小学语文口语交际教学模式[范文大全]

第一篇：小学语文口语交际教学模式

小学语文口语交际教学模式

内容提要：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对于第一学段的“口语交际”的要求是：“有表达的自信心，与别人交谈，态度自然大方、有礼貌。”我觉得在口语交际教学的时候要注意以下两个方面，首先，教师要始终以培养学生有表达的自信心，能够积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见为目标，创设一定的教学情境，用“欣赏的眼光”对待每个学生，大大激发学生表达的欲望的同时启发学生从多角度的思考解决问题的方法，让学生的学习个性在学习过程中得到充分的发展和培养了学生的创新思维。其次，教师还要注意把日常的口语交际的训练落实到阅读教学中去，根据不同的课文内容，来穿插各种培养学生口头表达能力的训练，给学生创造更多的练习机会。真正使口语交际的理念落实到课堂教学中去。关键词：快乐、口语交际教学

《九年义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”所谓“口语交际”是人们在交往中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的活动。随着社会的发展及现代教育的要求，口语表达在人们的工作、生活、学习中起到越来越重要的作用。在信息时代，交往是一种普遍的社会现象，是人的基本生存方式。人的发展就是在交往中实现的。而《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对于第一学段的“口语交际”的要求是：“有表达的自信心，与别人交谈，态度自然大方、有礼貌。”我这几年都是担任低年级语文教学，在口语交际的教学设计时力争贯穿“口语交际”的理念和本学段的要求进行了教学上的尝试和改进，我觉得在口语交际教学的时候要注意以下两个方面，首先，教师要始终以培养学生有表达的自信心，能够积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见为目标，创设一定的教学情境，用“欣赏的眼光”对待每个学生，大大激发学生表达的欲望的同时启发学生从多角度的思考解决问题的方法，让学生的学习个性在学习过程中得到充分的发展和培养了学生的创新思维。教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。其次，教师还要注意把日常的口语交际的训练落实到阅读教学中去，根据不同的课文内容，来穿插各种培养学生口头表达能力的训练，给学生创造更多的练习机会。真正使口语交际的理念落实到课堂教学中去。1口语交际训练的实施： 1．1精心创设交际情境。

1．1．1口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动，假如离开了 特定的环境就无法进行。因此，在“口语交际”教学时，精心创设符合生活实际和教学需要的交际情景是非常重要的，也是必不可少的重要环节之一。特别对于一年级的学生来说，假如给他们创设了一种有身临其境的感觉，那么，学生的学习主动性就会被激发出来。比如：在口语交际《春天在哪里》的教学中，在上课前把教师布置成刚举办过画展的样子，学生一上课就被这种情境感染，并激发出自己想办画展的兴趣。看着自己的画和同学们的画张贴出来参加画展，学生情绪高涨。我马上安排学生做评委，以小组合作的形式评评别人的画。学生怀着浓厚的兴趣进行了口语交际训练，在教师的指导下学生大胆说出自己的画的内容和作画时的想法。学生之间在不断向别人介绍自己的画的时候学会了说完整的话和运用礼貌用语。最后有学生评出了“最受欢迎奖”。1．1．2充分利用插图或课件演示进行表演。

教材中的每次口语交际都配有插图，以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题。画面是静止的，是生活中的一个片断，一个瞬间，一个侧面。所以，在教学的时候，我会很注重指导学生仔细观察插图或利用插图制成的课件，引导学生“走进”画面，入情入境，把图中的人或事想像成自己或周围的人和事，设想在这样的情况下，自己会怎么做，怎么想，有什么感受。然后再让学生“走出”画面，利用图画内容的不确定性和可扩展性，激发学生展开想像，把静止的图看活，联系生活实际，丰富画面，拓展图画内容，走进实际生活。例如在《我该怎么办》这一口语交际训练中，第一步，让学生先看清图上的小朋友在做什么，他们看到了什么，听到了什么，表情分别是怎样的。那请你想个办法来帮帮他吧。就这样自然而然的走进了教学，引起了学生说话的欲望。在发表个人看法的时候，作为教师一定要允许学生有不同的见解，鼓励有创新、独特的见解，把思想提高一个层次，学生的收获才会更大！1．1．3多给学生口语交际的实践机会。

人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。不能认为上口语交际课是在传授口语交际知识。他重视的是日常生活中口语交际能力的培养。因此，在课堂上，要尽量让每个孩子都得到培养，都有口语交际实践的机会。《我们的画》，我设计了很多实践的机会，如：把自己的画的内容讲给全班同学听，小组同学相互说自己的画的内容；回家说给家长听。让学生“动”起来，在主动参与中发现问题、解决问题，以获得探究的能力。著名认知心理学家皮亚杰说过：“儿童要高度活动，在活动实践中让儿童动脑、动 手，在活动实践中逐步丰富儿童的认知结构。”如《我会拼图》我让学生把拼好的图画用一幅画来表现，特别注意针对六、七岁的儿童活泼好动的心理特点，组织学生绘声绘色的进行表演，往往不但能够激起学生的情感，而且让学生动起来，通过表演体验文中的思想感情，表演发表自己的独特感受，这同样是促使学生生成语言的好机会。1．2活动体现双向互动。

1．2．1口语交际的核心是“交际”两个字，注重的是人与人之间的交流和沟通。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。但对于一年级的学生而言，双方互动特别需要指导。例如：在《小兔运南瓜》的教学中，我设计了一个环节让学生画了画后，我对学生的说画进行了指导，要求学生在说画的时候有礼貌，态度大方，把图画的内容说清楚，另一方面，要求学生仔细听，学老师的样子说自己的画，学生就是在生生互动，师生互动中进行的。

1．2．2活动中积极开展小组合作，自主探究的学习方式。现代开放的社会要求人们具有合作意识，合作不仅培养学生的协调能力和人际交往能力，也集中大家的智慧，在互动合作中，倾听别人意见，能对别人意见做出评价，并通过集思广议形成自己的观点，既不钻牛角尖，也不人云亦云，逐步形成一3 种能与他人和集体合作共事的人格特质。通过合作研究，学生的创造性思维得到了开发。

1．2．3活动评价以开发潜能为目的，采用激励评价方式。教师的态度影响着学生下一步的取向。教师适当地赞赏，抱以宽容的态度，对学生来说，无疑是一种莫大的激励，它能充分开发学生内在的潜能。在口语交际训练时，多表扬少批评，多鼓励少指责，评价的重点放在考查学生的参与意识和情意态度方面。这样，就能增强学生的自信心，他们就能大胆地说。允许他们有不同的表达方式，有不同的观点意见，用上不同的表达方法，有不同的体现。

1．2．4学生之间也应该有自主评价。在口语交际中，学生对他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。这样，学生听的能力、说的能力、合作意识等也得到发展，学生才真正感到自己就是学习的主人，从而，增强口语交际的兴趣和信心。2口语交际训练实施途径

语文就是生活，小学语文教材语言因素十分丰富，为口语交际训练提供了广泛的题材。在课堂教学中，我们要充分利用教材资源，抓住课堂教学这一口语交际能力的主阵地，充分利用课堂教学各环节，强化口语交际训练，在丰富多彩的语言实践中全面培养学生的口语交际能力。

2．1利用课堂环节训练口语交际。我们可以根据不同的课文内容，来穿插各种培养学生口头表达能力的训练，给学生创造更多的练习机会。

2．1．1演课本剧。在故事情节性较强的课文，创设课文的情境，分角色表演故事。学生通过口头语言和体态动作语言的表达，培养他们口头交际的能力。如课文《皇帝的新装》，让学生选择自己喜欢的一个角色，把它的话变成自己的话进行课本剧的表演，也能对学生的口语表达能力、胆量、合作能力等得到训练。

2．1．2插上学习想像的翅膀，续写故事。部分阅读课文，留给学生较多的想象余地。让学生延伸内容，进行想象，续编小故事，使学生的思维能力、想象能力和语言表达的能力同时得到提高。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。如果让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙会跳出来吗？会看到什么？让学生插上想像的翅膀，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们自由表达，也是提高口语交际能力的一个好办法。

正如新课标倡导的，学生是学习和发展4 的主体。口语交际一定要想办法让学生动起来，教师在教学前要做到心中有数，起到良好的教学示范作用，和学生一起说，让学生开心，自然而然的达到了良好的教学效果。让我们行动起来，打破封闭的课堂教学模式的禁锢，让语文课堂更具开放性，让孩子们在开放的学习过程中，愉快地参与，积极体验，做学习的主人。

参考文献：

《试教通讯》 2003/37-39合刊（总第109期）《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 韦志成主编《语文教学情境论》，广西教育出版社

第二篇：小学语文口语交际课教学模式初探

小学语文口语交际课教学模式初探 绥芬河市阜宁小学 单宝玉

为了更好地落实口语交际目标，我在实践中探究出一套口语交际课的一般教学模式：

提前预告，收集资料（有话可说）创设情景，激发兴趣（有话想说）示范引导，感悟方法（习得方法）运用方法，实践演练（学以致用）交流展示，评价提升（掌握技巧）总结技巧，拓展延伸（形成能力）

1、提前预告，收集资料，提前预告就是让学生围绕话题提前收集资料，做好充分的准备，学生有了交流的资料，也就有了活水的源头，“巧妇”才能为有“米”之炊，学生在课堂上才能有话可说，具体做法可借单元教学的东风，围绕单元专题相机引导学生收集资料。学习单元导读、第一篇课文，渗透口语交际目标，要求学生围绕“目标”收集与相关的资料；学习第二篇课文，要进一步深化目标，让学生进一步多种渠道搜集资料；学习第三、四课文，要引领学生围绕目标，整理已经搜集的资料，从中提取有价值的信息；到了口语交际课上，学生有了课内（课文）和课外（收集的资料）做基础，就能有话可说，才能旁征博引，有理有据，只有这样，才能保证口语交际课的质量，为“有话会说”打下基础。

2、创设情境，激发兴趣 “感人心者，莫先乎情”。学生的情感被调动起来了，也就有了交际的兴趣，情动而辞发，口语交际要让学生有话想说，就要根据交际话题巧妙地创设情境，激“情”勃“发”交际就能收到事半功倍的效果。如《介绍中国的传统节日》，上课伊始，教师引入了“韩国申报的‘江陵端午祭’被联合国教科文组织正式认定为‘人类口头和非物质遗产代表作’”的资料，迅速激起了学生内心的强烈的民族责任感，教师相机引导：读了这样的消息，你的心情如何？如果我们有机会站在联合国的讲坛上，向那些做出上述决定的专家们申诉，你会怎么说服他们？你会怎样证明端午节是我们中国的传统节日？学生的思维迅速融入中国的传统节日——端午节，且要通过自己的介绍展示中国人的自豪感。教学收到了很好的效果。

3、示范引导，感悟方法（习得方法）

口语交际是循环训练的过程，起初，学生表达可能是浅层次的，不令人满意的，教师就要引导学生提出建议，从中确定新的提升目标，4、运用方法，实践演练（学以致用）口语交际课要自主、高效，建立有实际意义的交际关系，使学生得到有效的交际锻炼至关重要。首先，成立有实效的合作小组，按学号排序，各有分工，各负其责。然后逐项培训，教给学生交流合作的方法。为了让每一个学生都有说话的机会。我们提出“合作交流1+x+y+z”原则。1指的是自己的发言，x是小组成员针对自己的发言提出的建议和提出的评议，y指组内其他同学的发言，z指的是小组成员对同学发言提出的建议（包括自己）。实践演练中，组长带领小组成员都要做到认真倾听，围绕老师提出的要求，运用已习得的方法提高发言的质量，并对发言的同学及时作出评价，或表扬，或提出建议。只有这样，交流合作才能收到实效。交流展示，适度指导。注意

5、交流展示，评价提升

通过小组间的合作交流，落实目标，再次展示，再次指导，通过激励、表扬、肯定、提出建议等形式让学生享受成功的乐趣，进而乐意继续练习，巩固形成的口语交际能力。注意引导学生运用课本语言，使学生的积累得以迁移运用，把话说好；

注意评价准确到位，不仅激发学生的交际积极性，更使学生通过教师的评价获得有价值的交际常识，交际能力得到发展；

6、总结技巧，拓展延伸

注意不过多地传授交际技巧。目标的落实，能力的提升，始终是老师心中的航标，在不同环节不同层次的交流中，有效引导，及时点拨，把一些交际的技巧方法潜移默化地渗透学生的心田，在进行练习中，让学生体验到运用这些技巧方法交际成功的愉悦。

第三篇：口语交际模式

小学“语文园地”常态教学基本模式

一、教学理念

“语文园地”是单元教学的重要组成部分。它以整合的方式组织教材内容，对所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固，同时重视培植学生学习语文的兴趣和自信，并向学生生活扩展延伸。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，“语文园地”是其良好的载体。

二、编排结构

说明：口语交际、习作和展示台（综合实践活动）不属于本文基本教学模式的讨论范畴。

三、目标定位 1．“语文园地”教学总目标。发现语言规律，感受汉语特点，丰富语言积累，学会方法，学会表达。

2．各板块的主要目标趋向。“我的发现”“交流平台”：自主发现，合作探究； “日积月累”：认读积累，拓展运用； “成语故事”：拓展阅读，文化熏陶； “趣味语文”：品味妙处，感受多彩； “宽 带 网”：搜集交流，拓宽渠道； “课外书屋”：推荐品味，引导阅读。3．教学特点。“语文园地”应该成为学生语文学习的乐园，要从趣学、活学上下工夫，有趣的设计是前提，丰富的积累是基础，有效的发现是提升，有机的运用是目标。“语文园地”教学应努力体现以下特点：

探究性：引导自主发现，自我反思，发现语言规律，感受汉语特点。

实践性：在读书、书写、讨论、游戏、表演、展示、评价等大量语文实践中掌握语文规律，形成语文能力。

开放性：丰富积累，扩大视野，向课后、向生活拓展延伸。

综合性：体现语文能力的整体发展以及语文课程与其他课程的融会贯通。趣味性：创设情境或开展竞赛活动，弥补板块的单调枯燥。

四、教学基本流程

如何具体有效地实施“语文园地”教学？这就需要我们在教学中，转变观念——不同于基础训练，转变教学方式——引导学生自主、合作、探究，使学生在有效发现、有趣积累、有机运用中，切实提高语文素养。“语文园地”学习，既可以在学习单元课文之后综合进行，也可以将板块分解、随文学习。综合学习可按以下模式操作：

（一）提前热身：整体设计，任务分解

人教版实验教材都是以专题方式组织教材，每个专题从单元导语到课后思考题，从“口语交际·习作”到“语文园地”或“回顾·拓展”，各个部分都力求凸显本单元的学习重点，整组教材乃至全册教材成为互相联系的整体。所以，“语文园地”教学不是孤立零散的，而是前联后延、整体综合的，因此既要整体设计，又要任务分解。

1．教学示例。四下“语文园地五”：“我的发现”。

①本单元学习伊始，指导学生阅读单元导读，明确“体会课文中含义较深的词句并掌握方法”是本单元学习重点。

②随文学习中化整为零，分解渗透。在本单元的两篇精读课文教学过程中，指导学生体会含义较深的词句，并小结方法；在两篇略读课文教学中，让学生尝试运用所学方法体会

含义较深的词句。如教学《触摸春天》，学习利用“联系上下文”和“结合生活实际”的方法，体会含义较深的词句；教学《永生的眼睛》，重点巩固运用“联系上下文”的方法体会含义较深的词句。

③在“我的发现”中，结合提示、本组课文和以前的课文或课外阅读中的具体例子，引导学生自主发现、综合整理、实践运用。

2．注意事项。

①“语文园地”中的学习重点要提前布置，随文铺垫，然后专题整理、综合运用。但“交流平台”不宜整体前置，以免加重学文负担和冲淡学文情趣。

②“语文园地”不仅与本单元的其他组成部分有密切联系，自身各板块之间也有内在联系，如“我的发现”中识字学词的方法就会在“日积月累”中得到巩固与运用，所以每一个板块都要扎实，为后续学习打牢基础。

③“成语故事”“趣味语文”“宽带网”宜提前阅读并搜集相关内容，可同步开展主题性课外阅读或专题实践等拓展活动，使“语文园地”教学增量。

（二）趣味导入：创设情境，激发兴趣

“语文园地”以板块形式呈现，可以通过设置主题情境、趣味情境或开展儿童喜闻乐见的游戏竞赛活动等形式，串联或重构教学板块，使学习充满趣味性。

1．教学示例。

①主题情境：二下“语文园地三”。

根据单元主题，创设统揽各个活动的“草原行”综合情境。A．小结单元内容，用词语赞美美丽的祖国，并引出“草原行”。（教学“日积月累”中的“我会填”）

B．草原探秘。将本板块词语写在郁郁葱葱的小草上，引导学生发现词语间的规律。（教学“我的发现”）

C．草原射箭。将反义词分别写在箭靶和箭上，读准，配对，再拓展。（教学“日积月累”中的“读读认认”）

D．草原颂歌。播放MTV《敕勒歌》，多种方式朗读、哼唱。（教学“日积月累”中的“我会读”）。

E．草原联欢。开展民族知识竞赛、词语接龙游戏、联欢表演。（教学“宽带网”“展示台”）

②趣味情境：二下“语文园地五”。

A．创设到喜羊羊家做客的情境（描述途中所见所闻时运用适当的叠词），进入“我的发现”——反义叠词。

B．到羊村需输入密码（区别形近字），进入“日积月累”中的“我会填”。

C．喜羊羊热情招待（引出表示美食的词语）并举办篝火晚会（引出表示动作的词语），进入“日积月累”中的“读读认认”。

D．在羊村的广场上看到一个石头小姑娘，进入“日积月累”中的“我会读”。③游戏情境：三下“语文园地四”。比比你的眼力——“我的发现”

比比你的笔头——“日积月累”中的“我会填” 比比你的记忆——“日积月累”中的“读读背背” 比比你的反应——“趣味语文” 2．注意事项。

①情境创设自然贴切不牵强，不装老成不扮嫩，符合该学段学生的年龄特点。②情境创设忌花哨和话语太多，以免冲淡主体教学。

③情境创设尽量能“三维一体”，即将导课、板块衔接、结课融合，使之成为一个整体。

（三）分块推进：自主合作，拓展运用

“语文园地”教学不是告诉，而是发现；不仅积累，还在运用。所以每个板块都应重视自主合作，适当拓展，引导运用。下面介绍各板块的基本教学模式。

【板块一】“我的发现”“交流平台”：自主发现，合作探究。1．教学目的：“我的发现”，侧重引导学生自己发现一些语言现象和语文学习的规律以及方法，使之养成勤于思考、善于发现的习惯。“交流平台”，侧重引导学生小结、交流阅读感受，领悟写法，逐渐养成不断反思的学习习惯。

2．教学示例：五下“回顾·拓展七”：“交流平台”。①回顾课文，交流本组课文中印象深刻的人物形象。

自我回顾，同桌交流，全班交流：谁留给自己的印象最深，他为什么会给自己留下深刻的印象？

②依托文本，交流学习描写人物方法的心得体会。

A．快速浏览本组课文，思考作者运用了哪些方法刻画人物。

B．小组交流：把本组课文中最能表现人物特点的地方找出来，推荐给大家，并说说理由。C．全班交流：重温本组相关重点句段，总结写法。有时间还可交流从课外阅读中对人物描写方面的心得，并结合具体片断加以说明。

③结合习作，交流运用描写人物方法的心得体会。

A．读自己的习作，思考运用了哪些从本单元学到的写人方法表现习作中的人物。B．组内交流，评选出优秀习作，并针对习作中描写人物的具体片断进行重点讨论，看看小作者采用了哪些写人的方法使人物形象鲜明、呼之欲出。

C．全班交流，共赏精彩，共议不足。④结合实践，巩固运用描写人物的方法。A．进一步运用学到的写人方法修改习作。

B．将运用写人方法最成功的一段话附上体会，编成小报，全班传阅。3．操作要领。

①自读自悟，自主发现。②总结交流，重在提升。③有效拓展，丰富积累。④读写实践，巩固运用。4．年段特点和注意事项。

①低年级“我的发现”主要是引导学生了解汉字的特点及构字规律，掌握识字的方法，同时培养学生的观察能力，养成注意发现的习惯，使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。教学时要注重引导学生亲历自主发现的过程，尽可能多地为学生提供展示的机会，要学会等待，不以教师或优生的发现结果代替全体学生的发现过程，同时也需要教师巧妙的引导和适时的总结。

②三年级“我的发现”主要了解汉字构字特点、词语之间的联系以及表达方法和标点应用等知识，四年级则重在引导学生认识、了解一些语言现象，初步掌握一些读书方法，养成良好的学习习惯。中年级的自主发现性更强，发现的范围也有所扩展，教材为学生交流某一方面的发现留有较大的余地，同时要注意引导学生把所习得的方法运用于阅读、说话、习作等其他学习活动之中。

③高年级“交流平台”由“我的发现”发展而来，引导学生在一组教材或一个阶段学习之后，交流所获得的语文知识、语文能力、学习方法和学习习惯。编者把交流的重点放在读写方法、习惯上，体现了对语文课程特点的把握和培养学生读写能力的重视，但交流、总

结的内容可以不受其限制。如果把一组课文的教学看作是一个由感性认识到理性认识再回到实践的认识发展过程，“交流平台”就起着帮助学生把认识由感性上升为理性再用来指导实践的作用。教学时要注意内容上的“瞻前顾后”，并在大量的读写实践中让学生获得比较系统、实用的读写方法，形成良好的学习习惯。

【板块二】“日积月累”：认读积累，拓展运用

1．教学目的。引导学生通过读、背、写等实践活动积累词语、句子、诗歌、短文等精彩的语言材料，并进行语文基础知识的综合练习。

2．教学示例。二下语文园地三“日积月累”——我会填。①出示词语（去掉“的”字），自由读，指名读，正音。

②出示囊括上述词语的情境图——美丽的小城镇，用词填空。一次引导：用上述词语形容图画，如明亮的窗户。二次引导：“明亮的”还可以形容什么？ 三次引导：除了用书上的词语，还可以看到什么说什么，想到什么说什么，格式：_____的_____。

③独立完成书上练习，同桌互检，教师巡检。④在说句中巩固积累：这儿有_____的_____。⑤在说话中运用积累，用以下句式说一段话，也可以个性表达：这是一座_____的_____，这儿有_____的_____，有_____的_____，还有_____的_____。

3．操作要领。

①认读正音，交流发现。②多样识记，丰富积累。③创设情境，巩固运用。④合作互助，现场检测。4．注意事项。

①重在积累，读准记住是首要的。但教材只是例子，可适度拓展，丰厚积累。

②正确理解能促进有效积累，尤其是中高年级。但不是机械地讲解，而要在合适的情境、活动中渗透适当的理解。注意把握好度，如低年级的古诗文积累重在诵读，能理解就理解，不能理解也不作硬性要求。

③积累的目的是运用。“日积月累”的内容大多是孤立的词句，而语言的学习只有在具体的语境中才有意义。因此要多创设语境，多创造实践机会，实现有效积累、有效迁移。

④充分发挥合作小组的作用，实现课内积累、当场检测，尽量不延至课外。【板块三】“成语故事”：拓展阅读，文化熏陶

1．教学目的：既是结合本组课文的拓展阅读，同时又让学生受到中华优秀文化的熏陶。2．教学示例：五下“回顾·拓展七”：“成语故事”——《入木三分》。①自由读，说说你读懂了什么，还有什么地方不懂。②联系生活实际，交流读后的体会和受到的启发。③复述故事。

④拓展交流（供选择）：

主题拓展：你还知道哪些勤学苦练终有成就的故事？请你讲一讲。人物拓展：你还知道王羲之的哪些故事？请你讲一讲。类别拓展：你还知道哪些成语故事？请把成语写下来。

3．操作要领。

①自主阅读，悟意质疑。②联系生活，交流感受。

③讲述故事，文化熏陶。④拓展积累，丰富视野。4．注意事项。

①“成语故事”属于拓展阅读，应区别于课文教学，以自主阅读为主，适当交流，不明白的地方可以提出来一起讨论。

②可相机引导学生开展主题性课外阅读，丰富积累，进行传统文化的熏陶。【板块四】“趣味语文”：品味妙处，感受多彩

1．教学目的。采用学生喜闻乐见的形式，让学生在游戏中、活动中学语文，感受祖国语言的丰富巧妙，培养热爱祖国语言的情感，同时积累语言。

2．教学示例。五下“回顾·拓展八”：“趣味语文”。

①至少提前一周布置学生搜集趣味广告，重点关注广播、电视、报纸、网络、街道上的广告。

②自主阅读，交流自己对广告的理解，领悟广告语的言外之意和表达效果。

③开展“广而告之”现场模拟活动，交流各自搜集的趣味广告，再次感受广告语的无穷魅力和意趣。

④自创广告语，师生共同评议。3．操作要领。

①提前布置，搜集拾趣。②自主阅读，交流悟妙。③拓展延伸，快乐积累。4．注意事项。

①提前布置学生搜集整理相关资料，丰富教学内容；课上课后相机拓展，延伸教学触角，充分发挥以一个带一类的辐射作用。

②在自主阅读，交流拓展中了解、感受祖国语言的丰富，表达形式的多样，领悟语言文字的妙处、意趣、韵味及背后所彰显的精神、态度等。

③不同内容、不同类型的阅读材料教学重点不同，如关于诗词、对联的佳话重在欣赏、补充、积累，绕口令、猜字谜等要在趣味实践活动中感悟其意趣和精彩，而广告语之类则要链接生活，并尝试迁移、创作。

【板块五】“宽带网”：搜集交流，拓宽渠道

1．教学目的。主要是通过引导学生自己动手，拓宽语文学习的渠道，加强课内外的联系。

2．教学示例。二下“语文园地三”：“宽带网”。①课前主动搜集相关资料。②自读“宽带网”，了解信息。

③演示部分民族图片或录像，创设情境，导入：你知道画面上的人是哪个民族的吗？你是根据什么知道的？

④拓展延伸。可开展交流汇报活动，如展示、介绍自己搜集的资料，并说说是怎样了解到的；也可开展知识竞赛。

3．操作要领。①课前主动搜集。②课中阅读交流。③课后拓展延伸。4．注意事项

①宽带网有“资料补充”和“拓展活动”两个方面的功能。但不能将知识教学作为根

本目的，而应以学生自己搜集、相互交流相关信息和方法为载体，培养学生从多种途径收集信息的能力。

②不是让学生上网，而是借网络中的这个名字，拓宽语文学习的内容和渠道。可引导学生课前多种途径搜集相关资料，也可于课后继续拓展延伸。

【板块六】“课外书屋”：推荐品味，引导阅读

1．教学目的。介绍、引导学生读课外书，读好书，读整本的书，特别是读中外儿童文学名著。

2．教学示例。五上“回顾·拓展三”：“课外书屋”。

①学期初教师推荐书目，并征求学生和家长的意见，确定本期共读《森林报》，制定阅读计划，网上订购书本。

②自由组合，成立书友队，小组共读，教师相机指导。③开展班级读书会。

A．书情盘点-----检查对书本基本内容的了解，交流总结方法。B．书香茶舍-----学生谈感受、品语言，交流总结方法。C．书讯快递-----推动学生的后续阅读。3．操作要领

①好书推荐，激发阅读兴趣。②制定计划，教给阅读方法。③跟进指导，提高阅读实效。④班级读书会，提升阅读质量。4．注意事项。

①“课外书屋”可以和整个学期的课外阅读计划结合，提前布置阅读；可以配合单元专题，重点推荐一本，顺便推荐一批；还可以配合课文的学习推荐其他书籍。值得注意的是，三四年级没有安排“课外书屋”，也要配合课文的学习引导学生读整本的书，如四年级上册重点阅读《格林童话》和《爱的教育》。这样，才能有效落实语文课程标准中提出的课外阅读量的任务。

②不能只满足于好书推荐，还要给予一定的课外阅读方法指导，加强过程督导，指导学生作适当的读书笔记，扎实开展亲子、师生、生生共读和其他丰富多彩的读书交流汇报活动，将其纳入书香班级建设活动中，形成长效机制。

四）后续巩固：教学延续，运用巩固

“语文园地”既是联结知识与方法的纽带，又是沟通书本知识与实践运用的桥梁。它的教学是循序渐进的，要使学生真正学到学习方法，增长语文能力，还必须在其后的课堂教学和实践运用中不断巩固、内化。

口语交际教学模式(网友来稿)

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小学语文教学资源网 → 教学文摘 → 口语交际教学模式(网友来稿)2008-12-10

王海鹰

上篇 课堂教学中提高口语交际能力

（一）、创设情境，激发欲望

《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课程标准》)指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。语文课本中口语交际的题目多种多样，需要创设的情境也是各不相同的。在教学中，主要从以下几个方面的口语交际练习中创设情境，效果不错。

1、小小舞台，锻炼心口合一

在阅读教学中，语言的积累已经越来越引起语文教师的重视。但如何促使学生将积累的语言内化，在日常运用中做到心口合一,由被动地接受到主动地运用。这是教师在教学中应该着重考虑的问题。“课本剧”的表演充分地激发了学生参与交际的热情，通过小小的舞台，他们努力使自己的口语表达更符合角色特点。这样口语交际能力得到了发展。

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2、示范引导，提高说话能力

创设说话情境，使学生有表达的欲望，这是说话训练的第一个环节。之后，教师要为学生提供示范，加以引导，让学生循序渐进，提高口语表达能力。

3、辩论赛场，激发表现欲望

辩论，彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题见解，揭露对方的缺陷，以使自己的观点有立足之地。辩论是小学语文课堂教学中的一个亮点。它可以帮助学生灵活地运用学习方法，帮助学生避免考虑问题的单一性，可以帮助学生摆脱思维的僵化，呆滞；可以帮助学生克服思维定势，拓展学生的思路；可以帮助学生发展自己的交际能力。在辩论赛中为了阐明自己的观点，精心筛选，严密组织语句，锻炼了自己的听、说、读的能力。

4、联系生活，再现情境

丰富的日常生活是学生永远的话题，教师通过联系实际生活，拓展时空，再现多彩生活，可以激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说，“不吐不快”。

5、模拟生活，创设情境

借助音像、图片、表演、CAI课件等手段，或教师极富感染的语言调动，创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使口语交际言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

6.课外延伸，体验生活

课内情境教学有时可能受到客观因素的局限，而课外更能为学生提供广阔的交际空间，适时地将课内向课外延伸，能收到意想不到的效果。

（二）营造宽松的交际氛围，善意地与人交流

口语交际可以说是综合语文能力的训练，具体地进行交际，不是件易事。学生很容易产生畏惧心理，这无疑会压抑他们进行口语交际的欲望。因此，教师必须消除学生的畏惧心理，保护他们的自尊心、自信心。

首先，教师要充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力，发现学生在表达过程中的闪光之处，在学生说话后要有鼓励性的评价，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，让学生获得成功的体验，增强他们当众说话的勇气和信心。对于不足之处，教师要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向，并要充分发挥教师的主导作用，按照说话训练整体规划，从学生和教材的实际出发，有步骤、分阶段地对学生进行系统训练；要善于设计适合不同程度、不同年龄学生感兴趣的说话题目，因势利导，采取灵活多变的教法，触动学生说话的兴奋点，使学生有内容可说，逐渐从不愿说到争着说。训练中还要不断变换形式，以竞争来调动学生积极性，可指名说、串说、小组选代表说、自由争议等，增强他们的表达欲和争辨意识。这样使学生把长期的、严格的口头表达能力训练，转化为自觉自愿的、富有情趣的情景对话活动，在“寓教于乐”中获得口语水平的提高。

其次，要处理好学生与学生之间的关系。在课堂上，我们经常会看到这样的场面：在评价表达能力较差的学生的发言时，多数学生会把他批评得一无是处。这样不但不利于其改正缺点，反而会伤害他的自尊心。这时候，尤其需要教师及时给予引导，使学生懂得如何去评价别人，如何善意地与他们进行交流。因此，在课堂教学，尤其是在语文教学中，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。

如何看待学生在教育、教学过程中的地位是现代教育与传统教育的分水岭。根据基础教育的改革精神，教学过程是平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中，没有人是真理的化身，而每个学生和老师都有被理解的权力。所以教师不应该以绝对权威的姿态出现在学生面前，不能只是教师讲，学生被动地接受。教师应该以参予者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话，要给学生创设“敢言”“乐言”之境。

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的心理世界，这种需求特别强烈。”他这种相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝，学生只要拥有这种心理品质，就会敞开心扉，敢说话，敢提问，敢有不同见解，作为教师要带着常识的眼光，带着敬佩欣赏之情，保护学生的这种自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚的，片面的，甚至可能是错误的，教师都要给予热情的肯定。

（三）、规范交际语言，使学生“说对”“说好”

1、指导说对

刚入学的儿童，其口头语言普遍存在着缺陷，如有的语态不雅，说话粗俗；有的拖泥带水，夹带方言土语；有的用词重复，说话没条理等等。教师应注意用书面语言来规范儿童的口头语言。首先，要求学生说普通话，并逐步养成说普通话的习惯。为激发学生说普通话的内在动力，可以充分发挥学生与学生之间的互相监督作用，每周民主推选一名坚持说普通话并且发音较准的学生，送给他“小小播音员”的光荣称号。然后利用每天晨读的时间请“小小播音员”带领大家吟诵古诗，朗读课文，进行普通话训练。由此，学生对自己的要求提高了，不仅坚持讲普通话，而且力求讲好普通话。其次，学生口语表达时，教师要随时纠正其语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。逐步使学生树立“动口即是练说”的观念，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。

2、指导说好

语文课程标准口语交际的目标中指出：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”。有礼貌不仅是提高学生人文素养的一个重要方面，而且直接关系到口语交际的实效性。俗话说：“问路不施礼，多走二十里”。因此，教师要指导学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的体态语，做到言之有礼。

教师应利用语文教学的各个环节有意识培养学生说话要得体。如：在写字教学中，请

学生来评价他人作品时，要求学生在说出自己真实感受的同时，应多用“假设„„”“如果„„”等假设性词语；阅读教学中，学生在指出朗读同学的不足时，应多用“我想提醒„„”之类的礼貌性用语。告诉学生这是表示对人的尊重，并可促进学生间的相互团结。

在指导学生说的同时，教师还应注重指导学生倾听。口语交际重在交际，即人与人之间的交流和沟通，是一个双向互动的过程。听和说是口语交际的基础，听说并重。新课改理念中提出“与人交流能尊重、理解对方”。这一情感态度必须在认真倾听别人讲话，努力了解讲话内容的基础上才能形成。因此，指导学生学会倾听是非常有必要的。它为学生互相评价，互相交流奠定了重要基础。

下篇 口语交际教学模式的活动程序与开展

一、教学流程：

激起兴趣——创设情境——双向互动——求异创新——评价激励

1、开场设巧，激起兴趣。

2、创设情境，走进生活。

3、双向互动，气氛融洽。

4、同中求异，创新交际。

5、评价激励，开发潜能

二、指导方法，让学生学会交际

1、有序观察，按序交际

2、认真倾听，灵动交际

3、清楚表达，出色交际

三、训练口语交际的途径与方法

（一）利用课堂环节训练口语交际

我们可以根据不同的课文内容，来穿插各种培养学生口头表达能力的训练，给学生创造更多的练习机会。

1、扮演导游 在写景类课文，课堂创设旅游观光的情境，让学生当导游，解说景观，培养学生的口语能力。

2、扮演推销员 在状物为主的说明文，课堂创设商场购物的情境，让学生扮演售货员，组织学生“推销”文中“产品”，培养学生的口语交际能力。

3、角色表演 在故事情节性较强的课文，创设课文的情境，分角色表演故事。学生通过口头语言和体态动作语言的表达，培养他们口头交际的能力。

4、续写故事 部分阅读课文，留给学生较多的想象余地。让学生延伸内容，进行想象，续编小故事，使学生的思维能力、想象能力和语言表达的能力同时得到提高。

5、填补“空白点” 而某些课文所叙述的故事情节中存在着空白点。让学生口头填补“空白点”，达到口语交际的目的。

6、辩论会 对某些有争议性的课文还可以组织学生辩论，让他们各抒己见，在争论中培养他们思维的敏捷性和口头的表达能力。

（二）充分利用课外资源进行口语交际

大纲对口语交际明确提出了三个要求：“要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”我们光重视课堂教学这一口语训练的阵地是不够的，课外口语训练也要抓起来，在日常生活中培养学生的口语能力并应用于实际交际，才是我们的目的所在。

1、与课堂结合 我们要有意识地将口语交际训练从课内引向课外，在课外多挖掘题材，收集一些好词佳句，把课外引进课内共同交流。

2、与学校活动结合 在学校开展朗诵等各项比赛，班级开展的各项活动也是进行训练的机会，充分利用课内课外资源，双线训练，立足课文，创设多种多样的情境，体验生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动，多元化地培养学生的口语交际能力，让学生将所学化为活的能力应用到日常生活中去。

总之，“激起兴趣——创设情境——双向互动——求异创新——评价激励”教学模式为学生创设了口语交际的空间，激发了学生的兴趣，在互动中不断创新，发现问题，产生新思想，从而使课堂更活跃，使口语交际这个大课堂不断延伸。

第四篇：小学语文口语交际

低年级口语交际之我见

华北油田一处小学

周晓娜

我国对现行小学语文课本进行了改革，将低年级的听话、说话改为口语交际，口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。在动态的口语交际中，不仅能培养听和说的能力，而且在不断地归纳、分辩、评价中发展思维，提高思维的敏捷性，条理性和深刻性。目前，注重提高口语交际能力，它已被列为一项重要内容。教师们都在认真探索钻研这门课的教学方法。这几年，我把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。

一、在学习和日常生活中积极主动地进行锻炼，培养口语交际能力

日常生活中口语的主要方式是谈话，即兴讲话，讲故事等。在日常教学中应留心各种说话情境，经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话。如在教一年级的《入学教育》这课时，教师可带领学生到操场看看并说一说：同学们在操场上做什么？问学生：假如你来到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是这里人很多，你应该怎么做？假如好几个同学都要拍皮球，可是只有一个皮球，大家应该怎么玩等等问题，要求学生回答。此时的学生爱问一些问题，教师就应尽可能满足学生的好奇心，不要轻易放过。如教师带领学生参观校园时，学生会问：学校有哪些教室？我们在上音乐、自然、美术课要在哪个教室上？学校体育室摆的那些体育器械分别叫什么？教师都应如实告诉学生，帮助学生认识校园事物，熟悉校园生活，了解学校的日常要求。教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话，这样起到了交流信息、训练说话的作用。在活动课时，可结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话。教师要把握时机，紧密结合学生的生活实际，就地取材，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力。

二、运用多种途径，丰富学生的口语交际内容。

在小学低年级的口语交际指导中，教师可通过多种途径丰富学生的交际内容，使学生主动与别人进行口语交际，进而在口语交际实践中规范口头语言，提高口语交际能力。我在教学中，主要注重了从以下几个方面进行训练。

（一）借助形象。指导小语第一册的口语交际“我的家”时，教师先让学生从画面上屋子里的沙发、茶几等设施，建立起家的概念；再帮助学生从图画上一个小朋友手 拿的一张照片了解家庭成员的组成、相互关系，以及各自从事的职业，进而联系自己的家庭进行口语交际。

（二）是开展活动。指导小语第一册的口语交际“有趣的游戏”时，教师先组织学生开 展贴鼻子、丢手帕、击鼓传花、老鹰捉小鸡、争板凳等游戏活动。通过组织游戏活动，让学生了解游戏的名称、规则、过程、目标，以及游戏中的分工与合作，并体会到某种游戏的乐趣，再让学生进行口语交际。

（三）是引起回忆。指导小语第一册的口语交际“过新年”时，教师可先作如下描述：新年一到，到处彩旗飘舞，人们喜气洋洋。在新年里，我们比去年长大了一岁，成长的喜悦伴随着我们。学校为我们组织的新年联欢会上的节目丰富多彩，公园为我们举办的游艺活动更是乐趣无穷。在引起学生对过新年情景的回忆的基础上，再通过“你是怎么过新年的？”“你在新年里最高兴的一件事是什么？”等问题，诱发学生的口语交际愿望。

（四）是提供信息。指导小语第一册的口语交际“有礼貌”时，教师可这样为学生提供信息：讲文明，懂礼貌，能够使我们与周围的人们友好相处。在日常生活中，我们要学会礼貌用语。见到朋友或长辈时，要问好；与别人告别时，要说‘再见’；请求别人帮助时，要说“请”；得到别人帮助时，要说“谢谢”；妨碍了别人或给别人添了麻烦时，要说“对不起”；别人向你道歉时，要回答“没关系”让学生弄清了不同礼貌用语的适用场合后，再让他们进行口语交际。

三、在语言实践中培养口语交际能力

（一）立足课文，奠定交际基础

新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。如阅读教学可以通过描述画面、一问一答、复述课文、续编课文等形式，也可以将口语交际课的形式搬到教学中。如《比尾巴》这课的扩展活动，可以让学生把自己准备的各种小动物的图片展示在黑板上，并围绕小动物尾巴的样子、颜色、功能以及小动物的有关知识等方面进行介绍或提问。这样，既丰富学生的知识，又提高口语交际能力。

（二）创设情境，丰富交际内容

1．问题探究。这是启发学生思维的一种有效方法。如《我会拼图》一课，教师在指导交际时可提出这样几个问题：①这个小朋友拼的是什么？（2）他是怎么样的？（3）它长得怎样？吃什么？生活在哪里？……教师示范之后，让学生在小组或班上针对自己或别人的作品提出问题进行交际。

2．角色表演。小学生天性好动好玩。表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。如 《有礼貌》一课，可假设几种情况，让学生扮演各种角色进行礼貌用语的对话练习，还可带两部电话机进教室，让学生在表演打电话中进行交际。表演过程，既是创作过程，又是交际过程。

3．猜谜激趣。让学生根据某一个动作、声音、谜语等生动具体的直接感观作出判断，得出结论，进行口语交际，这符合学生的心理特点。如《我会拼图》一课，可让学生上台做自己所拼动物的动作，学其叫声，出简单的谜语等让其他学生猜一猜他拼的是什么动物，这既能激发学生的交际兴趣，又能培养学生的直觉思维能力。

4．想象创造。如《我会拼图》一课，学生拼什么图，教师不要划框框，而要启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案。有一个学生拼出的小狗，头上多了一个半圆，同学们看了都莫名其妙。在交际时，有的同学就向他质疑。他说：“我拼的是小狗。因为小狗的头痒了，它用脚去抓痒。小狗头上多的那个半圆是小狗的脚。”同学们听了都恍然大悟。这位同学的想象多么新奇，多么合理啊！

此外，还可创设动手、评析、联系生活、电教再现等情境以激发学生的交际兴趣，丰富交际内容。

（三）体验生活，提高交际能力

教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，如举行新闻发布会、讲故事、演讲、背古诗等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境；要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提高交际能力。如每个学生都必须去商店买文具，可布置题为《逛商场》的交际作业。让学生在逛中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。交际时教师要着重引导学生说话时态度大方，有礼貌，听别人讲话时要认真耐心，从而切实提高学生的交际能力。

四、创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际

为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样十分直观、形象。一年级语文教材中，每单元都有口语交际，教师要给予充分的重视，每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议，适合交际的训练内容，更要体现双向互动的特点。如《可爱的小动物》这课口语交际时，可分这些步骤训练学生的口语交际：（1）指导学生观察第一幅图画，让学生说说小哥哥喂小白兔吃红萝卜，他们是什么关系？（2）详细说这幅图的意思和看图方法。（3）放手让学生自行选择一幅图，同桌互相说一说动物如何爱小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何爱动物。（4）老师与学生分角色扮演动物和人物对话。（5）学生带头饰上台表演说说动物的外形特点和生活习惯。（6）让学生自己点名上台表演你喜欢的动物的动作，或猜谜语，或模拟动物的叫声，让同学猜一 猜你表演的动物是什么。（7）通过记者团采访听课的教师，要求每人要提两个问题，如：请问你养过什么小动物？小动物吃什么？小动物怎么走？与听课教师进行交流对话。（8）教师与听课老师进行采访，了解学生采访的情况。

利用电教创设情境，训练学生的口语交际能力。兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球，高山、平原、岛屿、海洋，长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生有如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。

教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位。无论平时还是课堂上，教师要热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，和教师交谈。同时，引导他们一起玩耍，相互交谈，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力。

五、不能忽视对学生“说话”能力的培养

说话，就是语言表达。它是人们交流思想和感情的重要工具。在信息高度发达的社会中，如何迅捷地相互交流思想、传递信息、互通情报，说话越来越显示了其重要的作用。

然而，长期以来，我们在教学实践活动中较多地受到考试形式的导向和制约，往往只重视了书面语言的训练，而忽视了口头语言的训练。这样，培养出来的学生中不会“说话”，说话不连贯完整、词不达意的比比皆是。这样恶性循环下去，我们的学生能力得不到培养，语文素质得不到提高，势必影响到语文教学目标的最终实现。尤其是在重视素质教育的今天，如何优化课堂教学结构，提高课堂教学的效率，是摆在我们语文教师面前的一个紧迫任务。

记得有人说过：给孩子一个说话的机会，你会有意想不到的收获。的确如此，我们常感到课堂气氛难以调动，那么不妨给他们一次机会，倾听一下他们的心声，以此来促进教与学的共同发展。教师可以充分利用课前的两三分钟进行即兴讲演。鼓励学生抓住一个话题，发表一下看法，或像《焦点访谈》、《今日视点》这些电视档位的形式，口头简述当天自己最感兴趣的一条见闻，并进行点评。这样，抓住学生思维活跃，表现欲强的优势，使他们的能量得以较大限度的发挥。许多学生平时不敢或不善于人前讲话，但为了展示自己不弱于别人，也能流畅、生动、落落大方地表达。

六、重视“动作”在低年级口语训练中的作用

大家都知道，好动是孩子的天性。当孩子们向我们讲述某件事时，他们总是一边说，一边用丰富的动作来补充，有时甚至手舞足蹈。这除了是因为好动，还因为他们掌握的词汇量不够丰富，表达能力不够强，所以必须借助动作来帮助表达。动作，成了他们除语言之外的另一种重要的表达手段。根据孩子们的这个特点，我们在对他们进行口语训练的时候，有必 要把动作作为一种有效的辅助手段，从“身动”、“心动”到“口动”，让他们“动”起来。下面，是我在口语训练中结合动作常用的几种方法：

（一）老师做，学生说。这是一种很受孩子们欢迎的训练方式。老师先设计一组动作（例如吃苹果），在孩子们面前表演一遍，然后让他们猜一猜老师刚才是在干什么，并用自己的话表述出来。看到老师的表演，孩子们总是特别地兴奋，注意力一下子就被吸引住了，“说”的兴趣也随之被激发起来。他们根据老师的动作，饶有趣味地模仿，同时发挥自己的联想，很快就能猜出老师表演的是什么．并急切地要表达出来。这样，由“身动”到“心动”最后再到“口动”。在说的时候，他们会很自然地一边说一边重复老师所做的动作，使话说得更清楚，更有条理。只要略加指导，大多数孩子能说到：“老师先在篮子里面拿了一个苹果，洗干净了，用小刀削掉了皮，又切成了几小块，放在嘴里吃掉了。”瞧，在不知不觉中，他们就用上了这么多的动词。

（二）一边做，一边说。大多数情况下，如果让孩子们直接说出一件事或一项活动，他们往往会说得很简单。长此下去，会直接影响以后的书面表达。让他们说自己最喜欢的一项活动，例如跳远，他们只会说“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了。可是，如果让他们一边做一边说，结果却会大不相同。我们可以在说之前，让孩子站出来先把有关的动作完整地做一遍，或者干脆将他们领到操场的沙坑旁，让他们一边做一边说，他们会说：“我先慢一点，然后加快速度，到了踏板上，我用车一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面。”很显然，这样一来，他们会说得更有条理，也更生动详细。这也是因为孩子们将“身动、心动、口动”融合在一起的缘故。

（三）你来说，我来做。有时候，把“说”与“做”颠倒过来，也是一种既有效又有趣的说话练习。具体做法就是让一个学生先说一说自己喜欢做的某一种游戏，然后叫另一个学生根据他所说的做动作。如果说的学生说得不够清楚、具体，或者是把顺序说颠倒了，做的同学就会闹出笑话。例如一个同学说“点鼻子”的游戏，他说：“我先原地转几圈，然后往前走，一下子点中了大头娃娃的鼻子。”同学们笑起来，原来他忘了先说“我把眼睛蒙住”，结果做动作的同学睁着眼睛点鼻子。说的同学很快明白了自己没把话说清楚，赶紧补上了一句，通过这种练习，学生们都知道了话要说明白的道理。

说话训练的形式是多种多样的，对于低年级学生来说，越是活泼有趣的形式，就越容易接受。而动作，无疑是一种有效的辅助手段。我们应该充分利用孩子们好动的特点，让孩子们“动”起来，并最终“说”出来。

七、开展活动，扩大说话训练的场景

看看说说。利用具体的实物创设实物情景，对学生进行说话训练，主要形式有：看实物说话、看图片说话、看场景说话和看大自然说话等。如看实物说话教学：教师把装满苹果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盘出示在学生面前，让他们仔细观察各种水果的形态、色泽，品尝各种水果的味道，在这样的情境中，学生趣味盎然，发言欲极强。

听听说说。我常组织学生听广播、听电话、听谈话等，创设情境让学生说话。如学生爱打电话，我设计了：你是班长，老师打电话到你家通知星期日看电影，请帮助转告其他同学；小康打电话询问妈妈病好了没有等等。这种训练带有很强的游戏性，符合刚从幼儿园进入一年级学生的心理特征，学生很快进入角色，乐说、抢说。

做做说说。即让学生动手操作，根据操作过程和结果说话。比如《我会拼图》，学生用双手拼出各种动物姿态，随后说上一句话或一段话。学生既动手，又动脑动口。学生想说、爱说，常常是一发而不可收。

演演说说。让学生担任生活中的实际角色，围绕某一主题进行对话。如图书管理员与借书人、营业员与顾客、病人与医生、爸爸妈妈与孩子、老师与学生等，要求学生在适当的场合说出最适当的话，体现了对话语言的应用性。

游游说说。大自然是艺术语言的发源地，在大自然的怀抱中，学生会看到更多的美妙而奇异的现象：春天，太阳暖暖地照着大地，到处一片生机蓬勃的新绿；夏天，轰隆隆的雷声震动大地，耀眼的闪电划破灰色的天空；秋天，红通通的柿子挂满枝头，令人馋涎欲滴；冬天，下雪了，粉妆玉砌的世界呈现在学生面前……这一切，都是大自然早已准备好的说话题材。

利用语文课，创设丰富多彩的说话情境，开拓说的内容，为学生提供说话机会。扩大说话训练的场景，增强说话训练的强度，明显提高了学生的说话能力。

八、注重交际对象之间的互动

上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。

（1）师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。如《有礼貌》一课，教师就可以根据自己丰富的生活经验创设情境，并在情境中扮演成年人的角色，以扩大学生口语交际的对象和范围。师生互动要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。

（2）生生互动。生生互动主要有竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。

（3）群体之间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在 群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法。如《看谁背得好》这一课，可用“打擂台”的方式，看哪个小组背得多，背得好，听得认真，对别的组的同学有礼貌。这时，为了小组这个群体的荣誉，学生就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。

九、保护好学生的自信心和自尊心

害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

十、在阅读教学中，培养学生的口语交际能力

新大纲把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。在阅读教学中，我们可从以下两个方面进行尝试。

（一）观察课文插图练习说话。各年级教材中都有许多插图，我们万万不可忽视这些资源。文中插图直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确、流畅。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。如《好孩子》一文，课文写了小玲上学时忘记带雨伞了，结果放学后，带了雨伞的小梅冒雨把小玲送回家后，自己才回家。课文并没有写小梅打伞送小玲回家的过程，可让学生在精读课文的基础上，观看课文插图上小玲进家门后的样子，想象她们共打一把伞回家时，会发生什么事，会说些什么话等。在组织学生进行表演的同时，引导其余学生进行评议，以加深对课文的感悟。

（二）凭借课文内容练习说话。联想常常是促进新形象形成的媒介。在阅读教学中，可经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容。如教学《小壁虎借尾巴》之后，可安排这样一个口头练习：小壁虎还可能向谁去借尾巴？他看到了谁，对方在于什么？他会怎么说，对方又会怎么回答？然后，让学生仿照课文的表达形式，连起来说一段话。教学《大自然的语言》时，可以适时的让学生在课上说一说，一群活泼可爱的小蝌蚪凑在一起看着春天的美景，会说些什么？大自然这么神奇，你想对它说些什么？教学《小猴子下山》后，可以趁热打铁，让学生以《小猴子第二次下山》为题，大胆练说。学了《两只小狮子》一课，让学生以《懒狮子变了》为题，自由想象，交流想法。

鉴于口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，我不揣高低，试着走进“春天”的世界，试着“挖”几下子，纯粹是抛砖引玉，还请专家、教师一起来研究、探索，开创小学口语教学千紫万红的新局面。

第五篇：小学语文口语交际教学[范文]

小学语文口语交际教学

一、口语交际教学存在的问题

第一，重视程度不够。在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交际有了一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。

第二，学生缺乏主动性。我国的教育模式由于长期受到应试教育的影响，这不仅使老师在平常的教学过程中只单纯的重视对学生知识水平的提高，忽视了培养学生的实践能力、思维能力以及创造性能力，而且也限制了学生想象力和创造力的发展，在课堂教学中，学生并没有主动的参与意识，这不仅不利于课堂教学效果的提高，也不利于学生综合能力的培养。

第三，缺乏实践性教学。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误的将口语交际当作口头式作文课，因此在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。然后，口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态。第四，教学内容的不正确理解。对于口语交际的教学内容，大多老师都简单的理解为教材内容，而没有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合。因为老师对教学内容的不正确理解，就导致了学生实际口语交际的效果并不明显。

二、口语交际教学的策略

第一，创设合理的教学情境。在小学语文口语交际教学过程中，老师要善于通过教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。如在学习《狐狸和乌鸦》时，老师可以组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境，如果第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生故事呢？老师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。

第二，提供足够交流空间。在口语交际教学中，充分的互动是必要的前提和基础，因此，老师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的；也如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的教学过程。在口语交际教学中，老师应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。再如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面，还能有效地促进口语交际能力的提高。

第三，引导学生掌握交际方法。在进行口语交际训练时，老师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授口语交际相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好的进行口语交际。在学生的训练过程中，老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试中，体会口语交际的实际价值。如在学习《木兰从军》时，老师可以先让学生对花木兰有一个充分的认识和了解，然后鼓励学生通过自己的理解将“木兰从军”的故事表述出来，这样不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养，更能在提高课堂教学的同时培养学生的交际能力。总而言之，小学语文的口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一种锻炼，更是对老师教学方法的一种全新考验、挑战。针对我国目前在小学语文口语交际中存在的一些问题。而作为一名合格的小学语文教师，必须要充分地认识到口语交际教学的重要性以及它对学生综合能力培养的关键作用，在平时的教学过程中，要从存在的问题出发，改进不足并加强学生的口语交际学习和实际训练，这不仅能提高小学语文课堂的教学效果，同时也能培养学生的思维能力、表达能力以及创造性能力，从而促进学生的全面协调发展。