有效整合口语交际与习作教学的策略研究

第一篇：有效整合口语交际与习作教学的策略研究

有效整合口语交际与习作教学的策略研究

—听吴宏钧老师课有感 口语交际与作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是学生语文能力的重要内涵。新课标指出：“语文教学应该指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展智力，使他们具有适应实际需要的写作能力和语言交际能力。”因此在小学学习阶段，两者应以同等重要的因素出现在语文综合能力组成中。目前新的语文课程标准及教材也越来越趋向于两者的统一教学。而在以往的教学工作中，我们基本上人为地把口语交际和作文教学分割成了两个独立的、互不相干的要素，而且往往把教学重点放在作文能力方面，忽略了口语交际的目标训练。结果是有的学生只会动口不会动笔，有的学生只会用笔写，却不会张嘴说。长期下来孩子的语文素养得不到很好的训练与提高。为了能有效地改善这种只写不说或只说不写的局面，我校课题组准备从“有效整合口语交际与习作教学的策略研究”入手，试着运用激励教学法、情境教学法、讨论法、尝试——成功教学法等各种教学方法努力提高学生的口语交际与习作能力，全面提高学生的语文综合素质。

在教学实践中，口语与写作是有着本质的、广泛的密切联系。系统性的引导训练学生的口语交际能力可以在一定程度上转化为学生写作能力的提升，两者的本质都是用符号来传达大脑的创造性精神活动。一种表达为语言符号，一种表达为文字符号。因而用正确的手段和科学的教学方法实现两者之间的转化迁移具有互相促进的意义及可行性。俗话说“拳不离手，曲不离口”，运用于口语、写作中的意思就是要经常训练，达到一定的熟练程度后才能自然而然的迸发出来，有话可说，有话可写。教学过程中通过有针对性的训练学生的口语表达；包容性的积累语言词汇；能够为写作活动打下坚实的基础。学生将口语交际中积累的内容素材落实到书面上来，就成了自己的作文，通过口语表达提升写作水平，是大脑思维结构从语言符号向文字符号的转化过程，符合学习中先易后难的基本规律。而口语交际锻炼在增强学生自信力、表现欲、思维活跃程度的同时，带动了语文综合素质的整体提升，尤其是作文写作能力方面的提升。因此有效地整合口语交际与习作教学是很有必要的。

第二篇：口语交际与习作教学策略

抓阅读教学中的训练“亮点”，有机地融合口语交际与习作教学。

习作指导过程中要重视口头训练，引导学生有条理、有表情地进行讲述。这为学生的书面习作降低了难度，使学生做到言之有物、言之有序。而语文阅读教学课便为学生口语交际与习作能力发展的提供了用武之地。（1）利用插图，想象“说”与“写”。图画是鼓励学生说话的一种强有力的“催化剂”。语文教材中的插图色彩鲜明，形象直观，能吸引学生的注意力，容易唤起学生观察、联想和说话的兴趣。

（2）转换角色，表演“说”和“写”。游戏表演是小学生最喜欢的活动。教学中可以根据不同特点的课文，创设游戏或表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、内心，从而产生表达交往的需要。如《桂林山水》《草原》《鸟的天堂》等写景类文章，我们创设“当导游”的情境，凭借课文内容创编导游词，让学生分别充当“游客”和“导游”等角色，进行互动交流，既加深了对课文内容的理解和内化，也对学生进行了一次面对面的口语交际训练。

（3）续编课文，补白“说”与“写”。学生是编故事的天才，教师在教学过程中切不可设置过多的条条框框，限制学生的创造力。

（4）抓住疑点，辩论“说”再“写”。质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这样的教学，既有师生双向的信息交流，也有生生之间的多元对话，对培养学生的思辩能力及口语交际能力都大有裨益，课后让学生将此次辩论课的过程写成一篇习作。

第三篇：低年级口语交际教学策略研究

低年级口语交际教学策略研究｛一｝

一、角色表演，激发交际热情

小学生天性好玩好动。表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。而且小学生的表现欲望一般都比较强。精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达效果。如教《这样做不好》一课，先说说每幅图画的是什么，让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，进行角色表演。然后给学生一定的思考时间，想好以后先说给你的同桌听听，然后说给全班的同学听听，最后讨论讨论：这样做为什么不好？你怎样劝说他们不要这样做？通过表演营造一个宽松和谐愉快的学习氛围，学生就会乐于思维，敢于表达，从而进入学习的最佳状态。同时，在口语交际中，教师应始终以宽容、慈爱的心态，爱护学生，保护学生口语交际的点滴热情，要认真倾听学生的每一句话，以饱满的热情、微笑的态度，和蔼的提示，亲切的鼓励去消除低年级学生“怕”说的心理，让他们在大胆的品尝成功中，产生说的自信和兴趣。

二、讲述故事，培养求异思维

低年级学生往往对内容有趣、情节生动、人物鲜明的儿童文学，如寓言故事，童话故事，动物故事等表现出极大的兴趣。低年级学生年龄小，说话缺乏条理，要求他们讲述故事，教师必须根据教材要求把故事的内容理出一条清晰的线索，让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容进行讲述。如教《小兔运南瓜》一课，先指导看图，要求学生仔细观察小兔的动作、表情；想象小兔可以用哪些办法把南瓜运回家。讨论讨论：哪种运南瓜的办法好？为什么？然后根据这一线索，展开合理想象，编成动听的故事。口语交际要以“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指导学生说话时，要力避“鹦鹉学舌”，鼓励学生与他人想得不同，说得不同。

三、借助图画，培养交际能力

看图说话是培养学生思维的最主要途径。低年级编排的口语交际课配有插图。图画可以帮助他们了解图画中人与物，物与物之间的关系，也可以借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《该怎么办》一课，配有三幅图。三幅图提出了本次口语交际的话题——该怎么办。第一幅图是小明每天帮王爷爷取牛奶。第二幅图是王爷爷提出每天给小明一角钱，小明不要。第三幅图是王爷爷说如果小明不收下，就不让他取牛奶了。小明心想：我该怎么办呢？提出问题：

1、说说这三幅图画讲了一件什么事？

2、互相说说小明该怎么办。

3、评一评谁说的办法好。图画和文字提示密切结合，构成了本次口语交际课的内容和过程。教学时，从图的内容说起，很自然就会引起学生交谈小明遇到的问题以及该怎么办。由于讲述的内容是日常生活中所见所闻，因而内容丰富，感情自然，从而使口语交际成为交流心得，增进感情的教育活动。

口语交际比单纯的听话，说话要求更高。除了听得明白，说得清楚外，还要敏锐地观察对方的意图，根据对象和场合，适时接话，恰如其分地说自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流，使学生掌握口语交际的基本技能，形成大胆大方交际的积极心态，形成良好的口语交际习惯，提高口语交际的能力，从而逐步提高文明和谐地进行人际交流的素养，并促进其他语文学习能力的提高。

总之，时代的发展要求我们必须搞好素质教育，发展学生的能力日益不能忽视，培养学生的口语交际能力尤其不能忽视。它不但能提高语文教学质量，更是未来发展的希望。

第四篇：口语交际教学策略初探

口语交际教学策略初探

新的课程理念，注重学生口语交际能力的培养，口语交际强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体现。它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。教师必须在实施教学时有良好的策略。

一、在丰富的生活中寻求交际的话题

1、活用教材，挖掘口语交际的潜在源

在教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。《怎样过星期天》《小小新闻发布会》《说说动脑筋》等等，富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只有一至两课时，这样必定会使训练有限。要解决这一矛盾，就要充分利用课文中的资源，在阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖握口语交际的话题。

⑴、从课文的对话入手。课文中常常有不少对话段落，教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。

⑵、从补白课文内容入手。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会发生许多学生感兴趣的交际话题。如《荷花》一文中“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦„„”的省略号，就可引导学生展开想象的翅膀，想象出荷花池中美好的景物。

2、体验生活，丰富口语交际的信息源

⑴、走进社会，拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如布置主题为“逛市场”“赶集”的交际作业，让学生在逛市场、赶集中了解文具的种类、样子、颜色、用途，日用商品的价格等等，并有意识地与售货人员进行交流，听一听售货人是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货人员”进行表演、交际。教师要着重引导学生说话礼貌，态度大方，听别人讲话要认真耐心，从而切实提高口语交际能力。

⑵、捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。比如一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一次令人愉悦的活动，都是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通的冲动。我们教师应抓住时机，组织学生进行口语训练。一天下午第一节课，我在准备上语文课时，学习委员报告说，上午的生字抄写作业还有六位同学没有完成。我顿时来了灵感，“今天我们以‘面对不完成作业的同学，你会说点什么’为话题，上一节口语交际课。”话题分三个板块进行：①对不及时完成作业的同学说点什么？②不及时完成作业的同学对大家说点什么？③你们想对老师说点什么？学生说得相当精彩，收到了意想不到的效果。

二、在交互的过程中学会沟通

口语交际与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件，使学生由单向个体转化为不同的 双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。

口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：⑴、生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。⑵、师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答方式的互动，也不能只停留在以教师为主导，以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。⑶、群体互动。指学生间的小组合作学习或全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。⑷、人景互动。指学生和环境，情境、事件之间的互动。如习作《春天来了》一课的教学，我以“找春天”为支撑点，设计了三个环节：一是自己寻找发现春天在哪里，二是观察周围人，询问有关春天的变化，三是带领学生走进大自然寻找春天的足迹。三年级的学生有了充分的感性认识，教师随机点拨交流自己的发现、感触，使交际的技巧在人景互动中提高了。这样的生生、师生、群体互动，拓宽了学生的交际对象，丰富了学生的知识，使学生学会了与不同对象的沟通与交流，提高了交际效率。

三、在真实的情境中激发交际的欲望，提高交际密度，让每一位学生都积极、主动地参与到口语交际中来，是口语交际教学的难点所在。教学过程中，教师要安排大量的时间，采取多种形式，让全班学生都积极主动地参与到交际中去，提高学生的思维敏捷性、逻辑性，以及语言表达的规范性、条理性、机敏性，使学生逐步养成良好的语言习惯和交际态度。

1、创设情境。和谐民主的氛围是学生大胆进行口语交际的前题。口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的气氛，让学生在无拘无束中进行交流。在“六一”儿童节前夕，我设置了“你想怎样过六一”的 话题，学生结合“六一”运动会的准备工作，加上他们的亲身体会，我又播放了去年“六一”运动会的部分录像，学生兴致高涨，他们的记忆被激活了，话匣子也打开了，提出了美好的设想。

2、任务驱动。追求口语交际的全体参与，除了努力把口语交际的训练置于真实情景中，还要给学生确定交际任务，用任务带动学生的口语交际活动。比如《读书交流会》的交际话题，先让学生充分地读自己喜欢的书，想想自己为什么喜欢，想办法说服大家也读你喜欢读的书。小学生的好胜心强，他们的畏惧心理也消失得无影无踪，话匣子也会自然打开了。当然，口语交际的任务要自然生成，要符合学生的年龄特征和生活阅历，接近他们的世界期待。

总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之规范，言之行体，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”。

第五篇：浅谈口语交际教学策略

浅谈口语交际教学策略

陈荣华 临武县武源小学

摘要：口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。在课堂教学过程中，要使学生的口语交际能力得到培养和提高，教师应做好情境创设、交际规则的习得和交际过程的指导工作。

关键词：口语交际 情境创设 交际规则 交际过程

《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略与形式，下面就结合湘教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册中的“口语交际”对口语交际课的教学谈几点看法。

一、精心创设交际情境

一定的情境可以增强学生的生活体验，激活学生的思维，是学生进行口语交际的条件和动力。学生一旦置于一定的情境之中，就会产生进行交际的冲动。

（一）创设互动情境

《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，在“口语交际”教学中，应想方设法让学生在交际时互动起来，进行“交际”。如在教学《名字中的语文》时可鼓励学生大胆与同学交流，谈自己名字的来历，交流古今名人名字的轶闻。这样学生间的互动使课堂上充盈着轻松愉悦的气氛和双向互动的语言交流活动。

（二）创设表演情境

表演是学生喜欢的一种学习方式。小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。为此，营造好的表演氛围是非常重要的。如在《巧用语言》的教学中，可创设小表弟家的情境，安排说得好的学生分角色进行情境表演；创设妈妈为经济发愁的情境让学生表演。使参加表演的学生的语言交际能力得到训练和提高，学生还可直接利用这个情境，进行口语交际活动。

（三）创造生活情境

口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。所以口语交际训练要经常化，应设计多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。如教学《预防校园侵害 创建平安校园》时创设学生在校园里及校园周边受到侵害的情境。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，还丰富了学生的生活经验，为学会“生存”奠定了基础。

二、交际规则的强化与习得

口语交际是人与人之间以语言为媒介进行沟通，使得主体动机、目的得以实现的手段，是不同交际者利用语言这一媒介相互作用、施加影响的根本方式。因此，在语言的相互作用过程中，便要考虑到恰当的言语行为对交际双方产生的影响。为了交际得以顺利进行，交际双方应该遵循相应的原则。作为课堂教学的口语交际，不是脱离开生活实际需要的实验行为，它是旨在使学生“学会文明地进行人际沟通和社会交往”的认知与学习活动。因此，学生在进行口语交际时，同样应该遵循口语交际的规则。

在具体的口语交际中，学生要学会使用礼貌用语，以满足对方获得尊重的精神需求。除了使用一般的礼貌用语之外，学生还要学会在交际时遵循如下规则：不要将自己的观点强加于别人，让听话人自己做出选择；所说的话要得体和谦虚，体现与别人的友好关系。与此同时，脸部的表情、手的动作以及整个躯体的姿态，这些在口语交际过程中起工具作用的伴随动作，在语言学上称为身势语。得以顺利进行的口语交际是充分注意到身势语的运用的。因此，学生在口语交际的过程中，应该努力养成良好的交际习惯。

学生在口语交际过程中，通过不断地实践言语交际规则，可以逐步强化言语交际习惯，促进文明地进行人际沟通和社会交往能力的培养。学生在这些方面的训练和能力的培养，在一定的意义上要依赖于口语交际课之外的各种语文实践活动。当然，口语交际教学中如遇到有关上述的问题，则需要教师适时指导，以便学生能够矫正自己的交际行为，提升交际能力。

三、交际过程的操控与指导

在口语交际教学中，由于口语交际过程进展的不确定性，很多未及预料的问题可能在学生的交流过程中产生，因此，教师是不便就交际内容与交际过程事先完全确定的。从另一个方面看，正如上文所述，课堂教学中的口语交际，是尽可能在接近生活原态的、自然的情况下设计的，其目的是培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。因此，除了一些交际规则、程序的指导之外，教师是不应该像影视导演那样就交际过程中的话语内容进行具体指导的。换句话说，教师不应置身于学生的口语交际之外，对交际过程进行主观操控和指导。那么，如何引导学生的口语交际朝着预定的目标进行呢？

心理学认为，小学儿童思维独创性的发展趋势是：先模仿，经过半独立性的过渡，最后发展到独创性。虑及于此，教师应当作为合作伙伴参与到口语交际中去，通过自己与学生的交流、互动，推进交际的过程。由于教师自己是实践者，可以随时引导、调控交际过程，使其能更好地实现交际的目的。学生可以在同教师交流的过程中模仿，逐步习得交际的本领。这样的处理与新的课程标准所倡导的理念也是一致的，它体现了教学当中教师教学行为的变化与新型师生关系的确立。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“教师是学习活动的组织者和引导者”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。

为了加强示范性，教师除了在全班师生交流中参与交际、适时引导外，还应参与到一些小组中去进行个别辅导；对于进行有效交际的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以便学生能够有一个可以模仿、学习的依据。总之，在整个口语交际教学中，应当提倡的是在真实的交际之中予以暗示，以便学生感悟、模仿，而不是进行抽象的指导。

不可避免的是，学生在口语交际过程中常常会发生一些错误，诸如，语法错误、逻辑不清、表述不当。出现这样的情况，教师不宜打断学生的话语，立即予以订正。教师可以在学生说完之后，再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。总之，“口语交际”的教学，要体现双向互动的特点，要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，让学生在语言实践中得到口语交际的锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。

参考文献：

[1]《语文课程标准》 [2]朱智贤。《儿童心理学》 [3]董远骞。《教学的艺术》