低年级的语文教学重在提高孩子的口语交际能力

第一篇：低年级的语文教学重在提高孩子的口语交际能力

浅谈“如何指导孩子看图说话”

低年级的语文教学重在提高孩子的口语交际能力，看图说话是一种最基础的口语交际训练形式。一年级上学期的期中考试试卷上，最后一题：看图写几句话，不会写的字用拼音代替。这就把看图说话提高到看图写话的层面上来。

从说到写，对于刚上学的孩子比较困难。大部分孩子识字基础较为薄弱，很多字认识却不会写，即便可以运用拼音，但由于地方方言影响，孩子对前后鼻音，平翘舌音的字仍旧很难区分，如今天的今（jīn）注成：jīng，种树的种（zhòng）注成：zòng，又如蜜蜂的蜂（fēng）注成：fōng。而有些常说的字我们在课堂教学中还没有出现过，因而大多数孩子会说却不会写。同时写一句话，就势必要运用一些标点符号，如逗号、句号、问号、感叹号等，这对孩子们来说更是难上加难。

我觉得，语文教学是一个循序渐进的过程，拔苗助长的方式反而会抹杀孩子想说的内心欲望。在教学上，主要侧重于看图说话训练，在此基础上指导孩子把话说清楚，说好听！如何指导孩子看图说话呢？

首先，仔细观察。问问孩子你看到了什么，尽量让孩子把图画上出现的东西都说完整。一般来说，孩子往往会抓住画面中主要呈现的事物，忽略细小的不显眼的地方，这就需要反复提醒，还有什么呢，再仔细看看，从而锻炼孩子的观察力。其次，套用句式。可以用“有的„„有的„„还有的„„；远看有„„近看

有„„；左边是„„右边是„„；一边„„另一边„„”；从而培养孩子语言组织的层次感和逻辑性。

再次，进行扩句。如（）的月亮；（）的月亮像（），（）的月亮好象在说（）等等。尽量让孩子多说几个，让他们自己通过比较选出一个最好的句子，从而培养孩子的发散思维能力和想象力。

最后，整理所说的话。一段话可以采用从总到分，从分到总，总分总的形式叙述。同时注意引导孩子叙述的详略。

第二篇：如何提高低年级口语交际能力

如何培养低年级学生口语交际能力

崇仁县马鞍中心小学谢菲

语言是人类最主要的交际工具，在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。低年级是口语交际的起步阶段，能否成功迈开口语交际的第一步对于儿童今后的交往交际有着极大影响。那么，这个阶段影响孩子口语交际的关键是什么？是兴趣。孩子的口语交际兴趣来自内心表达的需要，更来自外界的多种刺激，如宽松和谐的交际氛围，得心应手的交际方法，激情洋溢的赞叹之词等等。

一、循序渐进，指导模仿迁移。

口语交际是一个循序渐进的过程，我们不能指望学生一开始就能说出什么美词佳句。对于低年级小学生来说，应该照顾全体学生，从说完整话开始。在口语训练中，指导学生先模仿老师的样子说一说，让学生从模仿开始，掌握口语交际的方法。可以引导他们用句子常用的几种表达方式和常用的关联词。如在讲燕子妈妈笑了这篇课文时，我问：“燕子妈妈为什么笑了？”学生在回答时，学生们动能够按照教师的要求正确的回答问题，但是，从句子的表达上并不是很完整的，这时我就要引导他们用上“因为……所以……”的句式表达，通过引导，学生终于能够表达完整的意思。在这个基础上，进一步给学生创设宽松的教学氛围，让学

生畅所欲言，充分发表自己的见解。

通过模仿交际方法，在学生能够熟练使用的基础上考虑变通。语文教材中有许多经典的语句，是学生们口语交际积累的好材料。通过迁移，孩子们也能创作出同样精彩的句子。再有，有效的调动学生发言的积极性，激励学生积极的进行思维，让学生获得感受到成功地满足感，从而提高低年级学生口语交际的自信心

和勇气，为进一步的进行独立的口语交际打下坚实的基础。

二、创设情境，激发学生口语交际的欲望。

在口语交际指导中，创设交际情境，让孩子们放飞童心和想象力十分重要。如在一次主题为“森林被砍伐，小动物们无家可归，都在哭泣”的口语交际训练过程中，首先我让学生课下做自己喜欢的动物头饰。上课伊始，我把教室布置成大

森林的样子，让每一位小动物在森林里欢快的玩耍，并且让小动物们说一说：大

森林给你带来了什么乐趣？小动物们畅所欲言：

“大森林是我们的家，我们生活在大家庭里，多热闹啊！”

“大森林是我们的游乐场，我们可以在这里尽情的玩耍！”

“大森林是我们的餐厅，每当我们饿了，就到餐厅里去吃饭。”

师：“大森林对小动物来说就是他们的生命之源，那么，突然有一天……”这时，让学生看插图，观察发生了什么事，学生看图后，流下了伤心的眼泪。在观察的基础上，我引导同学们发表自己的见解，我饱含深情的说：“大森林里发生了这样的事，你想说些什么？”一石激起千层浪，同学们各抒己见，他们把大森林当作自己的家，语言里饱含了深情，在语言的表达上井井有条，流露出自

然之情。

创设交际情境，有效的激发了学生浓厚的交际兴趣，让他们感觉到有话要说、有话可说，使学生全身心地投入到口语交际中去，这样学生把自己所知、所想、所做，用精彩的话语表达出来，从而轻松完成交际任务。

三、利用教材，为学生提供口语交际素材。

语文教材，插图新颖，内容生动，使学生产生了浓厚的情趣。在语文课堂教学中我充分挖掘教材的情趣因素，在潜移默化中培养学生口语交际的能力。如《浪花》中描述浪花又唱着笑着跑来了，给我捧来了雪白的贝壳，青青的小虾。沙滩上到处是贝壳和小虾，这么多的贝壳和小虾，书中没有一个多字，文中是怎么说的？我让学生多读课文，互相发表见解，说出：这就是文中说的“小篮子都装不下了”。在教学故事性很强的课文如《小白兔和小灰兔》时，不仅让学生讲书中的故事，而且让学生自己编故事：第二年小灰兔会怎样做？在编故事讲故事时，既培养了学生的想象能力，也培养了学生的口语交际能力。

借助书中的插图，让学生边表演边说。低年级学生非常喜欢语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。如教学《小壁虎借尾巴》，在熟读课文的基础上，让学生做好小壁虎、老牛、小鱼、燕子、壁虎妈妈的头饰，五人一组进行表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小壁虎难过的样子表现得淋漓尽致。通过表演，不但复现课文内容，更重要的是学生在演出的过程中，学生的语言表达能力得到了锻炼，也是学生进

行交际、合作的过程。

四、挖掘生活中的口语交际素材，引发学生倾诉的欲望。

低年级学生口语交际能力较弱，加上农村孩子上学前很少说普通话，方言较多，加上学生和老师身高差距太大，学生要仰头才能与老师对话，学生不愿意与老师用普通话交流。针对这种情况，我重视在日常生活中对学生进行口语交际训练，和学生交谈时，我总是弯下腰或者蹲下，保持与学生同等身高对话，并且面带微笑，增强教师的亲合力，让学生感到老师是他们的朋友，可以无话不谈。每天早晨我都要利用5分钟左右的时间与学生进行交流，谈谈前一天的收获，路上的见闻、精彩的节目、有趣的事情等。这样随意交流，学生很放松，慢慢地学生说话的胆量就会大起来，敢于说话。并且在交际时不断鼓励和表扬他们以增强学生交际的勇气和信心，培养学生做个生活的观察者，留心观察周围的事物。刚开始是我引导他们说，就像是课堂提问，后来学生越来越勇敢，会主动地和我说。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。教师要用心捕捉现实生活现象，启发诱导学生用学过的知识和自己认知能力参与，在这个过程中能够有效的培养学生的口语交际能力。久而久之，学生的口语交际能力就会有提高，并且在实际生活中能够运用。比如班上新转进一个学生，大家会说欢迎词；国庆节放假归来，能介绍见到的有趣的人或者事件；教师节，对老师表示祝贺；搬进了新

家，向大家介绍自己的新家……

五、说画结合，呵护学生口语交际热情。

喜欢画画是孩子的天性，利用画、说结合让孩子们真正享受到交际的快乐。为此，我采用绘图的方式，让孩子先把自己想说的、想做的画出来，然后再进行

交流。在进行这项课堂活动时，首先把全班学生合理分成几个小组，安排学生在小组内互相讲、互相评，让每个孩子都动起来。要求学生们在小组内先将自己的作品介绍给小组内的伙伴们，同时，如果别人有不明白的地方，提出了问题，小画家要一一解答。这样，给学生创设了一个交际的环境，让每个学生无拘无束的进行口语交际，从而达到本课“能讲清楚自己画了什么和作画时的想法；培养学生说话大方、听话认真的习惯，会使用文明礼貌用语进行口语交际”这一教学目的。然后，再请每个小组自行选一名代表参加全班的交流。请每组的代表上台来介绍自己的画，还要解答班上其他学生提出的问题。这样生生之间的互相交流，极大的提高了学生的口语交际能力。最后，安排学生自由的看看别人的画，评评

别人的画，鼓励学生扩大口语交际范围，让他们的自主性更强。

六、争夺红花，实施赞赏评价，激励学生积极参与到口语交际过程中。哈佛大学著名教授威廉.詹姆斯说：“人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏。”比尔.盖茨的母亲在答记者问中也曾肯定地说过：“我能给孩子最大的帮助就是赏识。”我们对学生要不断发现其优点、亮点，关注细微进步，真诚地激励他们，满怀爱心的唤醒他们的潜能。这一点对于低年级口语交际训练十分重要。我在班里建立了“红花制”的评价方式，而且下有保底，上不封顶：只要肯说，就能得到红花；说得越好，得到的越多。我还给他们以鼓励，如“你真棒！”“我们班的小交际家非你莫属！”以此简单而又极富鼓励性的评语，来激励孩子保持旺

盛的口语交际热情。

实践证明，只要我们在平时教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望。适时的把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在培养学生口语交际的过程中，培养了他们敢想、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成良好的口语表达习惯，为今后学生交际的不断

发展奠定了良好的基础。

第三篇：浅谈培养低年级口语交际能力

第九届全市基础教育课程改革征文大赛

浅谈低年级口语交际能力的培养

向新群电话13896590

321论文类别：学科教学类学段：小学学科：语文

摘要：语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最为重要的方式和手段。小学阶段是口语交际能力发展的最佳时期，特别是小学低年级学生的口语交际能力更是其发展的基础。教师应充分挖掘教学资源创设交际情境，诱发交流欲望；及时激励评价，增强交际动力；深入实际生活，拓宽交际渠道，从而培养学生的口语交际能力。

关键词：口语交际能力最佳时期低年级

重庆市南川区隆化七校

《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”低年级口语教材内容十分丰富，具有内容的生活话、形式的多元化、角色的互动化、情境的趣味化，富有现代意识，但是低年级学生知识面窄小，词语积累得不多，所以口语交际能力较差，鉴于此况应把握好教材，善于创设形式多样，富有童心童趣的教学情境，提高学生的口语交际能力。

一、创设交际情境，诱发交流欲望

低年级学生最容易受情感因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入口语交际训练中。

例如：教学《爱吃的水果》中，我首先端出一大盘新鲜的水果来，学生一见，情趣立刻上来了，“哇，那么多好吃的水果！”“我最喜欢吃„„”这时老师抓准时机让学生谈谈自己爱吃的什么水果，随后，老师让学生在小组内，一边观察桌上的水果，一边和组内的同学交流自己观察的结果。在双向，甚至是多向的小组交流过程中，学生一方面要发表自己的观察意见，一方面还要听取别人的意见，并在头脑中将信息进行又一次的整合。最后让学生尽情去品尝自己爱吃的水果后，还让学生跟老师、同学交流，这样整节课课堂气氛非常活跃，孩子们争先恐后说出自己所观察到的、所体验到的，他们说得头头是道，达到了预期的目标。

创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展

示„„要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。

二、及时激励评价，增强交际动力

兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就有交流的动机；有了兴趣，思维就会活跃。而培养兴趣的途径之一就是“激励”。老师经常的肯定和表扬可以激发学生的上进心。低年级小朋友年龄小，知识水平和生活经验非常有限，说话时往往存在着这样那样的问题，如说话不完整、不规范或词不达意等。要让学生能无拘无束地表达，就要给学生一个宽松、和谐的环境。对学生的评价要多表扬，多鼓励，不批评，不指责，要用表扬和肯定来保护孩子们的自尊心，激发他们的上进心。

在《夸夸我的小伙伴》教学中，各组派代表在班上演说，师生共同

评议，对能用较流利的普通话大胆地、彬彬有礼地向大家介绍自己喜欢或最熟悉、最敬佩的小伙伴的样子、性格、爱好等的学生，评出“小小演说家”或“金话筒”，这样能使学生体会参与口语交际的乐趣。更加激励学生不断地想说、乐说。在教学《我爱吃的蔬菜》中，让学生认真倾听同学介绍蔬菜的样子、颜色、味道、营养等，听完后学生间要相互评价，老师就及时给予学生激励的话，如：“你的说话有进步了”“你讲地

真好！像小老师”“你听地很仔细”，“你真是一位小小评论家”„„亲切的话语，丝丝沁人心脾，学生从心理上接受口语交际，并付诸行动。

三、深入实际生活，拓宽交际渠道

培养学生的口语交际能力仅仅依靠课堂是远远不够的，还必须积极

为孩子们拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际的空间，以促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。

（一）尽力拓展学生获得规范口语的渠道。让他们多听主持人说话，多收看有益的电视节目：如新闻频道、少儿频道、教育频道„„

（二）在活动中培养口语交际能力。在中队活动中也是进行训练的好机会，如组织学生表演小品、朗诵儿歌、讲故事、打电话„„ 每逢节日，我都要让学生把过节的情景描述出来。例如：“三八妇女节”，我布置学生帮妈妈做一件事并且说一句感谢妈妈的话，第二天把经过讲一讲，每周三晨会课进行新闻发布会，把社会上、电视上看到的新鲜事、有趣事向同学们报道。在上班会课中，也把说话的空间留给学生，如班长和组长讲本周的学习、纪律、文明、卫生、安全„„，其余的学生可以说自己好与不好的地方并说说怎样改正„„让他们的口语交际得到训练。

(三)在社会生活中进行口语交际的训练。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，使口语交际活起来，使学生乐起来，营造出一种轻松自然的交际氛围。因此我经常依托家长这一教育凭借让学生在生活中进行口语训练，真正体现交际的生活化。每天我让学生做小小报道员，把学校中发生的、你最高兴的、最有趣的、最难忘的事告诉家长，同时把自己在家、在社会上、在电视上„„看到的新鲜事、有趣事或亲身经历过的事在第二天利用晨会课、活动课向同学报道，鼓励学生无拘无束地谈一谈、说一说，议一议。碰到教材中的拓展活动我会在课后适时适当地布置一些交际作业，也让学生在家长带领下实践，让

学生在家长的陪同下，深入社会，与社会中各种各样的人接触交流，丰富自己的交际语言。

总之，口语交际是门艺术，教师应该善于从生活实际入手，找出培

养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社,2001,7.[2]王群.口语交际训练教程.汉语词典出版社,2002.

第四篇：──浅谈培养低年级孩子口语交际能力的体会

──浅谈低年级孩子口语交际能力的培养

新课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备素质。应培养学生学会倾听、表达与交流，使学生具有文明和谐的人际交流语言素养。”由此看出，发展小学生的口语交际能力是社会的需要，也是学生未来生活、学习和工作必须具备的本领。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，低年级更是学生系统学习规范化语言的开始。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们低年级教师刻不容缓的任务。针对低年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。

一、亲近学生，让学生,想说,敢说,爱说

针对低年级学生,由于对语言接触有恐惧心理,不愿与他人接触,谈话这特点,应当坚持低起点,重兴趣的原则进行口语交际教学,选择与学生生活接近的内容,感兴趣的内容,让低年级学生在口语交际中感受到自己能说,可以说,说得,好.只有心理上产生需要时,学生才能以极大的热情投身于课堂教学

因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。

1、多鼓励,让学生想说

有针对性地帮助学生树立信心，大胆地练习说。孩子们喜欢表扬，我就努力寻找他们发言中的亮点，说一句话会得到表扬，说一段话更会得到鼓励。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的。对他们的点滴进步也要进行表扬，多鼓励，少批评，不指责，树立他们的自信心，激发他们的上进心。

2、多沟通,学生敢说。

刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边

讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子……在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通.3、激发兴趣，让学生爱说

兴趣是最好的老师，“只有心理上产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学。兴趣是学生学习时力求认识或趋近的倾向，是学习的最佳力”。一旦学生的思维活跃，兴趣激发起来了，就能够变被动学习为主动学习，变苦学为乐学，从而为口语交际教学奠定良好的基础。低年级学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离较大，不愿与他人接触、谈话。针对低年级学生这一特点，应当坚持低起点、重兴趣的原则进行口语交际教学，选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容，让低年级学生在口语交际中感受到自己能说，可以说，说得好。激发学生的说话兴趣可采用以下方法：

第一、由故事开始。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”，低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势，所以对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的故事，低年级学生往往表现出极大的兴趣。刚入小学，或许有的孩子因为环境比较陌生而胆怯。但低年级的孩子都爱听故事。开学第一天，老师绘声绘色地讲一个故事，很多孩子能听得入迷，讲到精彩之处时，可以让孩子去想像接下来会发生什么事情。老师用录音机把孩子们的话录下来。你一言，我一语，适当的时候老师也可以穿插在里面引导。然后放给小朋友们听，并且告诉他们“讲故事很简单，大胆地说出来，你也可以编得很好。”第一次活动，一定要表扬那些开口说话的小朋友，让孩子们体验说话的乐趣，并且爱上说话。

第二、由导语引入。新奇的事物对孩子有极大的吸引力，他们的说话兴趣常常因此而被引发出来。课上，新授一课的导入就很重要。比如，在教《青松》这首诗时，用谜语导入。问学生：小朋友们喜欢猜谜吗？今天老师带来了一个谜语，请你猜一猜，“头顶青发丝，身披鱼鳞甲。不怕大雪飘，不怕大风刮。”然后再问他们“你是怎么猜出来的？”学生各抒己见,有的说：“大树爷爷到了冬天，头发落光了，但青松的头发是绿的，所以谜底是青松。”有的说：“小草、大树都怕冷，只有青松勇敢地站立在风雪中，所以谜底是青松。”……学生从各自的理解，各个角度总结出猜谜的方法，继而揭示课题进行古诗学习。

第三、由情境切入。低年级学生最乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中，教学中，可以让学生演一演，说一说，就会取得最佳的教学效果。如教学《小鸭子得救了》，让学生分别

戴着头饰表演提着水桶的小熊，扛着竹竿的小猴，长鼻子的大象救助小鸭子，从而抓住了学生的好奇心，使学生想说，抢着说。

二、创设情境，让学生有话可说

生动、逼真的情景创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内闯设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。根据低年纪学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。

1、每次的长假回来后，特别是寒暑假归校，我总要花几节课让学生说说假期里使你印象最深的一两件事。这样既可以掌握学生在假期里的生活、学习等情况，而且常常一个学生在讲，会引起其他学生共鸣，不知不觉地让学生进行了口语交际能力的训练。

2、如教学“寻找春天”一课，我利用多媒体课件，展示春天多姿多彩的画面，请学生观赏春天的美景，点燃学生寻找春天的热情。我又适时进行指导：“春天已经来到我们的学校，我发现小树长出了嫩叶，小草发芽了，你有什么发现，告诉老师和同学们好吗？”之后，我给了学生一周的时间，让学生到田野、公园、校园里去春游，寻找春天。由于做了充分的准备，学生觉得有话可说，口语交际课《寻找春天》，学生乐于把自己的发现告诉大家：“我发现草绿了”“我发现河里的冰化了”“我发现燕子飞回来了”“我发现老师脱掉了厚厚的羽绒服，换上了漂亮的春装”……学生的发言让我欣喜，我又加以引导：“你在哪儿发现的呢？”力求让学生把话说完整。有的学生说出：“春天在公园里，我发现花开了。”还有的学生说;“春天在校园里，我发现地上有许多小蚂蚁在活动”……我感觉到本次口语交际课，不但培养了学生的口语表达能力，同时也培养了学生的观察能力，看，大家观察得多细致啊！口语交际课即将结束的时候，我请学生欣赏歌曲《春天在哪里》，“春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那清脆的山林里……”在优美的歌声中，陶冶情操，升华情感，口语交际课充满快乐。利用多媒体，通过精彩的画面，悦耳的歌声，引导学生入境，课堂气氛轻松、和谐。这种从课内走向课外，又回到课内的做法，让学生觉得有话可说，非说不可。

三、利用课堂教学，提高学生口语交际能力

课堂教学是学生学习语文的主要阵地。小学生口语交际是由易至难，由浅入深的。我们要紧扣教材，积极架构小学生口语交际的新领域。课堂教学就是师生双向互动的过程，每堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。语文课尤其如此，我们要充分利用语文课中的教学资源，在识字教学、阅读教学中渗透口语交际训练，创造性地活用教材。

第一、识字教学时说。识字教学是小学低年级的教学重点，在整个教学过程中占有很大的分量。教师在教学过程中可经常让学生进行口头练习。在教学生字时，引导学生读准字音后，可以进行说词比赛的游戏。这样，学生不仅兴致高昂，争先恐后，同时掌握了汉字的发音、字义，更丰富了词汇，可谓一举三得。在教学词语时，可让学生把这个词放在句子的不同位臵（开头、中间和末尾）各说一句话。这样，学生在说话过程中不仅加深了对这个词的理解，而且组织语言的能力也得到了初步的培养。

第二、口语交际课说。每个单元练习后的口语交际课，一定要充分利用起来，给足时间让学生去练说。当然首先要创设一定的情境，比如在进行“打电话”的口语交际教学过程中，可以创设向老师问题目这一情境，使学生从给老师打电话的过程中逐渐总结出这样两点：一是打电话时需要把话说清楚、说明白，话要简短。学生言语训练的过程就是把话说具体、说准确的过程。二是打电话时需要使用礼貌用语，恰当得体地进行语言交流。然后再让学生之间进行角色扮演，学生自然有话说。

第三、阅读教学时说。阅读教学中，可以设计一些想象说话练习。学完《狐假虎威》一课，让孩子想象，狐狸骗了老虎之后，到处炫耀自己的聪明，这件事传到了老虎的耳中。有一天，它们又在一座山上遇到了，接下来，又会发生什么事呢？学生喜欢的故事，都愿意参与其中。这样的训练不仅培养了学生的说话能力，而且培养了学生的想象力。

第四、各种活动时说。比如刚开学时，大家都素不相识，可以让孩子到前面去自我介绍。老师可以鼓励孩子“看看谁的介绍能让别的小朋友一下子就记住他，别人认识了你，才能和你交朋友。”激发说的兴趣，锻炼学生胆量。班会课上，向大家推荐自己喜欢的一本书。信息晨会课上，交流收集到的资料。学校读书节活动时，班级要先进行讲故事比赛，选了去参加学校的讲故事比赛等等，充分调动学生积极性。

第五、抓住生活小事去说。联系学生学习生活的实际问题，我们可以给一个话题，如“随地吐痰会又不会影响环境卫生”，“小学生能不能玩电脑”，让学生在争辩问题的过程中训练口语。

总之，培养孩子的口语交际能力是极其重要的，它是从事一切实践活动必备的基本功。通过一年多的努力，我欣喜地发现学生说话的胆量大了，语言流利了，就算遇到陌生人也能大方、较完整地把话说好。我想只要我们常抓不懈，孩子们的口语交际能力一定会大大提高，让我们携手共进，共创口语交际能力更明媚的春天！

第五篇：“如何提高低年级口语交际能力”课题阶段性总结

“如何提高低年级口语交际能力”课题阶段性总结

（2003~2004学年上学期）

“提高低年级口语交际能力的培养”课题研究的目的是通过口语交际训练，培养一批才思敏捷、伶牙利齿、具有较强口语表达能力、适应社会发展需要、学会文明的进行人际沟通和社会交往的学生。

一、选定课题 申报立项

今年九月，在学校领导的直接管理下，在教导处的带头下，我校每位老师都积极投入到教科研活动中，坚持做到人人有课题。我年级在原有进行“口语交际”课教学研究的基础上，认真做好校级课题的选定。我们组成员认为研究口语交际不仅与语文课堂教学有关，它与各学科的教学有着密切的联系，还能促进学生个性发展，培养合作精神。基于这样的认识，我们的课题确定为“提高低年级口语交际能力的培养”，并向学校科研组申报立项，后得到确认。

二、组织子课题研究组 制定子课题研究的方案

今年十月初，我们根据课题研究的需要，成立了课题研究小组，并制定了课题研究的方案，上报校课题组。课题研究的方案内容有课题研究背景分析、课题研究的目的及意义、课题研究的基本内容、课题研究的方法及步骤、课题研究的预期成果、课题成员分工。

三、加强学习研究,把握“口语交际”的内涵及要求

1、组织年级老师观看教学讲座,使组员明确“口语交际”的深刻含义。

2、组织组员认真学习新大纲，并明确提出学习要求：（1）各年级的口语交际要求是什么？（2）听说与口语交际有什么异同？（3）你认为口语交际的基本要求是什么?

3、要求成员搜集有关此方面研究的信息，并且做好信息摘抄，了解口语教学研究现状。

4、到兄弟学校听“口语交际”训练课，通过听课、评课，使成员对口与交际的内涵有了更直观的认识。

5、集体选课备课互相听课、评课，把口语交际内涵的理解体现在课堂教学改革中。

通过学习研究，组员对口语交际内涵有了清晰地认识。口语交际是一种双向甚至多向的语言活动，与“听、说”比较，“听、说”是口语交际的一个重要部分，口语交际除听、说外，还有许多构成因素。口语交际离不开听、说这个条件，但仅有这个条件，口语交际还无法达到应有的目的。从能力角度看，口语交际除了听说这个基本能力外，还要有交往能力、待人处事能力、表达能力、处理信息能力、思维能力。实际上，口语交际能力是上述多种能力的组合。

四、进行试行阶段

1、对实验班级进行前期测试：为了使课题研究更具有针对性，我们根据课题研究的内容设计一些问题，让学生进行口语交际训练，在训练中我们作了统计,有百分之七十六的同学的做法达不到新大纲对口语交际提出的要求。

2、上一节研究课。我们课题组成员在集体备课的基础上，推出一节研究课，在全校进行展示，本节研究课是借助教材对学生进行口语交际能力的培养。通过各个年级组听课评课，使我们看到初期研究的成效和存在的不足，同时给我们指明了今后研究的方向。

3、上交论文一篇。经过一个多月的训练，摸索到了一些提高学生口语交际的一些途径和方法，以论文的形式总结出来上交校科研室。

五、下一阶段计划

1、研究提高“口语交际”的有效途径和方法。

2、研究“口语交际”与学科间的联系。

3、研究对“口语交际”的评价策略。