第一篇:农村小学语文口语交际训练策略
农村小学语文口语交际训练策略
三岔河九年制学校邢燕
【摘要】:小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分,也是素质教育的重要阵地,具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达和交流,要初步学会文明地进行人际沟通与社会交往、发展合作精神。目前农村小学存在着教师不懂教,学生不会说、不敢说、说不好的弊端,因此教师要改革小学语文口语交际教学模式,开发口语交际的训练途径,用各种方法引导学生学会倾听,乐于表达,提高学生口语交际的能力。
【关键词】: 口语交际 训练 策略
《语文课程标准》明确提出了口语的目标是:具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听,表达和交流,初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往,发展合作精神。农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性,然而如何上好口语交际课,老师们却束手无策,或是老师轻描淡写,或是学生寥寥数语,导致农村小学的孩子不会说,说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象;不敢说,他们思维较慢,注意力容易转移,不善于表达自己,不愿意与人说话;说不好,学生与人进行口语交际抓不住重点,离题万里,漫无边际,不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容,话语连贯性差,缺乏条理性。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力,我认为农村小学口语交际有效训练策略有三:
1.创设情境进行口语交际训练
新大纲提出这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力,是在具体情境的实践中培养出来的,特别是小学生,他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势,没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程,因此,在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。
(1)实物创设情境;小学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,因此,在教小学生说话时,要教会他们观察。直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”,教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前,学生个个眼前一亮,随着教师的相机点拨,人人有话想说、有话可说,学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流,然后每小组留下一人,其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享,这样学生入情入境地进行口语交际,达到良好的训练效果。
(2)表演创设情境;儿童是用形象、色彩来思维的,儿童只有通过表演,再现生活情景,从中感受、体验形象,观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如二年级上册练习4的口语交际“买文具”,这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易,具有浓厚的生活气息,买卖双方本着各自的立场说话、做事,教师设计两个层次的问题:“售货员没搭理你,怎么说?” “要求调换商品,怎么说?”,让学生在小组内扮演交际的主人公张小雨和收货阿姨的对话情景,学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练,既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程,又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。
2.联系生活进行口语交际训练
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的,还必须引导学生运用课内尝到的口语交际知识,积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此,教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”,创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境,让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达,在活动中发展学生的口语交际能力。如四年级上册练习2的口语交际“介绍我的朋友”,让学生把朋友带到自己家中,向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况,通过这种生活实践式的说话训练,让我真正看到了学生语言表达能力的提高,也让他们学会了在生活中交际。
3.激励评价进行口语交际训练
口语交际课上,要重视学生有兴趣,才有交流的动机,他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心,的口语交际“介绍我的小制作”,让学生把自己制作的过程跟大家说一说,不管学生讲得是否有条理,只要他(她)想说、敢说,老
师要耐心地听学生发言,不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步及时肯定,不要轻易挑剔学生这个词“不规范”,那个词“有毛病”,即使某个词说错了,也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语,往往语无伦次,更需要老师的细心呵护。
总之,口语交际是人人必需掌握的工具,生活就是口语交际的内容。我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点,创设宽松、愉悦的交际环境,让学生创造性地说练,学生的口语交际能力一定会不断提高,从而提高学生的综合素质。
第二篇:农村小学语文口语交际训练策略背景
浅谈农村小学语文口语交际训练策略
关键词:口语交际 训练 策略
【摘要】小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分,也是素质教育的重要阵地。目前农村小学存在着教师不懂教,学生不会说、不敢说、说不好的弊端,因此教师要改革小学语文口语交际教学模式,开发口语交际的训练途径,用各种方法引导学生学会倾听,乐于表达,提高学生口语交际的能力。本文结合个人体会和教学实践,从三个方面来谈农村小学口语交际训练的有效策略。(1)创设情境进行口语交际训练;(2)联系生活进行口语交际训练;(3)激励评价进行口语交际训练。
《语文课程标准》明确提出了口语的目标是:具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听,表达和交流,初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往,发展合作精神。农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性,然而如何上好口语交际课,老师们却束手无策,或是老师轻描淡写,或是学生寥寥数语,导致农村小学的孩子不会说,说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象;不敢说,他们思维较慢,注意力容易转移,紧张的心理不善于表达自己,不愿意与人说话;说不好,学生与人进行口语交际抓不住重点,离题万里,漫无边际,不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容,话语连贯性差,缺乏条理性。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力,笔者认为农村小学口语交际有效训练策略有三。
一、创设情境进行口语交际训练
《新课程标准》提出这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力,是在具体情境的实践中培养出来的,特别是小学生,他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势,没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程,因此,在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。
1、实物创设情境;小学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,因此,在教小学生说话时,要教会他们观察。直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”,教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前,学生个个眼前一亮,随着教师的相机点拨,人人有话想说、有话可说,学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流,然后每小组留下一人,其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享,这样学生入情入境地进行口语交际,达到良好的训练效果。
2、表演创设情境;儿童是用形象、色彩来思维的,儿童只有通过表演,再现生活情景,从中感受、体验形象,观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如口语交际“买文具”,这是小学生
社会交际活动中常见的买卖交易,具有浓厚的生活气息,买卖双方本着各自的立场说话、做事,教师设计两个层次的问题:“售货员没搭理你,怎么说?” “要求调换商品,怎么说?”,让学生在小组内扮演交际的主人公张小雨和售货员阿姨的对话情景:张小雨走进文具店,没有称呼说“我要买一支钢笔”,售货员阿姨没有搭理张小雨,“阿姨,我要买一支钢笔”,售货员阿姨随手拿了一支笔递给张小雨说“六元伍角一支”,张小雨看了看“这支笔不好,换一支吧,阿姨”“你想要什么档次的笔?”,“中档的吧,笔尖细点的”。“你看,这支笔可以吗?”“阿姨,请您多拿几款给我挑选,行吗?”,售货员阿姨拿了几支笔给张小雨,张小雨挑选到满意的笔付了钱,说“谢谢阿姨!”。学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练,既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程,又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。
二、联系生活进行口语交际训练
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的,还必须引导学生运用课内尝到的口语交际知识,积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此,教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”,创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境,让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达,在活动中发展学生的口语交际能力。如口语交际“介绍我的朋友”,让学生把朋友带到自己家中,向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况,通过这种生活实践式的说
话训练,让我真正看到了学生语言表达能力的提高,也让他们学会了在生活中交际。
三、激励评价进行口语交际训练
口语交际课上,要重视学生有兴趣,才有交流的动机,他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心,如口语交际“介绍我的小制作”,让学生把自己制作的过程跟大家说一说,不管学生讲得是否有条理,只要他(她)想说、敢说,老师要耐心地听学生发言,不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步及时肯定,不要轻易挑剔学生这个词“不规范”,那个词“有毛病”,即使某个词说错了,也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语,往往语无伦次,更需要老师的细心呵护。
总之,口语交际是人人必需掌握的工具,生活就是口语交际的内容。我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点,创设宽松、愉悦的交际环境,让学生创造性地说练,学生的口语交际能力一定会不断提高,从而提高学生的综合素质。
第三篇:农村小学语文口语交际训练策略
农村小学语文口语交际训练策略
摘要:小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分,也是素质教育的重要阵地。目前农村小学存在着教师不懂教,学生不会说、不敢说、说不好的弊端,因此教师要改革小学语文口语交际教学模式,开发口语交际的训练途径,用各种方法引导学生学会倾听,乐于表达,提高学生口语交际的能力。本文结合个人体会和教学实践,从三个方面来谈农村小学口语交际训练的有效策略。(1)创设情境进行口语交际训练;(2)联系生活进行口语交际训练;(3)激励评价进行口语交际训练。
《语文课程标准》明确提出了口语的目标是:具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听,表达和交流,初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往,发展合作精神。农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性,然而如何上好口语交际课,老师们却束手无策,或是老师轻描淡写,或是学生寥寥数语,导致农村小学的孩子不会说,说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象;不敢说,他们思维较慢,注意力容易转移‘紧张的心理不善于表达自己,不愿意与人说话;说不好,学生与人进行口语交际抓不住重点,离题万里,漫无边际,不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容,话语连贯性差,缺乏条理性。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力,笔者认为农村小学口语交际有效训练策略有三。
1.创设情境进行口语交际训练
新大纲提出这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力,是在具体情境的实践中培养出来的,特别是小学生,他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势,没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程,因此,在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。
1.1实物创设情境;小学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,因此,在教小学生说话时,要教会他们观察。直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”,教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前,学生个个眼前一亮,随着教师的相机点拨,人人有话想说、有话可说,学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流,然后每小组留下一人,其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享,这样学生入情入境地进行口语交际,达到良好的训练效果。
1.2表演创设情境;儿童是用形象、色彩来思维的,儿童只有通过表演,再现生活情景,从中感受、体验形象,观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如苏教版二年级上册练习4的口语交际“买文具”,这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易,具有浓厚的生活气息,买卖双方本着各自的立场说话、做事,教师设计两个层次的问题:“售货员没搭理你,怎么说?” “要求调换商品,怎么说?”,让学生在小组内扮演交际的主人公张小雨和收货阿姨的对话情景:张小雨走进文具店,没有称呼说“我要买一支钢笔”,售货员阿姨没有搭理张小雨,“阿姨,我要买一支钢笔”,售货员阿姨随手拿了一支笔递给张小雨说“六元伍角一支”,张小雨看了看“这支笔不好,换一支吧,阿姨”“你想要什么档次的笔?”,“中档的吧,笔尖细点的”。“你看,这支笔可以吗?”“阿姨,请您多拿几款给我挑选,行吗?”,售货员阿姨拿了几支笔给张小雨,张小雨挑选到满意的笔付了钱,说“谢谢阿姨!”。学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练,既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程,又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。
2.联系生活进行口语交际训练
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的,还必须引导学生运用课内尝到的口语交际知识,积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此,教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”,创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境,让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达,在活动中发展学生的口语交际能力。如苏教版四年级上册练习2的口语交际“介绍我的朋友”,让学生把朋友带到自己家中,向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况,通过这种生活实践式的说话训练,让我真正看到了学生语言表达能力的提高,也让他们学会了在生活中交际。
3.激励评价进行口语交际训练
口语交际课上,要重视学生有兴趣,才有交流的动机,他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心,如苏教版三年级上册的口语交际“介绍我的小制作”,让学生把自己制作的过程跟大家说一说,不管学生讲得是否有条理,只要他(她)想说、敢说,老师要耐心地听学生发言,不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步及时肯定,不要轻易挑剔学生这个词“不规范”,那个词“有毛病”,即使某个词说错了,也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语,往往语无伦次,更需要老师的细心呵护。
总之,口语交际是人人必需掌握的工具,我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点,创设宽松、愉悦的交际环境,让学生创造性地说练,学生的口语交际能力一定会不断提高,从而提高学生的综合素质。
第四篇:浅谈小学语文口语交际训练
浅谈小学语文口语交际训练
口语交际是时代发展的需要,是人与人之间沟通的桥梁。新课标提出:“口语交际是一种必备的能力,应培养学生学会倾听、表达和应对的能力,使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”我们应重视口语交际训练,引导学生学会交际,在生活中实践中提高交际的能力,实现练于课堂,得益于课外,让学生掌握交际的技能,培养与人交往、待人处事的交往能力。
一、练交际能力于课堂
《语文课程标准》指出:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际。”课堂教学的四十分钟,每分钟都应该让它发挥最大的效益,我们要以“以学生发展为本”的理念为立足点,既以教材为依据,又不拘泥于教材,让语文教学走进社会生活,从孩子们熟悉日常生活中构思教学情况。为求在课堂上达成主动交流,互动交际。通过口语交际活动,既可以锻炼学生的口语交际能力,又可以给学生提供展示的机会,在交际的过程中童心在交流中飞翔。
1.创设情境,发展语言。
(1)巧用课件、实物,演示情境。
多媒体创设的情境具有生动、形象、逼真的特点,使学生有身临其境之感,容易引起学生的说话欲望,激发学生口语交际的热情,对学生口语发展有着不可低估的影响。实物展现,能很快吸引学生的眼球。操作实物,演示一定的情境,能让学生最快进入观察,最想急于表达,交际训练自然进行。例如,第三册《小猴过生日》一课,教师就可以通过课件再现各种动物送来的礼物为小猴过生日的情景,结合故事,化静为动,变抽象为形象,使学生多种感观参与学习,产生身临其境的感觉,学生就会无拘无
束地发表意见。
(2)设置角色,体验情境。
苏霍姆林斯基曾说:“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”小学生天性好动,表现欲望很强。有很多的口语课都适合分角色表演。利用这种形式把课堂变成欢乐的海洋,成为学生说的动力。例如,第二册《小兔还桃》,笔者让学生分别戴上小兔、啄木鸟、老山羊、小猴子的头饰,随着音乐伴奏,让学生在小组上演一演,在此基础上推选表演好的小组参加全班表演。同学们一下子进入角色,表情自然大方,表演真实感人。这样寓教于乐、寓教于动、寓教于趣,学生的童趣、童真、童心就会得到最大的展示。角色表演紧紧抓住学生的好奇心,就能促使学生想说、乐
说。
2.双向互动,发展语言。
(1)师生互动
这是师生之间一种相互交流与沟通的方式。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正,并做好典范。如《这样做不好》一课的教学中,教师可以扮演奶奶、妈妈、小吃店的经营者,同样也可以扮演孙儿、女儿、吃客,让学生体验与不同身份的人说话所应该注意的措词、说话口气和礼
貌用语。(2)生生互动
面向全体,人人练说。在口语交际的课堂教学中,学生对“话题”特别感兴趣,参与口语交际学习的热情也非常高,那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了,我们可以将学生组织成若干个小组,让他们在小组里自由选择,尽兴表演。通过小组和小组之间互问互答、表演、比赛等形式,培养学生竞争意识、合作精神和集体荣誉感。这样做,不仅课堂形成了双向互动,而且互动的面扩大了,互动的需求增加了,互动也带来了
良好的学习效果。
二、践交际本领于生活
“在游泳中学会游泳”,生活就是口语交际的内容,口语交际是生活的工具,丰富多彩的生活就是学生交际的舞台,教师在课堂中创设情境,教给学生交际的方法,还应利用课外时间,让学生进行口语交际训练,在生活中实践交际的本领。
1.在学校生活中,实践交际本领。
学生在校时间就是进行交际的契机,教师可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间,组织一些模拟社会交际活动。通过这些活动,使学生的口语交际能力得到培养和发展。如,模拟在“旅游”活动中当小导游,向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物;模拟在“购物商场”活动中当售货员,向“顾客”推介商品。这些模拟活动,必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助,也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。开学初的班干部选拔,选谁?为什么选他?同学之间的交流就是一种口语交际,如何夺得每周“流动红旗”,让学生出谋划策的过程,学生进行了口语交际。下课时,学生针对上课时不明白的问题和我交流时,我们在走廊上进行了十分钟的口语交际。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落,此时的我们最好的扮演角色就是——倾听者、引导者,抓住每次
让学生实践交际能力的机会。2.在家庭生活中,实践交际本领。
学生生活的时间最长的还是在家庭中,因此,让学生实践交际能力的机会,延伸到家里是非常有必要的。让学生把自己一天的所见所闻讲给父母听,内容不限,可以是班上发生的,路上看到的、听到的。把这些过程“录音”下来,每周评出“交际能手”,做了这样的尝试之后,我发现,学生的交际能力提升很快。
3.在社会生活中,实践交际本领。
语言的实践,需要通过大量的社会实践,在实践中学习、提高。我们还需要引导、组织学生在社会交往中实践,积极开展各种社会交往活动。诸如:①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动;②服务活动。如自我劳动、组织慰问、做好事等活动;③联欢活动。如与友谊班级的小朋友联欢等。通过这些活动,使学生的口语交际能力得到充分的培养和发展。对口语交际课的继续研讨是必要的,口语交际课的模式应是有效的,交际能力的训练应是长期的,应贯穿于整个语文教学,应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节,让学生掌握交际的技能,培养与人交往、待人处事的交往能力,适应瞬息万
变的时代需求。
第五篇:语文口语交际训练
语文口语交际训练“四部曲”
山东省兖州市漕河镇中心中学史寒松
现代社会是一个激烈竞争的社会,“竞争、展示、交流”等词语成了热门词汇。现代社会要求学生不但要有广博的学识,而且要有善变的口才,多才而善于交际才能在激烈竞争中处于不败之地。因此,新课标对培养学生的口语交际能力提出了明确的要求。但是,就目前现状来看,中学生的口语交际能力令人担忧,善于口语交际的较少,而当众说话畏畏缩缩、木木讷讷、期期艾艾的却不在少数。作为语文教师的我们有责任去改变这种现状。结合教学实践,本人粗浅地总结了在语文教学中口语交际训练的“四部曲”,与各位同仁共同探讨。
一、课前演讲练胆量。
俗话说:“教无定法,学无定式”,而语文教学更不会一个固定的课堂教学模式。但是,就有一个环节,是我校语文教师长期坚持、从未放弃的教学环节,那就是课前演讲。演讲重在训练学生敢于走上前台的胆量。演讲主要有两个步骤:一是学生演讲,二是师生点评。开始时学生不太适应,有些学生虽然做了准备,但一上讲台,却憋了个大红脸,舌僵语塞,结结巴巴。最后在同学们善意的笑声中尴尬的走下讲台。而有些学生平时和朋友说话,滔滔不绝,甚至妙语连珠,意趣横生,但一上讲台发言却语无伦次、词不达意。原因何在?很显然,这是一个胆怯的问题,胆怯会影响情绪,阻塞思路,干扰语言能力的发挥。因此,帮助学生克服这种紧张羞怯的心理障碍,培养当众说话的心理素质,是培养口语交际能力的重要条件。在演讲中,教师利用激励性的话语,同学们热烈的掌声,及时的鼓励学生,让学生消除畏惧心理。渐渐地,学生大都敢于走上前台,勇于展示自我。
二、课中展示激兴趣。
课堂是学生的舞台,也是训练学生口语交际、激发兴趣的重要场所。教师要优化课堂教学,合理安排训练口语的时机。例如,学完《中国石拱桥》后,我设计了这样一个题目:赵州桥是一座名桥,成为当地的名胜古迹。假如你是一名导游,运用一些说明方法,写一篇解说词,向游客介绍美丽坚固的赵州桥。面对这样的一个题目,学生兴趣盎然,都争着做导游,做解说。在教学《木兰诗》时,理解文章后,设计了一个木兰答记者问的活动:这里是实话实说栏目,假如时光可以穿越,木兰英雄来到我们现场,你是一名小记者,准备与英雄交流什么呢?(找一名口才较好的同学扮演花木兰)面对这种情境,学生非常好奇,提问、交流的欲望当然非常强烈。学生争着提问,“木兰”妙语连珠,课堂上真是一场别开生面的交流会呀!这种问题的设计,训练了学生的口头表达能力,激发了口语交流的兴趣。
三、模拟训练学技巧。
学生有了口头表达的能力和胆量,还要学习技巧。其中模拟情境训练,不失为一种好办法。例如:模拟面试(假设面对用人单位的主考官,你准备应聘,如何展示自我?),模拟采访(每两人一组,一人担任记者,一人担任被采访者。“记者”要拟出逐步深入的几个相关问题,依次发问,对方当即言简意赅的做出回答)等等。训练后教师要及时总结、点评或讲解纠正。教师的总结应全方位多角度的进行,既要概括一些规律,又要充分肯定训练中的长处,同时指出不合规范、规则的地方。这样做使学生从中取长补短,汲取教训,学到技巧。
四、生活体验求实战
学以致用,学了就是为了在生活中去体验。一是教师要鼓励学生到生活中去实践,例如,在家中与长辈交流、接待客人,在学校中与同学、老师交流,在社会不同场合中与他人得体交流,甚至鼓励学生参加一些演讲比赛、公益活动等。二是教师还要注意调查学生在生活中的实践情况,及时总结反馈,并调整在口语训练中的一些做法,争取让口语交际“四部曲”更加完善。
语文教学中,口语交际训练是一个缓慢的过程,语文教师必须持之以恒的加强训练,争取让我们的学生站得直,说得出,“言之有物,言之有序,言之有理,言之有情”。