农村小学口语交际教学现状及应对策略

第一篇：农村小学口语交际教学现状及应对策略

农村小学口语交际教学现状及应对策略

长期以来，尤其是农村由于受应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学因为不属于书面考试范围而备受冷落和忽视，造成农村小学生口语交际能力普遍较差。2007年10月，我们采用整群抽样的方法，在渭源县抽取了20个教学班，60余名语文教师和800余名1-5年级的小学生进行了问卷调查，从中可见一斑。

一、农村小学口语交际教学的现状

1、认识不到位，口语交际教学随意性强

有23.6％的教师认为口语交际教学可有可无，这与提高学生成绩没有多大关系，所以根本不开设口语交际课。在被调查的20个教学班中，虽然有11个班在课程表中设置了口语交际课，但课时经常被识字、阅读、写作课挤占，教学随意性很强。

2、口语不规范、不流畅

农村小学生说话时常常受方言的严重影响(据调查有37.4％的小学生从来没有讲过普通话)，口语交际具有即时性特点，方言影响了口语交际的规范和流畅程度。

3、心理障碍影响着小学生的口语交际

在调查中发现约16.59％的小学生跟老师说话时感到“很紧张”，约37.07％的小学生当众讲话时“不知说什么好”，约3.51％的小学生在老师提问时“害怕得不希望叫到自己”。还有的学生在家里活蹦乱跳，能说会道，但进入校园则一言不发或很少说话，缺乏与教师、同学之间的沟通，存在“怕说”的心理障碍。

4、学生的口语交际能力存在明显的个体差异

二、提高农村小学生口语交际能力的有效途径

1、强化素质教育思想，提高教师的认识

在影响学生和教育过程中的众多因素中，教师是其中最重要的因素之一。在教学过程中，教师应摆正教为主导、学为主体的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，借助正确的方法、手段，教导学生积极进行口语交际训练，全面提高农村小学生的口语表达能力。

2、紧扣农村特色，多管齐下，提高学生口语交际能力

(1)课本口语交际专题训练——授之以渔

口语交际是一种互动的动态言语实践活动，必定需要语言方面的知识、交际方面的技巧、思维的灵活，这使交际能随交际对象的变化而不断变化。我们可充分利用课本口语交际专题训练，教给学生以方法，授之以渔精心设计每一次口语交际专题训练，认真指导，注重教给方法。一般做法是：

一、创设学生感兴趣的情景，营造氛围；

二、提供形象可感的交际范例，教师相机引导，渗透方法与技巧；

三、学生分组尝试实践；

四、引入竞争机制，激励学生在实践中创新。(2)课堂教学中的口语交际训练——得来全不费工夫 课堂教学是师生主动探究的互动过程，是口语交际训练的最佳途径。我们在教学时，必须认真挖掘教学中可用于口语交际的因素和时机，精心设计，让学生动起来，扎实地进行口语交际训练。如教学《跳水》时，我这样设计：让学生分别扮演船长、水手、孩子，表演孩子被救起以后的情景进行口语交际。扮演船长的学生就像一位严厉的父亲边安慰孩子边耐心地教育扮演孩子的学生；扮演孩子的学生真像一个做错事的孩子在父亲面前先是低头不语，尔后是小声认错；扮演水手的学生，先是忙着救孩子，后来是相互埋怨，争着给船长道歉。课堂气氛异常活跃，孩子情绪高昂，主动进入交际角色，自然愉快地交际。学生对文章内容有了更深刻的理解，效果肯定不错。只要我们有强化口语交际训练意识，认真挖掘，精心设计，也同样可达到在语文课堂教学中口语交际训练的境界，使学科间巧妙地融合。

(3)利用实践活动进行口语交际训练——双赢的选择

实践活动是学生运用知识创新的过程。这一过程。学生不仅要思考、动手，还要合作、交流。这里孕育着诸多口语交际的时机和因素。在教学中，教师必须挖掘口语交际的时机和因素。抓住这一有利因素，边指导学生实践边要求学生进行口语交际训练，这是一种双赢的选择。如指导学生制作贺卡，先让学生说说：贺卡送给谁，为什么?怎么制作的?在制作好后，又利用互送贺卡的有利时机，要求学生进行口语交际。这样既教会学生制作贺卡，又强化了口语交际训练。尤其农村小学生参加的农业生产活动是进行口语交际教学的重要场景。

(4)利用特殊情景进行口语交际训练——不失时机

在生活中，有许多诸如开家长会、过生日、教师节„„类似的特殊情景。教师应抓住这不可多得的特殊情景，不失时机地指导学生进行口语交际。学生在特别的日子里，特别的气氛中，当然会主动地进行交际。如：同学过生日，作为好朋友，当然会主动地表示祝福。这样，既丰富了学生的生活，又融洽了人与人之间的关系，增进了友谊，同时又强化了口语交际训练。

(5)利用家庭生活进行口语交际训练——拓展的途径

家庭生活是学生生活的重要组成部分，也是进行口语交际训练拓展的途径之一。但是学生在交际时，教师无法亲临指导。这就要求家长积极地配合教师，督促孩子进行口语交际。为了保证口语交际训练的落实，我们采取了积极鼓励、联系卡监督的办法。要求家长依据孩子在家进行口语交际的实际情况如实填写。教师则每周检查一次，根据进行交际的次数给予奖励，强化口语交际训练。

新课程把培养学生的“口语交际能力”作为语文能力培养的重要目标之一，是对语文教学理论的丰富和发展。上述这些方法在很大程度上激发小学生学习语言、运用语言的兴趣。教师要让学生在自由、和谐、平等的氛围中，进行口语交际，有意识地逐步提高他们的口语交际能力。

第二篇：农村小学口语交际教学的问题及应对策略

农村小学口语交际教学的问题及应对策略

《全日制义务教育语文课程标准》指出:要使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”当前口语交际教学已引起了广大教师的关注。笔者多次深入农村小学听了口语交际课,对照基础教育课程改革理念,深感农村小学的口语交际教学基础教育课程改革不容乐观,存在诸多问题。下面就存在的问题谈谈应对策略,希望能引起大家的共鸣。

一、忽视“交互应对”的口语交际课

口语交际与原教学大纲的“听话、说话”最大的不同就是具有多向互动特征,它强调信息的往来交互。口语交际的训练实质上是真实交际的演练,它关注的是互动中的语言学习和反思,而不是单纯的口语训练。但有的教师没有真正把握口语交际课程的“过程互动性”,忽略了“应对”能力的培养。如《奇妙的动物世界》(人教版二年级下册)的教学案例。老师先出示一组动物图片,让学生看图说动物。在观察图片的基础上请学生说说动物的习性,最后谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事。整节课是以教师提问,学生回答;这人说一句,那人说一句等单向言语输出的形式练习说话。没有交互应对,口语交际的实施如同无本之木、无源之水。

如何让学生互动交际,调动互动的积极性呢?

⒈活用教材,挖掘交际内容

人教版口语交际的内容安排在语文园地,教材提供的仅仅是一个话题。虽然教材安排的话题尽量贴近学生生活,但是,城乡学生生活阅历或环境、知识经验不同,有些话题可能贴近了城市学生,却难免远离了农村学生。教师要根据农村学生独特的生活环境,充分挖掘新教材中所隐含的交际元素,铺设交际的“点”,充分调动学生互动交际的积极性。

如在上《奇妙的动物世界》这课时,教师可以对教材进行重组,铺设四个交际的“点”:一是听“乡村发现”招聘动物解说员的广告;二是参加动物解说员的竞聘;三是合作互动,竞猜动物;四是推荐评选最佳解说员。再如:在上《我们的小制作》(人教版二年级下册)时,教师可以组织学生到郊外采集各种各样的落叶,用不同的叶片贴成画,然后以“我是农家小画家”为主题设计“自荐贴画”“小组推荐贴画”“评选优秀作品”“获奖感言和记者访谈”等教学环节。以上案例,教师都对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸。这些设计看似与话题主旨关联不大,属“无中生有”的内容,但它却是源于话题又不拘泥于话题的大胆尝试。交际过程不露痕迹,课堂上出现了真实的、生活化的交互应对场面。

总之,丰富多彩的农村生活恰恰为学生提供了口语交际的好材料,机会无处不在、无时不有,就看老师们能否把握住机会,活用教材,培养学生“交互应对”的能力。

⒉创设情境,营造交际氛围

《语文课程标准》指出,口语交际的“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。根据口语交际的这个特性,我们尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境,让学生在身临其境的良好氛围中主动交际。具体方法有:

(1)利用直观手段再现情境。如在上《春天的发现》(人教版二年级下册)时,教师和学生一起到田野搜集自己所看到的,所听到的新发现,用图片、实物、标本或文字形式整理好,然后带进教室。师生们在“浓浓的春意”中愉快地进行口语交际训练。

(2)运用表演模拟情境。教材中设计的口语交际的内容和情境,并不是所有学生都亲身经历过的。师生可以通过表演,模拟再现教材的口语交际情境。表演模拟情境越真实,越贴近生活实际,口语交际的氛围就越浓。例如在《我们的小制作》里,当学生们在组内进行小制作介绍时,教师扮成一位驼背的老奶奶,问:“小朋友,你们在干什么?”学生们说:“我们在搞小制作,说小制作。”老奶奶说:“奶奶年纪大了眼花耳聋,你们说话声音大点儿。”孩子们马上为老奶奶搬来凳子,一个个争着为老奶奶介绍自己的小制作。通过表演模拟,学生兴趣盎然参与交际,教师同时引导学生说话与说话时的礼仪有机融合。

(3)设置情节创设情境。设置情节时一定要紧密结合学生的生活实际,使学生感到这就是生活,这就是自己生活中必须要去解决的问题,这样,学生就能不知不觉地敞开心扉,打开话闸。如在教学《夸家乡》(人教版二年级下册)一课,一位教师设置了四个生活化情节:①你的家乡在哪里?告诉你的好朋友。②老师也想去你们家乡看看,谁来夸夸家乡美。③请为听课老师介绍家乡的特产。④外地游客来你家乡玩,请你当好小导游。这样的设计由浅入深、由易到难,有层次,有梯度。学生学以致用,把学习到的本领付诸实践,口语交际真正落到了实处。从教学过程中,我们可以找到学生从“单一”到“互动”、从“不善于应对”到“善于应对”的发展轨迹。

二、忽视“规范语言”的口语交际课

任何一种语言都有其规范性。由于地区条件的限制和生活环境的影响,很多农村学生惯用方言、语感不强,有的表达断断续续,话也说不完整,更有的由于理解能力较差而答非所问。例如:把“他先走”说成“他走先”。这些问题需要教师在口语交际中加以纠正,多下功夫。

⒈示范引路,规范语言

小学生正处在学习运用语言的阶段,教师的引导示范尤为重要。每当遇到学生语言不规范、表达不清等情况时,教师可以通过亲身示范或采用以生助说的方式有针对性地进行指导。如《保护有益的小动物》(人教版二年级上册)教学片段。在学生互相讨论喜欢的有益小动物时,老师让学生选择下列句式交流:A: “我特别喜欢 ______。B:我特别喜欢______ ______和______。C:______、______、______ 我都喜欢。有了句式的示范铺路,学生讨论交流时就能做到语言规范,条理清楚。

⒉评议结合,发展语言

在口语交际过程中,教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议,如语句是否准确、完整。当学生语言受阻时,教师要善于启发、点拨、引导,并作为学习的参与者,给学生提供必要的学习支持。如教学《奇妙的动物世界》时,有个学生说:“壁虎的尾巴断了还能自己长出来,我觉得这种动物太奇妙了。”老师说:“谁能帮助他把话说准确?”一个学生说:“我觉得他有个词语说得不恰当,应改为这种动物太奇特了。”老师说:“你听得真仔细,请刚才那位同学再准确地说一说,好吗?”教师亲切的语调,和蔼的态度,学生恰到好处的评议自然而然地形成一个和谐、温馨的交际“场”。在这样的“场”中,学生思维的敏捷性、言语表现的灵活性都得到较好的发展。

三、忽视“全体学生”的口语交际课

在口语交际课堂上,我们发现一些好表现的学生乐于侃侃而谈,而一些性格内向的学生总是处于“缄默无语”的角色。如何解决这种课堂上“几个学生撑门面、大多数学生当配角”的现象呢?

⒈拓宽交际路经,丰富互动形式

我们知道构成口语交际活动有四个要素:一是交际的主体;二是交际的对象;三是交际的环境;四是交际的媒介(口头语言)。其中,交际主体和交际对象之间的互动过程就是交际的路径。在口语交际课中,我们要丰富交际形式,开辟多条交际路径。如上例《夸家乡》一案中,学生在多回合、多情境中、多角色进行口语交际,口语交际路径较宽而通畅。课堂上出现了多条口语交际路径:我的好友←→学生个体、学生个体←→上课老师、学生个体←→听课老师、学生个体←→外地游客、采访导游←→采访游客……学生以各种不同身份的角色在多条交际路径与不同对象进行口语交际。生生、师生、群体互动,场内场外融为一体,情感的交流、知识的渗透、能力的培养全部蕴涵其中了。

丰富互动形式,是扩大参与面,提高口语交际实效性的有效手段。互动形式主要有:(1)师生互动。这是教师与学生之间积极主动地一种相互交流与沟通的方式。(2)生生互动。如同桌之间、前后座位之间、小组同学之间,用说、问、评、议、比、演等方法,进行讨论、交流,互相促进,共同提高。(3)群体之间互动。通过小组与小组、团队与团队间的互动交流,培养学生互帮互助的团队精神及参与意识与交往能力。

⒉承担具体任务,达到人人参与

在进入口语交际活动前教师要做到心中有数,每一次交际活动前都要布置明确的交际任务,活动目标明晰,螺旋上升,这样才能有的放矢,体现教学的效率意识。如上例《奇妙的动物世界》一课,老师在安排“合作互动,竞猜动物”教学环节之前就明确各组成员任务:组内讨论交流,选出代表介绍小动物(介绍动物的样子、习性、本领)。其他小组的同学听介绍猜动物。还要评一评哪组完成的最好。这样,人人都有交际的具体任务,人人都能参与到口语交际中去,达到“一个都不能少”教学效果。

四、忽视“交际习惯”的口语交际课

在一些口语交际课上,我们发现:有的学生在与他人交流时,声音过小,说话扭捏,表情别扭;有的喜欢抖动身体,绞着衣角说话;有的眼神游离,目中无人;有的缺乏尊重意识,不善倾听,爱插嘴。部分教师对学生这些不良交际习惯和交际态度,熟视无睹,不予理睬和矫正。这对学生的发展很不利,应该从以下方面入手,积极应对这种情况。

⒈善于引导,培养交际习惯

农村孩子所处的社会环境特别是家长素质的影响,使小学生存在着一些不良的交际习惯。教师要在恰当处提示有关方法与要求,点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差,善意地提醒学生:听对方说话时注意力集中,边听边注意观察对方,对发言者的的表情、手势等给予高度关注,并能从中获得信息。交际双方在谈话时,表情要自然、放松,不东张西望,不伸舌头,不做鬼脸,不绞衣角,要注意眼神的交流。产生感情共鸣时,作适当的点头、微笑,表示接受、赞同。还能根据表达的需要,正确使用礼貌用语,并辅以体态语,加强口语的表达效果。上面提到的那些交际要求,要通过师生评议,落实到每个学生的交际行为中去。如评一评声音是否响亮,举止是否大方,表情是否自然,交际方式是否文明、礼貌等等。在听懂的基础上,再引导学生听出一些要点,加进自己的思考,同时要听出优点与错误。如一位老师教学《我们的小制作》时,一个孩子绘声绘色地介绍自己的小制作,教师及时引导学生评议:“呀!她介绍得真不错,你们发现她的优点了吗?”稍后,一些孩子真诚地发表意见。说“:老师,她是是按从头到脚的顺序介绍泥人的。”“她接连用了几个表示颜色的词,如黑乎乎、红扑扑、金灿灿。”“我认为她介绍泥人时声音太小,我没太听清楚。”老师进一步引导问:“你同意他的评价吗?请你再大声地说一遍好吗?”这时,教师又提醒:赞美的话可当面说,受表扬的人也要有所表示。一时间,气氛热烈起来,一方说:“你的声音比上次响亮多了。”一方回答:“谢谢你的鼓励,你也说得挺大声的。”在你来我往中,听者发现了他人的闪光点,为自己树立起学习的榜样;说者备受鼓舞,增强了表达的自信。同时,还促进了学生之间“文明和谐”的人际交往。这样学生就有意识地去仔细听,认真想,大胆评了。

⒉乐于赏识,提高交际技能

一是用言语赏识。多一些表扬,少一些批评,把相信人人能成功的期望传达给每个学生。如看到学生忘了说什么时,教师可耐心地说:“别着急,慢慢说”;当学生疙疙瘩瘩说不清楚时,教师可说:“老师听明白了,我再帮你说一说”;当学生发言胆怯时,教师可说:“你讲得很棒,能不能说得再响亮些,让同学们学习学习?”这样才让学生有表达自信心。也可抓住善听的孩子“闪光点”进行表扬,激励学生参与到倾听中来:“你善于发现别人的优点,真了不起!”“这么一点小小的区别都被你找出来了,可真帮了他的大忙!”……二是荣誉赏识。如评选“最佳表现奖”、“最佳金话筒奖”、“最佳倾听奖”等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。当然更多时候,激励是在无声中随时随地进行的,老师亲切友善的微笑、赞许鼓励的目光、轻柔疼爱的抚摸都是对孩子们最好的奖赏。

口语交际课是新课型,牵涉到许多认识上和技能及操作上的问题,我们只有在教学实践中不断探讨、研究,认清其实质,才能摸索、总结出科学的、行之有效的农村口语交际的教学对策,以提高学生的口语交际能力。

(责任编辑:李湘蓉)

第三篇：农村小学口语交际教学的现状及对策

农村小学口语交际教学的现状及对策

【内容提要】

《语文课程标准》中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。” 并且明确要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”然而，对于农村地区来说，口语交际训练量小，训练程度不到位，学生口语交际能力较弱，教学效果不明显。要切实提高农村小学生的口语交际能力，达到新课程标准的要求，不仅要转变教师观念，提高对口语交际的重视程度，更要结合口语交际本身的特点，从农村学生的实际情况出发，选准话题，营造气氛，教给方法，让学生有话可说、有话想说、有话会说。【关键字】

课程标准 农村小学

口语交际

教学现状

对策 交流 环境条件 【论文正文】

《语文课程标准》将“原大纲”中的“听话·说话”更新为“口语交际”，在《新课标》的指导下，许多版本的教材也进行了这一重大改革。可见，这一改革不只是名称和形式上的变换，而是体现了在认识上的发展和要求上的提高。

一、口语交际教学的特点和意义。

（一）“口语交际”的特点。

什么是“口语交际”？新课程标准给出了这样的定义：“口语交际是听与说双方互动的过程。”那么，与过去的“听话、说话”相比，主要突出以下两个特点： 1.交际的互动性。

口语交际是人与人往来交换思想，看法，意见，交流经验等待人处事的活动，有交往对象，构成了交际关系。它具有及时性和情境性，要求说者思维敏捷、反映灵活、表达准确清楚，要求听者认真倾听、迅速理解、适时接话应答，从而实现听与说的双向互动。

2.课程的实用性。

《语文课程标准》中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见，口语交际的重要性在于服务生活，口语交际的教学也正是根据社会对口语交际的实际需求提出的，不仅要求训练学生的听说能力和听说技巧，还要注重在具体的交际情况中培养学生与人交流的意识和待人处事、临场应变、举止谈吐、文明礼貌等方面的综合能力与素养，使学生在课堂上学的就是生活中要用的，具有较高的实用价值。

（二）口语交际教学的意义。

1、口语交际是书面语言的基础，是习作启蒙的第一步。

长期以来，由于受应试教育的制约，语文教学一直重读写。其实口语才是书面语的基础，口语训练在培养学生的读写能力中起着重要的作用。通过系统的口语训练，使之语言规范、思想感情表达清楚，这对提高写作能力来说是至关重要的。因为一个人的口语水平如何，与其思维品质密切相关，而思维品质的主要方面是思路，思路清晰、细致而且严密，不仅能提高口头表达能力，同样也可以提高写作能力。

2、口语交际能力也是学生素质的重要内容之一。

口语是一种最基本、最便捷的交际工具，一个正常的人一生可以不写文章，但不能不说话。，可见人的语言素质极为重要，当前，在实施素质教育、提倡合作学习的教学过程中，口语交际更成为了学生交流学习生活、传递思想感情、开拓视野、发展智力、促进全面发展的重要渠道之一。

3、口语交际能力更是新型人才的重要素养之一。

《新课标》中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”现代社会需要的人才，已不仅仅是高智力、高学历，而且需要较强的口语交际能力。在交流合作日益频繁的今天，口头交际更是经常的担负社会交际频率高低甚至成败的重任。因此，较强的口语交际能力也成为了每个现代人适应现代社会交际最基本的能力需求，成为了现代人获得成功的重要条件。

二、农村小学口语交际教学的现状与成因分析。

“口语交际”是一种课堂教学模式，是培养社会交际能力的理想的课堂。新课程改革以来，“口语交际”代替了以前的“听话、说话”，也体现了对语文功能的全面理解，对语文素质的全面关注以及语文生活化的理解。然而，“口语交际”作为一种新课型，在我们盂县教学比较落后的农村小学，很多教师甚至很多学校并没有准确地把握口语交际教学的要求，使农村小学的口语交际教学呈现出“穿新鞋，走老路”的局面。身为农村的一线教师来说，为让农村小学的口语教学跟上新课程标准的设计理念和要求，有必要对农村小学的口语交际教学进行探讨与研究。

（一）农村口语交际教学的现状

1、：口语交际课基本上按照“提出话题——个人准备——小组讨论——派代表发言”的环节进行。在这种情况下，没有应有的特定情境下的交际训练，也没有必要的身体、情态辅助语言的运用（这是口语交际的独特优势），更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的“说话课”。

2、学生普遍对口语交际不感兴趣，缺乏交际欲望。交际时，很多学生表现出紧张、胆怯、不愿或不敢交际。表达时结结巴巴，语言不丰富，倾听时漫不经心。

3、训练时，很多学生不会说，无话可说，教师不加以引导，口语交际教学变得枯燥无味。

4、口语交际课上：在每一单元的口语交际教师用10分钟时间引导部分学生去说，然后让学生将要说的内容写下来，以写代说，又将口语课上成了“写话课”。这也是为了应付一些考试的有效办法。

（二）原因分析

这些现象的存在，导致农村小学口语交际教学质量偏低，学生口语能力较弱，在语言的情感性，表达的流畅性，交流的自主性方面都有待加强，更不用说口语交际能力了。农村小学口语交际教学受到了多方面的限制

１．环境、条件的限制

我们农村小学生由于受生活环境和条件的限制，一般家长对孩子早期的启蒙教育都不够重视。而且农村学生的学习条件相对落后，许多农村小学到目前为止，不用说班级有图书角了，学校还没有图书室呢，即便有图书室的学校，图书也比较少，品种比较单一。大部分还是些没有太大教育意义的书，没有专门的图书管理人员，又影响了仅有的一部分图书的正常利用。另外，由于盂县的教育受着应试教育的影响，过分的看重学生的考试成绩，很多教师追求高分或联校成绩排队这样就限制学生的课外阅读量，使学生阅读面窄，阅读量少，以至知识面窄，词汇贫乏。

同时，一方面，在广大农村，普通话推广还不够；另一方面，一些农村教师本身的普通话水平还不合格，学校也没有营造成一个良好的讲普通话的氛围，学生习惯于用方言来表达，以至口语交际时，学生普通话能力表达低下，夹杂方言，词不达意，语病迭出。

2.学生自身的限制

由于小学生的年龄小，生活经历少，积累的词汇也不够丰富。因此，无论对口语交际的内容、方式，还是语言形式都比较生疏，也不懂得用手势、面部表情等语态来帮助表达，缺乏良好的交际态度和听说习惯。自我评价完全以别人的言语为标准，易受外界影响。再加上农村孩子的性格不如城市孩子外向，特别是在老师和许多同学面前，更容易显得胆怯、害羞，这也压抑了学生的交际欲望，影响了口语交际的正常进行。

3.教师观念的限制

受传统的重行轻言观念的影响，农村小学从领导开始就不重视口语交际课，表现在年终或者期末考试的口语考查形式，一般都是在语文试卷上提出一个话题，让学生围绕这个话题写话，大大改变了口语课程的性质。再者，从每个学校的课程设置上来看，各年级的小语教材中都有口语交际内容的安排，但课表不单独设置口语交际课。还有每个学校也没有相应的测评制度，因此，教师在平时的课堂教学中也不注重学生的口语能力，即便是教材中一个单元结束后才安排少量口语交际的训练，也训练量小且不到位，不能使口语交际训练真正落到实处。

三、农村小学口语交际教学的对策与构想

作为一名农村教师，深感身边的口语交际教学存在着诸多问题，教学效果不尽人意，要尽快改变这一现状，让农村小学的口语教学跟上新课程的步伐，切实提高农村小学生的口语交际能力，我们必须联起手来共创对策，解决问题。

（一）提高重视程度，增加口语交际训练量

首先，建议学校领导要对口语交际训练的重要性有足够的认识，要在课表上体现口语交际课，每周至少安排一节课。同时，要建立合理、可行的口语及考核制度，加强考核，才能保证口语交际训练落到实处，取得实效。而且通过考核，可以让教师了解教学效果，调整教学活动，也可以让学生看到学习成果，激发学习信心，更可以让教师和学生都从思想上重视口语交际练习。另外，建议领导建立科学、可行的口语交际能力测评制度，我认为，口语交际的考核应当采用“口试”的方式，在具体的交际情况中进行，而且可以采用多种形式。如：老师可以就某一话题与学生交流或让几名学生展开讨论或辩论；可以让学生作自我介绍或讲一个故事；甚至可以让学生相互配合模仿表演一个生活片断。然后根据学生的语言、思路、仪态三方面来评价，可根据课标对各个学年段口语交际能力的具体要求各有侧重，用A、B、C、D来显示学生的口语成绩。

其次，教师还要把对口语交际训练的重视落实到行动中，要将口语训练渗透到课堂教学和日常生活中，拓宽口语交际训练的渠道。如：每堂语文课的教学都让学生有口语训练的机会（例如：上《司马光》一课时，教师可以这样问：“如果你是其中的一位小朋友，你会怎么想，怎么做？”；上《坐井观天》一课时，教师可以这样问：“如果青蛙跳出井口它会想些什么，说些什么呢？”）；每个星期天看一则故事，到校安排学生讲：每天的晨会课都安排学生说话、交谈、主持会议，讲一讲自己的见闻，评一评电视广告等；平时，教师有意识的布置给学生一些力所能及的事，如打扫卫生、出黑板报给生病的同学补课、帮妈妈做一件家务事„„让学生去完成，然后要求学生把完成的情况向大家汇报，并接受大家的咨询等，让口语交际训练无处不在。

（二）更新教师观念，让口语交际训练到位 农村教师普遍认为口语交际课设计费心，收效慢。又受传统应试教育的影响，采取走近路的方法，提高了教学成绩，久而久之却忽视了口语交际的训练，针对这一现状，有必要研究让口语交际训练到位的方法:：

1.选准交流话题，让学生有话可说

农村孩子的信息来源少，知识面窄，因此，选准交流话题，可以就地取材，留心身边发生的事这样的话学生有话可说，这也是上好农村口语交际课的决定因素。只有学生有话可说了，才能参与交际，口语交际训练才能收到实效。

（1）贴近生活。口语交际教学强调全员性，就是要让学生人人参与交际，让大家都要有话可说。这就要求教师在选择话题时，应努力选择贴近农村孩子的学习生活、大家共同熟悉又感兴趣的话题进行交际训练。比如，家庭生活交流，学习体会交流，自己熟悉的一种游戏介绍，星期天和家长一起去春耕、秋收的活动等。

（2）结合课文。由于环境、条件的限制，农村学校学生课外知识储备少，又缺少信息、资料的搜寻渠道。针对这一情况，农村教师应立足语文教材，充分利用语文课本中的课文所提供的内容引导学生进行交际，使语文课文成为训练学生口语交际的好教材。比如，在教《草船借箭》一课时，可以先让学生分角色有动作、有表情地朗读课文，再鼓励学生自己动手或在爸爸妈妈的帮助下，发挥创造力，制作一些简单的头饰等道具，同伴合作表演课本剧。在教《鸟的天堂》一课时，可以让学生当一回景点的导游员，或者以旅游者的身份向同学们介绍一下。这样，在富有情趣的轻松状态中，既加深了对课文的印象，又训练了学生的口语交际能力。

（3）提供素材。有时，教材中提供的一些话题，并不适合农村学生的口语交际训练。如《出门旅游》，因为农村孩子很少有机会出门旅游，对旅游的知识也不甚了解。如果就这样让学生进行交际练习，学生必然无话可说。对此，教师可以根据需要，在课前适当搜集一些有关旅游方面的知识和语言材料介绍给学生，也可以师生共同查找旅游资料，使学生有这方面的知识储备和语言积累，从而在交际时有话可说，达到良好的交际效果。

2.营造交际气氛，让学生有话想说

平等、信任、的师生关系，和谐，宽松的交际氛围是学生积极主动发挥的前提，它可以促使学生去除胆怯、乐于思考、敢于表达，让学生感觉到口语交际可是我们自己的，是轻松的、自主的，否则就会压抑学生的表达欲望。

（1）树立平等意识。有关研究表明，语言的表达是与其心理素质及周围环境紧密联系的。即使是平时口语流畅的学生，也难免由于环境、气氛等因素而影响表达的效果。然而，许多农村教师认为听老实话就比较好管理，“师道尊严”的架子暂时放不下，再加上农村孩子对教师的敬畏心理普遍强于城市孩子，这就师生之间的不平等地位也表现得更加明显。因此，农村教师必须改变传统的教师观，放下“师道尊严”的架子，牢固树立师生平等意识。尤其是在口语交际课堂上，教师与学生交流时，要始终置学生于平等地位，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。才能消除学生在交流时的紧张心理。同时教师也要意识到自己不单是交际训练的组织者、促进者，更是一名参与者。例如，在“打电话”的口语交际活动中，教师不仅可以以老师的身份与学生互通电话，还可以扮演学生的亲戚、好友、同学或公众人物，和学生一起完成交际任务。在口语交际的实践中，教师应用示范等方法，适时巧妙、引而不露地提示学生注意说话完整性与规范性，让人听得清楚明白，听话者要抓住要点，不明白的地方及时提问，并注意交际时的文明礼貌等。（2）创设语言交际情境，鼓励学生发言。口语交际是在特定的情境中发生的，交际的过程受情境的控制，不同的场合和交际对象，就会有不同的交谈话题与言语表达方式。因此只有在具体的情境中，学生才能承担有实际意义的交际任务，实现双向互动，也只有在具体的情境中，学生交际时得体的举止谈吐能力才能得到较好的训练。所以口语交际教学应创设适当的情境，以激活学生的思维，调动学生参与的热情，激发学生交际的欲望，此外，仿真的情景也是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件，是激发学生口语交际兴趣的重要方面。据此，农村小学的教师要更新教学观念，敢于打破传统的课堂教学模式，根据口语交际教学的不同内容，采用灵活多样的形式，创设不同的情境，引导学生在特定的情境中真实地进行表达。如，在“有趣的游戏”的口语交际中，一年级学生初次接触口语交际，可以带全班学生在操场上分别做一做不同的游戏，让他们真切地去体验游戏，感受游戏然后有话可说，否则口说无凭，语言空洞；在“买东西”的交际活动中，可以借用学生的所有文具并分类摆放，将教室布文具店，让学生分别扮演售货员、家长和学生去买文具；再如，在教学“找春天”时，可以充分利用农村的环境优势，带领学生走出课堂，去观察春天，亲近春天，看看春天的花、草、小动物，还有早晨的太阳、人们的衣着等，让学生们尽情地欣赏各种景物、尽情地感受春天的美好。然后回到教室进行信息、情感的交流，这时的学生一定会兴致勃勃地讲述自己观察到的、感受到的真正的春天。学生在此过程中不仅开阔了眼界，丰富了知识，也增强了口语交际能力。由创设的情境，引导学生融入情境，激发其兴趣，使其有所领悟，产生奇思妙想，充实了口语交际的内容。

3.教给学生方法，让学生能说会道。口语交际是一种综合素质，是综合能力的体现，它是知、情、意、行的统一体。其实，想交际是口语交际的前提，会交际才是口语教学的目的。“口语交际”最终是要使学生能灵活、自如、和谐的进行人际交往，而农村学校的孩子在课堂上临场发挥、随机应变的能力较差，灵活性不强，不善于处理复杂的人际关系。因此，作为农村教师，要真正提高学生的口语交际能力，还需要教师授人以渔，教给学生方法。

交际者能快速、准确地组织语言并完整、流畅的表达出来，让人毫不费力的听懂、理解，是成功交际的第一步。据此，规范农村学生的口头语言，提高他们的普通话表达能力，为他们的口语交际扫除语言障碍，便成了训练农村学生口语交际的首要环节。为此，农村教师首先要努力提高自身的普通话水平，平时说话注意语言规范，坚持讲普通话，而且要求学生在校也尽量用普通话交流。在教师带领下，整个学校成为一个普通话交际的场所。教师也要随时发现学生口语表达中的错误并及时纠正，从一词一句中规范学生的口头语，使学生用词准确，表达完整。教师也可以提醒学生在看电视、听广播时有意识地学习普通话表达。在此基础上，多给学生临场发言的机会，在学生表达的过程中，教师可以在学生最需要时适时、恰当的提示有关知识、点拨语言表达，使之说的完整、流畅。同时也要提示学生注意说话时态度自然大方，用语文明得体，并在必要时辅之以恰当的手势、表情等体态语，加强表达效果。

其次，成功的交际还要交际者学会倾听，适时应答。因为在语言教学活动中，倾听的能力也伴随着口语交际能力的培养而得到发展。在训练学生口语交际的时候，听的训练也在同时进行。教师要重视对倾听者的听以及应答能力的训练。如：在听别人说话时，要精神集中，动脑思考，抓住要点，迅速理解说话人的意思。并注意句子是否完整以及说话人的语气、姿态、表情。听话产生感情共鸣时也可以用适当的点头、微笑等动作、表情来对说话者做出应答。逐步使学生养成认真听的习惯，学会倾听。

4、提前准备，让学生出口成章。口语交际是围绕同一话题进行的，必然有重复雷同之处，而学生的阅历是不同的，更是值得老师挖掘的。因此教师要提前准备，引导学生确立各自的主题，如《我学会了

》，题目空间很大，学生很容易几句讲完，教师课前要引导学生思考：

1、你学会了什么？

2、过程是怎样的？

3、从中你有什么体会，想告诉大家什么？学生根据提示，进行课前准备，不断调整。说出话来时能顺畅，得到大家认同，从而鼓励并保护学生敏感而脆弱的内心，让学生得到成功的体验。

总之，农村小学的教师如能转变观念，真正从口语交际本身的特点出发，从农村学生的实际情况出发，使农村小学的口语交际训练量足、到位，农村小学生的口语交际能力便定能得到切实的提高。参考文献： [1] 《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）

[2]

徐崇芬：《浅谈“口语交际”的实效性》，《作文教学研究》2005年第3期

[3]

季萍：《培养学生口语能力的几点做法》《名师之路》2005年第5期

第四篇：浅析农村小学口语交际教学现状与策略

浅析农村小学口语交际教学现状与策略

2010级

小学教育

唐笑

内容摘要：

口语交际是新课程下语文教学的重要内容，正确把握口语交际教学的课程目标和内容，研究口语交际教学的教学方法与策略，对贯彻落实《语文课程标准》，提高学生的语文素养是十分必要的。然而，农村口语交际的教学方法相对滞后，已经影响了口语教学的效果，文中，笔者对农村口语交际教学的发展现状和教学策略阐述自己的看法，以便更好的服务于教学，提高农村学生口语交际的能力。关键词：

农村小学，口语交际，教学现状，教学策略 Content abstract:

Oral communication is under new curriculum is an important content of Chinese teaching, grasping the oral communication teaching objective and content, the teaching of oral communication teaching method and the strategy, to carry out the “Chinese curriculum standard”, improve the students' Chinese accomplishment is very necessary.However, rural oral communication teaching method relative lag, has influenced the effect of oral English teaching, the paper, the author to the countryside oral communication teaching current situation of the development of the teaching strategies and present their views, in order to better serve the teaching, improve the rural students' oral English communicative ability.Keywords:

Rural primary school, oral communication, teaching present situation, the teaching strategy

一、农村小学口语交际教学的发展现状

（一）教师教育观念陈旧 教学方法落后

农村很多教师抱着老黄历不放，在教学中，只注重基础知识的传授，反复训练字词，检查背书、写字，而不重视能力的培养，特别是口语交际能力的培养，甚至教材中涉及到的口语训练，不去精心设计教法，甚至视而不见，少数的教师一学期一节口语交际课都没上。据调查，21%的学生反映老师从不上口 语课。如此这般，学生口语表达能力又怎能提高？

（二）学生心理素质及性格因素导致教学中参与面不广

农村小学口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。这于农村小学的学生心理素质和性格有关，大多数农村的学生心理素质差，性格内向、自卑、孤僻，以致沉默寡言，不敢当众发言阐述自己的主张、建议或看法。好多学生在口语课上站起来脸先红得像红布，一言不发。教师干着急，举步为艰，很多人知难而退，其结果就可想而知了。

（三）学生的主体地位没突现出来

口语交际教学应遵循以人为本的主导思想，让学生在口语交际活动中真正成为交际的主体。事实上，农村小学的学生在口语表达中具有自卑心理、怯场心理，自我封闭、自我禁锢，因而很多教师只注重言传，不注重学生口语交际的训练。不会积极引导，往往只提供参考答案，照本宣科，久而久之，学生口语表达能力自然得不到提高，成了学舌的鹦鹉了。

（四）教学中缺乏民主氛围

农村小学的学生很少接触社会交往，不会说，不善表达。教师囿于传统的教学观念，没有注意到学生的心理和生理特点，不注意与学生沟通，了解他们的心理和情感需要。不去充分关爱、尊重和理解学生，唤起他们的自信与勇气，帮助学生克服害怕当众说话的心理，很难与学生产生思想共鸣，拉大了师生间距离。口语课上出现教师启而学生不发，教师一言堂的尴尬局面。

二、教学策略

新课程的培养目标之一就是要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流。初步学会文 明人际沟通和社会交往、发展合作精神。为了认真贯彻《语文课程标准》的要求，切实提高学生听说能力，为学生的读和写打好坚实的基础，教师应该通过多种途径，创设训练的机会，采用多种方法，激发听说的兴趣，从提高听说训练的有效性。下下面就结合使用新教材的教学实践，对如何上好农村口语交际课谈谈几点做法：

（—）选好话题 激发兴趣 “兴趣是最好的老师”。有兴趣就有说话的动力，一旦我们的说话课使学生产生兴趣，就会激发他们说话的积极性和主动性。针对学生的特点，所选话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使他们有话可说，有话要说，也只有这样才能激发学生说话兴趣。如第一堂口语课，让同学们介绍自己，并比一比谁说得最精彩、不落俗套，给最优秀的以热烈的掌声、颁发“小演讲家”证书。每次语文课的前5分钟，学生全体起立，我拟定一个话题(或由学生代表提出一个话题)，可以诗歌背诵、说成语故事、评名言警句等作为话题；利用生活中的偶发事件作为话题；利用时事新闻、社会现象作为话题；利用课文作为话题；学生同时围绕该话题，旁若无人地大声说话——这是“课前5分钟说话”的基本模式。开始训练时，很多学生不敢大胆地说，常常不到5分钟教室里就听不见几个学生的声音了。为此，我首先注重了教师的示范引导。即在刚开始练习说话时，教师除了对有关方面作必要指导外，还亲自“下水”，现身说法，侃侃而谈，这样学生就会有种新奇感和表现欲——既想欣赏老师的口才，也想展示一下自己的本事。在此基础上，我有意识地在话题选择和情景设置上下功夫，适时地调动起了学生的积极性。

（二）精心创设情境 激起说话欲望

情境能引引起学生认知需要，进而产生对知识的追求，积极思考，主动探求新知识，他在培养情感、启迪思维、发展想象、提高语言的感受和表达能力，以及培养审美能力等方面均有独到之处。于是在在教学中我们尝试着根据说话内容创设相应情境，激起学生的欲望。

1、以音乐渲染情境 让学生爱说 音乐是情感的艺术，借助音乐形象烘托渲染情境，不仅能让学生得到美的享受，还能够充分调动学生感官，使他们对事物产生喜爱之情，让学生爱说。把音乐语言与文学语言巧妙融合，教学中就可以调动学生的多种感官，收到意想不到的效果。我在讲授《让我们荡起双桨》一文时，一开始就以播放同名歌曲导入新

课，悠扬柔美的音乐充满整个教室，学生在欣赏中慢慢进入角色，脸上流溢着欢快，陶醉在美妙的音乐氛围中，继而我以“你好像看到了什么？”为话题，引导学生把听到的、想到的说给大家听，学生纷纷举手，表达的欲望强烈。在音乐的感染下，学生的情绪高涨，也奠定了本堂口语交际课愉快的情感基调。

2、以表演体会情境 让学生敢说

学生爱玩，喜欢参加活动是他们的天性，皮亚杰说：“儿童必须有他真实自由的活动，而且不真正利用多种活动，教育就难以成功。”在教学中，常常会出现所谓的“冷场”。一方面是因为学生不愿说，也有一部分是由学生的胆怯导致的，教师应积极鼓励，激起学生的学习热情，调动学生的思维活动，让学生敢说。如教学《老树的故事》一课时，我先让每个孩子戴上头饰扮演老树故事中的小动物和花草树木。孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了动物园，成了植物角，成了游戏场，成了欢乐的海洋。教师则把握时机，以“老树”的角色参与学习。当我戴着树冠头饰，系着绿围裙，笑容满面地与孩子们打招呼时他们的眼里充满了新奇和喜悦。孩子们落落大方地和“我”问好，津津有味地听着“我”给它们讲的故事，此起彼伏的问答声充满课堂。就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。“老树，老树，你都长出胡子了，你有一百岁吗？”“老树，老树，你能让我这只小黄莺在你上面安家吗？”“老树，老树，你讲的故事真好听，把我的烦恼都赶跑了，谢谢你！”富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。

（三）面向全体学生 使教学流程真正成为互动交际的过程

我们的口语训练一定要面向每一个学生，给他们同等发展的机会，让每一个学生均能在口语交际训练中“历练”语言，提高能力。如果总是只让那些思维敏捷，口语表达能力强的学生活跃在整堂课上，那么到高年级必然造成胆大能说的更善言辞，不爱说话的愈加胆怯，所以在教学过程中，要围绕话题设计多个回合，多个情境，生与生，师与师，以此展开多种形式的口语交际，使教学流程真正成为互动的交际的过程。

当然要培养学生的口语交际能力，除口语交际课上进行双向互动的实践外，还要在阅读教学、识字教学等语文教学的每一个环节中注意规范学生的口头语言，培养学生良好的说话态度和语言习惯，以提高口语交际的能力。

（四）教师示范，让学生有章可循

口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中，因此，教学中教师应充分利用口语交际的特性，紧紧抓住实用性原则，为学生开展一些生动、风趣的口语交际实例。把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生，这样，学生在口语交际过程中会有范例遵循，不至于无所适从。如教第二册《识字1》，这是一篇与春天有关的识字韵文，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，学生随着优美的乐曲边唱边想象春天的美景，然后老师再通过语言形象生动地描述，把学生引入到情境中，激发他们对春天的喜爱之情，从而引发口语交际的欲望。

（五）方法指导 提高表达效果

口语交际是融听、说、交际于一体的，在教学中，教师不应割裂，而给以必要的听说的方法指导。

听是口语交际的第一步，首先要教会学生做好一个听众，只有听得清楚、明

白，才能提高说的质量。指导学生在听之前清楚听什么，为什么听，听的过程中抓住重点，理解说话的意图，比如，听句子要抓住主干、关键的词语，听一段话，抓住重要的句子，理解段落的主要意思，听一篇文章，抓住文章的主旨，提炼一篇文章主旨的有效办法是抓住一些关联词。

说与听是逆向互补的关系，应指导学生从听者的角度设想，如何说才能让听者听懂，明确自己说话的目的是什么，表达怎样的观点，然后想一想从哪几个方面展开，列出一个小标题，在每一个小标题下如何组织一段话，并注意条理清晰，通顺流畅。还可以引经据典，选用具有说服力的事例。同时，适当运用语音、语调、停顿、节奏、重音、表情、手势等增强表达的效果。

此外，在口语交际训练中，教师在评价学生时应尊重学生的个体差异，注意保护学生的积极性。如，在课堂发现学生表述时出现的用词不当、语句不通、词序颠倒、条理不清、普通话发音不准等现象，不能给与轻蔑地嘲笑或讽刺，而要耐心细致地加以纠正，并多用一些鼓励性的话语让学生再次表述，如果学生改正了毛病，就应该动员全体同学一起给予他更充分更积极的肯定或表扬，这样才会使出错的学生认识到，只要自己真心努力了，就会得到老师和同学们的肯定和表扬，从而促使学生不断地提高自己的口语表达水平和能力，让口语交际教学始终朝着良性发展的路子走下去。只有这样，口语交际课堂才会充满活力、充满生机；只有这样，口语交际教学活动才会是真正意义上的教学。

农村小学口语交际教学工作任重而道远，需要我们广大语文教育工作者提高认识，不断探究，在平常的教学中一点一滴的积累，相信通过我们的努力，农村小学口语交际课堂一定能彰显出他的勃勃生机。所以，我们有理由相信，农村小学口语交际教学的灿烂明天一定会如期到来。

主要参考材料:

1、王海艳 《新课程的理念与创新》 2001年9月第一版 2004年4月第五版 北京师范大学出版社 常汝杰

2、钟启泉 《＜基础教育课程改革纲要（试行）＞解读》2001年8月第一版 2001年10月第三版 华东师范大学出版社 朱杰人

3、《全日制九年义务教育语文课程标准(实验稿)》

第五篇：农村小学口语交际教学的有效策略

农村小学口语交际教学的有效策略

四会市石狗镇红坳小学 钟瑞珍

摘 要：口语交际能力已成为与识字写字能力、阅读能力、写作能力并列的语文能力之一，成为素质教育的重要内容。口语交际课是小学语文教学一个重要而崭新的课型。农村小学的交际环境、教学观念、教学方法、教学资源都制约了农村小学口语交际能力的培养，导致农村小学口语交际成了教学的难点。得运用多种形式的教学策略去提高学生的日常口语交际能力，实现口语交际的训练目标。

关键词：小学语文 口语交际 策略

《语文课程标准》明确提出了口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力，我从五个方面来浅谈农村小学口语交际训练的有效策略。

一、整合教材挖掘资源，找话题。

口语交际教学要努力选择贴近生活的话题。贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。各地区都有着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，找准找好学生乐于参与有话可说的话题。例如，现在的农村，家中基本就是老人和孩子，由于代沟的存在，孩子很少与祖辈进行双向的沟通与交流。在教学中，我们应多关心留守儿童，多和他们交谈，经常让他们和父母通电话。可在课堂上模拟与远方父母通话的情境，进行口语交际教学。农村学生虽然见识少，阅读量少，与别人沟通联系的机会也少，但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、温驯的鸡鸭牛羊、美丽的花草树木。他们可以到山林捕捉昆虫，到小溪里捕鱼捞虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教师要利用这一宝贵的学习资源，设计相关的口语训练活动。例如：秋天到了，教师可以组织学生采集各种各样的落叶，把不同的叶片贴成书签或贺卡，然后练说为什么制作贺卡？准备寄给谁？为什么给他寄？„„春天到了，让学生到山间田野里去，搜集自己所看到的，所听到的，整理好，编成小册子，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学习兴趣浓厚，有了想听要说的欲望。

二、创设情境教给方法，培养习惯。平时开展口语教学时，教师应该根据学生身心发展和思维发展的特点，不侧重于教学生如何开头，如何结尾，如何过渡来限制学生，束缚学生的思维，而要激发他们表达的欲望，构建一个轻松的表达氛围。只有让学生轻松自然步入教学指向的交际情境中，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。师生之间除构成教与学的双边关系外，在教学过程中师生之间、生生之间还会构成交际关系。口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。要达到此目标，首先，教师要教会学生“倾听”。这是口语交际教学的关键，教师应告诉学生“听什么”“为什么要听”“怎样听”，只有听清楚、听明白

了，才能逐步理解对方说话的要义。其次，教师要教会学生“表达”，要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者，如何让听者迅速把握要义。因此，在平时的口语交际训练过程中，严格地培养学生在与他人交际时的良好习惯。

三、口语训练阅读写作，巧结合

口语交际课，并不是孤立存在的，也不是游离于语文阅读、写作之外的课程，而是和阅读、写作相依相附，互相贯通。将口语交际课作为写作的素材，引导学生说中练读，说中练写，也是一举多得。这也是《新课程标准》对小学语文教学提出的新的要求。1．口语交际与阅读

阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。教师应在教学过程中有意识地扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。从书中学到的一些充满风趣性和幽默感的语言，如俗语、歇后语还可以增强语言表达效果。学生从课外书中看到的古今中外的故事，神奇的生物世界，广袤星空的奥秘等等，都深深地吸引着他们。他们想与其他一些同学分享读书的收获。此时，他们得把书中看到的内容复述出来，说给其他人听。这样就自然而然地锻炼了学生的表达能力。当他的这种分享赢得其他同学的认可与敬佩，甚至是老师的赞许时，又会成为一种动力反过来促进学生的课外阅读。学生通过课堂阅读和平时阅读，做好摘记，既为口语交际打下基础，也为写作积累了丰富的素材。并能通过阅读，自然而然地感受文章的言语形式，体会语句字里行间的意蕴，不断地进行思维和表达的训练。

2．口语交际与写作

口语交际训练又如何辅助写作呢？学生写作能力的训练需从简入繁，而这种能力的形成需从口头训练开始。口头习作的方法很多，比如课前五分钟，每位同学轮流进行即兴口头习作的方法，都被许多老师所使用，效果也不错。这种训练就是力求在课堂上专门训练学生说的能力。一段时间下来，学生不仅将自己感兴趣的轶闻趣事、科学常识，甚至是内心感受等内容流利地进行口头表达，他们还把这些作为写作的素材，巧妙地融进平时的习作中，使自己的写作水平在潜移默化中得到了提高。经常性的口语训练还能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。这种专门训练，其目的不仅仅在于说话本身，重要的是能让学生的思想得到锻炼，感情得到陶冶，使他们在训练说话的过程中养成有条理地想问题的良好习惯，话能说好了，也就能写出像样的文章来了。

其实教材在编排时已经考虑到了口语交际对写作的辅助作用，只是我们没能好好利用罢了。课本每个单元的语文园地，我们都能看见口语交际与习作编排在一起，细读其内容也不难发现，二者的关系也是相当紧密的。口语交际的训练往往为习作的展开铺平了道路。因此，习作前的口语交际训练实际上是给学生提供一个与别人交流的机会，一个展现“自我”的舞台，让学生放飞心灵；更为可取的是，学生们的思想互动，教师巧妙的点拨，是口头语言落实到书面语言的催化剂，提高学生的写作兴趣，激发学生写作欲望，引发学生的写作热情。

四、关注生活，多练习

口语交际是生活中必不可少的一种交际手段，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要引导学生关注社会热点，捕捉现实生活中的精彩画面，积极创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1.巧用新闻媒介进行交际训练

训练口语交际的最终目的是为了与他人沟通交往，而交往时自然离不开热议社会生活中的新闻事件、热点问题、优秀剧目、文艺演出等等。老师要善于引导学生通过电视、广播、报纸、杂志、网络等媒介，了解当时的各种新闻事件与人民群众所关心的热点问题。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影、电视剧，甚至是流行歌曲、明星，都是学生进行口语训练的

好题材。让学生从自己的角度出发，说说自己的观点见解。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

2.在课外活动之后进行交际训练

在学校经常组织有意义的课外活动。在活动之后，学生往往还沉浸在活动的兴奋之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣很浓，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

3.在突发事件后进行交际训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的突发事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生在走廊栏杆边撑手跳跃，老师批评时还极力为自己辩解，说不会有什么危险。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，表明看法。这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

五、评价激励增强信心，促发展

农村学生由于受生活环境、语言环境的制约，加上认识外面世界机会少，自信心普遍缺乏。这要求教师在口语交际教学中多运用“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，鼓励和表扬学生，激发每个学生交际的信心，欣赏、发现学生身上的优点，让学生感受到成功的快乐，体验到成就感，从而看到自身的价值，提高了对口语交际课的兴趣。在课堂交际训练中，对于表达能力和欲望强的学生，对他们的发言要及时给予肯定和表扬。训练过程中，也难免有答非所问的学生，必然引起同学们的嘲笑，无形中给他们内心世界带来创伤。出现这种情形时，教师要及时挺身而出，保护学生的自尊心，唤起交际欲望，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心，积极地接受交际训练。

总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。我们老师应培养和提高学生口语交际能力，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说、练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。