浅谈小学口语交际教学的有效策略

第一篇：浅谈小学口语交际教学的有效策略

浅谈小学口语交际教学的有效策略

【摘要】对小学生的口语交际施以怎样有效的训练，才能把过去忽视的情感、态度、价值观目标落到实处，学生从被动到享受口语交际训练，通过训练提升其语文素养，为人生发展打好基础，是本文阐述的重点。

【关键词】小学 口语交际 教学 有效策略

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”综观语文教学现状：教师教得辛苦，学生学得痛苦，口语交际能力却没到应有发展，辞不达意的大有人在。对小学生的口语交际施以怎样有效的训练，才能把过去忽视的情感、态度、价值观的目标落实，让学生从被动到享受口语交际训练，通过训练提升其语文素养，为其人生发展打好基础呢？

1联系生活，沟通课堂内外，引导学生多方位有效地口语交际训练

《语文课程标准》建议：“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”小学生好动，喜与人交流，乐于参加口语交际活动。教师设计训练形式、内容时，应从学生心理出发，注重形式、内容的多样性、创造性，增强其趣味性，才有利于激发兴趣，提高训练质量。教材中每单元都有“口语交际专题训练”，适用性较为广泛，但生活丰富多彩，人与人之间的交流方式多种多样，课堂训练并不能囊括一切口语交际问题。这要求教师联系生活，沟通课堂内外，引导学生多方位有效进行口语交际训练。

1.1自由辩驳。即学生就某一关心的问题，从正反两个方面相互驳斥，使参与活动的学生能在民主、活跃的课堂气氛中交流观点。人教课标版五年级下册有“走进信息世界”的综合性学习。网络是一把双刃剑，使用不当会产生不良后果，教师开展“小学生上网利大于弊还是弊大于利”的辩论会，这样的辩题贴近生活，学生有话可说，有据可论，为他们提供表现机会。学生畅谈真实想法，教师画龙点睛点拨启发，学生做到言之有理，辩之有节。

1.2导游介绍。教材里有不少介绍祖国大好河山的文章，如《长城》、《桂林山水》、《索溪峪的“野”》……让学生扮演“小导游”，根据课文内容和搜集的资料编写导游词，以导游身份介绍风景名胜。其他学生则以游客身份倾听“小导游”介绍，欣赏美丽风景同时向小导游质疑。学生能把景色介绍得生动活泼，游客的质疑也能轻松地面对，学生的语言表达能力不断提高。

1.3走入生活。语文与生活息息相关，脱离丰富多彩的生活，学生不可能养成丰厚的语文素养。教师应致力于沟通课堂内外，引导学生将知识技能与实践活动相结合，使“语文的外延与生活的外延相等”。组织学生参加实践活动受时空限制，不如“把生活搬进校园”。教师创设符合学生心理、年龄特点的社会活动情境，营造口语交际氛围，激发说话欲望。如在虚拟“银行”、“餐厅”当服务员、在虚拟“贸易市场”与人讨价还价进行“买卖”等，为将来走向社会进行实际交往活动打下坚实基础。

练是为了用。不踏入社会作实践探索，纵然练得滔滔不绝也是枉然。教师要鼓励学生大胆走入生活参与交际。笔者曾尝试将“怎样做个小记者”的口语交际训练引入家长会。家长会上，家长们成为学生口语交际的对象，学生以“小记者”身份采访家长。改变了以往的口语交际训练只限于课堂，只限于师生、生生间的交际练习。

2重视对口语交际综合能力的培养，增强口语交际训练的有效性

融“听”、“说”、“交际”于一体的口语交际，体现现代社会对语文能力的新要求，应注重对学生口语交际综合能力的培养。

2.1悉心倾听。“听”是口语交际的第一步，教学过程中首先应教会学生善做“倾听者”。只有听清楚听明白，才架起通往“理解”的桥梁，才提高“说”的质量。口语交际强调听与说双方互动，不仅说者会说，还要听者会听――不仅听，还要思考，边听边想，记住说话者的要点，听出别人的“话中话”；针对别人的发言进行适当评价，指出别人发言中的优缺点。

2.2准确表达。规范的语言、恰当的用语、清楚的表达、清晰的逻辑是口语交际中对表达能力最基本的要求。广州是方言发达地区，学生常以广州白话为交流语言，接触粤方言较多，即使对现代汉语语法有一定了解，由于习惯问题，在表达时会不由自主用方言。如普通话里的“我先走”常说成“我走先”、“这件衣服太大了”常说成“这件衣服大过头”或“这件衣服大得滞”、“一共有30人”常说成“加加埋埋有30人”……这些都需要教师加强日常训练的力度，提高学生准确表达的能力。

2.3双向互动。口语交际是一种行为，更是一种能力，是双向或多向互动的实践过程。你说我听、我说你听，说、听双方思想与情感的交流就在口语交际的过程中。口语交际课，学生之间有听有说，有评有议，才能充分调动学生思维和语言。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、小组之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论交流，互相促进，共同提高。

3灵活多变的评价方式，激励为主，增强学生的信心。

盖杰和伯令纳在《教育心理学》指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的但也最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”教师在教学中要多表扬少批评，多激励少指责。带着“显微镜”“放大镜”发现学生微小的进步及时给予肯定，坚持以鼓励的语言激励学生，帮助学生树立交际的信心。彻底摒弃评价标准“一刀切”，根据学生实际设置多样化标准。除教师评价，还重视学生互评和学生自我评价，有利于发挥学生的主体地位，有利于在口语交际评价过程中发展学生评价能力。我们主张学生要敢于自我肯定，敢于表扬自己的进步与创新。

听得悦耳，说得顺口，品得出味儿是口语交际教学的最终目的。教给学生必要的听说及交际的方法，培养学生文明得体表达自己的思想情感和与人沟通的能力，语文教师任重而道远，需要在实践中不断摸索行之有效的训练策略。

【参考文献】

[1]《巧用课程资源，优化口语教学》 《小学语文教学》 2003.[2]《基础教育课程改革理论与实践》 徐仲林 徐辉 四川教育出版社

[3]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）人民教育出版社

[4]《有效教学的理念与策略》 谌振国 天津教研网2003-10（6）

第二篇：农村小学口语交际教学的有效策略

农村小学口语交际教学的有效策略

四会市石狗镇红坳小学 钟瑞珍

摘 要：口语交际能力已成为与识字写字能力、阅读能力、写作能力并列的语文能力之一，成为素质教育的重要内容。口语交际课是小学语文教学一个重要而崭新的课型。农村小学的交际环境、教学观念、教学方法、教学资源都制约了农村小学口语交际能力的培养，导致农村小学口语交际成了教学的难点。得运用多种形式的教学策略去提高学生的日常口语交际能力，实现口语交际的训练目标。

关键词：小学语文 口语交际 策略

《语文课程标准》明确提出了口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力，我从五个方面来浅谈农村小学口语交际训练的有效策略。

一、整合教材挖掘资源，找话题。

口语交际教学要努力选择贴近生活的话题。贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。各地区都有着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，找准找好学生乐于参与有话可说的话题。例如，现在的农村，家中基本就是老人和孩子，由于代沟的存在，孩子很少与祖辈进行双向的沟通与交流。在教学中，我们应多关心留守儿童，多和他们交谈，经常让他们和父母通电话。可在课堂上模拟与远方父母通话的情境，进行口语交际教学。农村学生虽然见识少，阅读量少，与别人沟通联系的机会也少，但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、温驯的鸡鸭牛羊、美丽的花草树木。他们可以到山林捕捉昆虫，到小溪里捕鱼捞虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教师要利用这一宝贵的学习资源，设计相关的口语训练活动。例如：秋天到了，教师可以组织学生采集各种各样的落叶，把不同的叶片贴成书签或贺卡，然后练说为什么制作贺卡？准备寄给谁？为什么给他寄？„„春天到了，让学生到山间田野里去，搜集自己所看到的，所听到的，整理好，编成小册子，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学习兴趣浓厚，有了想听要说的欲望。

二、创设情境教给方法，培养习惯。平时开展口语教学时，教师应该根据学生身心发展和思维发展的特点，不侧重于教学生如何开头，如何结尾，如何过渡来限制学生，束缚学生的思维，而要激发他们表达的欲望，构建一个轻松的表达氛围。只有让学生轻松自然步入教学指向的交际情境中，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。师生之间除构成教与学的双边关系外，在教学过程中师生之间、生生之间还会构成交际关系。口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。要达到此目标，首先，教师要教会学生“倾听”。这是口语交际教学的关键，教师应告诉学生“听什么”“为什么要听”“怎样听”，只有听清楚、听明白

了，才能逐步理解对方说话的要义。其次，教师要教会学生“表达”，要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者，如何让听者迅速把握要义。因此，在平时的口语交际训练过程中，严格地培养学生在与他人交际时的良好习惯。

三、口语训练阅读写作，巧结合

口语交际课，并不是孤立存在的，也不是游离于语文阅读、写作之外的课程，而是和阅读、写作相依相附，互相贯通。将口语交际课作为写作的素材，引导学生说中练读，说中练写，也是一举多得。这也是《新课程标准》对小学语文教学提出的新的要求。1．口语交际与阅读

阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。教师应在教学过程中有意识地扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。从书中学到的一些充满风趣性和幽默感的语言，如俗语、歇后语还可以增强语言表达效果。学生从课外书中看到的古今中外的故事，神奇的生物世界，广袤星空的奥秘等等，都深深地吸引着他们。他们想与其他一些同学分享读书的收获。此时，他们得把书中看到的内容复述出来，说给其他人听。这样就自然而然地锻炼了学生的表达能力。当他的这种分享赢得其他同学的认可与敬佩，甚至是老师的赞许时，又会成为一种动力反过来促进学生的课外阅读。学生通过课堂阅读和平时阅读，做好摘记，既为口语交际打下基础，也为写作积累了丰富的素材。并能通过阅读，自然而然地感受文章的言语形式，体会语句字里行间的意蕴，不断地进行思维和表达的训练。

2．口语交际与写作

口语交际训练又如何辅助写作呢？学生写作能力的训练需从简入繁，而这种能力的形成需从口头训练开始。口头习作的方法很多，比如课前五分钟，每位同学轮流进行即兴口头习作的方法，都被许多老师所使用，效果也不错。这种训练就是力求在课堂上专门训练学生说的能力。一段时间下来，学生不仅将自己感兴趣的轶闻趣事、科学常识，甚至是内心感受等内容流利地进行口头表达，他们还把这些作为写作的素材，巧妙地融进平时的习作中，使自己的写作水平在潜移默化中得到了提高。经常性的口语训练还能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。这种专门训练，其目的不仅仅在于说话本身，重要的是能让学生的思想得到锻炼，感情得到陶冶，使他们在训练说话的过程中养成有条理地想问题的良好习惯，话能说好了，也就能写出像样的文章来了。

其实教材在编排时已经考虑到了口语交际对写作的辅助作用，只是我们没能好好利用罢了。课本每个单元的语文园地，我们都能看见口语交际与习作编排在一起，细读其内容也不难发现，二者的关系也是相当紧密的。口语交际的训练往往为习作的展开铺平了道路。因此，习作前的口语交际训练实际上是给学生提供一个与别人交流的机会，一个展现“自我”的舞台，让学生放飞心灵；更为可取的是，学生们的思想互动，教师巧妙的点拨，是口头语言落实到书面语言的催化剂，提高学生的写作兴趣，激发学生写作欲望，引发学生的写作热情。

四、关注生活，多练习

口语交际是生活中必不可少的一种交际手段，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要引导学生关注社会热点，捕捉现实生活中的精彩画面，积极创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1.巧用新闻媒介进行交际训练

训练口语交际的最终目的是为了与他人沟通交往，而交往时自然离不开热议社会生活中的新闻事件、热点问题、优秀剧目、文艺演出等等。老师要善于引导学生通过电视、广播、报纸、杂志、网络等媒介，了解当时的各种新闻事件与人民群众所关心的热点问题。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影、电视剧，甚至是流行歌曲、明星，都是学生进行口语训练的

好题材。让学生从自己的角度出发，说说自己的观点见解。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

2.在课外活动之后进行交际训练

在学校经常组织有意义的课外活动。在活动之后，学生往往还沉浸在活动的兴奋之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣很浓，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

3.在突发事件后进行交际训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的突发事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生在走廊栏杆边撑手跳跃，老师批评时还极力为自己辩解，说不会有什么危险。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，表明看法。这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

五、评价激励增强信心，促发展

农村学生由于受生活环境、语言环境的制约，加上认识外面世界机会少，自信心普遍缺乏。这要求教师在口语交际教学中多运用“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，鼓励和表扬学生，激发每个学生交际的信心，欣赏、发现学生身上的优点，让学生感受到成功的快乐，体验到成就感，从而看到自身的价值，提高了对口语交际课的兴趣。在课堂交际训练中，对于表达能力和欲望强的学生，对他们的发言要及时给予肯定和表扬。训练过程中，也难免有答非所问的学生，必然引起同学们的嘲笑，无形中给他们内心世界带来创伤。出现这种情形时，教师要及时挺身而出，保护学生的自尊心，唤起交际欲望，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心，积极地接受交际训练。

总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。我们老师应培养和提高学生口语交际能力，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说、练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。

第三篇：初探口语交际教学的有效策略

初探口语交际教学的有效策略

陕州外国语学校 荆变果

审视目前的口语交际教学，往往会课堂教学或目标定位不准，或教学策略选择不当，或缺少必要的引领，从而导致教学的低效，甚至无效。这样的口语交际无异于“缘木求鱼”。那么，如何保证口语交际的有效教学呢?

一、准确定位，优化口语交际的教学目标

口语交际教学目标的确定应当针对学生的个体差异，注意目标的分层，并呈现逐步递升状态。在教学过程中，教师应该让每一个层面的学生都能认同教学目标，甚至于参与目标的制定，使之成为学生“自己的目标”，成为学生学习的动力，让每一个层面的学生都能“吃得饱”、“受得了”，真正使每一个学生都感受到自己的发展。

当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、红花、大拇指等更是我时常奖励给孩子们的。渐渐的，孩子们的胆子大了，说话的兴趣浓了，小小的讲台成了他们向往的舞台。如教学《小母鸡种稻子》一课时，我分别给每个孩子带上准备好的小母鸡、小鸭、小猫、小猪的头饰，孩子们一下子就兴奋起来。当我戴着小母鸡头饰，系着花围裙，笑容满面地与孩子们打招呼时，他们的眼里充满了新奇和喜悦。孩子们落落大方地和“我”问好，表情生动、富有感情地和我对答，就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。

二、选准口语交际的路径，优化教学策略

我们必须依据学生生理、心理及语言能力发展的阶段性特征，遵循口语交际学习的规律，优化策略，提高效率。

(一)、在课堂教学中培养学生口语交际能力

1、充分利用口语交际专题，加强口语训练。

教材中的口语交际专题训练与学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性，遵循由易到难，由简单到复杂的规律。我们通过这些训练，能够比较系统、快捷地培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生逐步养成文明和谐地进行人际交流的习惯。在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。在低年级口语交际教学《小兔运南瓜》一课中，我让学生运大南瓜等实物，一边运，一边说，或其他学生一边看一边说；在《我爱画画》一课中，让学生自己动手画一幅画，再向其他同学夸一夸自己的画。

2、在小组合作学习中加强口语训练。

小组合作学习有利于培养学生合作研究、学会共处的基本素质，为学生创设了口语交际的环境。组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，开展讨论，互相评议，共享信息资源等等。这样能使口语交际训练的面更广，增大了学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体口语训练的形式。为了在口语交际训练中加强有效的双向互动，教师应充分发挥主导的作用，师生之间、生生之间消除隔阂，为口语交际创造良好的课堂氛围。通过创设情境激发学生兴趣，运用生生、师生、群体互动等丰富的训练方式，促使全员参与，并在练中加强对学生的指导，引导学生在实践中体验互动，从而提高口语交际教学的实效。

(二)、重视在日常生活中实践

口语交际能力的培养，主渠道是课堂教学。而语言的实践，需要通过大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。

1、加强课外阅读，进行口语训练。

口语交际是一种即时性较强的活动，只有具备了丰富的文化知识，才能够启其心智，才能在复杂的环境中巧妙问答，应变自如。因此，我班加强了阅读活动课程和阅读环境课程的开发。我们每天下午开设一节20分钟的课外阅读指导课，每周安排两节信息晨会课。通过开展信息交流、读书心得交流会、朗诵会、新闻发布会、小能手报告会等等，有效地促进了学生课外阅读质量的提高，从而为提高学生口语交际能力提供保障。

2、抓住活动机会，强化口语训练。

活动是孩子的天性。抓住活动的机会，进行口语交际训练，会取得比较理想的效果。可以利用语文活动课的时间，组织一些模拟社会交际活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“海内外游客”介绍中国的一处名胜；在模拟“餐厅”等服务活动中当服务员等。我还组织学生开展了“包饺子”、“露一手”等活动，学生兴趣盎然、团结协作。我班举行的“科技发展利大还是弊大”辩论赛更是让孩子们“深陷其中”。在这些实践活动中，学生们逐步学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

三、优化教学评价，促进学生发展

口语交际中，教师要适时放下评价权，让学生不仅参与到评价中来，而且成为评价的主体。鼓励学生学会自我评价，让评价成为学生自己的事，通过自我评价学会欣赏自己，接纳自己，建立自信；引导学生学会相互评价，让学生相互接纳，相互欣赏，发挥合作、互补的作用。在课外口语实践中，要充分调动家长的积极性，让家长参与孩子的口语实践过程，让家长的评价促进孩子口语交际的持续发展。

第四篇：小学口语交际教学的策略

小学口语交际教学的策略

《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”本人认为口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。具体策略浅谈如下：

一、话题贴近生活

话题贴近学生生活，这是交际具有“实际意义”的前提。这就要求从学生的生活中去寻找交际的话题。贴近学生生活的话题，学生感到亲切，没有距离感，可以触动学生的所思所想，保证人人有话可说，能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。如“有趣的动物”，“我是怎么过生日的”等。

为保证话题与学生生活的贴近，必须活用教材。口语交际的教材与阅读教材不同，后者是学习的范本，而前者只是提供一个话题。总体上，教材安排的话题，努力贴近学生的生活实际，为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件。但是，学生生活阅历或环境不同，知识经验也不同，教材中的某些话题可能贴近了部分学生，却难免远离了另一部分学生。教师要成为课程的建设者，发挥主动性和创造性，活用手中的教材。提倡活用教材，不全是鼓励教师对教材另起炉灶，而是对有些教材进行适当改造，成为一个贴近学生，让学生有话可说的话题。

二、动机来自生活

活动的动因来自于动机，动机又来自于需要。交际活动，就是要使学生交际动机的产生不仅是为了满足得高分的需要，不仅是为了获得老师表扬的需要，更重要的是为了生活本身的需要。激起学生生活需要的有效途径是呈现生活情境。

（1）是呈现真实的生活情境，即在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象，或者走出教室，直接介入社会生活，引发交际的需要和动机，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。这样的交际活动，同时就是学生亲历的真实生活，生活与教学完全融为一体。“打电话”就属于这种情形。

（2）是创设虚拟的生活情境。即根据口语交际训练的要求或者自己、社会生活的需要，比照现实生活的场景，设置虚拟性的情境，让学生投入交际活动，比如，扮演记者、售货员、推销员、导游。如口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。对多数学生而言，家乡的每一处景物，几乎都为全体学生所共知。同学之间没有介绍的需要。如果直接让学生互相介绍，这样会失去“实际意义”，很难激发学生的交际动机。如果创设适当的虚拟的生活情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而产生较好的效果：上课时，老师可以告诉学生，有位外国游客来到我们家乡，对我们家乡的景物很感兴趣，很想有个全面的了解，请你做小导游，帮他介绍介绍怎么样？这样一来，虚拟的情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”，从而有效地激发了学生的交际动机。

三、交际再现生活

口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。因此，口语交际教学应摒弃以往只单纯的进行听说训练，而忽略“交际”这个核心的错误做法。要努力把口语交际的训练置于真实情境中，分角色进行表演，再现生活，从而激发学生表达欲望，在生活情境的交际中，学生体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。

综上所述，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。学生只有在一定的交际环境中，才会带着情感，带着兴趣去进一步体验。

第五篇：谈谈口语交际教学的有效策略

结合本班谈谈口语交际教学的有效策略

目前，班上乐于表达、善于表达的学生不多，还有一部分学生不会倾听，不善于倾听。针对现有情况，我将利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：我将从以下几方面进行口语交际教学。

一、激发兴趣，让学生愿说

当小学生的兴趣油然而生时，就会产生一种积极向上的内驱力，学习效果就非同一般。因此，教师要根据儿童的心理和口语交际教学的特点，调动起学生学习口语交际的兴趣。

1、设疑导趣。学生会因认识上的冲突产生求知的好奇心，引发学习兴趣。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？问题无疑成了指引学生思维的导火索，激发起他们“说”的强烈愿望。

2、表演引趣。好玩好动是孩子的天性。根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们愿说的动力。如学完《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴头饰分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈，让学生在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，培养口语交际兴趣。

3、比赛激趣。开展读一读、说一说、背一背等丰富多彩的比赛活动，能激起学生极大的参与热情。如课前三分钟开展“课前一句”、“课前一段”、“一分钟自由说”比赛。活动内容可以是报刊上读到的消息，课文中学到的优美片断，广播里听到新闻，电视里看到的镜头，街头巷尾碰到的新鲜事等等。比赛给孩子搭建了锻炼和展示自我的舞台，调动了学生参与的积极性，增强了学生奋发向上的竞争意识，学生对口语交际课的兴趣更浓了。

二、创设情境，让学生能说

生活是口语交际的源泉。然而，低年级学生生活阅历浅，不善于捕捉话题，虽有“说”的兴趣，却苦于无话可说。为此，教师要在课堂内外创设生动逼真、形式多样的情境，让学生很快地找到口语交际的源头和内容。

1、自我介绍。让学生介绍自己，介绍自己家庭情况。说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及班级、自己喜爱的人或事；说说自己家住何处、家里有几口人，分别是谁，各在哪里工作和学习。

2、口述见闻。让学生把自己所看到、听到的事情加以整理，从中选出一两条自己最喜欢的，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听。由于讲述的内容是日常生活中亲眼所见，亲耳所闻的，因而内容丰富、感情自然。

3、工作汇报。让学生去完成教师特意布置的一些力所能及的工作，如打扫环境卫生、整理班级图书、出黑板报等。然后要求把完成情况向老师和同学汇报，并接受大家咨询。

4、讨论问题。让学生对学生自己提出的问题或老师提出涉及学生思想实际的问题，展开讨论，这种与学生紧密相关的话题，容易使学生有感可发，有话可讲。

5、主持会议。让学生当班会、队会的主持人，要求学生说出会议名称、会议目的、会议议程、会议小结等，让“与会者”明白会议的有关问题及如何实施会议的决定。

6、交易商谈。让学生去商店购买文具，了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样推销自己的商品的。然后，让学生有的扮演“小顾客”、有的扮演“售货员”进行表演。

7、看图说话。让学生按课本中的画面或老师提供画面的内容进行说话练习。

8、巧妙布置作业，创设交际情境。家长是学生的第一任老师一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

三、树立信心，让学生敢说

教学实践中不难发现，缺乏自信心、性格内向、沉默寡言、胆小怕事、谨小慎微的学生虽然有了说话的愿望和说话的内容，但因缺乏说话的勇气，往往不敢在课堂上开口，害怕说错了被别人笑话。为此，教师要消其忧、练其胆、给其“机”，帮助他们树立起说话的信心，打破开口难的问题。

1、消其忧。教师踏进课堂时笑容可掬的面孔、得体的身体语言、幽默的话语等，能营造轻松愉快的课堂氛围，消除学生不适感和消极心理。教师要用平等的心态对待学生，尽量缩短与学生的距离，多给学生一份关爱、一份理解、一份信任，让学生敢说而无后顾之忧。

2、练其胆。教师要给予性格内向的同学更多的鼓励和关注，要走进他们的课余生活，与他们交谈、聊天。同时，让他们与口语交际能力较强的同学组成学习小组，让他们在玩中增加说话的机会，锻炼说话的能力。

四、教给方法，让学生会说

“授之以渔”，教给学生方法，是素质教育基本要求。为了克服学生语无伦次、无头无尾、啰唆重复的语病，要教给学生观察方法，使其掌握基本句式、构段形式和表达方法，让学生做到言之有物，言之有义，言之有序，言之有情。

1、教给观察方法，让学生言之有物。观察是学生认识客观事物，获取感性材料的重要途径。学生只有了解事物的具体特点，才能把内容说得完整、具体。因此，教师要教给学生观察的基本方法，让学生在观察时有顺序，能抓住事物的特点。

2、教给基本句式，让学生言之有序。教师要教给学生六种基本句式：“谁(什么)干什么”，“谁(什么)怎么样”，“谁(什么)是什么”。指导基本句式加强语言的规范训练，使学生表达达到语言的完整性。同时，让学生把基本句式扩一扩或变一变，使所说的句意更生动、更形象、更富有感情。

3、教给学生构段形式，让学生言之有序。在口语交际中，教师要让学生认识简单的段式结构，掌握组旬成段的规律，使学生能把话说得通顺连贯。要求在说话时，注意说话的连贯性，同时态度要和蔼、热情。

五、加强训练，让学生善说

口语交际能力与语文其他能力是相互渗透，协调发展的。为此，教师要把口语交际训练与听、说、读、写训练联系起来，与观察、思维、想象训练联系起来，在语文教学的各个环节中培养学生口语表达能力，培养学生良好口语交际习惯。