探究小学语文识字教学策略

第一篇：探究小学语文识字教学策略

探究小学语文识字教学策略

识字教学是小学语文教学重要任务，在小学语文教学中占有非常重要的地位。语文课程内容目标共有五个板块，而第一板块就是“识字与写字”，可见其基础性作用。识字教学直接影响到学生语文能力的形成与发展，是形成学生读写能力的先决条件。可以说，识字既是目的，更是手段。识字与阅读、写作是分不开的，所以新课程标准下的语文教材都加大了一二年级的识字量。作为一名小学语文教师，我认为掌握一定的识字教学策略对于学生的识字兴趣和习惯都有事半功倍之效。

1.遵循儿童识字心理规律

识字教学应该遵循儿童识字规律及认知特点。小学生的心理水平在对汉字的识别记忆上要经历：泛化—初步分化—精细分化三个阶段，泛化阶段只能建立起模糊的暂时印象；初步分化阶段有了初步分析字形的能力，但细微部分记忆不够牢固，会在微小之出发生泛化；精细分化阶段，随着识字量的增加和对汉字规律性的认识，牢固建立起了音形义之间的联系。正确的认识到了学生识字心理规律才能采取相应的学习策略去适应学生的认知发展。教师在教学时，在学生有了一定的笔画知识后一定要尽快由笔画分析过渡到字形分析，指导时要给学生强刺激，加深学生对生字的第一印象，调动学生对识字的兴趣。用图像、动作、声音加深音形义的联系。如：“鹂”字的教学，就可以结合动物，给学生黄鹂的图片，或者用音频放一段黄鹂婉转动听的歌声，加深学生的印象，再分析字形。这是一个左右结构的字，左边是丽，右边是鸟，结合图片指出这是一种美丽的鸟，从而帮助学生识字汉字。

2.遵循汉字的构字规律，利于识字能力的培养（1）文字和图画，活用象形的特点教学

文字起源于图画，字画同源，汉字亦然。中华民族有着悠久的文化，语言文字传承文化，但现在很多文字都能够看出象形表意的特点。教学象形字时，应该抓住其象形表意的特点，用图画和分析字形的方法理解记忆字形。教师把一个个抽象汉字演绎活化成一幅幅图画，或是一段小故事。如：学“呆”字老师可以结合字义告诉学生，这个字如同一个人张着大嘴巴，像木头一样一动不动，原来是在发呆啊。老师一遍讲语境，一边画出一个张着嘴巴发呆的简笔画小人（或是用多媒体图像显示）既生动形象，又便于记忆。而运用象形、直观的方法进行教学可以提高学习效率。将象形文字融入生活情景，让教学过程变得轻松。“伞”字教学可以采取这样的步骤，师：同学们见过伞吗？它是什么做的呢？生：我见过伞，它是布或是塑料做的，用来遮雨。还可以用来挡太阳。师：那么同学们仔细观察一下这个“伞”字的模样与我们用的伞有什么相似的地方？生：上面的人像伞布。生：人是伞打开的样子。引导学生说出下面部分像什么，中间的一长竖像伞杆、伞柄，一点、一撇、一横像伞骨，结构真的和伞相似。这样的识字教学兼顾音形义，抓住了汉字本身的构字结构。

（2）指事字是在象形字的基础上增加符号，指示新的含义。抓住指事字的要点就是强调指事字指示符号的意义。“甘”：口中含着食物，非常好吃，可口。“刃”那就是指的是那一点刀刃。

（3）会意字教学注意分析字形结构及意义。对于会意字这样由两个象形字或是指事字合在一起组成的新字，从而表现新的意义。教师需要重点分析结构，循着结构让孩子观察、联想。例如：“从”便可理解为一个人走在前面一人在后面跟从；“仙”由人字旁和山字组成，可理解成住在山上的人；“劣”可看成由少和力组成，可让学生理解为如果一个商品，人们出力较少，那么这个商品的质量会变得不好，这也是劣的意思。对于会意字，学生通过看图和观察分析，就能悟出一定的规律，从而形成独立的识字能力。

（4）形声字的教学，要利用其声旁表音、行旁表义的特点，帮助学生建立起形音，形义联系，理解字义。教师应该让学生对汉字的主要偏旁部首的意义基本了解，然后可以做一个形旁汇总，帮助学生区分记忆。酉（学生可以将它当作酒坛子来记忆，凡是带这个偏旁有关的字都与酒有关），这样就比较方便学生归类理解：酒、醉、醒（酒醒了）、酤（买酒）、醇（酒的味道长）、酝酿（酿酒）、酩酊（喝得迷迷糊糊）、斟酌（盛酒在壶中饮用，后引申为“度量、考虑”）......认真研读小学语文教材，可以发现在识字的编排上已经考虑了汉字的构字特点，教师的灵活应用教学，能提高课堂效率，让学生感受汉字的奥秘，从而爱上识字。

3.灵活应用识字方法，增强趣味

鼓励学生采用适合自己的个性化的方法，创造性的识字，让机械识字变为意义识字。如“春”的教学，学生说他的记忆方式是想成三个小孩在阳光灿烂的日子里出去游玩。他将春看成由“三”“人”“日”组成，三个小朋友在春日里游玩。这个方法是具有创造性的，孩子根据字形结构，用编情境的方式识记“春”，富有想象力。灵活还可以体现猜字谜记忆、表演动作记忆、换偏旁记忆等多种方式，这需要老师和学生根据实际教学中具体情况进行分析。4.开放识字，识用结合

要达到大量的识字目标，光靠课堂时间远远不够，需要引导学生随时随地自主识字，构建开放的识字体系，将识字与阅读、生活巧妙的结合，激发学生兴趣。教师为学生创造良好的自主学习环境，将识字引向生活之中，利用课堂外的各种资源进行识字，如：利用书报、商标、广告、网络或者是学生自己感兴趣的文章阅读，教师有意识的让学生去说、去记、去写，反复运用，在发展语言能力的同时也发展识字能力。

识字教学的重要不仅体现在语文课程标准对学生能力的要求，也体现于是、一个民族文化及文明的传承。学生通过识字，提高语文综合能力，也受到了民族情感、文化精神的滋养，提升了学生的人文素养，同时激起学生对祖国文字的热爱。

第二篇：小学低年级识字教学策略探究

小学低年级识字教学策略探究

摘 要 识字是读写运用的基础，是学生学习掌握知识的前提条件。识字教学在小学语文教学中有着重要地位，是低年级语文教学的基础。“部编本”教材的出台，将识字融入于不同的活动中，识字内容的丰富性、多样性，对教师们提出了更高的要求。如何将更科学、更多样的识字教学方法应用于课堂中，是一线教师们所面临的重要问题。针对这一问题，结合多年的教学经验，笔者提出了语境识字、溯源识字、归类识字、联系生活情境及多种方式结合的教学策略，激发学生的识字兴趣，真正使学生热爱识字，为学习阅读和写作打下良好基础。

关键词 识字 识字教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.054

Abstract Literacy is the basis of reading and writing，is a prerequisite for students to learn knowledge.Literacy teaching in primary school language teaching has an important position，is the basis of low grade Chinese teaching.The introduction of the Department of the book，will be integrated into the different activities of literacy，literacy content richness，diversity，teachers put forward higher requirements.How to apply more scientific and more kinds of teaching methods in the classroom is an important problem for the teachers.To solve this problem，combined with years of teaching experience，the author puts forward the context of literacy，literacy，literacy，contact tracing classified life situations and various modes of teaching strategies，stimulate students' interest in literacy，really make students love to read，lay a good foundation for the learning of reading and writing.Keywords literacy； literacy teaching

?R字教学的意义

在小学阶段，识字教学是小学语文教学的一项重要内容。学生学会识字，能够认识大量的生字，利于学生的阅读和语言表达。识字教学是指教师在课堂中利用多种教学手段和教学媒介教授的字音、字形和字义三方面的教学内容。《义务教育课程标准》（以下简称“新课标”）提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。课标对于识字的重视程度之高不得不引起每一位教师，尤其是低年级教师对于识字教学的重视。识字和写字是学生学习文化知识的工具，是学生习得语言形成读写能力的基础。学生只有掌握了科学有效的识字方法，才能够认识一定数量的字词，才有能力理解文字材料，从而用书面语言表达自己的思想和情感，形成良好的人文素养。遵循儿童认知规律，把握课程标准理念

低年级的孩子的认知水平处于形象思维阶段，对于具体可感的事物容易理解和记忆。根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，我认为学生的识字需要不断的巩固强化，在新学习的生字还没有遗忘前就需要一段时间的巩固练习，使新学习的生字在头脑中得到加深和强化，与原有的知识联系建立新的、牢固的联系。在掌握了儿童这一心理发展过程后，我们就能很好地把握儿童的识字规律。低年级的学生对于一个汉字的形状的辨认经历的认知过程是：先整体后局部，即先感知字的整体，然后辨别各个笔画；先轮廓后内涵，即低年级学生往往容易掌握字形的轮廓，难以牢记字的内部细节；先上部后下部，即识记汉字从上往下记忆；先左后右，即记左容易记右难；先熟悉后生疏，即对熟悉的汉字反应迅速，对生疏的汉字反应较慢。由此可见，字形的辨认和识记是低年级学生识字的难点和关键。所以，在平常的教学中，我以课标为依据，注意渗透一些识字的基本方法，如语境中识字、溯源识字、归类识字、联系生活情境识字等，让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学，力求提高识字教学的实效性。运用恰当的识字方法，提高学生的识字能力

3.1 语境识字，提高识字的能力

低年级教材的特点是识字是基础，所以识字教学也就成为低年级语文教学的一项重要任务。根据多识少写的原则，虽然“部编本”教材一年级上册的识字量为300，但是平均到每课书都要认识十一二个字。怎样在教学中高效、扎实地落实识字教学的目标呢？新课标中提到，识字教学需要注意儿童心理发展特点，用学生熟悉的语言与学生的生活经验相结合，引导他们在各种活动中主动识字。所以，在课堂教学中，我根据儿童心理特点和认知规律，把这一难点化整为零，各个击破，采取“识字和阅读相结合，音、形、义、书分步走”的策略，把识字和阅读紧密结合在一起，引导学生在语言环境中识字学词，深化对字词句的理解。反复在语境中认读，让学生边学文边识字，识字教学不再单一枯燥，也利于学生集中注意力。

3.2 溯源识字，体会汉字的意象美

溯源识字教学是以汉字的字形演变规律为依据，教师通过板书、展示等直观教学手段展示汉字主要在字形方面的演变而进行识字教学的一种方法。此种教学方法的重点在于利用汉字的六种基本造字方法，运用联想、想象等手段来解释汉字字形的演变，帮助学生达到识字的目的。

渗透字理，引导学生追溯字源，可以帮助学生形象记字，有助于提高学生的识字效率。如，识字《日月水火》一课，文中的生字“日、月、水、火、山、石、田、禾”不仅展示了每个字的原始图形，右下角出示了固体汉字，而且出示了楷体汉字。在教学中，笔者将图片和汉字打乱顺序，让学生给每个字找朋友，并说明理由，我会根据学生的反馈进行适当地补充，帮助学生建立古体字和楷体字的联系。掌握象形字的特点后，引导学生完成课后习题，明确每个字的字义。这样学生在追溯字源的过程中，激发了学习汉字的兴趣。

在汉字中，一部分独体字会演变成为合体字的偏旁。“部编本”一年级上册教材中，学生会写的100个生字中有90个是独体字。所以，掌握这些独体字的字义可以更好地帮助学生理解其作为偏旁时表示的意义。如在《语文园地四》中学生学习“女”字，通过对该字象形溯源，学生理解其含义。之后学生在学习《语文园地六》中“妈、奶、姐、妹”时，很容易地就明白这几个字表示女性称谓。又如，学生学习《大小多少》一课中的“鸟”字时，笔者通过板书“鸟”的象形字，帮助学生理解鸟是有喙、羽毛和爪的飞禽，这样学生在认识“鸡、鸭、鸦”时，就不难理解这些字都表示鸟类或飞禽。溯源识字使学生在课堂上更好地掌握了生字的音、形、义三者的联系，激发识字的兴趣，提高识字的效率。

3.3 归类识字，感受汉字的趣味性

（1）形声字归类识字。形声字中，形旁表意，声旁表音。形声字归类识字是教师根据形声字的这一构字规律进行识字教学的一种方法。字族文识字是其一种体现形式。简单说来，字族文识字就是将“母体字”衍生出若干个“子体字”，利用这些字编写出课文。如《小青蛙》一课，利用“青”字及其衍生的字“请、清、情、晴、睛”编写了课文：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你爱护小青蛙，好让禾苗不生病。教学本课识字环节时，我让学生先借助拼音读儿歌，再去掉拼音读儿歌，初步识记本课生字。接着要求学生动手圈出跟“青”有关的字，引导学生发现形声字左面的形旁表意，右面的青表示读音。学生在学习的过程中，感受到了形声字的特点，更好地识记生字。

（2）部首归类识字。“部首归类识字”是出现部首字，探究部首字的字源，明白部首字的字义，从而帮助学生理解含有这一部首的一类字的基本字义。学生学会部首，不仅要记住部首的名称，还要了解部首表示的意思，利于今后学习合体字。部首字的教学重点仍是字形，需要引导学生进行辨析。例如，“口”表示跟嘴有关，“扌”表示跟手有关，“木”表示跟树有关，“亻”表示跟人有关，“刂”表示跟刀子有关等等。又如“晴、睛、请、情、清、蜻”等，形旁一般表意，声旁表音，教学时引入对一些常见形旁的溯源，让学生懂得这类形旁所表示的意义，有效地帮助学生识记这一类字。我在课堂教学时，遇到常见部首组成的字都会带领学生一起对这个字的部首进行溯源，帮助学生更好地理解字义。

3.4 联系生活情境，感受汉字的丰富

语文书中的汉字是枯燥的，而将每一个汉字放到学生生活的情境中，成为学生可以触碰到的具体事物时，识字就变得具体可感，充满生机和活力。语文教材中安排的汉字都是生活中最常见到、用到的。如果教师能够创设与学生生活相联系的教学情境，运用丰富语言、表情等手段激发学生，将其已有的一些生活?验与识字相结合，不仅能够引发学生的兴趣关注，而且能让学生感受到生活就是学语文的大课堂。“部编本”教材将这一理念体现在语文书中，《语文园地六》中的“展示台”一环节将生活中的路牌、广告牌等以图片的形式展示给学生，引导学生在生活中识字。

3.5 多种方式有机结合，拓宽识字渠道

（1）与游戏结合。游戏是孩子们的天性，游戏可以激发孩子们的思维，帮助他们学习知识。在识字教学中，教师可以开展学生感兴趣的识字游戏，一方面吸引学生的注意力，营造了轻松活跃的课堂氛围；另一方面学生在游戏中识字，在识字中游戏，记忆生字更加牢固。例如：开心碰碰碰游戏，教师把生字按照汉字结构进行分类，把偏旁部首和独体字分开，写在不同的卡片上，学生佩戴不同的卡片头饰，在儿歌中引导他们找到好朋友组成新的生字。

（2）与阅读结合。学习是为了实践和应用，所以学习完一课生字，教师可以从课外搜集一些材料作为课上识字教学的补充。一方面，考查学生课上复现的生字是否都已掌握，另一方面，学生在朗读的过程中丰富积累语言。如，笔者在教学《小书包》一课后，搜集材料应用于课堂，鼓励学生朗读。

（3）与语言表达结合。识字的最终目的，是让学生能够用语言表达自己的思想和情感。教师在教学中，可以将识字与语言表达相结合，鼓励学生用所学的字、词写一句或者几句话，学生在语言表达中辨别同音字、形近字等，有效地避免张冠李戴的现象。如《升国旗》一课学习三个词语：中国、国旗，五星国旗。认识了这些词语后，笔者鼓励学生结合准备课学习的内容，用这三个词说几句话。有的学生这样说，我的祖国是中国，祖国的国旗是五星红旗。这样，不但提高学生的识字能力，还提高了学生的表达能力。结束语

总之，识字是开启学生学习知识的一把钥匙。识字教学在小学语文教学中有相当重要的地位，它对学生形成良好的语文素养有着不可替代的作用。教师不应该孤立地、机械地教学生识字，而应该遵循学生的识字规律，遵循语文教学规律，以学生为主导，采用科学的、有效的教学方法，提高学生自主识字的能力，使学生终身受益。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准.2011.[2] 教育部基础教育司语文课程标准研制组.全日制义务教育语文课程标准解读（实验稿）[M].武汉：湖北教育出版社2002.

第三篇：小学语文识字教学策略浅谈

小学语文识字教学策略浅谈

识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢？近年来，我结合县级立项课题《家校合作，提高学生识字量的策略研究》的实施和研究，在实践中探索了一些有效的策略方法，取得了较明显的效果。本文试从识字内容的选择、培养学生的识字能力、多样有效识字方法的运用三方面作一浅显分析。

一、识字内容的选择

（一）借鉴传统，丰富识字内容

新课改以来小学语文教学，在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，但从教学的实际来看，新理念、自主学习等等甚嚣尘上，在强化横向借鉴的同时，也弱化了纵向的继承。特别在识字教学，忽视了对传统识字教学优秀传统的传承。

在我国古代，儿童启蒙的识字教学大多采用集中识字的方法。《百家姓》《三字经》《千字文》(合称“三百千”)就是我国古代流传最广的识字教学优秀教材。在识字教学中先用大约一年的时间让儿童集中地认识2000多字，然后教他们读书。之所以能有这样的效果，这与“三百千”的特点分不开的。

首先，“三百千”都是以韵语形式编写的，正体现出了汉字和汉语的特点，也符合儿童的阅读兴趣，读起来琅琅上口。像《百家姓》共收集507姓（单姓446，复姓61），通俗常见。虽然《百家姓》是由没有意义联系的单字组成，但是采用四字一句，隔句押韵的形式，语调和谐，读来顺口，听来悦耳。

如：赵钱孙李

周吴郑王

冯陈褚卫

蒋沈韩杨

朱秦尤许

何吕施张

平平平仄

平平仄平

平平仄仄

仄仄平平

平平平仄

平仄平平

《百家姓》的奇特就在此，它把没有完整意义的姓氏单字组合起来形成韵文，学生易读易记。作为姓氏的只是一些代表符号而已，但作为识字教材，却很实用。就是在今天，读一读《百家姓》也不无裨益，比如将“仇”（qiǜ）读为“酬”，把“查”（zhā）读为“察”的错误就可避免。这也大概是古代能够广泛流传的原因之一。

我在一年级下开始尝试在早读时间让学生朗诵《百家姓》来识字，经过半学期的诵读，学生就能掌握，比如我班的流动人口学生正好有“亓” “厍”这二个姓，学生也很快会读。其次，“三百千”内容具有丰富的人文性。如《三字经》三字一句非常容易朗诵，它短小的篇幅，不仅生动有趣，还蕴含着许多深刻的道理，从中还可以领悟到中华传统文化以及独特的思想价值。如“头悬梁，锥刺股，彼不教，自勤苦，如囊萤，如映雪，家虽贫，学不辍，如负薪，如挂角，身虽劳，犹苦卓，犬守夜，鸡司晨，苟不学，曷为人，蚕吐丝，蜂酿蜜，人不学，不如物”等，就讲了发奋读书的道理，对今天的学生也是有启迪意义的。而《三字经》作为古代识字教材，儿童很喜欢这样三字一句，前后又大致押韵，读来琅琅上口的编排形式，在朗读的过程中，自然也就记住了字形。

诚然，《三字经》中的内容已落后于当今时代的要求，但它的编排形式完全可以借用于今天的识字教学。在人教版小学语文中，一部分识字内容就借鉴了《三字经》的编写形式：如，一年级下册在教学“懂、貌、父、母、教、认、错、事、改、愿、碗、筷、扫、夸”等字时，采用了“三字经”的形式：“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌。父母教，认真听，做错事，即改正。长辈错，要提醒，态度好，心意诚。家务事，要承担，洗碗筷，扫庭院。家爱我，我爱家，好孩子，人人夸”。这种具有创新性识字方式，将单纯识字的枯燥乏味变得兴趣盎然。

由此我也在识字教学中把网上收集到的《高占祥“新三字经” 》作为识字教材用到课堂上，带领学生诵读认字，也起到了较好效果。

春日暖，秋水长，和风吹，百花香。青少年，有理想，立大志，做栋梁。天行健，人自强，生我材，为兴邦。倡和谐，民所望，兴道德，国运昌。人之春，在少年，光阴迫，惜时间。生有涯，知无限，苦攻读，莫偷安。求学路，曲弯弯，路是弓，人是箭。头不回，弦不断，志不渝，永向前。——《高占祥“新三字经” 》（片段）

（二）引入属对，加大识字容量

对对子原本属古代私塾先生训练蒙童作文时采用的一种方法，称为属对。在古代科举考试教育训练为中心的教学中，结累了大量属对的经验与精华。目前小学语文教学不再要求学生对对子，因此，属对这种教学方式逐渐消失，仅仅成为少数人的业余爱好。

但是把对对子引入到识字教学中，也不失为一种好方法。一方面，教材中有这样的安排。如，一年级下册在教小学生认识“雾、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、杨、秀”等字时，就采取对对子的方式，将这些要认识的生字以对子的形式出现：“云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂，蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨，山清对水秀，鸟语对花香”在—一对应的吟诵中，学生也自然完成了识字任务。另一方面，长兴人在过年也有贴春联的习俗，在识字教学中我就将认读春联作为一项内容，让学生认读、背诵、收集春联，在课堂上交流。同时在识字课中，有意识地把认字编成对子。如，在教学“恨、漠、忱、炭、贫、富、饥、索、奉、永”等字时，编了这样的对子：“美对丑，爱对恨。真诚对虚假，冷漠对热忱，雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。贫对富，冷对暖。饥寒对温饱，索取对奉献，人人献出一点爱，人间永远是春天”。这样的识字活动，学生读起来琅琅上口，自然兴趣盎然。此外，学生还在对对子的过程中学到了为人处事的道理。家长在家里听到孩子稚嫩的诵读声也很满意。

二、识字能力的培养

借鉴传统、引入属对，丰富了识字教学的内容，也增加了识字量。而识字教学不仅仅是量的增加，还需提高识字能力。识字能力是运用知识技能以及智力过程中，经过经常的识字训练而获得一种能力。如何培养学生的识字能力呢？我们可以从以下途径来培养：

（一）利用有趣活动提高儿童记忆字形能力

兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣，那我们可以利用有趣活动来达到了让学生牢记生字的目的。可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。

所谓“加”、“减”，就是利用汉字结构部首的增减，从而形成不同汉字的方法，来强化学生认字，给学生带来乐趣。比如“日”加“月”是“明”，同样用减的方法：“明”减“日”是“月”。而“拼”则是利用汉字上下结构、左右结构、品字结构这些特点，来加快认字，如“一木是木，二木是林，三木是森”

“一人是人，二人是从，三人是众”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。

所谓“画”和“猜”，就是利用汉字音、形、义合一的特点来加快识字。“画”就是结合形声字的特点来认字，这种手脑并用的方法，在识字教学初期能吸引学生的兴趣。比如认识“日”字，可以画画太阳，认识“水”字，可以用简笔画画出水等等。而“猜”则是在学生已认识了500个左右时，利用学生的好奇心来激发识字。如，“两个人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，头上长着草”（“蒜”）。还可以让学生也编一编“间”字怎么记。学生就说：“太阳外面有一门”。对于一些容易记错的形近字，也可以设计“帮妈妈找娃娃”的游戏来认字，比如学习“海”字时，告诉学生“悔”的妈妈是“每”，指导学生帮“每”妈妈找到它的孩子，在学生找出“梅、海、侮”等字时，可以比较字形，辨别偏旁的不同，这样学生自然也就记住字形了。

（二）利用生活经验来提高识字能力

汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。我们在识字教学开始时，就要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称，增加了识字量。一个班级几十个不同的名字，可以让学生互相叫叫名字，识识名字。在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。

（三）反复练习巩固识字能力

根据遗忘规律，识字必须要加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘，就要让学生回头复习，温故而知新。比如学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。又如，上课前让学生先把课文读几遍，不会读的再通过查字典来学习。由于多次读课文，生字复现率高。教师要落实检查学生的预习情况，一起学习。一旦发现有读得不准的字音，师生及时提出进行矫正。还可以开展一些识字大擂台活动，比一比学生谁的识字多，这样不仅巩固了已学的生字，也可以从别的学生中获取新字，也可以进行阅读比赛达到复习生字的效果。

当然，学生的识字能力培养不能急于求成。只要我们不断改进教学方法，利用灵活多变的恰当的识字方法，结合思维特点，鼓励想象实践，培养识字习惯，让学生轻松快乐地多学汉字，从而提高学生的识字能力。

三、识字方法的多样化

（一）用归类识字的方法来多认字

利用偏旁相同从它们的意义上进行分析认识，比如：“捡、提、拔、拾、拎”等字都是和手的动作有关，我们可以同时来记住相同偏旁的字。又比如：“狗、猴、猫、狼”等字都偏旁一样都表示一种动物。还例如关于树林名的字“桦树、杨树、桃树”等都有相同偏旁木字旁。从它们的偏旁以及字义上很快地掌握了这些生字。

利用比较法对形近字进行归类识字。在二年级开始，就把形近字归为一类进

行同时认识，这样识字效率就大大提高。比如，认识“晴、清、请、情、蜻”可以放在一起认，“晴” 日字旁，和太阳有关；“清” 三点水，和水有关；“请”言字旁，和说话有关；“情”竖心旁，和心情有关；“蜻”虫字旁，和昆虫有关。形近字很多，把形近字放在一起来进行比较异同来认字，这样一位就可以起到举一反三的效果。

归类识字的方法多种多样，既是学生很好的识字方法，也是老师很好的指导方法。用归类的方法高效率的掌握了文中许多生字。学生可以利用自己喜欢的方法来认识生字。利用归类的方法可以让学生产生兴趣，用自己的方式学习。到了学期结束，也便于把这些生字拿出来进行归类分组来进行复习巩固。所以归类识字可以大大提高了识字的效果，提高了识字量。

（二）利用汉字的结构加快识字

汉字是一种表意文字。从结构上可以把汉字分成独体字和合体字两大类。可以从字的结构来进行分类归纳进行认字。如上下结构、左右结构、包围结构等。把相同结构的字放在一起来进行认识，这也是一种方法。

东汉许慎在《说文解字》提出“六书”之说，我们可以对象形字、指事字、会意字和形声字等的构字方法进行分析来帮助学生认字。例如“休、采、兵、众、牧、旦、炙”等会意字，可以通过字形字意的分析，学生非常感兴趣，不仅识了字，还了解了一些汉字文化。对于形声字，我们可以利用音符和义符的比较来加快识字。比如：“膀、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睁、眼、睛、眠、睡、眨”“捕、摇、挤、搬、擦、抄、拾、摔、拔、拦、摸”“钢、铜、铁、钉”“被、裙、裤、袄”“病、疼、痛、疯”等。既可以提高识字效率与识字数量，又可以使学生悟到一些构字规律，将机械识记变为意义识记，对今后自学生字、提高独立识字能力大有帮助。

（三）通过语境识字提高识字效果

学习语文的一句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”。所谓“语境识字”，就是在识字教学的过程中要经常创设语境条件结合汉字运用来强化学生识字效果。首先是要读准字音。老师可以引导学生读课文，在语境中来认识这些字，这是一种有效的识字方法，也是普遍采用的教学方法。二是要理解字义。在识字教学的过程中时时注意有意识的把握汉字音、形、义的整体性教学，就是要做到在辨字音时结合辨字形，在辨字形时结合辨字义，在辨字义是结合组词造句等加深理解。一句话，巩固汉字的识字教学，要遵循汉字语言规律，结合词语、句子理解字义，从字义、字形、字音的联系，加深理解和巩固字义。比如同义、反义、近义字的归类比较，要理解掌握生字体现在语言环境中才能容易记住。如“粘贴”“粘稠”“打颤”“颤抖”的区别。

识字教学方法各种各样，而通过实践不难发现更多有效的识字方法。从字的外表我们可能用不同的方法来认识，但仔细琢磨品味，我们会发现字内在蕴藏的趣味韵味，每个汉字好像都充满了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，学生怎么不喜欢呢。

综上所述，识字教学决不能将识字成为学生的负担，应该利用不同的有效的方法对不同的字进行科学有趣地教学。以“趣”为前提，让学生开心识字。自然而然增强了识字的欲望。认识的字数量多了，兴趣有了，孩子们自然就有了尝试的欲望。学生可以用自己喜欢的识字方法大胆地进行识字。识字教学也就不难了。

第四篇：小学语文识字教学策略浅析

小学语文识字教学策略浅析

摘 要：在小学语文教学中，识字教学是基础，对提高学生的语文学习能力，发展语文思维具有重要的促进作用。只有让学生打下扎实的语文基础，才能深入学习。在识字教学中，教师要考虑小学生的年龄特点，从他们的兴趣出发进行教学，使课堂教学内容符合他们的认知规律，实现高效学习。

关键词：识字教学；多样化教学；方法；拓展

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）05B-0083-01

在小学语文教学中，掌握汉字是学生进行语文和其他学科学习的一项基本技能，能为进行深层次的学习打下基础。教师要摆脱传统教学中枯燥的教学方法，根据汉字的特点创设丰富的教学模式，提高学生的学习效率。

一、创设多样化的教学模式，激发学生的识字兴趣

在小学语文识字教学中，教师要给学生创设一个快乐的学习氛围，激发他们的学习兴趣。在设计教学模式时，教师要从学生的兴趣出发，根据汉字的字形、字义进行恰当选择，使学生在识字教学中发挥自主性，使他们乐学、善学。在快乐的学习过程中，随着掌握汉字数量的不断增多，也能对学生产生巨大的激励作用，使他们喜欢上识字，大大提高了学习效率。在课堂教学中，教师可以采用以下方法：

1.结合多媒体进行识字教学，实现课堂教学的形象直观化。在识字教学中，教师可以利用多媒体设计教学，让学生在观看的过程中对汉字有直观的印象。例如，在教学“火”“山”“木”等汉字时，用多媒体先展示这些汉字的图片，然后转换到象形字，最后显示汉字。通过逐渐转化的方式，充分激发学生的思维，让他们在动态的学习过程中理解和掌握汉字。运用多媒体进行识字，让学生把直观思维和抽象理解有效结合起来，降低了识字的难度，使他们感受到识字的魅力，积极投入到课堂学习中，实现高效的课堂教学。

2.采用编故事的方法进行识字教学，激发学生的学习兴趣。小学生都对故事感兴趣。在进行识字教学时，把一个个汉字变成小故事，能让学生快速掌握汉字。例如，在教学“猫”字时，教师可以给学生讲一个小故事：在古时候，人们田地中的作物经常受到老鼠的啃咬，有一种动物专门捕捉老鼠，保护人们的庄稼，然后他们就根据动物保护庄稼的特性造出了“猫”字，即“犭”+“苗”。通过讲故事，拓展了学生的思维，使他们充分展开想象，自主对汉字创编故事。在主动学习和探究过程中，使识字教学效率大大提高。

3.分解汉字的字形，加深学生的记忆。在小学语文教材中，一些汉字的笔画较多，学生在进行记忆时有一定的难度，教师可以对汉字的字形进行拆分，让学生通过记忆分解部分进行识字。例如，在教学“解”时，可以分成“角”“刀”“牛”进行记忆；教学“轰”时，可以分解成“车”“又”“又”进行记忆。通过分解汉字的结构，让汉字的组成部分清晰呈现在学生面前，让他们轻松掌握汉字，并形成深刻的印象。

4.根据偏旁进行识字教学。在学生已经掌握一定汉字的基础上，教师可以结合偏旁进行识字教学。例如，足字旁的汉字大多是和脚相关的：跑、跳、蹦、踢、踩等；草字头的字大多和植物相关：花、草、芹菜、芦荟等。通过偏旁教学，激发了学生的积极性，让他们快速寻找已经学过的相同偏旁的汉字。通过回忆和思考，使学生对已有的知识进行了复习和巩固，有利于巩固他们对汉字的记忆效果。

5.运用猜谜语进行识字教学，提高学生的参与积极性。猜谜语是小学生感兴趣的一种游戏。在识字教学中结合猜谜语，能有效提高学生的参与积极性，使他们的思维活跃。例如，在教学中，教师给出一个谜语：一点一横长，一撇到南洋，南洋两棵树，长在石头上是“磨”字。日月相伴是“明”字。在猜谜语过程中，学生充分发挥主动性，使课堂教学在活跃的氛围中高效进行。

多种多样的识字教学方式，把学生带入快乐的知识海洋，激发了他们的识字热情，积极参与到识字环节中。在教学中，教师要充分发挥学生学习主动作用，并对他们取得的进步进行鼓励，让学生获得更大的学习动力，高效掌握汉字，丰富汉字量，促进他们语文素质的有效提高。

二、拓展课堂教学，培养学生的自主学习能力

在学生的生活中，到处可以为他们提供学习的场所，随处可以进行识字学习。因此，除了课堂教学，教师还要鼓励学生在课外进行积极的自主学习，增加识字量。学生可以在各种图书、报纸、杂志上，甚至电脑网络中，认识许许多多的汉字。学生还可以收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒。为了提高学生在课外识字的积极性，教师要在语文课堂上进行学习效果展示，让学生充分展示学习成果，让他们树立识字的信心，在生活中进行识字。通过课外多种途径的识字，使学生识字的兴趣得以增强，识字量有了显著的提升，提高了自主识字的能力。

总之，在识字教学中，教师要结合汉字的字形、字义创设多种教学方式，让学生对汉字学习产生兴趣，充分发挥想象力和创新能力，加深对汉字的学习和记忆。在教学中，教师要激发学生的自主学习意识，让他们发挥学习主动性，深入探究和分析汉字，从多个方面对汉字进行学习，使学生掌握的汉字不断增多的同时，也让他们感受到学习的乐趣。

参考文献：

[1]郭茹新.小学语文识字教学探讨[J].科教导刊，2014，（6）.[2]张志丽.浅议小学语文识字教学有效方法与策略[J].新课程，2013，（2）.[3]董国刚.多媒体在小学语文识字教学中的运用[J].中国教育技术装备，2011，（32）.

第五篇：论小学语文识字教学策略

论小学语文识字教学策略

[摘要]识字教学是小学低年级语文教学的重点，在识字教学中可采用以下策略：借助拼音自学;在游戏中学习;图文并茂学习;在解谜中学习。另外，还要注意让学生结合生活，在实践中学习。

[关键词]识字;小学语文;策略

[中图分类号]G623.22

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）28-0083-02

[作者简介]叶凤（1983―），女，江苏泰州人，本科，江苏省泰州市海军小学教师。

识字教学是小学低年级语文教学的重点。掌握汉字是学生语文学习的基础，学生如果能够更快地掌握汉字，这对他们未来的学习是很有帮助的。然而，单纯的识字学习较为枯燥，很难引起学生的学习兴趣。所以，教师要采取多样的教学方法，将识字和知识教学联系起来，以让学生更快、更好地掌握更多的汉字。

一、增加趣味，帮助学生记忆

（一）借助拼音自学

刚入学的小学生识字不多，教师可借助拼音来辅助学生学习汉字，并且将拼音和学生熟悉的诗歌、儿歌联系起来。这样不仅能够让枯燥的拼音学习变得有趣，还能够促使学生自主学习，对学生的文化学习也有一定的促进作用。

教师可以先选择一些相对简单、容易理解且富有韵律的诗歌，如《悯农》等，让学生诵读，等学生学会诵读之后，可将诗歌用拼音加汉字的形式展示给学生（其中学生已经学过的汉字就直接用汉字表达，没有学过的则用拼音表达），然后逐渐地将拼音撤去，只展示汉字的部分。由于这些诗歌学生早就很熟悉，因此即使遇到不认识的汉字他们也能通过语境来判断，久而久之就会渐渐地掌握这些汉字，以后在正式学习这些汉字的时候，就会容易得多。

教师让学生借助拼音自学汉字，给自己不认识的汉字加上拼音，然后阅读各种有趣的故事或者朗诵诗歌，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，更能够将识字和文化学习联系起来，效果会更好。

（二）在游戏中学习

游戏是儿童的天性，所以识字教学也可以融入丰富多彩的游戏。教师在设计游戏时，可以将游戏和汉字文化结合起来，让学生在游戏时能够潜移默化地感受到汉字的魅力。例如，教学完提手旁后，可以让学生通过游戏来集中学习带有提手旁的汉字，如汉字接龙游戏，让学生一个接一个说出自己学过的带提手旁的字，并用该汉字组词，用身体动作来表现该汉字。如“拍，拍球的拍”，同时要做出拍打皮球的动作。这样手脑并用的游戏不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够让学生举一反三，在潜移默化中明白带提手旁的字的含义。

一个好的游戏能够让学生在不知不觉中学习汉字、记忆汉字，并深深地体会到汉字文化的魅力，使其学习效率大大提高。

（三）图文并茂学习

低年级的学生抽象思维并不太发达，但是却已经具备了一定的形象思维和想象力，教师可以利用这一点来进行识字教学，这样不仅能够让学生感受到汉字象形的特点，更能够激发学生的想象力。

教师可以使用图文并茂的方法来进行识字教学，尝试着将汉字画出来，这样会更容易吸引学生。例如在教授“雨”这个字的时候，教师可以将上面的一横画成一大片乌云，将横线下面的部分看成雨水，四个小点就是小雨，而几条竖线就是下大雨。教师可以用彩色的图画来展示“雨”这个汉字，让学生发挥想象力，明白汉字具有象形的特点，感受到汉字独有的魅力。

图文并茂的方法能够将汉字和图画有机地集合在一起，让课堂变得更加丰富多彩，让学习更加高效。

（四）在解谜中学习

为了让学生的思维能力得到发展，教师还可以采用解谜等方式来帮助学生理解汉字的演变过程，辨析一些字形相近的汉字，让他们在学习汉字的同时开动思维，启迪智慧。

教师在教学的过程中可利用甲骨文等象形文字，让学生感受汉字的悠久历史，加深对汉字文化的了解。如在学习“日、月”等汉字的时候，可以展示甲骨文、小篆等字体，让学生看图字。另外，教师还可以将一些汉字编成简单的字谜，让学生来猜，如教师可以问学生：“五张大嘴齐说话，这是一个什么字啊？”教师可以启发学生：五张嘴就是“五”和“口”，“说话”就是言字旁，这些加在一起，就是一个语言的“语”字。在解谜中学习能够让学生感受更多的汉字文化，学习到更多的汉字。

二、结合生活，在实践中学习

对于学生来说，最好的练习方法莫过于学以致用，教师如果能够让汉字学习和学生的生活结合起来，让他们在实践中学习汉字，那效果就会更好。

教师可以鼓励学生利用马路上的广告牌、电视字幕等媒介来学习，也可以在春游或其他课外活动中组织学生进行汉字发现之旅，让他们观察自己在旅途之中发现的汉字，想一想哪些是自己学过的，哪些是自己没有学过的，能否借助字典等方式自学这些汉字。如来到某公园，看见凉亭上篆刻的对联，教师就可以让学生尝试念念对联的内容，看看上面有哪些字是自己学过的。这样不仅能够扩宽学生的视野，也能够让他们对中国的对联文化有初步的了解。

这样自己动手、发现寻找汉字的活动能够拓展学生的识字空间，让他们在不断的发现和学习之中渐渐地提高汉字识字水平，同时也能够接触到更多的中国文化。

汉字是语文教学不可或缺的组成部分，教师要充分重视汉字的教学，通过各种形式多样的方法来进行汉字教学，让学生能够在识字中学到更多的文化知识。汉字学习能够促进学生情感的发展，激发学生认知的全面发展，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]叶建忠.在小学语文识字教学中搭建认人与识字互通的桥梁[J].福建教育研究，2015（5）.[2]邢恒义.小学语文识字教学[J].现代教育科学：小学教师，2012（6）.