第一篇：小学作文教学策略探究
小学作文教学策略探究
XX省XX县XX学校
XXX 【论文摘要】
作文教学是语文教学的重要组成部分,重视作文教学的训练,提高学生的写作能力,是每一位语文教师都不可忽视的教学重点。新课程趋向重在素质教育，迫切要求作文教学要改变那种只局限于课本上每单元的作文训练，只重视“范文”，依样画葫芦，或只使用各种资料上的作文题的程式化的写作训练方式，因为那样只能使学生越写越不愿写，越写越不会写，熄灭他们创造性思维的火花，更何谈提高他们的写作能力呢？所以我们必须改变传统的写作模式，越过雷池，跳出封闭的圈子，到广阔的天地中去，建立一种开放式的作文教学模式，使学生广泛地接受来自我们这个信息社会的各方面的信息，将写作与广阔的社会生活有机地结合起来，让他们有话可说，点燃他们创造性思想的火花，从而切实地训练他们的思维能力，提高他们的写作水平。以下是我在写作教学方面的一点心得体会。
【关 键 词】 作文教学 个性 真情 观察
作文教学是语文教学的重点和难点。在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下三个方面入手：
一、精心创设情景，激发学生表达的欲望
作文教学难，一是难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；二是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。
儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。
二、鼓励学生说真话，表真情
生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。
其次教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。
三、指导学生细心观察，落实作文指导
教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生作生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。
要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。例如：在教学五年级下册《理想的风筝》一文时，文中的对刘老师的外貌描写部分，既写出了刘老师身有残疾的特点，又流露出了刘老师忠厚老实的性格以及对生活的执着追求。让学生从中领悟到描写人物外貌时，既要抓住主要特点去写，还应从外貌描写中表现人物的精神世界。再如课文通过课上讲课和课下放风筝两件事情来表现刘老师的身残志坚，对生活的热爱，让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的内心世界。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。
以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。再也不把作文当做负担去对待了。
第二篇：小学情境体验式作文教学策略探究
[摘要]新课程标准指出：写作教学应该接近学生的现实，使学生容易写，愿意表达。但教学的组成主要是对命题的组成，老，老，虚，战的现象并不罕见。在本文中，我们尝试探索解决问题的策略，建立有效的情况;2，密切配合目标;3，比较学习风格;4，多评价;5，继电器日记;6，报纸;7，岳悦悦等。通过这些方法和手段丰富学生的外表，指导写作方法，使学生在提高能力的同时提高学习的乐趣。[关键词]情境经验;外观丰富;教学策略
教学教学是语言教学的一半，也是教师困惑的地方。长期以来，作文教学大多由命题论文，老，旧，虚拟，战斗现象组成，并不罕见。主要原因是教师不能创造有效的情境，指导写作方法，学生缺乏对生活事物的认识，缺乏写作兴趣。
写作心理学研究指出：文章必须经历材料文本双重变革的过程，即现实生活，客观事物变成观念或情感，然后这个概念 或情绪成文字。但是在大多数情况下，写作的现实生活，客观的东西不会出现在物质基础的变革之前，实际上是现实生活，客观的东西留在人的心灵记忆中。没有外观，意义和文字只是被动的水。不同的物体在人类的心灵中不是在同一个层次，同样的外观在人类的大脑中不是完全凝固不变，经常冷漠和被遗忘。因此，表示存储的质量与写作的质量直接相关，创造有效的上下文是丰富学生心智的外观。
因此，我尝试用经验成分教学的环境探索解决问题的策略。情境体验组成教学是基于预期的教学目标和内容，在课堂科学中有效创造一种情境。学生通过观察，体验和交流，外表丰富。在此基础上，教师随后指导学生的写作方法，教学和语言表达的组成，思维发展，气质等，结合指导学生写一个个性组成。使学生能够深化对生活的理解，促进健康人格的形成。
第一，创造有效的情况，丰富学生的外表
一个特定的生动情境设置，可以导致学生亲密和新鲜，动员学生兴趣，提供想象力，协会和猜想的空间，使学生在轻松愉快的心情观察和写作。
当我教实验论文类Mobius Circle。在课程开始的时候，我给学生一个谜题新闻界达成发言权。离开出版物，也留下了组成的最实用的功能的文章，留下组成最能调用冲动来刺激写作功能。老师和家长的精彩评论，甚至可以添加学生组成的课堂体验，然后使用计算机布局，伴随插图和花边，最后打印，第一批论文，发送到手的每个学生。
七，从阅读到岳读，丰富精神体验
最直接和方便的诱导体验的方式实际上是阅读。事情是复杂的，我们不可能经历一个一个，通过阅读和其他手段来了解社区，了解别人，是另一个重要的方式来体验生活。教师应充分利用阅读平台进行阅读和写作，使阅读和写作相结合。阅读的范围广泛，允许学生阅读古代和现代着名，可以让学生阅读他们的同学作品，更值得注意的是发挥语言阅读的作用。而且有意识地在文本上阅读了一个有选择性的扩展和链接，并交换，诵读，评价等形式的学生进入岳读。这是更有益的学生去 读书，使阅读孩子意识的行动，成为孩子快乐的选择。
这项工作是一个渐进的过程。只有按照学生心理发展的特点，通过各种形式和手段创造有效的情境，才能唤醒学生的写作冲动，丰富的外表，指导，使学生在促进学习的能力上有所提高。
第三篇：小学高段作文有效教学策略探究
小学高段作文有效教学策略探究
摘要：作文教学是小学语文教学的半壁江山，但一直以来，小学语文教学重字词、阅读教学轻作文教学，作文教学所采用的模式传统，学生的写作兴趣不高，写作素材匮乏，写作能力没有得到较好地培养。在小学语文作文教学中，要关注学生的写作兴趣培养，以生活为出发点，多引导学生活动实践，拓宽写作途径，这样才能不断提升学生的写作水平。
关键词：小学语文；高段；作文；有效教学
写作，兴趣是基础，素材是保障，方法是关键。在小学高段的写作指导中，要注重激发学生的写作兴趣，辅以生活化的教学，丰富学生的体验，这样才能让学生知道要写什么、怎么写，不断提高其写作水平。
一、多管齐下，激发学生写作兴趣
在小学高段作文教学中不难发现，很多学生都不喜欢写作，甚至是害怕写作。的确，学生写作兴趣匮乏，写作中也就不会主动参与，写作也就成了应付。在小学高段作文教学中激发学生的习作兴趣，一是要注重分层次对待学生，如有的学生写作基础好一些，那么，无论是字数要求，还是作文的语句、主题要求都可以降低一些。如要求学生尖子生完成400字的作文，那么，对写作基础稍弱的就可降为300字。这样，学生层次不同，要求不同，更利于学生写作兴趣的激发。
二是要多给予学生激励。小学生的认知不够丰富，经历较少，所写作文自然有诸多问题。在以往的作文教学中，大多教师更喜欢去找学生的不足，再以讲评的方式进行指导。其实，这种方式不利于学生写作兴趣的培养，甚至会打击学生。提倡多给予学生鼓励，就是多发现学生作文中的优点，及时进行表扬。如在有的学生整个作文虽然写的都不尽如意，但该生却会有比喻的修辞方法来写事物，那么，在评价中就抓住这一点进行激励。如此，学生才能获得成功满足感，逐渐喜欢写作。
二、立足生活，丰富学生写作素材
作文是生活的反映，是主体借助语言文字来表现自己的所见所闻和所感的一种方式，作文不能脱离生活。在以往的小学语文作文教学中，大多教师更喜欢用讲授的方式进行教学，再借助范文来引导学生写作。学生所写作文脱离生活，没有真情实感。提倡作文要立足学生，就是要让学生从生活中去观察，能在生活中获得体验，再围绕主题，借助语言文字来表现自己的所见所闻和所感。唯有如此，学生的作文才会富有生活味，真实且能打动人。
在作文教学中，一是要引导学生学会观察，如景物的描写，是采用何种观察方式观察的，景物有什么特点等。一般在作文教学前，要注重结合教学内容而以任务形式布置学生去完成相应的观察、调查或访谈活动，这样才能为学生的写作积累素材；二是要注重引导学生写身边人、记身边事或物或景，融入自己的观察、感受。如五年级下的作文是围绕“雾”主题展开的，那么，在雾有什么特点，观察中有什么想法，围绕此而展开写作，作文也才会更加真实，能吸引人。
三、优化教学，引导学生掌握方法
“讲、写、评”是传统高段作文教学所采用的一贯方法，这种方法以教师为中心，学生在课堂中较为被动，作文方法也是听讲获得，体验不深刻。优化作文教学方式，就是要能在作文教学中引导学生积极参与讨论，辅以教师的点拨而让学生掌握写作方法。在小学高段作文教学中，一是要注重以多媒体方式来导入作文主题，促进学生直观感知。如《雾》的作文教学中，采用多媒体播放雾而引导学生观察，初步交流其特点，这就可为写作中对景物特点的描写奠定基础。
二是要注重以问题来引导学生展开讨论和交流活动。如《拔河比赛》的作文教学中，以问题“什么时间、什么地点、哪些人参加了拔河比赛”而引导学生交流中明确时间、地点和人物，接着追问“活动是如何进行的”，以此而引导学生交流并明确活动的流程和精彩的细节。如此，变“讲”为“引”，让学生在交流中获得体验，写作中自然有话可说。三是要发挥好教师的主导作用，在方法上给予学生指导。如景物的描写教学中，在学生讨论的基础上，要明确景物的主要特点是什么，根据什么样的观察顺序而逐一对景物的特点进行描写，在描写景物特点的过程中可采用什么样的修辞方法的。
四、拓宽途径，引导学生多写多练
要让学生的作文水平得到提升，还得让学生多写。结合目前小学作文训练方式来看，一是单元作文，二是考试作文，平时很少组织学生进行练习，练习走的是任务式的路线，即教师布置要求，学生写作。在小学高段作文教学中提倡拓宽学生的写作途径，就是要以多种方式来组织学生写作，把写作变成日常化的活动，这样才利于学生写作水平的提升。
在写作教学中，一是要结合阅读教学而引导学生练笔。如《爱如茉莉》中学习了“妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了”的描写方法，可借用该方法对班级上同学的情况进行描写。二是要采用日记、周记、读后感、观后感等方式引导学生写作。如学生参加了一项活动，活动后就可引导学生用作文的方式来写自己是如何参加活动的，有什么感受。三是要注重以活动方式来组织学生写作。如不定期组织学生进行作文比赛，如带领学生春游后回来写作，如借助优秀作文展来激发学生的写作兴趣等。
在小学语文高段教学中加强写作指导，注重培养学生的写作兴趣，引导学生从生活中去观察、积累素材，在课堂中以探究方式引导学生掌握方法，拓宽写作途径，这样才能让小学作文教学效率得到提升。
参考文献：
[1]马凤亮.对农村小学作文教学现状的思考[J].学周刊，2015（16）
[2]何伟英.小学作文导写的小策略[J].新课程导学，2014（03）
[3]陈云.摸索在农村小学作文课堂教学之路上[J].神州，2013（35）
第四篇：小学语文作文有效教学策略探究
小学语文作文有效教学策略探究
【摘 要】
作文是小学语文教学的重要内容，学生通过作文学习了解简单的写作方法，掌握一定的写作技巧，以此来锻炼自己的逻辑思维能力和表达能力，促进自身理解能力的发展，作文教学的重要性由此可见，为了进一步提升学生的能力，教师就必须关注教学的有效性，选择合理的教学策略开展有效的教学活动。本文集合自己的教学实际，研究小学语文作文有效教学策略，提出自己的看法和意见，供大家参考。
【关键词】
小学语文 作文教学 教学策略
教学策略是教师教学内容的展现形式，有效的教学策略可以很好的吸引学生，使学生积极主动地参与到学习过程中，达到既定的教学目的；而如果教学策略选择使用不当，则很可能会引起学生的抵触，学生逐渐就会失去学习的兴趣。因此，选择合理的教学策略就显得十分重要。在传统的小学语文作文教学中，教师以提高学生的学习成绩作为自己的教学目的，为了帮助学生可以在考试中获得较好的成绩，往往会教授学生一些写作方法，要求学生将这些方法套在自己的作文中。学生写出来的作文就会缺乏真情实感，可读性也较低。学生的写作能力不但无法得到有效的提高，反而会回导致创新能力无法得到有效的提高。因此，为了解决这些问题，改善小学语文作文教学质量，我们必须转变教学方法，选择合适的教学策略来引导学生，帮助学生真正有效掌握写作技巧，促进学生写作能力的提高。
一、鼓励学生开拓创新写作内容
仔细研究现有的小学语文作文教学，不难发现很多教师在进行教学时往往都是以自己的讲解为主，先给学生展示一篇范文，向学生分析这篇范文好在哪里，从句型、字词等角度入手，夸奖这篇文章，然后再安排学生对同一主题进行写作。很多学生为了能够获得教师的表扬，会机械式的在自己的作文中套用范文中的内容，如“我的奶奶长着花白的胡子”，出现一些较为低级的错误。也有的学生甚至会从网上抄袭一篇文章来应付教师，仅仅就是为了获得一个好看的分数。但这些对学生的写作能力却没有丝毫的帮助。由此可见，教师需要重新审视自己的教学方式，转变灌输教学方法，鼓励学生开拓创新写作内容，锻炼学生创新能力的同时促进学生写作水平的发展。
以我自己的实际教学为例，在给三四年级学生进行写作教学时，常常会遇到的写作形式就是看图写作。这个阶段正是学生创新能力发展的重要阶段，在这个时期我的写作教学方法较为开放，对学生的要求较少，主要就是引导学生发挥自己的想象力。在某次教?W中，我给学生观察了一幅图片，图片内容是很多人蹲在地上捡钱，而一边站着一个手里攥着钱流眼泪的老奶奶，我要求学生先观察图片，简单想象自己从图片中看到了什么，为了避免学生之间互相干扰，我并没有提问，而是要求学生直接根据图片发挥自己的想象力写一篇400字的作文。经过之前的训练，学生的创新能力得到了一定的肯定，大胆的发挥了自己的想法，写出的作文各有各的特点。
二、引导学生从生活中获得写作素材
作文来源于生活，也反映生活，作文的一大用处之一就是用来记录生活。但在传统的小学语文作文教学中，教师的整个教学却偏向于理论化，教师会向学生传授一些写作技巧，例如如何开好头，如何进行结尾，中间的故事如何展开等，然后安排学生进行训练。这就导致很多学生写出的作文存在一定的相似性，缺乏可读性，分数自然也就无法发提高。因此，引导学生从生活中获得写作素材是有效作文教学的要求。很多教师只专注于教学，忽略了生活内容的作用。在写作教学开展的过程中，教师可以先带领学生发现生活中与写作主题相似的事件，然后再安排学生进行写作训练，由于每个学生的生活经历不同，写出来的作文自然也就会各不相同。
例如，我在安排学生进行《快乐的周末》这一主题的写作时，先提问学生：“大家还记得自己在上周做了些什么吗？”有的学生回答：“上周我和妈妈一起去爬山了。”也有的学生回答：“上周末我和爸爸妈妈一起进行了大扫除。”先带领学生回忆了自己上周末做的事情，营造出一种快乐的气氛，然后再安排学生进行写作，学生会自然而然的将刚才自己的想法写在作文中。实践证明，通过这样的引导，学生可以很有效的从生活中发现写作素材，写出的作文具有一定的可读性。
三、结合说话教学提高学生表达能力
小学低年级的学生表达能力正处于发展阶段，如果教师直截了当的让学生进行写作，会给学生造成一定的难。学生不知道如何进行作文内容的构思，也不知道如何准确表达自己的想法。而有效的表达是优秀作文的基础。因此，教师可以结合说话教学来提高学生的表达能力。在进行写作前，先就某一主让学生进行讨论或者是提问学生让学生表达自己的想法，学生在说话的过程中会重新组合有关的词汇，争取让大家都可以理解自己的想法。然后再安排学生进行写作，有了说话作为基础，学生写出的作文逻辑会更加合理，表达也会更好。
【结 语】
有效提高学生的写作能力是当前小学语文作文教学的重中之重，是所有小学语文教师应当追求的目标。同时，教学效率作文衡量教师教学能力的重要标准，提高教学的效率也十分必要。为了实现这两个目标，教师就需要重新构建教学课堂，审视自己的教学方法，将其中不合理之处进行完善；坚持学习和了解新的教学理论和方法，努力提高学生的创新写作能力和写作意识，帮助和引导学生学习从生活中获得写作素材，不断丰富学生的写作内容；结合说话教学来锻炼和提高学生的表达能力，以此一步步促进学生写作能力的提高。
【参考文献】
【1】罗黎明.提升小学语文作文教学有效性的策略研究【J】.西部皮革，2016（38）
【2】喻娇.提高小学语文习作教学有效性的策略研究【J】.才智，2015（18）
第五篇：小学低年级识字教学策略探究
小学低年级识字教学策略探究
摘 要 识字是读写运用的基础，是学生学习掌握知识的前提条件。识字教学在小学语文教学中有着重要地位，是低年级语文教学的基础。“部编本”教材的出台，将识字融入于不同的活动中，识字内容的丰富性、多样性，对教师们提出了更高的要求。如何将更科学、更多样的识字教学方法应用于课堂中，是一线教师们所面临的重要问题。针对这一问题，结合多年的教学经验，笔者提出了语境识字、溯源识字、归类识字、联系生活情境及多种方式结合的教学策略，激发学生的识字兴趣，真正使学生热爱识字，为学习阅读和写作打下良好基础。
关键词 识字 识字教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.054
Abstract Literacy is the basis of reading and writing，is a prerequisite for students to learn knowledge.Literacy teaching in primary school language teaching has an important position，is the basis of low grade Chinese teaching.The introduction of the Department of the book，will be integrated into the different activities of literacy，literacy content richness，diversity，teachers put forward higher requirements.How to apply more scientific and more kinds of teaching methods in the classroom is an important problem for the teachers.To solve this problem，combined with years of teaching experience，the author puts forward the context of literacy，literacy，literacy，contact tracing classified life situations and various modes of teaching strategies，stimulate students' interest in literacy，really make students love to read，lay a good foundation for the learning of reading and writing.Keywords literacy； literacy teaching
?R字教学的意义
在小学阶段，识字教学是小学语文教学的一项重要内容。学生学会识字，能够认识大量的生字，利于学生的阅读和语言表达。识字教学是指教师在课堂中利用多种教学手段和教学媒介教授的字音、字形和字义三方面的教学内容。《义务教育课程标准》（以下简称“新课标”）提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。课标对于识字的重视程度之高不得不引起每一位教师，尤其是低年级教师对于识字教学的重视。识字和写字是学生学习文化知识的工具，是学生习得语言形成读写能力的基础。学生只有掌握了科学有效的识字方法，才能够认识一定数量的字词，才有能力理解文字材料，从而用书面语言表达自己的思想和情感，形成良好的人文素养。遵循儿童认知规律，把握课程标准理念
低年级的孩子的认知水平处于形象思维阶段，对于具体可感的事物容易理解和记忆。根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，我认为学生的识字需要不断的巩固强化，在新学习的生字还没有遗忘前就需要一段时间的巩固练习，使新学习的生字在头脑中得到加深和强化，与原有的知识联系建立新的、牢固的联系。在掌握了儿童这一心理发展过程后，我们就能很好地把握儿童的识字规律。低年级的学生对于一个汉字的形状的辨认经历的认知过程是：先整体后局部，即先感知字的整体，然后辨别各个笔画；先轮廓后内涵，即低年级学生往往容易掌握字形的轮廓，难以牢记字的内部细节；先上部后下部，即识记汉字从上往下记忆；先左后右，即记左容易记右难；先熟悉后生疏，即对熟悉的汉字反应迅速，对生疏的汉字反应较慢。由此可见，字形的辨认和识记是低年级学生识字的难点和关键。所以，在平常的教学中，我以课标为依据，注意渗透一些识字的基本方法，如语境中识字、溯源识字、归类识字、联系生活情境识字等，让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学，力求提高识字教学的实效性。运用恰当的识字方法，提高学生的识字能力
3.1 语境识字，提高识字的能力
低年级教材的特点是识字是基础，所以识字教学也就成为低年级语文教学的一项重要任务。根据多识少写的原则，虽然“部编本”教材一年级上册的识字量为300，但是平均到每课书都要认识十一二个字。怎样在教学中高效、扎实地落实识字教学的目标呢？新课标中提到，识字教学需要注意儿童心理发展特点，用学生熟悉的语言与学生的生活经验相结合，引导他们在各种活动中主动识字。所以，在课堂教学中，我根据儿童心理特点和认知规律，把这一难点化整为零，各个击破，采取“识字和阅读相结合，音、形、义、书分步走”的策略，把识字和阅读紧密结合在一起，引导学生在语言环境中识字学词，深化对字词句的理解。反复在语境中认读，让学生边学文边识字，识字教学不再单一枯燥，也利于学生集中注意力。
3.2 溯源识字，体会汉字的意象美
溯源识字教学是以汉字的字形演变规律为依据，教师通过板书、展示等直观教学手段展示汉字主要在字形方面的演变而进行识字教学的一种方法。此种教学方法的重点在于利用汉字的六种基本造字方法，运用联想、想象等手段来解释汉字字形的演变，帮助学生达到识字的目的。
渗透字理，引导学生追溯字源，可以帮助学生形象记字，有助于提高学生的识字效率。如，识字《日月水火》一课，文中的生字“日、月、水、火、山、石、田、禾”不仅展示了每个字的原始图形，右下角出示了固体汉字，而且出示了楷体汉字。在教学中，笔者将图片和汉字打乱顺序，让学生给每个字找朋友，并说明理由，我会根据学生的反馈进行适当地补充，帮助学生建立古体字和楷体字的联系。掌握象形字的特点后，引导学生完成课后习题，明确每个字的字义。这样学生在追溯字源的过程中，激发了学习汉字的兴趣。
在汉字中，一部分独体字会演变成为合体字的偏旁。“部编本”一年级上册教材中，学生会写的100个生字中有90个是独体字。所以，掌握这些独体字的字义可以更好地帮助学生理解其作为偏旁时表示的意义。如在《语文园地四》中学生学习“女”字，通过对该字象形溯源，学生理解其含义。之后学生在学习《语文园地六》中“妈、奶、姐、妹”时，很容易地就明白这几个字表示女性称谓。又如，学生学习《大小多少》一课中的“鸟”字时，笔者通过板书“鸟”的象形字，帮助学生理解鸟是有喙、羽毛和爪的飞禽，这样学生在认识“鸡、鸭、鸦”时，就不难理解这些字都表示鸟类或飞禽。溯源识字使学生在课堂上更好地掌握了生字的音、形、义三者的联系，激发识字的兴趣，提高识字的效率。
3.3 归类识字，感受汉字的趣味性
（1）形声字归类识字。形声字中，形旁表意，声旁表音。形声字归类识字是教师根据形声字的这一构字规律进行识字教学的一种方法。字族文识字是其一种体现形式。简单说来，字族文识字就是将“母体字”衍生出若干个“子体字”，利用这些字编写出课文。如《小青蛙》一课，利用“青”字及其衍生的字“请、清、情、晴、睛”编写了课文：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你爱护小青蛙，好让禾苗不生病。教学本课识字环节时，我让学生先借助拼音读儿歌，再去掉拼音读儿歌，初步识记本课生字。接着要求学生动手圈出跟“青”有关的字，引导学生发现形声字左面的形旁表意，右面的青表示读音。学生在学习的过程中，感受到了形声字的特点，更好地识记生字。
（2）部首归类识字。“部首归类识字”是出现部首字，探究部首字的字源，明白部首字的字义，从而帮助学生理解含有这一部首的一类字的基本字义。学生学会部首，不仅要记住部首的名称，还要了解部首表示的意思，利于今后学习合体字。部首字的教学重点仍是字形，需要引导学生进行辨析。例如，“口”表示跟嘴有关，“扌”表示跟手有关，“木”表示跟树有关，“亻”表示跟人有关，“刂”表示跟刀子有关等等。又如“晴、睛、请、情、清、蜻”等，形旁一般表意，声旁表音，教学时引入对一些常见形旁的溯源，让学生懂得这类形旁所表示的意义，有效地帮助学生识记这一类字。我在课堂教学时，遇到常见部首组成的字都会带领学生一起对这个字的部首进行溯源，帮助学生更好地理解字义。
3.4 联系生活情境，感受汉字的丰富
语文书中的汉字是枯燥的，而将每一个汉字放到学生生活的情境中，成为学生可以触碰到的具体事物时，识字就变得具体可感，充满生机和活力。语文教材中安排的汉字都是生活中最常见到、用到的。如果教师能够创设与学生生活相联系的教学情境，运用丰富语言、表情等手段激发学生，将其已有的一些生活?验与识字相结合，不仅能够引发学生的兴趣关注，而且能让学生感受到生活就是学语文的大课堂。“部编本”教材将这一理念体现在语文书中，《语文园地六》中的“展示台”一环节将生活中的路牌、广告牌等以图片的形式展示给学生，引导学生在生活中识字。
3.5 多种方式有机结合，拓宽识字渠道
（1）与游戏结合。游戏是孩子们的天性，游戏可以激发孩子们的思维，帮助他们学习知识。在识字教学中，教师可以开展学生感兴趣的识字游戏，一方面吸引学生的注意力，营造了轻松活跃的课堂氛围；另一方面学生在游戏中识字，在识字中游戏，记忆生字更加牢固。例如：开心碰碰碰游戏，教师把生字按照汉字结构进行分类，把偏旁部首和独体字分开，写在不同的卡片上，学生佩戴不同的卡片头饰，在儿歌中引导他们找到好朋友组成新的生字。
（2）与阅读结合。学习是为了实践和应用，所以学习完一课生字，教师可以从课外搜集一些材料作为课上识字教学的补充。一方面，考查学生课上复现的生字是否都已掌握，另一方面，学生在朗读的过程中丰富积累语言。如，笔者在教学《小书包》一课后，搜集材料应用于课堂，鼓励学生朗读。
（3）与语言表达结合。识字的最终目的，是让学生能够用语言表达自己的思想和情感。教师在教学中，可以将识字与语言表达相结合，鼓励学生用所学的字、词写一句或者几句话，学生在语言表达中辨别同音字、形近字等，有效地避免张冠李戴的现象。如《升国旗》一课学习三个词语：中国、国旗，五星国旗。认识了这些词语后，笔者鼓励学生结合准备课学习的内容，用这三个词说几句话。有的学生这样说，我的祖国是中国，祖国的国旗是五星红旗。这样，不但提高学生的识字能力，还提高了学生的表达能力。结束语
总之，识字是开启学生学习知识的一把钥匙。识字教学在小学语文教学中有相当重要的地位，它对学生形成良好的语文素养有着不可替代的作用。教师不应该孤立地、机械地教学生识字，而应该遵循学生的识字规律，遵循语文教学规律，以学生为主导，采用科学的、有效的教学方法，提高学生自主识字的能力，使学生终身受益。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准.2011.[2] 教育部基础教育司语文课程标准研制组.全日制义务教育语文课程标准解读（实验稿）[M].武汉：湖北教育出版社2002.
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