小学语文作文有效教学策略探究

第一篇：小学语文作文有效教学策略探究

小学语文作文有效教学策略探究

【摘 要】

作文是小学语文教学的重要内容，学生通过作文学习了解简单的写作方法，掌握一定的写作技巧，以此来锻炼自己的逻辑思维能力和表达能力，促进自身理解能力的发展，作文教学的重要性由此可见，为了进一步提升学生的能力，教师就必须关注教学的有效性，选择合理的教学策略开展有效的教学活动。本文集合自己的教学实际，研究小学语文作文有效教学策略，提出自己的看法和意见，供大家参考。

【关键词】

小学语文 作文教学 教学策略

教学策略是教师教学内容的展现形式，有效的教学策略可以很好的吸引学生，使学生积极主动地参与到学习过程中，达到既定的教学目的；而如果教学策略选择使用不当，则很可能会引起学生的抵触，学生逐渐就会失去学习的兴趣。因此，选择合理的教学策略就显得十分重要。在传统的小学语文作文教学中，教师以提高学生的学习成绩作为自己的教学目的，为了帮助学生可以在考试中获得较好的成绩，往往会教授学生一些写作方法，要求学生将这些方法套在自己的作文中。学生写出来的作文就会缺乏真情实感，可读性也较低。学生的写作能力不但无法得到有效的提高，反而会回导致创新能力无法得到有效的提高。因此，为了解决这些问题，改善小学语文作文教学质量，我们必须转变教学方法，选择合适的教学策略来引导学生，帮助学生真正有效掌握写作技巧，促进学生写作能力的提高。

一、鼓励学生开拓创新写作内容

仔细研究现有的小学语文作文教学，不难发现很多教师在进行教学时往往都是以自己的讲解为主，先给学生展示一篇范文，向学生分析这篇范文好在哪里，从句型、字词等角度入手，夸奖这篇文章，然后再安排学生对同一主题进行写作。很多学生为了能够获得教师的表扬，会机械式的在自己的作文中套用范文中的内容，如“我的奶奶长着花白的胡子”，出现一些较为低级的错误。也有的学生甚至会从网上抄袭一篇文章来应付教师，仅仅就是为了获得一个好看的分数。但这些对学生的写作能力却没有丝毫的帮助。由此可见，教师需要重新审视自己的教学方式，转变灌输教学方法，鼓励学生开拓创新写作内容，锻炼学生创新能力的同时促进学生写作水平的发展。

以我自己的实际教学为例，在给三四年级学生进行写作教学时，常常会遇到的写作形式就是看图写作。这个阶段正是学生创新能力发展的重要阶段，在这个时期我的写作教学方法较为开放，对学生的要求较少，主要就是引导学生发挥自己的想象力。在某次教?W中，我给学生观察了一幅图片，图片内容是很多人蹲在地上捡钱，而一边站着一个手里攥着钱流眼泪的老奶奶，我要求学生先观察图片，简单想象自己从图片中看到了什么，为了避免学生之间互相干扰，我并没有提问，而是要求学生直接根据图片发挥自己的想象力写一篇400字的作文。经过之前的训练，学生的创新能力得到了一定的肯定，大胆的发挥了自己的想法，写出的作文各有各的特点。

二、引导学生从生活中获得写作素材

作文来源于生活，也反映生活，作文的一大用处之一就是用来记录生活。但在传统的小学语文作文教学中，教师的整个教学却偏向于理论化，教师会向学生传授一些写作技巧，例如如何开好头，如何进行结尾，中间的故事如何展开等，然后安排学生进行训练。这就导致很多学生写出的作文存在一定的相似性，缺乏可读性，分数自然也就无法发提高。因此，引导学生从生活中获得写作素材是有效作文教学的要求。很多教师只专注于教学，忽略了生活内容的作用。在写作教学开展的过程中，教师可以先带领学生发现生活中与写作主题相似的事件，然后再安排学生进行写作训练，由于每个学生的生活经历不同，写出来的作文自然也就会各不相同。

例如，我在安排学生进行《快乐的周末》这一主题的写作时，先提问学生：“大家还记得自己在上周做了些什么吗？”有的学生回答：“上周我和妈妈一起去爬山了。”也有的学生回答：“上周末我和爸爸妈妈一起进行了大扫除。”先带领学生回忆了自己上周末做的事情，营造出一种快乐的气氛，然后再安排学生进行写作，学生会自然而然的将刚才自己的想法写在作文中。实践证明，通过这样的引导，学生可以很有效的从生活中发现写作素材，写出的作文具有一定的可读性。

三、结合说话教学提高学生表达能力

小学低年级的学生表达能力正处于发展阶段，如果教师直截了当的让学生进行写作，会给学生造成一定的难。学生不知道如何进行作文内容的构思，也不知道如何准确表达自己的想法。而有效的表达是优秀作文的基础。因此，教师可以结合说话教学来提高学生的表达能力。在进行写作前，先就某一主让学生进行讨论或者是提问学生让学生表达自己的想法，学生在说话的过程中会重新组合有关的词汇，争取让大家都可以理解自己的想法。然后再安排学生进行写作，有了说话作为基础，学生写出的作文逻辑会更加合理，表达也会更好。

【结 语】

有效提高学生的写作能力是当前小学语文作文教学的重中之重，是所有小学语文教师应当追求的目标。同时，教学效率作文衡量教师教学能力的重要标准，提高教学的效率也十分必要。为了实现这两个目标，教师就需要重新构建教学课堂，审视自己的教学方法，将其中不合理之处进行完善；坚持学习和了解新的教学理论和方法，努力提高学生的创新写作能力和写作意识，帮助和引导学生学习从生活中获得写作素材，不断丰富学生的写作内容；结合说话教学来锻炼和提高学生的表达能力，以此一步步促进学生写作能力的提高。

【参考文献】

【1】罗黎明.提升小学语文作文教学有效性的策略研究【J】.西部皮革，2016（38）

【2】喻娇.提高小学语文习作教学有效性的策略研究【J】.才智，2015（18）

第二篇：小学语文有效教学策略探究

小学语文有效教学策略探究

摘 要：小学语文作为一门基础性学科，在培养小学生的思想品德和文化素养，陶冶学生情操等方面起着十分重要的作用，应引起广大师生的高度重视。但是，由于受到一些因素的影响，导致小学生语文学习兴趣低下，语文教学效果差强人意。鉴于此，本文就从我国小学语文教学存在的问题出发，围绕有效教学策略展开研究。

关键词：小学语文；有效教学；教学策略

近年来，小学语文新课程改革逐步推进，这就对当前的小学语文教学提出了更高的要求，教师要提升教学效率，以适应当代的主旋律。然而，语文教师认真开展教学，但教学效果却并不令人满意。那么，小学语文教师应如何开展教学才能真正提升教学效果，最终达到预期目标呢？笔者从事小学语文教学多年，仅从以下几个方面谈谈自己的看法。

一、小学语文教学中存在的问题

1.教学方式较为单一

在小学语文教学过程中，最常见的也是教师运用最多的就是传统教学法，即教师作为整个课堂的主宰，占据大部分的课堂时间开展一人教学，而学生则是坐在课桌前默默地听讲。教师讲解完后剩余不多的时间或留给学生背诵、朗读课文，或是进行习题练习，或是学生自己做作业。整节课堂学生都是在被动中学习知识，完全没有发挥学习主体的作用。而如此语文教学势必带来枯燥乏味的学习氛围，进而导致小学生学习兴趣低下，语文教学效果又怎会提升呢？

2.忽略小学生的年龄特点

众多小学语文教师在教学时经常忽略小学生的年龄特性，导致所采用的教学方法在很大程度上只适合教师，对于小学生来说则缺乏足够的吸引力。由于小学生处于对一切新鲜事物感兴趣的年龄阶段，尤其是对游戏最感兴趣，如果语文教师所采用的教学方法能够渗透一定的游戏环节，定会有效激发学生的学习兴趣，带来事半功倍的效果。

二、小学语文有效教学的策略探究

小学语文教学有效性的实现，要以教师采用有效的教学策略为前提条件，以激发小学生学习兴趣为教学出发点，以小学生的年龄特征为原则开展教学，多管齐下，从而达到教学效果稳步提升的目的。

1.转变语文教师的观念

小学语文教学效率的提升，首先就要转变语文教师的观念。教师要清醒地认识到课堂并非教师一个人的课堂，而是师生共同的课堂；教师要把握好自身角色定位，不仅要把知识传授给学生，还要做一名优秀的引导者，即想方设法引导学生快乐地学习；要充分意识到学生才是学习主体，教师不能越俎代庖；教师还要树立一切为了学生的全局观念，不应只是为了应试教育，为了完成自身教学任务而开展形式教学。教师要转变教学观念，师生在课堂上紧密配合，学生兴趣满满，教学效率的提升将会指日可待。

2.开展生活化语文教学

任何学科都来源于生活，并和生活有着千丝万缕的联系，语文学科更是如此。为了增加语文教学的趣味性，教师可将语文教学生活化，在讲解的同时，可与小学生日常实际生活所遇、所见、所闻密切结合，让小学生体会到语文知识就在他们身边，增强小学生的理解能力和学习自信心。同时，在条件允许的情况下，教师还可以定期组织学生开展校外学习活动，如在学习革命先烈的英勇事迹时，可将课堂转移到革命纪念馆，学生如身临其境，这时再加上精彩的讲解，教学效果就会更进一步。因此，开展语文生活化教学，拉近了学生与知识之间的距离，学生的学习兴趣逐步增强，小学语文教学效果提升定是水到渠成之事。

3.开展语文游戏教学

爱玩游戏是小学生的天性，语文教师如果经常采用游戏教学，将会收到意想不到的效果。如在讲解《坐井观天》一课时，可组织学生开展成语接龙的游戏。为了充分调动学生参与的积极性，对表现好的、积极的学生给予适当的奖励。此外，语文教师还可组织学生开展猜成语游戏，让学生以最快的速度补全成语等。实践证明，游戏教学深受师生喜欢，已成为语文不可或缺的教学手段之一。

4.实施情感教学

情感教学作为提升语文教学效果的关键因素，同样不可忽视。试想，小学生对语文教师没有好感，又怎会在课堂中认真听讲、努力学习呢？因此，实施情感教学的重要性不言而喻。小学生由于年龄的特点，更渴望得到教师的关心和爱护。这就需要教师在日常教学中对小学生多多鼓励、表扬。学生犯错之后也不应大声呵斥，更不应说有损学生自尊的话，要晓之以理，动之以情，耐心说服。对待小学生犹如自己的孩子一样，给予更多的关爱，这样学生在心目中就把教师当做父母、朋友，师生关系和谐，教师教得舒心，学生学得快乐，教学目标在愉快的氛围中顺利实现。

总之，语文教师要尊重小学生的主体地位，切实关注学生的需求和发展，同?r要根据小学生的年龄特点，科学、合理地设计教学内容，并利用多种有效教学策略激发学生的学习兴趣。只有这样才能带来小学语文教学实质性的突破。

参考文献：

[1]梁敏.浅谈提高小学语文课堂教学效率的策略[J].经贸实践，2017（6）.[2]宋丽娜.浅谈提高小学语文课堂教学效率的对策[J].赤子（上中旬），2017（6）.

第三篇：小学高段作文有效教学策略探究

小学高段作文有效教学策略探究

摘要：作文教学是小学语文教学的半壁江山，但一直以来，小学语文教学重字词、阅读教学轻作文教学，作文教学所采用的模式传统，学生的写作兴趣不高，写作素材匮乏，写作能力没有得到较好地培养。在小学语文作文教学中，要关注学生的写作兴趣培养，以生活为出发点，多引导学生活动实践，拓宽写作途径，这样才能不断提升学生的写作水平。

关键词：小学语文；高段；作文；有效教学

写作，兴趣是基础，素材是保障，方法是关键。在小学高段的写作指导中，要注重激发学生的写作兴趣，辅以生活化的教学，丰富学生的体验，这样才能让学生知道要写什么、怎么写，不断提高其写作水平。

一、多管齐下，激发学生写作兴趣

在小学高段作文教学中不难发现，很多学生都不喜欢写作，甚至是害怕写作。的确，学生写作兴趣匮乏，写作中也就不会主动参与，写作也就成了应付。在小学高段作文教学中激发学生的习作兴趣，一是要注重分层次对待学生，如有的学生写作基础好一些，那么，无论是字数要求，还是作文的语句、主题要求都可以降低一些。如要求学生尖子生完成400字的作文，那么，对写作基础稍弱的就可降为300字。这样，学生层次不同，要求不同，更利于学生写作兴趣的激发。

二是要多给予学生激励。小学生的认知不够丰富，经历较少，所写作文自然有诸多问题。在以往的作文教学中，大多教师更喜欢去找学生的不足，再以讲评的方式进行指导。其实，这种方式不利于学生写作兴趣的培养，甚至会打击学生。提倡多给予学生鼓励，就是多发现学生作文中的优点，及时进行表扬。如在有的学生整个作文虽然写的都不尽如意，但该生却会有比喻的修辞方法来写事物，那么，在评价中就抓住这一点进行激励。如此，学生才能获得成功满足感，逐渐喜欢写作。

二、立足生活，丰富学生写作素材

作文是生活的反映，是主体借助语言文字来表现自己的所见所闻和所感的一种方式，作文不能脱离生活。在以往的小学语文作文教学中，大多教师更喜欢用讲授的方式进行教学，再借助范文来引导学生写作。学生所写作文脱离生活，没有真情实感。提倡作文要立足学生，就是要让学生从生活中去观察，能在生活中获得体验，再围绕主题，借助语言文字来表现自己的所见所闻和所感。唯有如此，学生的作文才会富有生活味，真实且能打动人。

在作文教学中，一是要引导学生学会观察，如景物的描写，是采用何种观察方式观察的，景物有什么特点等。一般在作文教学前，要注重结合教学内容而以任务形式布置学生去完成相应的观察、调查或访谈活动，这样才能为学生的写作积累素材；二是要注重引导学生写身边人、记身边事或物或景，融入自己的观察、感受。如五年级下的作文是围绕“雾”主题展开的，那么，在雾有什么特点，观察中有什么想法，围绕此而展开写作，作文也才会更加真实，能吸引人。

三、优化教学，引导学生掌握方法

“讲、写、评”是传统高段作文教学所采用的一贯方法，这种方法以教师为中心，学生在课堂中较为被动，作文方法也是听讲获得，体验不深刻。优化作文教学方式，就是要能在作文教学中引导学生积极参与讨论，辅以教师的点拨而让学生掌握写作方法。在小学高段作文教学中，一是要注重以多媒体方式来导入作文主题，促进学生直观感知。如《雾》的作文教学中，采用多媒体播放雾而引导学生观察，初步交流其特点，这就可为写作中对景物特点的描写奠定基础。

二是要注重以问题来引导学生展开讨论和交流活动。如《拔河比赛》的作文教学中，以问题“什么时间、什么地点、哪些人参加了拔河比赛”而引导学生交流中明确时间、地点和人物，接着追问“活动是如何进行的”，以此而引导学生交流并明确活动的流程和精彩的细节。如此，变“讲”为“引”，让学生在交流中获得体验，写作中自然有话可说。三是要发挥好教师的主导作用，在方法上给予学生指导。如景物的描写教学中，在学生讨论的基础上，要明确景物的主要特点是什么，根据什么样的观察顺序而逐一对景物的特点进行描写，在描写景物特点的过程中可采用什么样的修辞方法的。

四、拓宽途径，引导学生多写多练

要让学生的作文水平得到提升，还得让学生多写。结合目前小学作文训练方式来看，一是单元作文，二是考试作文，平时很少组织学生进行练习，练习走的是任务式的路线，即教师布置要求，学生写作。在小学高段作文教学中提倡拓宽学生的写作途径，就是要以多种方式来组织学生写作，把写作变成日常化的活动，这样才利于学生写作水平的提升。

在写作教学中，一是要结合阅读教学而引导学生练笔。如《爱如茉莉》中学习了“妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了”的描写方法，可借用该方法对班级上同学的情况进行描写。二是要采用日记、周记、读后感、观后感等方式引导学生写作。如学生参加了一项活动，活动后就可引导学生用作文的方式来写自己是如何参加活动的，有什么感受。三是要注重以活动方式来组织学生写作。如不定期组织学生进行作文比赛，如带领学生春游后回来写作，如借助优秀作文展来激发学生的写作兴趣等。

在小学语文高段教学中加强写作指导，注重培养学生的写作兴趣，引导学生从生活中去观察、积累素材，在课堂中以探究方式引导学生掌握方法，拓宽写作途径，这样才能让小学作文教学效率得到提升。

参考文献：

[1]马凤亮.对农村小学作文教学现状的思考[J].学周刊，2015（16）

[2]何伟英.小学作文导写的小策略[J].新课程导学，2014（03）

[3]陈云.摸索在农村小学作文课堂教学之路上[J].神州，2013（35）

第四篇：语文课堂有效教学策略探究

语文课堂有效教学策略探究

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我有几点体会：

一、深入钻研文本，吃透教材

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

我虽执教语文多年，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。

1、创设问题情境的方法多种多样，灵活择取。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：联系生活实际创设问题情境；利用演绎推理创设问题情境；利用类比推理创设问题情境；借助多媒体直观手段创设问题情境；借助童话故事创设问题情境。

2、在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。运用多种教学方法，让学生能够提出问题。如：创设游戏情境，注意观察比较，组织汇报讨论，开展课外实践等等，引导学生发现问题。创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。在教学《太阳》这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如：太阳给人们带来哪些好处？太阳给人们送来什么？等问题。放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。

问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

三、把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力

小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

第五篇：有效课堂教学策略探究

有 效 课 堂 教 学 策 略 探 究

温水镇中心小学 赵续正

给学生一个有效的课堂是我们每一个老师的责任。在人生学习的有限道路上，老师就是学生在校学习生涯中的领路人，而我们就要把孩子们引领到一个最肥沃的草场上，让他们呼吸着新鲜的空气，觅食营养丰富的食物，让让孩子们健康快乐地成长。然而，不曾有什么教学经验的我在心中很是疑惑的是，每天马不停蹄地赶课，眼睛盯着同年级组的进度，不断地调整着我的语文课堂。

在教师培训中老师有句话是‚在教学中要坚持两条腿走路‛，不仅要将课文内容讲好，更重要的是拓展学生的课外阅读，注重孩子们的文学素养的积累。是啊，我的观念中一直也是这样想得，一两节语文课不听、不学，并不会影响孩子们的语文水平，但是没有了课外阅读，仅仅把眼光聚焦在课文，让学生对课文翻来覆去地理解，品琢词句，却始终只有井底之蛙的见识。记得我的老师经常说‚给学生一个对话的课堂‛，实现‚文本对话‛、‚师生对话‛和‚生生对话‛。

在我的心中也像这样做，尽力去调动孩子们的积极性，充分发挥孩子们的积极性，但是孩子们课堂上混乱的纪律以及刻无停息的小动作让我的语文课堂在很大程度上变成了老师话语漫天飞的‚天下‛，每天扯着嗓子在呼唤着孩子们认真学习、端坐静听，盯着课本注重基础知识的积累，心中却倍感这种教法的极大局限性。

理想中充满想象与活力、学生主体、教师主导的课堂幻化成泡影。现在心中真的很佩服魏书生的教育智慧，既能够让学生养成良好的学习素养，拓展课外阅读，更羡慕他能够用一个月的时间就把我们一个学期围着转的课文内容讲完。他预留了这么多时间，让孩子们贪婪地吮吸着知识的养分，让孩子们遨游在知识的海洋中。我想他所给学生的这种‚空白‛时间，留给孩子们无限的思索与遐想，让孩子们在知识的海洋中荡气回肠。

我想，作为一名普通的语文教师，作为一名年轻的教师，在教学中更应根据教材和学生，设计出有价值的问题提问。鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者‛，鼓励学生进行个性化的阅读，并重视其独特感受和体验。

相信追求课堂的有效性并不是神话，只要我对自己的教学行为多多地加以反思和改进，那么我的目标就在很大程度上能够实现。

‚课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上，从‘要我学’到‘我要学’。‛我认为不妨可以从以下几个方面做一下尝试：

1、创设情境，营造利于能力发展的教学环境。只有在课堂创设多元化的情感空间，才会使能力的形成融汇于统一的整体布局中，才会使学生在充满情感、美感、和想象的教学情境中不断体验，从而发现学习的乐趣。

2、围绕问题，让学生在情境中做学问。在问题设计上尽量与学生日常经验相联系，力求有实用价值；具有开放性，以便拓宽学生的学习空间；设置在学生的最近发展区，让孩子在‚跳一跳，摘果子‛的过程中获得学习过程的体验。

3、围绕活动，让学生在自主、合作中交流。

让学生们亲自经历发现、体验、探究与感悟过程的课堂，孩子们的主动参与使课堂变得生动，充满生机。

4、让学生在探究中发现、创造。为激发学生的主动探索精神，培养其独立思考与创造性解决问题的能力。教师在教学中要为他们充分发展创设宽松的环境和氛围，还要尽量创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主处理问题，猜测、操作、试验、调查、信息搜集与、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。

5、让学生在有效的课堂练习中巩固知识，学生层次的不同决定了巩固练习的不同。现在提倡的精心设计板演作业、基础训练作业、拓展提高作业等这样几种作业是很有必要的。教师在作业的选择上一定要有分类。批改作业中要仔细分析存在的共性问题和个别问题。如是共性问题，就要集中讲评；如是个别问题，就要个别当面辅导。

6、要重视教学活动的反馈。

教师和学生要及时地有针对性地调节教和学的活动，高效地实现教学目标，提高课堂教学效率。（1）反馈时间要及时。教师要做到每一节课都有反馈，表扬好的做法，提出问题和缺点，让学生及时纠正错误，强化重要内容，加深学生对当堂内容的认识和理解，使学生能灵活理解所学知识，做到举一反三。对学生难以理解的知识，教师要耐心地多讲解几遍并加上适当地练习。（2）反馈方式要多样、灵活。（3）反馈应该贯穿教学的每一个环节。

教学是一种创造性的活动。只有师生的心灵不断撞击，才会产生激情的火花；只有师生的情感不断交流，才会激发人性的快乐。只有通过我们尊重人的发展规律、尊重教育的发展规律，转变观，念提升能力，才能真正实现课堂教学的有效性。