农村小学口语交际教学的有效策略

第一篇：农村小学口语交际教学的有效策略

农村小学口语交际教学的有效策略

四会市石狗镇红坳小学 钟瑞珍

摘 要：口语交际能力已成为与识字写字能力、阅读能力、写作能力并列的语文能力之一，成为素质教育的重要内容。口语交际课是小学语文教学一个重要而崭新的课型。农村小学的交际环境、教学观念、教学方法、教学资源都制约了农村小学口语交际能力的培养，导致农村小学口语交际成了教学的难点。得运用多种形式的教学策略去提高学生的日常口语交际能力，实现口语交际的训练目标。

关键词：小学语文 口语交际 策略

《语文课程标准》明确提出了口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力，我从五个方面来浅谈农村小学口语交际训练的有效策略。

一、整合教材挖掘资源，找话题。

口语交际教学要努力选择贴近生活的话题。贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。各地区都有着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，找准找好学生乐于参与有话可说的话题。例如，现在的农村，家中基本就是老人和孩子，由于代沟的存在，孩子很少与祖辈进行双向的沟通与交流。在教学中，我们应多关心留守儿童，多和他们交谈，经常让他们和父母通电话。可在课堂上模拟与远方父母通话的情境，进行口语交际教学。农村学生虽然见识少，阅读量少，与别人沟通联系的机会也少，但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、温驯的鸡鸭牛羊、美丽的花草树木。他们可以到山林捕捉昆虫，到小溪里捕鱼捞虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教师要利用这一宝贵的学习资源，设计相关的口语训练活动。例如：秋天到了，教师可以组织学生采集各种各样的落叶，把不同的叶片贴成书签或贺卡，然后练说为什么制作贺卡？准备寄给谁？为什么给他寄？„„春天到了，让学生到山间田野里去，搜集自己所看到的，所听到的，整理好，编成小册子，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学习兴趣浓厚，有了想听要说的欲望。

二、创设情境教给方法，培养习惯。平时开展口语教学时，教师应该根据学生身心发展和思维发展的特点，不侧重于教学生如何开头，如何结尾，如何过渡来限制学生，束缚学生的思维，而要激发他们表达的欲望，构建一个轻松的表达氛围。只有让学生轻松自然步入教学指向的交际情境中，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。师生之间除构成教与学的双边关系外，在教学过程中师生之间、生生之间还会构成交际关系。口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。要达到此目标，首先，教师要教会学生“倾听”。这是口语交际教学的关键，教师应告诉学生“听什么”“为什么要听”“怎样听”，只有听清楚、听明白

了，才能逐步理解对方说话的要义。其次，教师要教会学生“表达”，要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者，如何让听者迅速把握要义。因此，在平时的口语交际训练过程中，严格地培养学生在与他人交际时的良好习惯。

三、口语训练阅读写作，巧结合

口语交际课，并不是孤立存在的，也不是游离于语文阅读、写作之外的课程，而是和阅读、写作相依相附，互相贯通。将口语交际课作为写作的素材，引导学生说中练读，说中练写，也是一举多得。这也是《新课程标准》对小学语文教学提出的新的要求。1．口语交际与阅读

阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。教师应在教学过程中有意识地扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。从书中学到的一些充满风趣性和幽默感的语言，如俗语、歇后语还可以增强语言表达效果。学生从课外书中看到的古今中外的故事，神奇的生物世界，广袤星空的奥秘等等，都深深地吸引着他们。他们想与其他一些同学分享读书的收获。此时，他们得把书中看到的内容复述出来，说给其他人听。这样就自然而然地锻炼了学生的表达能力。当他的这种分享赢得其他同学的认可与敬佩，甚至是老师的赞许时，又会成为一种动力反过来促进学生的课外阅读。学生通过课堂阅读和平时阅读，做好摘记，既为口语交际打下基础，也为写作积累了丰富的素材。并能通过阅读，自然而然地感受文章的言语形式，体会语句字里行间的意蕴，不断地进行思维和表达的训练。

2．口语交际与写作

口语交际训练又如何辅助写作呢？学生写作能力的训练需从简入繁，而这种能力的形成需从口头训练开始。口头习作的方法很多，比如课前五分钟，每位同学轮流进行即兴口头习作的方法，都被许多老师所使用，效果也不错。这种训练就是力求在课堂上专门训练学生说的能力。一段时间下来，学生不仅将自己感兴趣的轶闻趣事、科学常识，甚至是内心感受等内容流利地进行口头表达，他们还把这些作为写作的素材，巧妙地融进平时的习作中，使自己的写作水平在潜移默化中得到了提高。经常性的口语训练还能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。这种专门训练，其目的不仅仅在于说话本身，重要的是能让学生的思想得到锻炼，感情得到陶冶，使他们在训练说话的过程中养成有条理地想问题的良好习惯，话能说好了，也就能写出像样的文章来了。

其实教材在编排时已经考虑到了口语交际对写作的辅助作用，只是我们没能好好利用罢了。课本每个单元的语文园地，我们都能看见口语交际与习作编排在一起，细读其内容也不难发现，二者的关系也是相当紧密的。口语交际的训练往往为习作的展开铺平了道路。因此，习作前的口语交际训练实际上是给学生提供一个与别人交流的机会，一个展现“自我”的舞台，让学生放飞心灵；更为可取的是，学生们的思想互动，教师巧妙的点拨，是口头语言落实到书面语言的催化剂，提高学生的写作兴趣，激发学生写作欲望，引发学生的写作热情。

四、关注生活，多练习

口语交际是生活中必不可少的一种交际手段，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要引导学生关注社会热点，捕捉现实生活中的精彩画面，积极创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1.巧用新闻媒介进行交际训练

训练口语交际的最终目的是为了与他人沟通交往，而交往时自然离不开热议社会生活中的新闻事件、热点问题、优秀剧目、文艺演出等等。老师要善于引导学生通过电视、广播、报纸、杂志、网络等媒介，了解当时的各种新闻事件与人民群众所关心的热点问题。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影、电视剧，甚至是流行歌曲、明星，都是学生进行口语训练的

好题材。让学生从自己的角度出发，说说自己的观点见解。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

2.在课外活动之后进行交际训练

在学校经常组织有意义的课外活动。在活动之后，学生往往还沉浸在活动的兴奋之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣很浓，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

3.在突发事件后进行交际训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的突发事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生在走廊栏杆边撑手跳跃，老师批评时还极力为自己辩解，说不会有什么危险。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，表明看法。这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

五、评价激励增强信心，促发展

农村学生由于受生活环境、语言环境的制约，加上认识外面世界机会少，自信心普遍缺乏。这要求教师在口语交际教学中多运用“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，鼓励和表扬学生，激发每个学生交际的信心，欣赏、发现学生身上的优点，让学生感受到成功的快乐，体验到成就感，从而看到自身的价值，提高了对口语交际课的兴趣。在课堂交际训练中，对于表达能力和欲望强的学生，对他们的发言要及时给予肯定和表扬。训练过程中，也难免有答非所问的学生，必然引起同学们的嘲笑，无形中给他们内心世界带来创伤。出现这种情形时，教师要及时挺身而出，保护学生的自尊心，唤起交际欲望，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心，积极地接受交际训练。

总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。我们老师应培养和提高学生口语交际能力，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说、练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。

第二篇：农村小学口语交际教学有效策略

农村小学口语交际教学有效策略

口语交际是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行思想感情双向互动的一种语言活动。在社会生活中，口语交际历来具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。所以《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

因此，“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。在传统的语文教学中，我们曾注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的功能。特别是农村小学的交际环境相对较差，再加上传统的教学观念，滞后的教学方法，薄弱的教学资源都制约了农村小学生口语交际能力的培养，导致农村小学存在着教师不懂教，学生不会说、不敢说、说不好的弊端，口语交际成了教学的难点。

随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。如何运用各种丰富多彩的教学策略去提高学生的日常口语交际能力，实现口语交际的训练目标？我们怎样去改革小学语文口语交际教学模式，探索与其相适应的科学方法？我从三个方面来浅谈农村小学口语交际训练的有效策略。

一、整合教材挖掘资源，找话题

新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。这些话题的内容与学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有的体验和感受，便无话可说。《语文课程标准》指出，口语交际教学要努力选择贴近生活的话题。因为，贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。《语文课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼

农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通，找准找好学生乐于参与有话可说的话题。

例如，现在的农村，家中基本就是老人和孩子，由于代沟的存在，孩子很少与祖辈进行双向的沟通与交流。在教学中，我们应多关心留守儿童，多和他们交谈，经常让他们和父母通电话。可在课堂上模拟与远方父母通话的情境，进行口语交际教学。

再如，农村学生虽然见识少，阅读量少，与别人沟通联系的机会也少，但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村的泥土气息、温驯的鸡鸭牛羊、美丽的花草树木。他们可以到山林捕捉昆虫，到小溪里捕鱼捞虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。

教师要利用这一宝贵的学习资源，设计相关的口语训练活动，例如：校园里的树木特别多，秋天到了，教师可以组织学生采集各种各样的落叶，把不同的叶片贴成书签或贺卡，然后练说为什么制作贺卡？准备寄给谁？为什么给他寄？„„春天到了，让学生到山间田野里去，搜集自己所看到的，所听到的，整理好，编成小册子，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。

由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学生兴趣浓厚，有了想听要说的欲望。

二、创设情境教给方法，养习惯

平时开展口语教学时，教师应该根据学生身心发展和思维发展的特点，训练内容由易到难，训练目标由低到高，逐步提高学生的听说能力。因此，课堂上，教师的指导不是侧重于教学生如何开头，如何结尾，如何过渡，用这些技巧来限制学生，束缚学生的思维，而是要激发他们表达的欲望，构建一个轻松的表达氛围。教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”和谐、民主的氛围则是大胆进行口语交际的前提。只有让学生轻松自然步入教学指向的交际情境中，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。

《语文课程标准》提出:“口语交际是听与说双方的互动过程。”它指明了“双向互动”是口语交际的主要特点，口语交际中的倾听、表达和应对，只有通过双方互动的方式才能进行。师生之间除构成教与学的双边关系外，在教学过程中师生之间、生生之间还会构成交际关系。“口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”要达到此目标，首先，教师要教会学生“倾听”。这是口语交际教学的第一步，教师应告诉学生“听什么”“为什么要听”“怎样听”，只有听清楚、听明白了，才能逐步理解对方说话的要义。其次，教师要教会学生“表达”，要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者，如何让听者迅速把握要义。因此，在平时的口语交际训练过程中，要自始至终的，一贯严格地培养学生在与他人交际时的良好习惯，在交际过程中做到以下四点：

1．言之有“礼”，即用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。

2．言之有“物”，即表达时既有具体内容，又简洁明了，不拖泥带水，不讲空话、套话或含糊不清的话；

3．言之有“序”，即按一定的顺序说，说清事物内在的联系及因果关系，力求意明句畅；

4．言之有“情”，即与对方进行口语交际时，态度要真诚，语言要朴实，发自内心，充满感情。缺少真情实意，空话、套话、大话不离口，会令人反感，也不能感染和打动别人。

第三篇：浅谈小学口语交际教学的有效策略

浅谈小学口语交际教学的有效策略

【摘要】对小学生的口语交际施以怎样有效的训练，才能把过去忽视的情感、态度、价值观目标落到实处，学生从被动到享受口语交际训练，通过训练提升其语文素养，为人生发展打好基础，是本文阐述的重点。

【关键词】小学 口语交际 教学 有效策略

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”综观语文教学现状：教师教得辛苦，学生学得痛苦，口语交际能力却没到应有发展，辞不达意的大有人在。对小学生的口语交际施以怎样有效的训练，才能把过去忽视的情感、态度、价值观的目标落实，让学生从被动到享受口语交际训练，通过训练提升其语文素养，为其人生发展打好基础呢？

1联系生活，沟通课堂内外，引导学生多方位有效地口语交际训练

《语文课程标准》建议：“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”小学生好动，喜与人交流，乐于参加口语交际活动。教师设计训练形式、内容时，应从学生心理出发，注重形式、内容的多样性、创造性，增强其趣味性，才有利于激发兴趣，提高训练质量。教材中每单元都有“口语交际专题训练”，适用性较为广泛，但生活丰富多彩，人与人之间的交流方式多种多样，课堂训练并不能囊括一切口语交际问题。这要求教师联系生活，沟通课堂内外，引导学生多方位有效进行口语交际训练。

1.1自由辩驳。即学生就某一关心的问题，从正反两个方面相互驳斥，使参与活动的学生能在民主、活跃的课堂气氛中交流观点。人教课标版五年级下册有“走进信息世界”的综合性学习。网络是一把双刃剑，使用不当会产生不良后果，教师开展“小学生上网利大于弊还是弊大于利”的辩论会，这样的辩题贴近生活，学生有话可说，有据可论，为他们提供表现机会。学生畅谈真实想法，教师画龙点睛点拨启发，学生做到言之有理，辩之有节。

1.2导游介绍。教材里有不少介绍祖国大好河山的文章，如《长城》、《桂林山水》、《索溪峪的“野”》……让学生扮演“小导游”，根据课文内容和搜集的资料编写导游词，以导游身份介绍风景名胜。其他学生则以游客身份倾听“小导游”介绍，欣赏美丽风景同时向小导游质疑。学生能把景色介绍得生动活泼，游客的质疑也能轻松地面对，学生的语言表达能力不断提高。

1.3走入生活。语文与生活息息相关，脱离丰富多彩的生活，学生不可能养成丰厚的语文素养。教师应致力于沟通课堂内外，引导学生将知识技能与实践活动相结合，使“语文的外延与生活的外延相等”。组织学生参加实践活动受时空限制，不如“把生活搬进校园”。教师创设符合学生心理、年龄特点的社会活动情境，营造口语交际氛围，激发说话欲望。如在虚拟“银行”、“餐厅”当服务员、在虚拟“贸易市场”与人讨价还价进行“买卖”等，为将来走向社会进行实际交往活动打下坚实基础。

练是为了用。不踏入社会作实践探索，纵然练得滔滔不绝也是枉然。教师要鼓励学生大胆走入生活参与交际。笔者曾尝试将“怎样做个小记者”的口语交际训练引入家长会。家长会上，家长们成为学生口语交际的对象，学生以“小记者”身份采访家长。改变了以往的口语交际训练只限于课堂，只限于师生、生生间的交际练习。

2重视对口语交际综合能力的培养，增强口语交际训练的有效性

融“听”、“说”、“交际”于一体的口语交际，体现现代社会对语文能力的新要求，应注重对学生口语交际综合能力的培养。

2.1悉心倾听。“听”是口语交际的第一步，教学过程中首先应教会学生善做“倾听者”。只有听清楚听明白，才架起通往“理解”的桥梁，才提高“说”的质量。口语交际强调听与说双方互动，不仅说者会说，还要听者会听――不仅听，还要思考，边听边想，记住说话者的要点，听出别人的“话中话”；针对别人的发言进行适当评价，指出别人发言中的优缺点。

2.2准确表达。规范的语言、恰当的用语、清楚的表达、清晰的逻辑是口语交际中对表达能力最基本的要求。广州是方言发达地区，学生常以广州白话为交流语言，接触粤方言较多，即使对现代汉语语法有一定了解，由于习惯问题，在表达时会不由自主用方言。如普通话里的“我先走”常说成“我走先”、“这件衣服太大了”常说成“这件衣服大过头”或“这件衣服大得滞”、“一共有30人”常说成“加加埋埋有30人”……这些都需要教师加强日常训练的力度，提高学生准确表达的能力。

2.3双向互动。口语交际是一种行为，更是一种能力，是双向或多向互动的实践过程。你说我听、我说你听，说、听双方思想与情感的交流就在口语交际的过程中。口语交际课，学生之间有听有说，有评有议，才能充分调动学生思维和语言。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、小组之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论交流，互相促进，共同提高。

3灵活多变的评价方式，激励为主，增强学生的信心。

盖杰和伯令纳在《教育心理学》指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的但也最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”教师在教学中要多表扬少批评，多激励少指责。带着“显微镜”“放大镜”发现学生微小的进步及时给予肯定，坚持以鼓励的语言激励学生，帮助学生树立交际的信心。彻底摒弃评价标准“一刀切”，根据学生实际设置多样化标准。除教师评价，还重视学生互评和学生自我评价，有利于发挥学生的主体地位，有利于在口语交际评价过程中发展学生评价能力。我们主张学生要敢于自我肯定，敢于表扬自己的进步与创新。

听得悦耳，说得顺口，品得出味儿是口语交际教学的最终目的。教给学生必要的听说及交际的方法，培养学生文明得体表达自己的思想情感和与人沟通的能力，语文教师任重而道远，需要在实践中不断摸索行之有效的训练策略。

【参考文献】

[1]《巧用课程资源，优化口语教学》 《小学语文教学》 2003.[2]《基础教育课程改革理论与实践》 徐仲林 徐辉 四川教育出版社

[3]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）人民教育出版社

[4]《有效教学的理念与策略》 谌振国 天津教研网2003-10（6）

第四篇：初探口语交际教学的有效策略

初探口语交际教学的有效策略

陕州外国语学校 荆变果

审视目前的口语交际教学，往往会课堂教学或目标定位不准，或教学策略选择不当，或缺少必要的引领，从而导致教学的低效，甚至无效。这样的口语交际无异于“缘木求鱼”。那么，如何保证口语交际的有效教学呢?

一、准确定位，优化口语交际的教学目标

口语交际教学目标的确定应当针对学生的个体差异，注意目标的分层，并呈现逐步递升状态。在教学过程中，教师应该让每一个层面的学生都能认同教学目标，甚至于参与目标的制定，使之成为学生“自己的目标”，成为学生学习的动力，让每一个层面的学生都能“吃得饱”、“受得了”，真正使每一个学生都感受到自己的发展。

当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、红花、大拇指等更是我时常奖励给孩子们的。渐渐的，孩子们的胆子大了，说话的兴趣浓了，小小的讲台成了他们向往的舞台。如教学《小母鸡种稻子》一课时，我分别给每个孩子带上准备好的小母鸡、小鸭、小猫、小猪的头饰，孩子们一下子就兴奋起来。当我戴着小母鸡头饰，系着花围裙，笑容满面地与孩子们打招呼时，他们的眼里充满了新奇和喜悦。孩子们落落大方地和“我”问好，表情生动、富有感情地和我对答，就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。

二、选准口语交际的路径，优化教学策略

我们必须依据学生生理、心理及语言能力发展的阶段性特征，遵循口语交际学习的规律，优化策略，提高效率。

(一)、在课堂教学中培养学生口语交际能力

1、充分利用口语交际专题，加强口语训练。

教材中的口语交际专题训练与学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性，遵循由易到难，由简单到复杂的规律。我们通过这些训练，能够比较系统、快捷地培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生逐步养成文明和谐地进行人际交流的习惯。在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。在低年级口语交际教学《小兔运南瓜》一课中，我让学生运大南瓜等实物，一边运，一边说，或其他学生一边看一边说；在《我爱画画》一课中，让学生自己动手画一幅画，再向其他同学夸一夸自己的画。

2、在小组合作学习中加强口语训练。

小组合作学习有利于培养学生合作研究、学会共处的基本素质，为学生创设了口语交际的环境。组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，开展讨论，互相评议，共享信息资源等等。这样能使口语交际训练的面更广，增大了学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体口语训练的形式。为了在口语交际训练中加强有效的双向互动，教师应充分发挥主导的作用，师生之间、生生之间消除隔阂，为口语交际创造良好的课堂氛围。通过创设情境激发学生兴趣，运用生生、师生、群体互动等丰富的训练方式，促使全员参与，并在练中加强对学生的指导，引导学生在实践中体验互动，从而提高口语交际教学的实效。

(二)、重视在日常生活中实践

口语交际能力的培养，主渠道是课堂教学。而语言的实践，需要通过大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。

1、加强课外阅读，进行口语训练。

口语交际是一种即时性较强的活动，只有具备了丰富的文化知识，才能够启其心智，才能在复杂的环境中巧妙问答，应变自如。因此，我班加强了阅读活动课程和阅读环境课程的开发。我们每天下午开设一节20分钟的课外阅读指导课，每周安排两节信息晨会课。通过开展信息交流、读书心得交流会、朗诵会、新闻发布会、小能手报告会等等，有效地促进了学生课外阅读质量的提高，从而为提高学生口语交际能力提供保障。

2、抓住活动机会，强化口语训练。

活动是孩子的天性。抓住活动的机会，进行口语交际训练，会取得比较理想的效果。可以利用语文活动课的时间，组织一些模拟社会交际活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“海内外游客”介绍中国的一处名胜；在模拟“餐厅”等服务活动中当服务员等。我还组织学生开展了“包饺子”、“露一手”等活动，学生兴趣盎然、团结协作。我班举行的“科技发展利大还是弊大”辩论赛更是让孩子们“深陷其中”。在这些实践活动中，学生们逐步学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

三、优化教学评价，促进学生发展

口语交际中，教师要适时放下评价权，让学生不仅参与到评价中来，而且成为评价的主体。鼓励学生学会自我评价，让评价成为学生自己的事，通过自我评价学会欣赏自己，接纳自己，建立自信；引导学生学会相互评价，让学生相互接纳，相互欣赏，发挥合作、互补的作用。在课外口语实践中，要充分调动家长的积极性，让家长参与孩子的口语实践过程，让家长的评价促进孩子口语交际的持续发展。

第五篇：浅析农村小学口语交际教学现状与策略

浅析农村小学口语交际教学现状与策略

2010级

小学教育

唐笑

内容摘要：

口语交际是新课程下语文教学的重要内容，正确把握口语交际教学的课程目标和内容，研究口语交际教学的教学方法与策略，对贯彻落实《语文课程标准》，提高学生的语文素养是十分必要的。然而，农村口语交际的教学方法相对滞后，已经影响了口语教学的效果，文中，笔者对农村口语交际教学的发展现状和教学策略阐述自己的看法，以便更好的服务于教学，提高农村学生口语交际的能力。关键词：

农村小学，口语交际，教学现状，教学策略 Content abstract:

Oral communication is under new curriculum is an important content of Chinese teaching, grasping the oral communication teaching objective and content, the teaching of oral communication teaching method and the strategy, to carry out the “Chinese curriculum standard”, improve the students' Chinese accomplishment is very necessary.However, rural oral communication teaching method relative lag, has influenced the effect of oral English teaching, the paper, the author to the countryside oral communication teaching current situation of the development of the teaching strategies and present their views, in order to better serve the teaching, improve the rural students' oral English communicative ability.Keywords:

Rural primary school, oral communication, teaching present situation, the teaching strategy

一、农村小学口语交际教学的发展现状

（一）教师教育观念陈旧 教学方法落后

农村很多教师抱着老黄历不放，在教学中，只注重基础知识的传授，反复训练字词，检查背书、写字，而不重视能力的培养，特别是口语交际能力的培养，甚至教材中涉及到的口语训练，不去精心设计教法，甚至视而不见，少数的教师一学期一节口语交际课都没上。据调查，21%的学生反映老师从不上口 语课。如此这般，学生口语表达能力又怎能提高？

（二）学生心理素质及性格因素导致教学中参与面不广

农村小学口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。这于农村小学的学生心理素质和性格有关，大多数农村的学生心理素质差，性格内向、自卑、孤僻，以致沉默寡言，不敢当众发言阐述自己的主张、建议或看法。好多学生在口语课上站起来脸先红得像红布，一言不发。教师干着急，举步为艰，很多人知难而退，其结果就可想而知了。

（三）学生的主体地位没突现出来

口语交际教学应遵循以人为本的主导思想，让学生在口语交际活动中真正成为交际的主体。事实上，农村小学的学生在口语表达中具有自卑心理、怯场心理，自我封闭、自我禁锢，因而很多教师只注重言传，不注重学生口语交际的训练。不会积极引导，往往只提供参考答案，照本宣科，久而久之，学生口语表达能力自然得不到提高，成了学舌的鹦鹉了。

（四）教学中缺乏民主氛围

农村小学的学生很少接触社会交往，不会说，不善表达。教师囿于传统的教学观念，没有注意到学生的心理和生理特点，不注意与学生沟通，了解他们的心理和情感需要。不去充分关爱、尊重和理解学生，唤起他们的自信与勇气，帮助学生克服害怕当众说话的心理，很难与学生产生思想共鸣，拉大了师生间距离。口语课上出现教师启而学生不发，教师一言堂的尴尬局面。

二、教学策略

新课程的培养目标之一就是要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流。初步学会文 明人际沟通和社会交往、发展合作精神。为了认真贯彻《语文课程标准》的要求，切实提高学生听说能力，为学生的读和写打好坚实的基础，教师应该通过多种途径，创设训练的机会，采用多种方法，激发听说的兴趣，从提高听说训练的有效性。下下面就结合使用新教材的教学实践，对如何上好农村口语交际课谈谈几点做法：

（—）选好话题 激发兴趣 “兴趣是最好的老师”。有兴趣就有说话的动力，一旦我们的说话课使学生产生兴趣，就会激发他们说话的积极性和主动性。针对学生的特点，所选话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使他们有话可说，有话要说，也只有这样才能激发学生说话兴趣。如第一堂口语课，让同学们介绍自己，并比一比谁说得最精彩、不落俗套，给最优秀的以热烈的掌声、颁发“小演讲家”证书。每次语文课的前5分钟，学生全体起立，我拟定一个话题(或由学生代表提出一个话题)，可以诗歌背诵、说成语故事、评名言警句等作为话题；利用生活中的偶发事件作为话题；利用时事新闻、社会现象作为话题；利用课文作为话题；学生同时围绕该话题，旁若无人地大声说话——这是“课前5分钟说话”的基本模式。开始训练时，很多学生不敢大胆地说，常常不到5分钟教室里就听不见几个学生的声音了。为此，我首先注重了教师的示范引导。即在刚开始练习说话时，教师除了对有关方面作必要指导外，还亲自“下水”，现身说法，侃侃而谈，这样学生就会有种新奇感和表现欲——既想欣赏老师的口才，也想展示一下自己的本事。在此基础上，我有意识地在话题选择和情景设置上下功夫，适时地调动起了学生的积极性。

（二）精心创设情境 激起说话欲望

情境能引引起学生认知需要，进而产生对知识的追求，积极思考，主动探求新知识，他在培养情感、启迪思维、发展想象、提高语言的感受和表达能力，以及培养审美能力等方面均有独到之处。于是在在教学中我们尝试着根据说话内容创设相应情境，激起学生的欲望。

1、以音乐渲染情境 让学生爱说 音乐是情感的艺术，借助音乐形象烘托渲染情境，不仅能让学生得到美的享受，还能够充分调动学生感官，使他们对事物产生喜爱之情，让学生爱说。把音乐语言与文学语言巧妙融合，教学中就可以调动学生的多种感官，收到意想不到的效果。我在讲授《让我们荡起双桨》一文时，一开始就以播放同名歌曲导入新

课，悠扬柔美的音乐充满整个教室，学生在欣赏中慢慢进入角色，脸上流溢着欢快，陶醉在美妙的音乐氛围中，继而我以“你好像看到了什么？”为话题，引导学生把听到的、想到的说给大家听，学生纷纷举手，表达的欲望强烈。在音乐的感染下，学生的情绪高涨，也奠定了本堂口语交际课愉快的情感基调。

2、以表演体会情境 让学生敢说

学生爱玩，喜欢参加活动是他们的天性，皮亚杰说：“儿童必须有他真实自由的活动，而且不真正利用多种活动，教育就难以成功。”在教学中，常常会出现所谓的“冷场”。一方面是因为学生不愿说，也有一部分是由学生的胆怯导致的，教师应积极鼓励，激起学生的学习热情，调动学生的思维活动，让学生敢说。如教学《老树的故事》一课时，我先让每个孩子戴上头饰扮演老树故事中的小动物和花草树木。孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了动物园，成了植物角，成了游戏场，成了欢乐的海洋。教师则把握时机，以“老树”的角色参与学习。当我戴着树冠头饰，系着绿围裙，笑容满面地与孩子们打招呼时他们的眼里充满了新奇和喜悦。孩子们落落大方地和“我”问好，津津有味地听着“我”给它们讲的故事，此起彼伏的问答声充满课堂。就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。“老树，老树，你都长出胡子了，你有一百岁吗？”“老树，老树，你能让我这只小黄莺在你上面安家吗？”“老树，老树，你讲的故事真好听，把我的烦恼都赶跑了，谢谢你！”富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。

（三）面向全体学生 使教学流程真正成为互动交际的过程

我们的口语训练一定要面向每一个学生，给他们同等发展的机会，让每一个学生均能在口语交际训练中“历练”语言，提高能力。如果总是只让那些思维敏捷，口语表达能力强的学生活跃在整堂课上，那么到高年级必然造成胆大能说的更善言辞，不爱说话的愈加胆怯，所以在教学过程中，要围绕话题设计多个回合，多个情境，生与生，师与师，以此展开多种形式的口语交际，使教学流程真正成为互动的交际的过程。

当然要培养学生的口语交际能力，除口语交际课上进行双向互动的实践外，还要在阅读教学、识字教学等语文教学的每一个环节中注意规范学生的口头语言，培养学生良好的说话态度和语言习惯，以提高口语交际的能力。

（四）教师示范，让学生有章可循

口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中，因此，教学中教师应充分利用口语交际的特性，紧紧抓住实用性原则，为学生开展一些生动、风趣的口语交际实例。把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生，这样，学生在口语交际过程中会有范例遵循，不至于无所适从。如教第二册《识字1》，这是一篇与春天有关的识字韵文，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，学生随着优美的乐曲边唱边想象春天的美景，然后老师再通过语言形象生动地描述，把学生引入到情境中，激发他们对春天的喜爱之情，从而引发口语交际的欲望。

（五）方法指导 提高表达效果

口语交际是融听、说、交际于一体的，在教学中，教师不应割裂，而给以必要的听说的方法指导。

听是口语交际的第一步，首先要教会学生做好一个听众，只有听得清楚、明

白，才能提高说的质量。指导学生在听之前清楚听什么，为什么听，听的过程中抓住重点，理解说话的意图，比如，听句子要抓住主干、关键的词语，听一段话，抓住重要的句子，理解段落的主要意思，听一篇文章，抓住文章的主旨，提炼一篇文章主旨的有效办法是抓住一些关联词。

说与听是逆向互补的关系，应指导学生从听者的角度设想，如何说才能让听者听懂，明确自己说话的目的是什么，表达怎样的观点，然后想一想从哪几个方面展开，列出一个小标题，在每一个小标题下如何组织一段话，并注意条理清晰，通顺流畅。还可以引经据典，选用具有说服力的事例。同时，适当运用语音、语调、停顿、节奏、重音、表情、手势等增强表达的效果。

此外，在口语交际训练中，教师在评价学生时应尊重学生的个体差异，注意保护学生的积极性。如，在课堂发现学生表述时出现的用词不当、语句不通、词序颠倒、条理不清、普通话发音不准等现象，不能给与轻蔑地嘲笑或讽刺，而要耐心细致地加以纠正，并多用一些鼓励性的话语让学生再次表述，如果学生改正了毛病，就应该动员全体同学一起给予他更充分更积极的肯定或表扬，这样才会使出错的学生认识到，只要自己真心努力了，就会得到老师和同学们的肯定和表扬，从而促使学生不断地提高自己的口语表达水平和能力，让口语交际教学始终朝着良性发展的路子走下去。只有这样，口语交际课堂才会充满活力、充满生机；只有这样，口语交际教学活动才会是真正意义上的教学。

农村小学口语交际教学工作任重而道远，需要我们广大语文教育工作者提高认识，不断探究，在平常的教学中一点一滴的积累，相信通过我们的努力，农村小学口语交际课堂一定能彰显出他的勃勃生机。所以，我们有理由相信，农村小学口语交际教学的灿烂明天一定会如期到来。

主要参考材料:

1、王海艳 《新课程的理念与创新》 2001年9月第一版 2004年4月第五版 北京师范大学出版社 常汝杰

2、钟启泉 《＜基础教育课程改革纲要（试行）＞解读》2001年8月第一版 2001年10月第三版 华东师范大学出版社 朱杰人

3、《全日制九年义务教育语文课程标准(实验稿)》