不仅不能够使学生在这些比赛中得到很多的训练,也无法调动学生的积极性。往往会导致有的同学从来都没有参加过相应的比赛,进而导致这些同学的口语交际能力根本得不到任何提升,长此下去,也会使这些学生对口语交际越来越没有积极性,越来越缺乏信心。在制定口语教学计划时,有的教师并没有注重学生的几次口语交际训练的连贯性。这次是一个随意的话题,而下次的话题可能与上一次的话题毫不相关,这样,就不会使学生通过一次次口语交际的练习得到提高。没有一个长期的计划制定,如何能够使学生内在得到充分的发展,如何使学生潜在的能力得到提高。

一、口语教学评价重视度不够

在目前的口语教学中,教学评价重视度不够,往往没有实质性的内容。在实际的教学中,教师的评价形式过于简单单一,往往是学生们进行完口语交际后,教师象征性的进行一下简单的点评,而这些点评经常没有什么实质性的内容。由于教师对教学评价的重视度不够,学生往往也不会有很高的重视。对于教师的口语教学的评价,学生也只是听听就完事了,并没有从中得到一些有用的东西,也没有得到相应的提高。

二、小学语文口语交际解决方法(一)教学内容更加贴近生活 小学的学生们,大多年龄较小,他们的认知和语言词汇都是有限的。如果将口语交际的教学内容选择的非常专业化,那么学生自身就无法理解这个内容本身的含义,也就无法在进行口语表达中和与同学们相互交谈了。因此,在教学内容上要选择贴近生活的,最好是学生自身经历的事情,或是在自己身边发生的事情。对于自己熟悉的事情,学生才能够有很好的表达,才能达到锻炼学生口语交际的能力。对于生活中的事,由于学生对此都具有共鸣感,能够使学生之间彼此相互交谈。这样才能够调动学生对口语交际的积极性,能够使学生的思维活跃起来,能够使学生的兴趣激发起来。让学生感觉口语交际不仅仅是一门课程,也是学生之间相互沟通,相互交流,相互谈心的一个平台。让学生在快乐中学习,在学习中成长。(二)教学形式有较强调动性

教学形式有较强的调动性,目的就是为了使学生对口语交际有更强的学习兴趣,有更高的积极性,能够做到大家都参与进来。不在用以前的演讲比赛、朗诵比赛或是辩论会的形式,而是采用多感官调动学生参与的积极性,例如音乐的渲染、实物的演示、角色的扮演等,都能够让学生身临其中,真正的参与进来,真正的起到了调动学生积极性的作用。与此同时,教师还要注重反思性方面的教学,针对不同年龄的学生,对于他们在课堂上的表现及出现的问题或是不好的习惯,要及时的使他们进行反思。这样能够使学生在平时忽视的错误在课堂上得到改正,得到了真正的自我提高。(三)教学评价不断提高重视 对于口语交际教学方面的评价,教师应从多方面进行评价,而不是仅仅局限于学生内容方面的评价。在口语教学课堂上,注重学生口语交际过程及内容的同时,教师还要注重学生的情感方面、态度方面、价值观方面等非语言能力培养,全方面的对学生进行综合的评价。通过全方面的评价,使学生不仅能够在语言能力上认识到自己不足,从而得到提高,也能够在非语言能力上发现自己应该改进的地方,从而不断完善自己。另一方面,目前的口语交际教学评价多局限于老师对学生评价,这样还是远远不够的。应该不断完善评价形式,可以开展学生之间相互评价,学生自身对自己的评价,家长对学生的评价。这样不会使口语交际教学评价过于局限,也能够给学生一个更好更全面的评价。

第五篇：小学口语交际论文口语交际教学策略浅议

小学口语交际论文：口语交际教学策略浅议

湖北省麻城市第二实验小学 胡 敏

内容提要：本文以案例分析的方式，围绕口语交际的基本属性“交际性”，从让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性；让“嘉宾主持人”走进课堂，体现交际的自主性；让最优化的情境进入课堂，体现交际的有效性；让熟悉的内容进入课堂，体现交际的生活性；让健康语言走进课堂，体现交际的和谐性五个方面阐述了口语交际教学的策略。

关键词：口语交际 策略 交际性

提起口语交际课，老师们最害怕的局面之一是只有几个“优生”会说，其他学生只是观众加听众，交际对象不广泛；害怕的局面之二是学生说话过程中出现不健康的思想，交际主题偏差；害怕的局面之三是老师成口若悬河的主角，学生的言语活动成配料，交际主体移位；害怕的局面之四是老师穿针引线的课堂教学模式过于单调；害怕的局面之五是学生对交际内容陌生，无从下口，交际目标不符合实际。针对以上情况，我有了一些思考：

一、让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性。

几乎没有一个孩子会拒绝游戏，游戏是深受孩子欢迎的，事实上，孩子之间的重要交际是在游戏中进行的。因此，我们如果课堂上引入游戏这个交际载体，会使学生保持浓厚的学习兴趣，在不知不觉中完成交际任务。

比较下面两个片段：

（一）看望生病的同学

1．师：科利亚生病了，他的同学是怎样向他表示关心的，你们还记得吗？

生：用气球来问候他。

师：如果你的同学生病住院了，你打算怎样去看望他？你会怎么说？怎么做？小组讨论一下，等会派代表在全班交流。

[小组代表发言，师扮演生病的同学，师生一对一交际活动开始。]

（二）看望生病的同学

课前：我们先来玩一个游戏，名字叫：请你悄悄告诉他。注意听清规则哦！

（1）仔细听。（2）小声传，不能让其他同学听见。（3）一个一个往后传，最后一个同学把听到的内容大声说出来。（4）比一比哪个小组传得快。

师：游戏开始了！

[师在一生耳旁小声说一句话，由该生依次悄悄传下去。]

传话内容：A我最棒！B我的声音最好听！C我的神态最大方！D我最会倾听！

师小结：这节课就让我们把这四句话记在心中，好吗？请你自信地对同桌说一说这四句话吧！

师：看来，同学们都会传悄悄话了，我们再来一个难点的，有信心吗？

[传话内容1：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一本故事书，我想对他说：希望你早点好起来！]

[传话内容2：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是（），我想对他说：（）]

横线处让学生在传话的过程中自由填空，让学生自由发挥。

师：各组先悄悄商量一下，再由组长把这句话告诉我。

然后全班交流，评价。

示例：

生1：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一束鲜花，我想对他说：你好点了吧？我们都很想念你！

师：我好感动呀！我也想念你们！

生2：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是我画的一张画，我想对他说：好好养病，别担心学习，我会帮你补课的！

师：帮我补课？太感谢你了！

接下来，分组表演。一组扮演小明，一组扮演去看望小明的同学。

比较上述两个案例，谁优谁劣，很明显。案例一中，很容易变成演讲式的，单一的语言活动，师生是一对一的交流，力量单薄，交际范围小。

案例二中，始终以悄悄话游戏贯穿整个教学过程，游戏中注意激发兴趣，传话内容由简单到复杂，注意了分层教学，体现了层次性，注重教师的示范性，同时兼顾学生的求异思维的发展，使每个学生都保持高昂的学习热情。学生在游戏中说，在说中游戏，达到寓教于游戏之中的无形教学境界。

二、让“嘉宾主持人”走进课堂，体现交际的自主性。

每次看娱乐节目，我都充满期待，为什么呢？每期节目都会有不同的嘉宾来参与活动，给节目注入活力。就拿凤凰卫视《康熙来了》来说吧，每期节目都会请好几个嘉宾，然后围绕某个话题七嘴八舌，十分热闹。试想一下，如果每期节目都只由蔡康永和小S在台上聊，那会是什么场景？由此，我想到把学生嘉宾请上讲台，和老师一起来调控课堂，效果要好得多。

比较下面两个导入片段：

（一）奇妙的动物世界

1．游戏：

（1）动物们听说小朋友们在上课，忍不住也想来看看呢。接下去，我们做个有趣的小游戏。

（2）放音频，你能从它的叫声中判断出它是谁吗？左边两组的小朋友先来猜猜。右边的小朋友想想他猜得对不对。学会用多种形式表扬左边的小朋友。

（3）放音频，换右边的小朋友猜，左边的夸。

（4）还有谁也来了？放音频男孩子猜，女孩子夸。

（二）奇妙的动物世界

师：今天我请了几个小嘉宾和我们一起聊聊奇妙的动物世界，想知道他们是谁吗？

生：想！

师：他们就是现在听讲最认真的A；眼睛最亮的B；坐得最端正的C；说话声音最响亮的D，请他们上台！

师：[面向嘉宾]你们会模拟小动物的叫声吗？

生：会！

师：请你们每人学一种动物的声音，让大家来猜，好吗？

生：好。[生分别模仿动物的声音。]

其他学生猜，让谁来猜，由嘉宾决定。

分析：

（二）比

（一）的课堂效果好，原因：

（二）请了嘉宾主持人，每位嘉宾有自己的特点，有自己的朋友圈，下面的学生兴趣浓，为交际创设了一个很好的场。由谁来猜，不再由老师决定，主动权掌握在嘉宾手中。然后嘉宾和下面的学生交际，老师这时只是观众，形成轻松，有趣的交际氛围，交际的自主性得以体现。

三、让最优化的情境进入课堂，体现交际的有效性。

有位老师在进行口语交际《合作》的教学中，设计了这样几个情境：

走进合作王国

师导语：看来大家知道怎么才能合作好了，合作王国的国王听说我们班的同学这么会合作，他想考考我们呢！你们有没有信心？

生：有！

师：现在我们一起出发去合作王国吧！跟国王打个招呼吧。

[鼓励学生用不同的句子，句式打招呼。]

师：听，国王给我们出题目了──

1．情境创设1：

[准备一个透明的玻璃瓶子，三个小球系在细线上。]

孩子们，有一个很重要的任务需要你们来完成。我的城堡里，有一个房间发生了火灾，有3个人被困在房间里，房间只有一个出口，出口很小很小，每次只能一个人通过。现在你们拉动瓶子中系在小球上的线，才能将他们救出来！你们哪三个人能在在最短的时间里将他们救出来呢？

[第一组：只顾自己，现场混乱。]

师：怎么办？时间不多，你们快来出出主意！怎么最快把他们救出来？不能拥挤，互相配合？小组商量一下。

[第二组：有秩序，合作好。]

师：采访第二组：你们是怎么合作的？谁的表现最好？

（引导说出：合作中要有谦让精神。不仅带来成功，在特殊的时候，可以挽救生命。）

师：国王对我们的表现还比较满意，他又出第二题了──

2．情境创设2：

我们王国要进行三人四足绑腿比赛，就是每相邻的两个人将腿绑在一起，然后往前走，看哪组的速度快。要挑选最会合作的运动员，你们想参加比赛吗？

[两队比赛，一队快，摔倒了；一队配合好，但是速度慢一些]

师：你们选哪一队？说清楚理由。

[引导：合作中要团结，讲究方法。]

师：国王还有最后一道题呢──

3．情境创设3：

有一位小学生给我写来一封信，让我们帮他解决一个问题。这个小学生值日组长，他们组做卫生的小明，小华、小利、小君这四个同学，每次值日都只扫自己负责的那一组，都没有合作意识，倒垃圾、拖地、擦窗户成了“难题”，这个值日组长不知道该怎么办，不知道你们有没有好办法来帮帮他？

（扫地，拖地，擦窗户，倒垃圾轮流；扫地快的倒垃圾；有力气的拖地；细心的女同学擦玻璃；个子高的擦玻璃。）

[引导：合作中要合理分工。]

4．情境创设4：

师：国王对你们的表现很满意，现在他同意你们住进合作王国了，现在要评选最优秀的合作大臣了，条件是：每个人根据刚才的经历，对自己或对别人说一句与合作有关的话。（这个句子中要有“合作”两个字）

本片段的亮点在于情境设计的巧妙，把学生带入一个童话的世界。看似散乱的活动，以合作为主题，以进入合作王国的经历的考验为主线，像穿珠子一样，交际路径多，交际对象互动性强，让课堂充满情趣与张力。

在教学中，老师创设了一个童话情境，在这个情境里又分设四个小情境，注重师生、生生间的言语交往，准确地将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中。在导入时，让学生和“国王”打招呼，注意了礼貌用语，并且注意了学生语言的丰富性，用不同的语言打招呼。

第一个情境中，教师先让学生自己在“火灾中逃生”，由于没有合作精神，以失败告终。接着让学生分组讨论，再次演练。这样的教学设计，从形式上保证了口语交际活动多人双向互动的可能。第二个情境中，进行三人四足绑腿比赛，目的让学生明白，合作中不仅要团结，谦让，还要讲究方法。学生在实际的体验里和现场观察里，有话可说。第三个情境中，是小学生的来信，让帮忙解决值日难题。这是与学生生活联系很近的，他们很感兴趣。引导学生说出：合作中要合理分工。既锻炼了语言能力，又解决了实际问题。真正体会到合作的乐趣。第四个情境实际是巩固话题，让学生对自己或对别人说一句与合作有关的话。让学生在互相启发中，围绕话题畅所欲言，丰富了学生语言；评选最优秀的合作大臣了，让学生在竞争中说，会让说的欲望更强烈。

创设优化的情境，会增强交际的实效性。

四、让熟悉的内容进入课堂，体现交际的生活性。

我们注重创设情境，更要明白学生的内在需求是什么？因为交际不可能永远在童话世界里进行，还是应该回归生活，在熟悉的内容面前，学生才会真正想说，乐说。

在教学口语交际《合作》时，一位老师以学生熟悉的《拔萝卜》儿歌引出课题。学生一见到儿歌。话匣子打开了。有的说：他们团结合作，人多力量大，才把萝卜拔起来了。另一个学生补充：团结合作，不仅可以把萝卜拔起来，还可以做其它事情取得成功。还有学生说：我听到这首儿歌，想起了一句谚语：人心齐，泰山移。当第一句谚语出来，紧接着，学生们都回忆起曾经积累的谚语。他们互相听，互相补充，课堂呈现浓厚的交际氛围。

另外一位老师在执教《奇妙的动物世界》时，用学生熟悉的蜗牛做范例，让学生说蜗牛的奇妙之处。学生说：蜗牛背上背着房子，有触角，走过的地方有黏液。这些都是他们熟知的内容，老师马上追问：那么蜗牛是不是只有这些奇妙的地方呢？接着出现介绍蜗牛的视频资料，原来蜗牛还有我们平常不了解的一些奇妙之处：它有舌头，有嘴，爱吃植物的茎，有一亿四千四百万颗牙齿。它身背螺旋形的贝壳，其形状形形色色，大小不一，有宝塔形、陀螺形、圆锥形、球形、烟斗形等等。在国际上享有“软黄金”美誉。它的肉嫩味美，营养丰富。是一种高蛋白、低脂肪食品……

听完介绍，让学生说出从中了解到以前所不知道的知识，然后，生分别扮演蜗牛和记者，在采访中实现师生、生生互动，交际的内容有以往的经验，也有新的内容。学生感到不是很为难，也很有兴趣。

五、让健康语言走进课堂，体现交际的和谐性。

在平时教学中，我不放过任何一个能给学生说的机会，《动手做做看》一文结束时，我问：你觉得妈妈和阿切尔说的“动手做做看”对吗？你有没有和“我”类似的事情？这时一个学生说：“妈妈和阿切尔说的‘动手做做看’，说得对，我有这样的体会。有一次，我一拳头朝蚯蚓打去，蚯蚓就不动了，小伙伴说它已经死了。它实际上没死。”

“那你怎么知道它没死？”我问。

“等我过一会去看，它逃走了。”学生笑嘻嘻地说，很得意的样子。

我很想说：你为什么无缘无故去打蚯蚓，这不是伤害它吗？

又怕挫伤他的积极性，于是我把这个问题抛给其他学生：“你们对他的发言有什么看法？”

另一位学生说：“我不相信蚯蚓被打扁了，还能活过来。我只知道蚯蚓被剪断，会变成两条蚯蚓。”其他人纷纷附和。

我只好引导：“现在我们不讨论蚯蚓到底死了没有，我想问──他这种打蚯蚓的行为对吗？”马上有学生意识到不对，不能伤害小动物。接下来关于危险的事情，我们不能动手做做看，要在家长的指导下做，我加以强调。

体会：在引导学生说话时，尤其要注意思想的引导。“你们对他的发言有什么看法？”此处我为注重了创设交际的氛围，不打消学生的消积极性。但是学生为了实验，对生命熟视无睹，不能不引起我们的重视。在鼓励学生之间的互动与交际的同时，教师要掌握大方向，这样的交际才有意义。

教师在有意识训练学生说的过程中要注意引导他们有一颗美好的心灵。

附教师随笔一则：

一连几天，我都沉浸在喜悦之中，因为与征文相关的一系列活动都令我很满意。但是今天吃午饭时，我心里有些不舒服──小明的表现引起我的思索。

我和学生都在饭厅吃饭，刚刚布置他们吃饭时观察饭厅的情况，进行场面描写的练习。我端着碗准备加入学生的饭厅讨论，我看到小刚已经打好饭坐在那儿吃了，就准备过去和他谈心。我们一边吃一边聊天，正谈得起劲，小明拿着碗走过来说：“老师，对不起，这是我们四个好朋友的座位。”我一下子怔住了，他那么礼貌地请我给他让座（而周围有许多空座位），我一下子想了许多：1。难道他非坐这个座位不可吗？2。他们不欢迎我坐这里吗？3。如果没有其它座位，他也要请他的老师给他让座吗？4。公共汽车上他会给老人让座吗？于是我有些生气，想着我的教育怎么如此失败，不是把美德格言背得滚瓜乱熟吗？不是被红军精神感动得流泪吗？不是谈了感想又做了实践活动的吗？

我默默地走开，想着要不要对这件事情进行教育？想了许久，想出一个好办法。

回到教室后，我就假设有这样一个个事例，让学生来做判断：是请老师走开，还是自己再找个座位？当然我没有说这是刚才发生在老师身上的事情，只是个假设而已。学生们当然很快做出了我满意的答案，小明也在课后真诚地和我道歉。

可现在我还是很困惑，也许让语言和行动一致需要时间，也许教育工作是长期的，是反复的，是一个漫长的过程……

分析：正因为我和学生打成一片，没有距离感，学生在课间这么“彬彬有礼”地和我交际──“老师，对不起，这是我们四个好朋友的座位。”形式上是“彬彬有礼”，而在此情此境中却非常缺乏礼貌，透着自私之心。这位老师也处理得很好，并没有大发雷霆，而是把它作为一个课程资源开发出来，既对学生进行口语交际训练，又达到思想教育的目的。

综上所述，口语交际教学中要体现双向互动的特点，要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，需要教师精心设计，在教学中适时地进行调控与指导，及时追问，才能生成无限的交际空间，增强口语交际的实效性。