小学科学课堂自主探究学习

第一篇：小学科学课堂自主探究学习

小学科学课堂自主探究学习

一、创设情境，强化自主探究的问题意识

兴趣是最好的老师。小学科学课程标准指出教师应扮演“激励者”的角色，在科学课堂中要善于创设生动有趣、形式多样的教学情境，质疑问难，激起学生自主探究的好奇心，导入新课的学习。如教学《浮力》一课，教师用一个“小魔术”导入新课的学习，先是展示两个装有液体的透明水杯，分别为1号杯和2号杯，再展示一个新鲜的鸡蛋，同时让学生预测：鸡蛋如果投入1号水杯中沉浮与否？接着教师把那个鸡蛋投入1号的水杯中，学生清楚地看到鸡蛋沉到了杯底，然后教师把鸡蛋从1号水杯取出擦干，让学生再预测：鸡蛋如果投入2号水杯中沉浮与否？接着教师把那个鸡蛋投到2号水杯中，此时学生惊讶地看到鸡蛋浮在2号水杯中。学生根据自己的生活经验提出自己的猜测：1号杯中的液体是清水，鸡蛋在清水中会沉在水里；2号杯中的液体是盐水，鸡蛋在盐水中会浮起来。此时，教师就追问学生：看来同学们都一致认为是盐水使鸡蛋浮起来，那究竟在一杯水中要加入多少盐鸡蛋才会浮起来呢？又如教学《照镜子》一课，教师让每个学生从家中带来一面大平面镜，首先开展一个“激光打靶”的科技小游戏，让学生想办法用镜子把窗外的阳光射中教室墙上的靶标，这一游戏活动激发了学生的探究兴趣，当学生们通过合作，顺利地将阳光射中教室墙上的靶标，同学们开心极了。接着教师追问学生：“为什么窗外的阳光会被你射中教室墙上的靶标”、“对于镜子，你还想知道它什么？”学生纷纷提出：“是镜子的反射作用”、“我想知道镜子反射光线有什么特点？”、“我想知道镜子中的物品和生活中的物品有什么关系?”等一系列探究性的问题，为下面的自主探究打下基础。教学中，教师寓问题于情境中，使学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，唤起学生的问题意识，激发学生探究的主动性。

二、引导学生自主设计实验方案

引导学生设计自主探究的实验方案是探究发现的第一步。实验方案是学生自主探究得以继续进行的基础。小学科学课课堂中教师应给学生足够的时间,分小组讨论，引导学生根据探究性的问题，大胆提出自己的猜测，设计可能解决问题的自主探究实验方案。前面提及的《浮力》一课，接着教师就引导学生根据刚才的发现：“往水里加盐可以使沉在水里的鸡蛋浮起来”，设计小组实验方案“怎样使沉在水里的鸡蛋浮起来”，由此学生的讨论以“往水杯中加多少勺的盐，鸡蛋才能浮起来？”的探究性问题为导向而展开，活跃了自主探究学习的思想，引导制定自主探究的实验方案。又如在教学《探测暗盒里的电路》一课时，教师先出示一个密闭纸盒，在纸盒的底面上有A、B、C、D四个点，点上分别旋着一个螺丝钉。接着教师告诉学生，纸盒里用一个灯泡、一节电池和一些导线，组装成几条不同的电路，电路的外连接点分别是A、B、C、D四个点。然后提问：“不打开纸盒，如果你想要知道盒里的电路连接情况，要怎样检测?”学生们根据自身的生活经验猜测：可以另外用一个灯泡、一节电池和三根导线组成电路检测器检测，每次夹住纸盒面上的两个点，观察灯泡的亮度，来判断两点间的电路。当电路中连的是一节电池，电路检测器的灯泡会变得更亮；当电路中连的是一个小灯泡，电路检测器的灯泡的亮光会变暗一点；当电路中只连一根导线，电路检测器的灯泡的亮光不变；当电路检测器的小灯泡不亮时，可能是断路。然后教师告诉学生：“每组实验用的暗盒里的电路情况不相同，请大家根据自己的猜测，设计适合本组暗盒探究的实验方案。”学生的思维被充分调动，认真设计实验方案，探究暗盒里的电路，课堂气氛十分活跃。

三、引导学生开展探究性实验

实验活动是自主探究过程中重要的一个环节。教师应善于引导学生动手动脑，根据已设计的实验方案，认真开展自主探究活动，并在实验操作过程中不断改进实验方案，优化实验方案，以达到最佳的效果。前面提及的《浮力》一课，学生设计了“怎样使沉在水里的鸡蛋浮起来”的小组实验方案，就可以动手开展实验探究活动，学生非常认真地一勺、一勺地数着往水杯中加盐，当他们看到盐加到预计的数量，再经过搅拌，原来沉在水里的鸡蛋终于浮起来时，小伙伴们都高兴地拍起手来！因此，笔者认为小学科学课实验教学要根据学生的年龄特点，创设一个轻松活泼的探究环境，小学中年级科学课的实验探究活动要注意体现玩中学、学中玩；小学高年级科学课的探究实验教学要体现想中学、做中学。例如前面提及的《探测暗盒里的电路》，学生根据自己设计的方案进行实验，他们发现：用电路检测器检测，当暗盒的电路中连的是一节电池时，正向连接电池的正负极，电路检测器的灯泡会变得更亮；反向连接电池的正负极，灯泡不会亮。当暗盒的电路中连的是一根导线时，电路检测器的灯泡的亮光不变；交换两个连接点，灯泡亮度还是不变。当暗盒的电路中连的是一个小灯泡时，电路检测器的灯泡的亮光会变暗；交换两个连接点，灯泡亮度也一样变暗。所以判断A、B、C、D每两点间的线路都要正反测试两次。通过实验，学生对简单电路有了进一步了解。笔者认为学生在自主探究实验过程中，教师应给与适当的指导。教师要帮助学生理清探究思路，寻找最佳方法。对于动手能力较差的学生，教师甚至可以手把手地帮助他，让他顺利完成实验。这样的做法，并不违背自主性原则。让每个孩子都体验到成功的喜悦，才能激发他们的求知欲。

四、引导学生积极开展互动交流小学科学课的课堂教学过程，是师生间积极互动、能力提升、共同发展的过程。学生自主探究实验活动后，教师要引导他们把动手做和动脑想的过程中的所有感想和感受都说出来。通过师生互动，生生互动，汇报与交流、质疑与评价，反思自己的预设，得出结论，从而实现实验探究效益的最大化。例如前面提及的《照镜子》一课，学生通过玩镜子的探究活动，体验到“当两面镜子的夹角不断变小，镜子里像的个数就会不断变多。”但是在全班汇报交流时，笔者发现有的小组说：“夹角呈90度时，是3个像；60度时，是5个像。”有的小组说：“夹角呈90度时，是4个像；60度时，是6个像。”数据不一样。教师引导学生再次观察、交流，学生马上发现：坐在夹角正前方观察到的图像个数比坐在夹角左右两边观察到的少一个。说结论前应该说清观察的方位，正确结论可以说：“坐在两面镜子夹角的正前方观察，夹角呈90度时，是3个像；60度时，是5个像。夹角越小，像的个数越多。”通过小组之间的交流，学生对光的反射现象有了进一步理解，他们很快就体会到，像的个数变多是由于两面镜子相互映射的结果。

四、总结

在整个汇报交流中，学生不仅要把自己的想法和感受都表达出来，而且要学会认真倾听其他同学的发言，不论是成功的经验还是错误的结论。因为，在这样一个过程中学生的头脑会形成一个纵向和横向的比较，也许会为别人的发言感到惊讶或赞赏，学生彼此的思想不断碰撞会激起更多的浪花。总之,在小学科学课教学中，教师要以自主探究学习为核心，积极开展生动有趣的科学探究学习活动，让学生亲历探究的过程，体验探究的快乐，培养学生的自主探究能力，提升学生的科学素养

第二篇：小学科学课堂自主探究学习

小学科学课堂自主探究学习

苏格拉底教学方法主张，学习最好的方法是自己去发现。教学过程对于学习者来说不应是一种单纯的接收过程，而应是一个在探索中发现的过程，在发现中提出问题、分析问题、创造性地解决问题，培养学生的创造力和科学文化素质。科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径在教学中我们如何引导学生经历和寻找得出结论的过程并在过程中获取知识的方法体验自主探究的乐趣切实带领孩子们一起去领略科学探究中的乐趣呢？

一、为学生准备充足材料，做好物质准备

在小学科学教学过程中要注意体现“感性——理性——感性”的认识规律，小学生对事物的认识以感性认识为主，因此充足的材料特别重要。如在教授《鞋底花纹的启示》一课时，为学生准备各种各样的鞋底花纹图片，以及式样不同的鞋子，这就为学生自行获取“物体表面光滑程度影响摩擦力大小”做好了充分的物质准备。在学习《植物的叶》一课时，我准备了大量叶子，柳树叶、杨树叶、榆树叶、栗子叶、月季花叶等，上课时每位学生手中都有老师分发的各种叶子及自己带来的叶子，这样学生在上课时有了充足的观察材料，便很容易去自行观察获取知识了。

二、让学生学会合作交流

小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探活 动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来总结、验正的,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题,顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。所以在这一环节中培养学生动手操作能力显得更为重要。一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干，成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。如我在教学《改变浮和沉》时，为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听它人的看法，敢于失败，敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了很多种不同方案，然后经充分讨论选出最佳探究观察和想象能手。在合作与交流过程中，教师能主动做好事件的引探，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可干。取得了人人参与、人人有收获的喜人效果。

三、在操作活动中进行探究

小学生生活阅历浅，认知能力低下，实践经验少，具体形象思维占主体地位，因而，要使学生获得科学知识，必须引导学生参与实践，在操作活动中积累经验，使认识不断深化，从而获得真知。科学教材中的教学内容大多是学生日常生活中常见的，他们对这些知识非常熟悉，渴望理解。学生对科学知识有独特的个人情感，学习积极性高。大多数科学知识是学生能够亲自观察和操作的，学习资料就在学生身边，俯拾皆是。教师要在教学中不断培养学生动手实践意识，让他们在动手活动中不断产生获取新知识的愉悦。如上《使沉在水中的物体浮起来》一课时，三年级学生对物体在水中的沉浮已有了一定认识了解，如常见的铁钉、石子、铜钥匙沉入水底，木块、泡沫浮在水面上等，我在教学中，以学生已有的生活经验为突破口，让学生自己动手，亲自做石块、木块在水中的沉浮实验，从而自然引出课题，提出：“这些物体在水中为什么有的下沉，有的上浮？”让学生面对客观真实的具体事物，产生疑问，激发探究兴趣，引导学生通过自己设计的方法和步骤，在小组中积极开展小组合作，从而积极投入到探究物体浮沉的实验中，自主得出结论。科学教学中，让学生动手做，参与研究，掌握基本操作方法，亲自感受操作过程。不仅可以激发学生学习兴趣，而且可以提高学生动手能力，学生在做中快乐地学。学生通过操作获得了真知，从实践中获得了认识，这种由亲自体验获得的经验是刻骨铭心的，也是教师的说教无法代替的，使学生更深刻地理解科学知识的探索过程。

四、激励学生善于总结反思

学生在科学实践的过程中，有时得不到预期的结论。教师不要急于否定和纠错，不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心。要给探究者提供反思机会，用赏识的眼光积极评价学生的探究精神。并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，最终获得成功。例如：教学《神奇的电磁铁》一课，学生在进行组装电磁铁实验时，有时会出现电磁铁没有磁性。这时老师不急于帮助学生查找故障，要激励学生合作讨论、自主分析。可能导致电磁铁没有磁性的多种原因：电池没电了；线路某处没接好断路了；两节电池接反了等原因。然后根据这些可能出现的问题进行检查，找到问题所在。教学《昼夜交替现象》一课时，学生在模拟实验后，通过仔细观察，发现地球不自转绕着太阳转时，观察点总是处于白天。学生通过与另外三种现象进行总结、对比，得出发生昼夜交替现象时地球自转是其中的一个必备条件。所以，在小学科学教学中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，善于总结和比较，培养学生喜爱科学实践的精神。

总之,在小学科学课教学中，教师要以自主探究学习为核心，积极开展生动有趣的科学探究学习活动，让学生亲历探究的过程，体验探究的快乐，培养学生的自主探究能力，提升学生的科学素养。

第三篇：初中英语自主学习课堂模式探究

初中英语自主学习课堂模式探究

摘要：传统的英语教学主要是“满堂灌”、填鸭式的教学模式，往往出现教师在上面讲得激情四射，学生则在下面听得昏昏入睡。这种被动的学习方式，阻碍了学生的个性发展，也阻碍了他们的学习积极性和主动性。当今的英语课堂是大班教学,教师的精力无法顾及全班同学的学习。自主学习作为一种新的学习方法,有效地弥补了这一不足。充分调动学生学习的主动性和积极性,引导学生参与英语教学的过程,是使学生初步具备英语自主学习能力的一种教学策略和方法。由此,中学英语自主学习模式就是在指导学生学习英语的过程中所用的方法论,在此模式的指导下,有利于学生高效率地完成学习任务，学生的角色从接受者转变为分析者,探究者,从而使学生在轻松愉悦的意境中提高英语综合水平。关键词：初中英语 自主学习合作

英语教育作为一门在初中阶段重要的学科,越来越受到社会,学校和家长的高度重视,初中阶段是学好英语的重要时期,如何培养学生学习英语的兴趣和提高学生的英语综合水平,是值得大家探讨的一个问题.在过去的英语教学中,由于受大气候的影响,教师中重视学生解答英语题目的能力,长期使用“满堂灌”,“满堂问”的教学方式,使学生很少有时间进行自主学习.斐斯泰洛齐认为:“人们只靠本能发展他们的各种能力,却不受其他的指引,则将使人类从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为迟缓.”这就意味着在英语教学中,要提倡学生自主学习,教师从旁指导的新颖教学活动,最终顺利并高效率地完成教学目标。

课堂是教师传授知识的主阵地，也是培养学生自主学习能力的主阵地，是教与学双向活动的过程。因此，构建适合学生学情的自主互助式课堂教学模式能够培养学生自主学习和合作学习的习惯和能力，促进教学有效，高效地发展。自主合作课堂模式主要五大步骤：展示目标、提出问题； 学生自学、小组合作； 展示交流、点拨提升；巩固练习，组内互助； 课堂总结，知识拓展。

一、展示目标，提出问题

教师可利用课前准备时间展示教学目标，话语简洁明了地揭示目标，让学生对自主学习的任务以及目标有个初步的印象，有利于学习能力较强的学生更快更准地掌握所学内容并帮助组内学习能力较弱的同学。

“问题”就是学生下一步进行自主合作的指向标和方向盘，其设计以及编写的原则是“知识问题化、问题层次化、层次能力化”。也就是说教师根据教学目标，把本节课的目标细化，深化，层层递进，从而使学生学习能力逐步得到提升。俗话说:“良好的开端是成功的一半”,在课堂教学中,运用科学的导入方法可以迅速吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,调动起学生的求知欲望,使他们积极主动去探索,精神振奋去猎取,从而提高英语课堂教学的效果。导入的方法主要有：复习导入法、实物和图画导入法、设问导入法、简笔画导入法、情景导入法、故事导入法、自由交谈导入法等。例如： 新目标英语八年级上册unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一课时 : 导入可以采取根据录音圈出所说动词的图片，录音读到“cut up the bananas” 学生圈出表示”cut up”的图片。这样导入本节课重点单词，结合读音以及图片让学生初步感知新知，接下来教师就可围绕掌握几个做奶昔的动词的目标提出第一个自学任务，小组合作完成。每完成一个自学任务，教师就应自然，环环紧扣的方式引出每一个自学任务，力求做到提出的问题层层深入，让学生逐步掌握新知，巩固新知。

二、学生自学，小组合作

学生自学前，教师要根据学情提出自学要求和方法，要求学生围绕教师所提出的问题进行组内互助合作学习。教师提出学习方法前必须明确学情，了解小组内学生学习能力的差异性，了解小组内学生组织能力的差异性，以致于顺利开展小组合作学习模式。合作交流是提高学生自主学习的催化剂。英语课堂中，学生可以通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式进行有效学习。我们以小组讨论为例进行分析。小组讨论是指根据学生的能力、性格等各方面因素，把若干名学生组合在一起，为达到同一学习目标，通过相互合作，而共同完成学习任务的组织形式。我们班有42人，一共分成六个大组，每组学生学习基础都有A层、B层、C层，这样可以相互帮助，共同提高。在每个组中，按照自愿的原则，学生又建立每两个人的互学组。这种既合作有竞争的关系，可以增强他们学习的动机，增大自主学习的机会。同时，组内成员可以进行分层学习，由A 层学生根据教师提出的自学要求对组内成员的自学任务进行细化，让不同层次的学生找到适合自己的学习方式。如新目标英语八年级上册unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一课时，学生根据教师提出“学习香蕉奶昔的制作方法”的问题展开小组活动。A 层水平的学生可以和B层的水平学生进行口头交流讨论，罗列出每个步骤。C层水平的学生可以把A层和B层学生所讨论出来的每个步骤画出来，一来加深大家对香蕉奶昔制作步骤的印象，二来C层学生间接地，非常自然地掌握了制作步骤。讨论结束后，由每个小组的英语学习组长写个讨论总结。这次小组讨论既创造学习自主学习的机会，又培养学生的口头表达能力和书面表达能力，学生受益匪浅，大大提高了课堂效率。三 展示交流，点拨提升

展示就是学生在“预习”的基础上，对学案里的内容进行了深入的探究后，在课堂上把所学知识通过操作和言语呈现出来。交流就是师生、生生通过点评、争论、点拨和解释对知识的规律、方法进行总结和概括，共同解决所有知识点。“展示交流”，就是搭建一个能展示学生自我探究成果的平台，通过交流达到认知，学生变成了课堂的主人，产生了强烈的学习欲望和主动性，能有效提高教学质量。高效课堂多元化的展示交流能让平凡的课堂成为知识的超市，生命的狂欢，追问、辩论、竞争探究的高潮一浪胜过一浪。展示交流的方式有：

1、头脑风暴：在老师的引导下组际间挑战性的互问互答，深度探讨；如新目标英语八年级上册unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一课时，学生在小组合作练习过对话“How much „do we need? 和How many„do we need”的句型后，老师可以让小组成员生生互问，再让组组互问，最后还可以让层次较高的学生进行拓展训练，采取学生点名互问。快节奏大容量的现场问答激活每个孩子的思维兴奋点，知识信息得到最大化的反馈和交流。

2、现场辩论：在老师的组织下，对一些拿不准答案的问题，让自愿答疑的学生一对一的辩论，让组与组的代表辩论；在这个过程中，唤醒了孩子们的问题意识，激发了他们探索的热情和展示自我的勇气。

3、综合演绎：在老师的组织下，进行角色朗读或改编课本剧，或用其他的艺术形式展示出来；根据课文内容，把原文改编成课本剧，做好角色分工，落实好独白旁白，组织好舞台说明，准备好相关道具，将课文搬到舞台上，用表演的形式演绎课文内容。四 巩固练习，组内互助

这一环节就是知识的消化、理解和运用过程，是教师有目的、有步骤的教学活动，是对学生掌握运用基础知识，培养互助能力的有效途径。教师应科学编制学案。教师根据教学目标、学生能力水平、心理特征和学法特点设计出检测学生对知识点掌握情况的学习方案。学案可由学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结和当堂达标测试组成。在完成练习题的时候应在规定时间内独立完成，教师在巡堂的过程中把具有代表性的题目的问题记录下来。学生独立完成后，组员相互核对答案，组员之间要优势互补、共同解决疑难问题，使不同层次的学生都得到提高。教师再把记录下来的具备代表性的题目展示在黑板上，让小组对黑板上的题目进行讨论总结并派出代表向全班答疑。五 课堂总结，知识拓展

好的总结，可以再次激起学生的思维高潮，起到画龙点睛，启迪智慧的效果，能使本节课的教学内容得到升华和总结，也能为学生的继续学习拓展新的道路。课堂总结不只是简单地复述本节课的主要学习内容，而是为学生提供一个自我反省的机会，因此，教师不仅要注重总结拓展的形式，还要关注学生自我提升的质量。总结拓展要有目标性、引导性、针对性，要简练易懂。总结的方式可以是由学生完成之后教师点拨，也可以是由教师引领学生把新旧知识联系起来，形成知识系列以及一定的结构框架，促进学生知识内化、达到引导学生整理、复习、巩固所学知识、深化理解的效果。但总结时不能对课堂的收获做狭隘的理解，除了总结对知识的掌握外，还应包括情感、价值观的认识与提升。参考文献

李彩平；新课程下指导初中英语自主学习的策略探讨；新课程学习（学术教育）；2010年07期

曾尽；初中英语自主学习的培养;陕西教育（教学版）；2009年11期 刘丹丹；初中英语生态课堂研究；内蒙古师范大学学报（教育科学版）；2010年06期

钱春香；对初中英语课堂问题引导教学之探析；文理导航（下旬）；2012年02期

田若飞；英语小组学习组织方法浅探；沈阳教育学院学报；2003年01期

第四篇：自主探究学习

自主探究学习

现代教学论认为，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。” 而语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。

一、引导发现，注重自主探究的尝试性。

爱思斯坦曾说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”发现是自主探究的开始。由于好奇是儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教育观念的问题，是以学生为主体的反映。随着新课程的实施，教育观念的不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。美国心理学家斯腾伯格指出：“想让你的雇员、学生或孩子发展创造性智力的唯一有效的方法，就是将你自己树立成一个具有创造能力的角色榜样。”如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。正因为这样，我们说教师与其“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。如“全世界粮食发生短缺”对这个问题世界各国的孩子理解大不一样的：非洲的孩子不知道什么叫做饥饿，因为他们一直生活在饥饿中；欧洲的孩子不知道什么是粮食短缺，因为他们一直生活在富裕中；美国的孩子不知道什么是全世界，因为在他们的心中只有美国；中国的孩子不知道什么叫当今问题，因为我们的孩子只知道答案，他们从来没有发现问题的习惯，没在老师面前说过“不”。

只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。如教学《麻雀》，我讲到：“老麻雀奋不顾身地救小麻雀”从而体会了伟大的母爱，随即有一个学生胆怯的说：“课文里并没有说老麻雀是公的还是母的。”我微笑的表扬了这们同学敢于质疑，敢于提出不同的看法；这时其他同学的思维也被激活，大家再次深入读课文，通过小组讨论、探究、交流后，大家一致认为：“这是亲子之情。” 

二、鼓励参与合作，追求自主探究的研究性。

1、创设条件，激发兴趣，提供自主探究的氛围。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、探究型的人才。我们必须相信孩子，乐于为孩子提供“探究”所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。教学中，只有创设条件，提供他们主动参与的空间，自主探究的效果才能得到增强。当代美国心理学家罗杰斯说：“只有亲密融洽的师生关系，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”如教《曼谷的小象》时，学生提出：“小象的鼻子有哪些功能？”针对学生的质疑，组织学生开展“小象鼻子功能”的探究性学习。学生通过读课文、查阅资料，发现小象鼻子能“掀”——有“手”的功能；能“撬”——有“棍子”的功能；能“喷水”——有“刷子”……

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2、给学生自由选择的权利，提供自主探究的动力。

《新课程标准》指出：“学生是学习语文的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”每一个学生在自主探究中应该有一定的选择探究问题的权力，如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去探究，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。如在作文课中，写你喜欢的一种小动物——蚂蚁，教师不急于让学生马上写，而是让学生到野外去观察、探究蚂蚁吃什么，为什么它的力气那么大？为什么能预报天气等问题？学生选择了自己感兴趣的问题津津乐道地探究着，课上探究得还不够，回家后他们继续研究。每个学生在自主探究中充分行使了自己的权利，充分享受着探究的乐趣。

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3、建立合作小组，提供自主探究的合作伙伴。

按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。所以，在自主探究前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竟争”的氛围。在自主探究中，各组进行有计划的合作学习，达到共同提高的目的。

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4、选择合适的问题，加强自主探究的实效性。

在语文教学中，可根据教材内容和学生的实际，运用探究性学习方式，提高学生学习语文的主动性、探究性和发现的能力。如教《凡卡》这篇课文，我引导从“我没有指望了，我的生活连狗都不如”这句话来引导学生发现问题，学生反复读这句话，并自主提出问题：“凡卡为什么会觉得自己连狗都不如？ „连狗都不如‟表现在哪些方面？”有的学生提出：“文中几次提到狗，有哪些狗？”显然这些问题无法简简单单地回答，学生把文中联想部分和信的内容，“学徒生活”和“莫斯科见闻”串联起来自主探究，并进行讨论。他们发现：原来凡卡的遭遇不如爷爷身边的狗，狗可以得到主人的宠爱，无忧无虑；不如莫斯科城中的狗，它成为富人家的宠物，吃喝不愁。他们从而进一步体会到：凡卡确实过着连狗都不如的生活，这封信是他绝望中的呻吟，是对黑暗社会的强烈控诉。这样的讨论与探究，使学生提出的问题得出正确的答案，使主体参与落实到实处。探究的过程，学生通过主动的探索、发现和体验，初步学会对信息的收集、分析和判断，从而培养了学生的创新意识、科学精神和实践能力。

三、放手实践，品味探究成败的过程性。

“落在猫脚里的夜莺是唱不出歌来的。”限制过多，指导过细，学生不能自由地表达自己的思想，只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能自由表达。所以，自主探究要重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。如：教学《暮江吟》，学生在学诗句“一道残阳辅水中，半江瑟瑟半江红。”时，同学提出“辅”字能否用其它动词呢？“瑟瑟”的意思是“碧绿”，能把“瑟瑟”换成“碧绿”呢？学生针对这两个问题进行深入自主探究。

当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。



四、张扬个性，培养自主探究的独创性。

我们要充分尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解，自我解读；赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法，新创意，新探索引向主动学习，主动发展之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程。通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。贝费里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上探究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”人们在理解知识的过程中，习惯运用某种思维方式，便会产生定势心理。在教师的教学中，创造多样化的思维环境，提高学生思维的变通性和广阔性。教师在教学中要不失时机地创设思维情境，千方百计地为学生提供创新素材和空间，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火花，才能有成效地培养学生自主探究的独创性。我们教师在教学中一定要注意保护儿童个性，千万不可以以成年人的所谓理智去律令孩子们。引导学生批判地接受前人的各种成果，形成不唯师、不唯书、只唯实的思想观念，不断超越自我，逐步形成自我发展的能力。如教学《坐井观天》时，教师讲到：“青蛙在井底不了解外面的世界很精彩”。当即有一顽皮学生抢白：“不对，青蛙知道外面的世界很精彩，但不敢出来；因为如今有很多人爱捉青蛙下酒，为保护自己的生命，尽管外面的世界很精彩，但还是不敢跳出来。”这时教师应加以引导，从而培养学生的求异思维，使学生的个性得充分的发展。又如教《穷人》的结尾只写到“桑娜拉开帐子”便戛然而止，这给读者留下想象的空间，也给学生尽显个性的好机会。

第五篇：(基于课堂的小学科学探究学习教学设计)

（基于课堂的小学科学探究学习教学设计）

如何使科学探究式学习简约有效

广西上林县白圩镇中心学校 黄燕宁

李伟臣老师在“基于课堂的小学科学探究学习教学设计”的专题讲座中概括出：小学科学课程要向学生提供充分的探究式学习的机会，引导学生亲历科学探究的过程。在小学科学课程中也需要采用其他形式的教学方法，如讲述、示范、观摩，利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习。要使科学探究式学习简约有效，我认为主要从学生的学和教师的教两方面着手。结合《杠杆的科学》的教学，谈谈我一些肤浅的认识。

学生的学：

1、引导学生动手实践，重视自主、合作、探究的学习方式。我们农村学校的教学，很多时候是老师讲，学生听，学生是被动学习。自主、合作、探究是一种主动、积极的活动，能使学生的主体能动性充分发挥，教师向学生提供充分的探究式学习的机会，亲历科学探究的过程。要面向全体学生，让每个学生都能参与探究，提供参与、讨论的机会，学生也在这样的环境中主动学习，主动探究。在《杠杆的科学》实验教学时，判断这种杠杆是省力的还是费力的，或是不省力也不费力，我放手给学生实验，收集每组三种不同情况的数据，让学生分组讨论。学生通过观察、比较、讨论得出结论：在杠杆平衡的条件下，可以看挂的钩码数多少，如果用力点的钩码数少于阻力点的钩码数，就是省力杠杆；如果用力点的钩码数大于阻力点的钩码数，就是费力杠杆；如果两边钩码数相同，就是不省力也不费力。也可以改变与支点的距离，使省力、费力杠杆互变，使学生既掌握科学知识，又体验到科学探究的乐趣。

2、探究学习不应止于课堂，培养学生大课堂观。教师引导利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习。比如学生自己制作小杆秤，刚开始学生看着课本制作，无法称出物品的重量，我引导学生查资料、寻找原因，使学生的玩具称变成实用工具，成功的喜悦溢于言表。

教师的教：

1、认真备好每一节课。备好课不一定能上好课，不备课肯定上不好课。备好课不仅指教师备教学设计，明确某一节课的具体的教学目标，还要备实验器材。我备好《杠杆的科学》的教学设计，认为仪器室应该有杠杆尺，提前一天准备仪器，竟然没有！我连夜用泡沫条、纱线、铁钉和小夹子自己制作一把杠杆尺，第二天才不至于纸上谈兵。有了这次教训，我至少提前2天准备实验器材。

2、转变教师灌输知识的教学模式，将探究学习引入科学课堂。为了顺利地完成教学内容，在以往的教学中，一般是教师简单地灌输知识，在有些学校由于实验器材限制，科学课程很难进行实验，有些应该是学生实验，也只是教师演示，这样的教学没有起到研究效果。在今后教学中，应将探究学习引入课堂，让学生和教师一起进行探究学习，引导学生亲历科学探究的过程，在探究过程中掌握知识。

3、创设有效学习情境，简捷有趣地导入新课，设疑激趣，学生只有对学习内容产生浓厚的兴趣，课堂教学才能有效。我上《杠杆的科学》这一课，利用学生很喜欢的电视剧《神话》导入：同学们喜欢《神话》的哪个人物？大部分学生都说易小川。你们为什么喜欢他？有的说易小川聪明、有智慧；有的说易小川无所不能，没有困难能难得住他。我说：“同学们不用佩服易小川，只要你们认真学习科学文化知识，你们可以比易小川更聪明。”学生自信满满时，我出示易小川利用杠杆移动大鼎简笔画图：“易小川就是利用我们六年级《杠杆的科学》知识战胜了对手，同学们想不想了解它的奥秘？”“想！”学生在好奇心的指引下，开始积极的探究学习。

4、及时、多元地评价学生探究活动。小学学生学习的特点就是希望得到教师的肯定与鼓励。在科学学习探究活动中，教师应当及时、准确、有效地对学生进行评价，使学生探究过程正确、有效果。这样才能实现课堂教学的有效。

教无定法，只要教师结合实际情况，根据教学内容的需要，采取灵活的教学方法，创设情景，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性，就能提高科学课堂的教学质量。