小学语文口语交际教学心得

第一篇：小学语文口语交际教学心得

小学语文口语交际教学心得

涵江区萩芦中心小学

许丽红

在新课程教科书每单元都增设了口语交际的内容，这对更好的培养小学生的口语表达能力有很大的帮助。但在教学中，怎样培养学生的口语表达能力却一直是语文老师的一点困惑。在近几年的口语交际教学中，我有了一些浅显的看法和各位老师交流探讨：

一、创设良好氛围，激发学生的兴趣和口语表达的欲望。

要激发学生的积极参与口语交际的热情，良好的氛围是前提。因此老师要根据每一次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设丰富多彩的交际环境。我在教一年语文园地一《有趣的游戏》一课时，我是这样尝试的：我课前先和学生一起玩一些有趣的游戏，同学们都很投入，玩得都很开心。在同学们有了亲身体验后，再来上这一节口语交际课。当我让同学们说游戏的过程，交流这些游戏怎么有趣时，同学们纷纷要求上讲台前来讲述。为了激发学生的说话兴趣，鼓励学生人人参与，我先让他们在小组内交流，说得好的上台来讲，看谁讲得完整、精彩，又流畅。”这个时候，同学们很快地在小组内讲起来，看见同学们这么投入，我感觉我成功了一半。过了一会儿，在小组交流后，准备进行全班交流。同学都举起手来，可能是有了亲身体验，有话可说，大家都急于表现自己，个个争先恐后的样子，那气氛真的很高呀！结果同学们表现得都很不错，讲得都很精彩。

所以说创设一定的教学氛围对于激发学生的兴趣和口语表达的欲望是很有利的，会起到良好的效果。同学们在一种自主的环境中，不知不觉地提高了口语表达能力。

二、挖掘口语交际的源泉——留心观察生活。

其实生活就是口语交际的内容，口语交际是为了生活而服务。作为教师要留心观察生活给我们带来的素材。比如，有一次，学校让我们班级去除校园的杂草。当我带领同学们去劳动时，我看见了孩子们都在仔细地观赏小草，好象有一点舍不得，这个时候我动了一下脑筋，我说：“同学们，我们将要把这些杂草很快地除掉，如果你们要是不愿意的话，在除草之前，我们开一个简单的口语表达劳动会，向小草诉说一下你的心愿和你的心声。这样，同学们都向小草表达了自己的心声，有的表达对小草的歉意，有的表达对小草的同情等。看来这样的一个小的劳动也能锻炼了同学的表达能力。学生的生活当中有很多丰富多彩的事物，老师要做一个有心的人，随时捕捉时机，拓宽学生的口语交际空间。丰富学生的口语交际内容。比如，在每过一个传统节日的时候，比如，母亲节、父亲节、教师节、中秋节等，利用这样的节日，开一个小型的口语表达现场会。来诉说自己的心声，孩子们还是很愿意参加进来的，既诉说了对亲人的祝愿，又锻炼了学生的表达能力。

三、无拘无束，真实表达。

在口语表达当中，有很多同学表现得并不是很好，但是应该多给孩子们一些鼓励。比如孩子在说话时候可能声音很小，老师和同学根本都听不见。这个时候老师可以给一个善意的谎言，你说的很好，内容也很精彩，如果你能声音再大些，那你表现得就更好了。有的时候孩子表达的和内容根本不是一个路子，这个时候也不要给孩子一些批评，还是让孩子自由地表达，让孩子有成功感，还要说一句，你很棒！再重新说一下这次口语交际的内容，你要是说这次的口语表达内容，还会更好的。

以上是我在口语交际教学中的一些浅显的做法。我相信在全体老师的努力下，学生的口语表达能力一定会有很大的提高。

口语交际教学心得体会

萩芦中心小学

许丽红

口语交际教学确实是目前小学语文教学的软肋。很少有公开教学选择它，因为口语交际的课堂真正是学生的舞台，课堂的生成太多，对教师的教学机智有着太高的要求，往往我们没有勇气在公开教学中选择它。那么什么是口语交际呢？

口语交际是指在人与人交往的语境中，听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动。它是一个听说双方的一个互动活动，是一个动态生成的过程。说者要根据听者反映调整说话的内容与语气。听者要根据说者的表达作出相应的对答。说者与听者的角色根据交流的需要不断地变化着。

“口语交际”重在“交际”，目的是在交际的过程中规范学生的口头语言，使学生掌握一定的口语交际技能，养成与人交往的良好习惯和待人处事的能力。“交际”既是口语交际的出发点，也中它的归宿。

口语交际教学需要注意些什么呢？

1、要创设有效的交际情境：

没有情境的交际是很难展开的，学生只有处于某种情境之中，才会产生言语表达的冲动。有效的情境要符合学生的生活实际。

2、口语交际要体现交际性：

口语交际不是你说我听，一问一答，而且形成一种热烈的交流的氛围。师生、生生用语言针对某个话题进行你来我往式的不断深入的交流。

3、口语交际教学要以学生为主体：口语交际教学的目的是让学生学会说话，学会把话说得更清楚，更明白，更得体，学生在课堂的表达应该是最重要，应该把更多的时间留给学生去表达。教师要做好引导，纠正、鼓励工作。

第二篇：小学四年级语文口语交际教学心得

小学四年级语文口语交际教学心得

舞阳县第三实验小学 李素芹

在义务教育课程标准实验语文教科书中每单元都增设了口语交际的内容，这对更好的培养小学生的口语表达能力有很大的帮助。有利于增强学生之间的交往，消除交际时的羞怯心理。本册语文课文共有八个口语交流训练，通过一个学期的实践和运用，现将一些心得体会分享交流如下：

一、创设情境、激发学生的兴趣和口语表达的欲望。

口语交际教学要注重创设交际的情境，教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能形成和谐、民主的氛围，激发学生的积极参与口语交际的热情。我在教园地一《我眼中的自然景观》时，先通过多媒体课件播放祖国的自然风光，名胜古迹，激发学生表达的欲望，当大屏幕上出现孩子们自己去过的景点时，他们禁不住想给同学们讲述看到的情景，这时候让他们进行表达，孩子们从心理上感到轻松自在，言语组织也会流畅。在组织园地三《有趣的童话故事》口语交际时，先创设童话故事情景表演，再以小组为单位让他们说说看过的有趣童话故事，激发学生的说话兴趣，鼓励学生人人参与，说得好的上台来讲，看谁讲得完整、精彩，又流畅。孩子们都是伴着童话故事长大的，要说出几个童话故事非常简单而又有趣，这个时候，同学们很快地在小组内讲起来，过了一会儿，在小组交流后，准备进行全班交流。同学都举起手来，可能是有了亲身体验，有话可说，大家都急于表现自己，个个争先恐后的样子，情绪非常高涨，结果同学们表现得都很不错，讲得都很精彩。

因此老师要根据每一次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设丰富多彩的交际环境。同学们在一种轻松愉快自主的环境中，不知不觉地提高了口语表达能力。二 引导学生实践，提高学生口语交际的能力。

所有的素材都来源于实践，有了亲身体会才能更好地组织语言，提高表达能力。如在教学园地三《说说我喜欢的小动物》时，鼓励学生和小动物接触，观察记录，积累素材，这样上课的时候，他们就有话可说，还能有感情地倾诉。在学教园地五《保护文物》时，让学生观察去过的名胜古迹，通过网络报道搜集有关破坏文物的情况，比如塑料袋、矿泉水瓶、废纸等垃圾乱扔，墙壁乱画，上树攀墙折花等不文明行为，很容易引起学生的共鸣，表达起来义正言辞，慷慨激昂，大大有利于口语交际能力的提高。同时，还要结合阅读和写作教学，可以引导学生通过问题讨论，观点辩论，复述课文，续编故事等方式参与交际实践。组织和引导学生在课外实践活动中进行口语交际，都能，提高学生口语交际的能力。

三 师生互动、生生互动，展现学生的主体地位。

“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。就像在进行园地七《温暖和感谢》时，人学生说说生活中温暖的场景，让听者能感受到“人间处处有真情，真情时时暖人心”，就要求同学们既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺利进行。在口语交际课堂教学中让学生真正成为交际的主人。口语交际的核心是“交际”两字，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。只有交际双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”，只有实现这种“互动”的交际，学生才能真正成为交际的主人。在口语表达当中，有很多同学表现得并不是很好，但是应该多给孩子们一些鼓励。比如孩子在说话时候可能声音很小，老师和同学根本都听不见。这个时候老师可以给一个善意的谎言，你说的很好，内容也很精彩，如果你能声音再大些，那你表现得就更好了。有的时候孩子表达的和内容根本不是一个路子，这个时候也不要给孩子一些批评，还是让孩子自由地表达，让孩子有成功感，还要说一句，你很棒！再重新说一下这次口语交际的内容，你要是说这次的口语表达内容，还会更好的。

学生口语表达能力的提高是个漫长的过程，需要老师的耐心教导帮助，课堂情景的创设，学生实践活动的参加，还要有刻苦努力的训练，这些在以后的教学中将会取长补短，逐步提高。

第三篇：小学语文口语交际教学[范文]

小学语文口语交际教学

一、口语交际教学存在的问题

第一，重视程度不够。在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交际有了一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。

第二，学生缺乏主动性。我国的教育模式由于长期受到应试教育的影响，这不仅使老师在平常的教学过程中只单纯的重视对学生知识水平的提高，忽视了培养学生的实践能力、思维能力以及创造性能力，而且也限制了学生想象力和创造力的发展，在课堂教学中，学生并没有主动的参与意识，这不仅不利于课堂教学效果的提高，也不利于学生综合能力的培养。

第三，缺乏实践性教学。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误的将口语交际当作口头式作文课，因此在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。然后，口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态。第四，教学内容的不正确理解。对于口语交际的教学内容，大多老师都简单的理解为教材内容，而没有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合。因为老师对教学内容的不正确理解，就导致了学生实际口语交际的效果并不明显。

二、口语交际教学的策略

第一，创设合理的教学情境。在小学语文口语交际教学过程中，老师要善于通过教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。如在学习《狐狸和乌鸦》时，老师可以组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境，如果第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生故事呢？老师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。

第二，提供足够交流空间。在口语交际教学中，充分的互动是必要的前提和基础，因此，老师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的；也如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的教学过程。在口语交际教学中，老师应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。再如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面，还能有效地促进口语交际能力的提高。

第三，引导学生掌握交际方法。在进行口语交际训练时，老师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授口语交际相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好的进行口语交际。在学生的训练过程中，老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试中，体会口语交际的实际价值。如在学习《木兰从军》时，老师可以先让学生对花木兰有一个充分的认识和了解，然后鼓励学生通过自己的理解将“木兰从军”的故事表述出来，这样不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养，更能在提高课堂教学的同时培养学生的交际能力。总而言之，小学语文的口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一种锻炼，更是对老师教学方法的一种全新考验、挑战。针对我国目前在小学语文口语交际中存在的一些问题。而作为一名合格的小学语文教师，必须要充分地认识到口语交际教学的重要性以及它对学生综合能力培养的关键作用，在平时的教学过程中，要从存在的问题出发，改进不足并加强学生的口语交际学习和实际训练，这不仅能提高小学语文课堂的教学效果，同时也能培养学生的思维能力、表达能力以及创造性能力，从而促进学生的全面协调发展。

第四篇：浅谈小学语文口语交际教学

浅谈小学语文口语交际教学

摘要：小学是学习语言的最佳时期，而低年级更是发展语言能力的关键时期。在这个关键时刻，加强口语培训，使学生具备初步的口语表达能力和良好的口语习惯具有重要的意义。本文将着从小学语文课堂上，以实际教学经验来分析口语教学。

关键词：小学口语；交际教学；策略

一、小学口语交际教学的现状

（一）重语文知识轻口语教学

近年来，虽然新课程要求注重小学生口语教学，但许多学校教师以及很多家长仍然受到应试教育的影响，致使语文课堂教学单纯地重视对学生知识水平的提高，家长也只重视学生语文考试成绩的高低，而忽视学生口语表达能力的训练与提升，使口语交际教学边缘化，同时这也限制了学生积极参与课堂教学，这不仅不利于课堂教学效果的提高，而且不利于?W生综合能力的培养。

（二）观念不到位，教学流于形式

教师是教学的执行者，教师的口语交际教学薄弱。再加之许多教师缺乏对口语教学的深入思考和研究，口语交际教学能力有限，比如，教师把口语交际教学仅仅当成是平常的口头作文课实施教学，对于口语交际的教学内容理解不够，把口语教学当成是一种知识化内容，从而脱离学生的生活实际，脱离学生情感体验，使得口语教学成了浪费教学时间。

二、小学口语交际教学策略

第一，创设合理的教学情境。在小学口语交际过程中，教师要善于通过教学情境的创设激发口语交际的积极性和兴趣，积极引导学生培养自己的拓展性和发散性思维。因为思维的广度不仅是学生创新思维的基本条件，也是促进学生认真思考的习惯的关键因素。教师要坚持表扬和肯定学生大胆表现自己。我记得教过“坐井观天”的课，我演青蛙，学生扮演鸟，我通过声色并茂的朗诵，与学生积极互动，生动地阐述这一故事，通过这种情境对话，不仅有利于学生发散思维能力的培养，而且能促进学生的创新能力和交际能力的发展。

第二，提供足够的交流空间。在口语交际教学中，充分互动是前提和基础。因此，在课堂教学中，教师可以采用多种互动方式，如学生与学生之间的互动。这是学生通过学习交流思想的桥梁。它也是师生互动的主体。现在的师生角色在平等交换思想的交流中，没有传统意义上的教师在课堂上的地位，学生被动地接受教师的口语教学过程。在口语交际教学中，教师应自觉引导学生在课堂教学中发挥主体作用，以激发学生参与口语交际活动。另一个例子是集体互动，它包括团体学习、课堂互动和广泛的社会互动。这样的集体交流不仅可以扩大学生交流，而且可以有效地促进口语交际能力的提高。

第三，引导学生掌握交际教学法。在口语交际训练过程中，教师应充分发挥课堂教学的指导作用。通过口语交际教学的相关方法和技巧，使学生掌握扎实的理论知识，更好地进行口语交际。在学生培养过程中，教师应积极鼓励学生表达自己的观点和想法，并试图在不断尝试中实现口语交际的实际价值。例如，教第一年的口语交流时，听故事和讲故事，我先让学生观察每幅图，看懂每幅图，引导学生注意这个故事具有情节反复的特点，且每一次反复中都有一定逻辑关系，在教学中要充分利用书中的八幅插图，在图片的帮助下讲故事。让学生养成有序观察、认真思考、良好的沟通习惯。这不仅提高了学生的理解能力和思维能力，而且在提高课堂教学水平的同时，提高了学生的交际能力。总而言之，口语交际教学会对儿童的情感、意识、思维、能力等各方面产生积极作用，克服教学中存在的一些不良现状，探究小学语文教学中口语教学的科学有效的方法，是小学语文教学必须重视的课题。

参考文献：

[1]闫红菊.浅谈小学语文口语交际教学[J].学周刊，2011，25（14）：98-99.[2]李昊昊.小学语文口语交际教学设计研究[D].济南：山东师范大学，2013.[3]安玫.小学语文口语交际教学刍议[J].教学与管理，2011（9）：118-119.[4]朱婷.运用情景教学法开展初中语文口语交际教学的研究[D].延安：延安大学，2014.作者简介：

孙小娟，山东省滨州市，邹平县好生小学。

第五篇：浅谈小学语文口语交际教学

浅谈小学语文口语交际教学

语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想，表达意愿等。社会交际能力往往是事业成败的关键。因此，培养学生具有较强的语言交际能力，是一项迫不及待的任务。口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。

1.练交际能力于课堂

?タ翁媒萄У乃氖?分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。

1.1创设交际情境，让学生自然交际

1.1.1巧用图画，再现情境

?ザ妓低蓟?是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。

1.1.2实物陈设，演示情境

?ナ滴镎瓜郑?能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。

1.1.3师生共演，进入情境

?ソ淌δ懿斡胙?生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。

1.1.4组织活动，体验情境

?ズ⒆用亲畛Ｋ档淖质?“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在教学中，我，不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。

1.2指导方法，让学生学会交际

1.2.1有序观察，按序交际

?パЩ峁鄄欤?特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法，让学生养成有序观察，认真思考，按序交际的好习惯。

1.2.2认真倾听，灵动交际

?デ闾?是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。

1.2.3清楚表达，出色交际

?ピ诮萄Ч?程中，我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，让他们多点时间，尽可能多的表达在训练中有技巧地处理学生的不足和错误，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在一次一次的交际训练中出色交际，在交际中获得成就感，更乐于交际。

2.践交际本领于生活

?ヌ招兄?说“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。

2.1在学校生活中，实践交际本领

?パ?生在校时间有6小时，在这段时间，学生之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策，之间，学生进行了口语交际。下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流时，我们在走廊上进行了十分钟的口语交际。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是--倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。

2.2在家庭生活中，实践交际本领

?パ?生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了这样的尝试；我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，校车上发生的，路上看到的、听到的。也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执、或交流，把这些过程录音下来，每周评出“交际能手”，并在班级“展播”，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后，我深刻地发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。

?ザ钥谟锝患士蔚募绦?研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。