小学语文高效课堂教学策略探究

第一篇：小学语文高效课堂教学策略探究

小学语文高效课堂教学策略探究

摘 要 有效的课堂教学是兼顾知识传授、情感交流、智慧培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？本文从以下几个方面进行了探讨：确立切实可行的目标做到有的放矢；创设问题情境激发学习的积极性和主动性；组织探究活动培养学生的合作意识；准确评价激发学生参与意识。

关键词 教学；课堂；课程改革

当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，取得了实质性的进展，但是由于某些实施者对新课程理念的理解，领会不到位以及缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。我们发现：许多课堂在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西――“有效性”。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。有效的课堂教学是兼顾知识传授、情感交流、智慧培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？ 下面，笔者就自己在教学中对课堂教学有效性进行的初步探索，谈谈自己的几点看法。

一、确立切实可行的目标做到有的放矢

每一位教师都清楚，语文教学的根本是促进学生语文素养的发展，因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现，牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切实可行的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提；要依据语文学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出语文学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟；要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要在“最近发展区”上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的主动性、培养学生独立学习的能力和学习责任感，加强教学目标的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。

二、创设问题情境 激发学习的积极性和主动性

《语文课程标准》指出：“语文教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。随着课程改革的不断深入，语文课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境简单、枯燥、平庸，没有创意，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到问题情境创设的优化性。那么，如何去创设优化性的问题情境呢？笔者认为应从以下几方面入手。

1.将问题置于生动有趣的情境中

将问题置于生动有趣的情境中，使学生的认知因素与情感因素共同参与解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。问题情境的呈现要根据学生年龄特点和心理特点做出适当的选择：小学低、中年级学生比较关注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年级的学生对“有用、有挑战性”的任务感兴趣。教学中结合教学内容可以从生活中的具体事实或有趣现象引出问题；从情节生动的童话和故事情节引出问题；从游戏活动中引出问题；从直观演示或实际操作引出问题；从语文知识的实际应用引出问题；从新旧知识的矛盾引出问题等，让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。

2.问题要紧扣有关的语文学习内容

语文学习的最终目标是促进学生的发展，让学生在理解课文的过程中掌握有关的语文知识，提高阅读水平和写作的能力。因而，问题的设计必须要紧扣语文有关的学习内容，要有一定的针对性。一方面，教师要认真钻研教材，把握教材内容的“语文内涵”及其相互关系，抓住其核心和相关的问题。另一方面，要注意为学生提供一些语文知识方面的“原型”问题，让学生经历将实际问题抽象成语文实例并进行解释与应用的过程。

3.问题要让学生的思维经受来自问题的挑战

儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者。而富有挑战性、开放性的问题情境，能使学生的这些角色得到充分的发挥，促使他们创造性地解决问题。因此，在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索语文奥秘的欲望，让学生用自己的思维方式去发现语文的特点，经历语文知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。

三、组织探究活动 培养学生的合作意识

随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是我们也发现有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”，有的老师认为，一堂课中如果没有小组合作探究，就体现不出新课改的理念，于是，不用合作讨论的问题也去讨论，结果讨论不但没有效果，浪费了时间，还使学生产生了浮躁的情绪，不利于语文教学工作的开展。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？

我认为要组织探究活动一定要考虑这节课是否有探究的必要？是否每篇课文都要组织小组合作探究？探究的问题是否有价值？等等。如果这节课真的需要学生小组合作探究的话，也要注意以下几点。

第二篇：小学语文高效课堂教学策略

小学语文高效课堂教学策略

作者：陕西宝鸡陇县东风镇杜阳明德中心小学蒲广平

内容摘要：

结合教学经验，从树立先进的教学理念，扎实备课，精心设计课堂提问，进行科学、合理的有效性评价等方面总结了提高语文课堂教学效果，保证教学质量顺利达成的方法。关键词：语文；高效；教学

新课改背景下，各种教学模式应运而生，新型学习方式逐步应用于课堂教学之中。但无论如何，先进的教学模式和学习方式都必须以课堂教学质量为目的，而教学效率的高低，直接反映了课堂教学的质量。那么，教师应如何发挥能动作用，让学生学得主动，使语文课堂教学更高效呢？

一、树立先进的教学理念

教育即教育者为受教育者创设适合个性发展的和谐教育环境和氛围。语文教师要努力构建民主、自由、开放的学习空间，尊重学生，热爱学生，让学生在语文教学的潜移默化下形成良好的人文品质。需要加强教学目标设立的合理性：一方面，明确学生实现该目标的可能性，在此基础上开展写作课程的教学活动；另一方面，要体现教师自身的教学能力，在对语文教师的教学水平、教学方式及所采取的教学手段进行全面分析后，设定写作课程的教学目标。以此方式促进相关学习目标的实现，提高教师教学水平和教学效果。在教学过程中，语文教师还需注意尊重学生，使学生能大胆地表达自己的想法，并及时获得教师的有效帮助，进而为学生的学习提供一个稳定和谐的环境。在对学生进行教育培养时，语文教师需加强对每个学生的全面关注，进而深入了解不同学生的个性、能力及兴趣爱好等。在此基础上开展写作课程，使每个学生的写作思维、写作技巧与写作能力都有所提高。

二、注重课前准备

要实现高效课堂，必须在课前做扎实的准备工作。备课是上好课的先决条件。一是设计好自己的教学方案。只要深入考虑变化了的学生因素，再加上有关该课的日常知识，积累方法，就很容易在最短的时间内形成高质量的新教案。根据学生实际情况及认识规律选择课堂教学的切入点，合理使用教案，注重课堂提问的艺术性，所提的问题有价值，有启发性，并遵循循序渐进的原则。二是要充分利用资源。网上关于中小学教材每章每节每课都有教案和资料，以供教师方便快捷地体会借鉴，结合实际生成新的教案。另外，制作好教学中必需的课件及课堂练习。当堂巩固，当堂消化，当堂吸收，当堂反馈。三是搞好集体备课，资源共享。同时，多浏览本专业新报刊，借鉴最新成果，寻求最佳方法。

三、精心设计课堂提问

教师在备课时，特别要注重课堂教学的设计，挖掘教材内容，使其多样化、多层次。充分考虑学生的认知水平和年龄特征，找到文章的突破口，抓住重难点，灵活运用各种教学媒体和技术手段，最大限度地提高课堂效率。此外，还要设计并重视课堂问题，鼓励学生独立思考，积极培养学生的创新意识。首先，语文教师要给予学生发现并提出问题的机会，结合课文内容及所学知识展开讨论，积极寻找解决问题的途径。另外，在采取合作学习模式时，教师要针对某一问题让学生讨论，并评析每一位学生的表现，激发学生的学习兴趣。其次，要利用分组讨论开拓学生的视野，激发学生的好奇心和求知欲。如在学习“乌鸦喝水”时，教师可先让学生自己阅读文章，将不理解的语句标注出来，并提出问题，比如“为什么乌鸦喝不到水”“为什么乌鸦将石子叼进瓶子，水会慢慢上升”等。然后组织学生分组讨论，这既能拓展学生的思维，又能锻炼学生的口语表达能力，使学生在取长补短中全面发展。

四、科学、合理的有效性评价

合理、有效的教学评价可激发学生的学习动力，增加学习信心。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每个学生都渴望被认可，尤其是小学生。教师对他们的看法在他们心里的重要性甚至胜过家长，有效的评价方式是促使小学生积极向上的重要手段，教师恰当的评价有利于学生建立自信心。首先，评价要民主，民主科学的评价方式可增加师生间的信任度，促使学生在民主的环境下放开自我，积极表现，最大限度地发挥其应有的水平。其次，评价标准要注重分层评价，采用多样化的评价方式。评价标准不能是唯一的，这会限制学生的创造性。教师要在公平、公开、公正评价的基础上，鼓励学生互评或自评。对不同学习程度的学生，评价标准也应不同，要对他们在原有基础上取得的进步给予认可和鼓励。在评价中不断矫正学生的错误行为，鼓励学生不断进步，才能增加学生学好语文的信心，从而提高小学语文教学的有效性。总之 提高语文教学的有效性一直是语文教师研究的重点课题。在 新课改的指导下，语文教师要不断地学习和实践，尝试着将更多新的理念引用到语文教学中，扬长避短，除旧更新，为提高语文教学质量做出努力。参考文献：

[1]王树红.构建高效小学语文课堂的有效策略谈[J].读与写(教育教学刊),2014(8):185.[2]梁华炜.小学语文教学中的高效课堂构建策略简谈[J].读写算(教师版),2013(34):255.[3]谢金茂.关于构建小学语文高效课堂的有效策略[J].试题与研究:教学论坛,2015(17):79-80.

第三篇：小学语文高效课堂探究[定稿]

小学语文高效课堂探究

要想打造高效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。那么，我们在实施高效的课堂教学打造高效的过程中应该做些什么呢？我认为至少做好以下几点：

一、学习目标要设定准确学习目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定学习目标时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两级分离。所以，学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，学习目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、自主学习互动展示环节设计要合理就语文课来说，自主学习互动展示环节的设计基本采用“两个导学、互动策略、展示方案”的模式。第一个导学，让学生自主读课文，让学生感知课文语言。然后在老师引导下学生再细读课文，让学生理解课文语言。第二导学，让学生品评课文语言，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。在这个环节中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。

三、课堂展示要精当课堂展示是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力，还是进行自学反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂的始终，直接体验着学生自学成败。当学生展示时，杜绝形式主义的问答，学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，不点拨，让学生再答，直到山穷水尽还是解决不了。这时，教师必须细细揣摩，绝不能袖手旁观，要“点”“导”，要点到有用之处，导到学生心里去，拨出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂中，只有通过“点”“导”的技巧与艺术，才能体现出高效课堂的理念及价值。但展示时要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生得到展示的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。

四、教学活动调控要灵活教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。另外，教师要“照顾好”每个学生，使人人都有“成就感”。在课堂中，我们尽量给学生以不同程度的点拨、启发，使他们均有“成就感”。比如背诵课文，可让优等生、中等生背诵并理解运用，而对于后进后，只要求他们读熟就可以了，教师还要适时鼓励，使每个学生都有冲劲。总之，高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。

第四篇：小学语文高效课堂教学策略研究

小学语文高效课堂教学策略研究

摘 要：高效课堂是指在教学过程中采取科学的教学方法和教学模式，使教学效果以及教学效率能够得到明显的提升，能够很好地完成教学任务工作。在新课改背景下，教学工作更加注重教学效率的提升，本文就以小学语文课堂教学为例，分析小学语文高效课堂教学的策略。

关键词：小学语文；高效课堂；教学策略

教学工作是否能够达到预期的效果，关键要看课堂效率如何，而要实现课堂效率的提升，离不开师生的共同努力。同样，课堂教学效率的提升，也能够更好的提升学生的学习质量和学习兴趣，使其更加积极的参与到教学的全过程中。下面本文就结合教学实际，对小学语文高效课堂的教学策略进行具体分析。

一、深入了解学生是高效课堂教学工作的基础

在以往教学的过程中，本人常常会有这样的感受，即真正在各个方面表现特别完美或者是各个方面表现特别差的学生几乎是很少见的，大多数学生都会表现出这样或者那样的缺点或者是优点，只是某些学生的优点多于缺点。同时，各个学生也具有自己的明显特性，这种特性反映在学习上，就会出现一定的差异，如每个学生的智力水平、记忆能力、知识掌握能力以及理解能力不相同，兴趣偏好不同，都会反映在学习效果当中。

高效课堂强调的是每个学生的积极参与，因此，要想更好的构建起高效课堂，提升课堂教学的效率，老师必须要深入了解学生，对其知识的掌握程度、理解能力以及实际操作能力把握清楚，这样才能够采取有效的教学方法，顾及到每一位学生。

本人在教学中，根据学生的具体情况，设计适合他们的语文小组活动，让那些具有人际交往天赋的学生担任语文活动小组的组长，负责协调各种关系，让课堂气氛活跃。而让理解能力和知识掌握能力较强的学生担任语文小组的学习组长，负责小组每个学生的学习情况。这样，小组成员充分发挥自己的才能，让小组变得更好，这样就能够有效的提升课堂教学的效率，达到构建高效课堂的目的。

二、创新师生备课，建立高效课堂

可以说，备课是教学的基础，也是决定教学质量的关键环节。传统教学过程中，备课只是老师的工作，反而忽视了学生对于文本以及基础知识的有效预习，更缺少了在老师的指导下学生进行有效预习的环节，因此说，为了构建起高效课堂，在以后的备课中，要创新理念，实现师生备课。

学生备课，就是在老师的指导下对课文中的字词句等进行课前的有效预习，老师在课前需要将预习的具体要求和预习方法讲给同学，并提出检测的措施。同时，老师需要根据班级学生的能力和水平做到因人而异，因材施教，提升每个人的预习效果。

如在识字教学中，老师可以要求学生在第一课时的时候将课文中“我会认”部分的生字圈出，并将书中生字表的生字注音并识记；而对于“我会写”当中的生字，则要求学生注音，并通过查字典的方式组三个词语，并将该字音序查字法以及部首查字法需要查的拼音和部首标出，这样学生能够对这一个字掌握的更清楚，老师在讲解的时候效率也会更高。

在高效课堂的背景下，老师备课，则需要打破传统备课的理念，要追求创新，做到重点突出，详略得当，并针对学生的具体情况分层次备课。具体来讲，在备课的时候既需要顾及到大多数学生的要求，同时也需要涉及到少数学生的低目标要求，遵循由难而易循序渐进的原则。

三、有效创设情景，提高课堂教学效率

情景教学法是小学语文教学工作中的重要方法，通过情景的创设，能够将学生很快的带入到课文当中，便于其更好的理解课文内容。

在语文课堂中，不管是课文内容讲解，还是识字教学，在导入情景的环节上都要力求简洁，要做到开门见山，直接的唤起学生对本课的学习热情，这就要求老师创设一种直接且具有趣味的情景。如在讲解古诗《望庐山瀑布》的时候，为了让学生更好的理解瀑布的雄伟和壮阔，理解作者通过夸张手法表达的情怀，可以直接将庐山瀑布的相关视频资料或者是图片资料展示给同学们，让同学们对其整体的面貌和气势有一定的了解，这样在讲解古诗具体内容的时候学生就能够容易理解。

情景的创设还可以通过设置有效问题的方式，因此来提升课堂教学效率。可以说，课堂提问是不可缺少的环节，也是启发学生并控制教学过程、进行课堂教学反馈的一个重要手段。因此说，设置有效的问题也能够提升课堂的效率。问题的设置要以学生为中心，难易程度要得当，好中差学生的问题都应该涉及到，并且要严格的控制好问题的数量，避免提问随意性现象的出现。提问也需要具有一定的思考价值，让学生学有所思，才能更好地实现教学目标。

新课改背景下，小学语文教学在改革中不断创新，而课堂教学作为学校教学的最基本形式，就需要在创新中不断完善，更好的发挥作用，基于此，就需要不断提升课堂教学的效率，构建起高效课堂。本文就以此为中心，结合自身教学实际，对当前小学语文高效课堂教学工作的具体策略进行了简要分析，希望通过本文的论述，能够对今后的教学工作起到一定的帮助，更好的提升课堂教学效率。

参考文献：

[1]吴开祥.浅谈小学语文高效课堂教学的策略[J].金色年华：教学参考，2010（9）.[2]王玉春.浅谈小学语文高效课堂教学策略[J].东方青年?教师，2013（11）.[3]郑文英.浅谈小学语文高效课堂教学策略[J].软件：教学，2014（11）.

第五篇：构建小学语文高效课堂探究

构建小学语文高效课堂探究

[摘要]以实施素质教育为立足点的小学语文新课程，把构建高效课堂作为提高教学质量的重要途径。小学语文教师要以素质教育理念为指导，树立发展教学观，运用创设生动教学情境、实施教学情感策略、引导自主合作探究、实施恰当激励评价等教学策略，发挥教师教学艺术，调动学生学习的积极性和主动性，在小学语文高效课堂的构建中促进对学生的素质教育。

[关键词]小学语文 高效课堂 激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率

小学生正处于身心生长和发育的形成时期，玩是他们的天性，很少会把心思放在学习上。但是，并不是学生不喜欢学习，而是没有激发出他们对学习的兴趣，也就无法让他们把心思放在学习上。为此，教师要发挥对学生学习的指导作用，将学生感兴趣的事物融入到课堂教学之中，选用学生容易接受的教学方式教学，让学生轻松愉快的学习，激发学生学习的兴趣，进而提高课堂教学效率。例如：在讲解《我是男子汉》这一课时，在课堂开始时采用如下情境导入：首先，问学生在家里帮助妈妈做家务吗？这样会吸引很多学生的兴趣。其次，在问学生对男子汉的理解，自己在家中是不是男子汉呢？这样学生会结合自己在家中的表现积极回答自己对男子汉的理解，甚至一些平时表现不积极的学生也会争先恐后的向大家展示自己在家中的表现。再次，再引出一个6岁小男孩在爸爸不在家时主动照顾妈妈的故事，结合有感情的朗读，引出整篇诗句的教学。提高教师自身的素养

课堂是显示教师人生价值的舞台，教师驾驭课堂教学的能力，直接影响课堂的活力。而教师是课堂活动的促进者、学生的帮助者、与学生的关系是合作关系。“为了每一位学生的发展”是新课程的理念。教师必须确立学生的主体地位，将传统意义上的教师教和学生学，不断地让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。做为一名小学语文教师要当好一名合格的人民教师就要有较高的文化素养、人文素养，以及较丰富的思想内涵。在这崭新的时空，面对新的形势、面对新课改下具有这些特点的学生，语文教师肩负教书育人的崇高使命，只有加强自我修养、提高自身的素质，才能担负起培育全面发展的下一代的职责。学校的中心工作是教育教学，教学是全面实施素质教育的主渠道。要想搞好教学，必须狠抓教师业务素质的提高。教师的业务素质涉及面广，它是教师的思想素质、知识、认识能力、逻辑判断能力、语言表达能力、组织协调能力，以及应变能力的综合。它体现了教师的内涵和魅力。作为教育工作者，作为小学语文教师，在教学的过程中，要勤于思考、善于发现问题，发现了问题之后，要去调查研究、进行分析，确立研究课题，勤于动手去解决问题。教师必须有高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题。教师要在教学实践中不断探索，在探索中不断实践。教师对于自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，从而不断提高自身业务素质。创建和谐的师生关系，调动学生的创新兴趣

和谐的师生关系是教学中呈现的一种心理状态，是师生共同营造的心理交流场所，有利于培养学生的质疑能力，使其敢于发表自己的独特见解，按照自己的方式去学习和活动。心理学家兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供―个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中发展壮大。”在传统的教学中，教学站在高高的讲台上，在教学中使用命令式的语言，规定了学生在课堂上可以做什么，不可以做什么，长此以住，打压了学生的积极性，学生的创新意识更无从谈起。我们放下身段走到学生中去，定会收获到许多意想不到的成果。例如：在教学《两小儿辩日》一课时，我鼓励大家谈谈对这篇课文有何看法，有一个同学说“孔子不能决也”不符合现实，因为孔子知识渊博，是个大教育家、思想家，应该懂得这个道理；有的学生说那时候的自然科学还不发达，不明白其中的奥秘也是很正常的；还有的同学说不懂就是不懂，这正说明了孔子的实事求是的科学态度。合作学习，自主交流

生本教育从角色定位看，教师是导演，是学生的辅助；学生是演员，是学习的主角。目前，就合作学习，许多教师还停留在一个浅层次的理解上。其中最突出的是：把小组学习等同于合作学习。其实不然，实际上合作学习有许多种方法，如：小组活动比赛（游戏竞赛法）、共同学习法、思考一配对一分享法等等。例如：在教学《包公审驴》时，我就要求学生进行课本剧的表演；在教学《负荆请罪》时，就廉颇的人物形象，让学生开展辩论赛……合作学习的形式是多样的，合作学习的优越性也是很明显的。在合作学习中，由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。综合练习，巩固提高

综合练习是教学过程中不可缺少的环节，它既是检查学生掌握知识的尺码，又是教师教学效果的反馈。教师在处理练习时，要做到三个字“少”“精”“活”：（1）练习要“少”，实质上是反对那种既加重学生负担，又达不到预期效果的盲目多练；（2）练习要“精”，也就是说练习不光要注意量，更要注意质，要精心挑选，合理编排；（3）练习要“活”，是指练习形式要多样化，所涉及的知识每一次都在新的联系中再现，就能使学生每做一道题都有新的发展。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素、学生的因素、教材的因素以及课堂环境的因素等，为了构建小学语文高效课堂，我们必须以教学理论作指导，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。