小学科学趣味实验教学策略探究

第一篇：小学科学趣味实验教学策略探究

小学科学趣味实验教学策略探究

摘 要：小学科学作为一门兼具科学性与知识性的学科，在当前的形势之下，需要进行教学方式的创新。实验教学作为小学科学探究活动当中的重要组成部分，对于学生科学素养以及创新意识的培养有着极其重要的作用。然而，就目前来看，在当前小学科学实验教学的过程中仍旧存在一定的问题，影响着教学质量的提升，而趣味实验教学的出现及应用，为小学科学实验教学提供了全新的发展方向，促进了教学质量的提升。从小学科学实验教学中存在的问题着手，探究趣味实验教学策略的应用。

关键词：小学科学；实验教学；趣味性；策略

随着新课改的不断推广，对于当前的小学教学工作提出了更高的要求，而小学科学作为一门兼具科学性与知识性的学科，在当前的形势下，需要进行教学方式的创新。探究实验一直都是小学科学中的重要组成部分，对于学生创新能力以及科学素质的培养有着极其重要的作用。然而，在实际教学过程中，教师往往缺乏对科学探究实验的重视，导致实验教学的质量得不到提高，而趣味实验教学作为一种新型的教学模式，对于小学科学实验教学效率的提升有着重要的作用。

一、当前小学科学实验教学存在的问题

1.缺乏必要的重视

就目前来看，虽然随着新课改的不断推行，各地区学校逐渐制订了与新课改相适应的教学计划，然而，在实际的教育工作过程当中，仍旧存在部分教师或者领导对小学科学教学不重视的现象，尤其是在实验教学方面，部分小学在进行教学的过程当中往往是由其他科的教师进行兼任，没有设立专门的科学教师，即使有部分学校设置了专门的科学教师，由于自身专业素质较差，也使小学科学的实验教学得不到有效的进行，使学生的学习质量得不到提升。

2.忽视了学生的主体地位

部分学校在进行小学科学实验教学的过程中，教师往往掌控着课堂教学的方向，采用“灌输式”的教学模式，忽视了新课改要求坚持学生主体地位的要求，使学生往往处于被动接受知识的状态。同时，由于教师在进行教学的过程中采用这样的教学方式，使学生的自主学习能力受到了极大的限制，不利于学生的长远发展。

二、趣味实验教学在小学科学教学中的应用

1.营造幽默趣味的教学氛围

由于小学生处于身心发展的基础阶段，对于感兴趣的事物好奇心往往十分强烈，因此，教师在进行小学科学实验教学的过程中需要抓住小学生的这一特点，利用丰富幽默的语言吸引学生的好奇心，调动学生学习的兴趣，为趣味实验的顺利进行营造良好的教学氛围，使学生能够积极参与到小学科学实验教学的过程中。同时，利用这样的教学方法，能够增加教师受学生欢迎的程度，增强师生之间的互动交流，营造和谐的教学氛围，并且在实验教学中加入趣味性的元素，能够使学生增加对探究实验的热情，通过教师的引导，促使学生通过动手实践融入实验的探究过程中，增强对知识的理解，促进小学科学实验教学的顺利进行。

2.融入生活化的元素

由于科学知识往往与人们的日常生活有着密切的联系，因此，小学科学教师在进行趣味实验教学的过程中需要融入生活化的元素，把实验教学与生活紧密联系起来，使学生能够更好地学习科学知识，更好地应用科学知识。例如，教师在讲解果实与种子的过程中，可以将事先准备好的各种水果以及种子准备好，然后让学生进行辨认，把种子与果实对应好，一旦学生回答错误教师可以把果实解剖开，使学生直观地认识到自己的错误，从而避免以后出现类似的错误，并且利用这样的方式能够使学生真切地认识到科学与生活之间的联系，使学生增强生活的观察意识，促进学以致用目标的实现。

3.与多媒体教学设备相结合

随着科学技术的不断发展，使多媒体教学设备逐渐在教学教学体系中得到了广泛的推广应用，因此，在小学科学实验教学中使用趣味教学之时，还需要与多媒体等教学设备相结合。这就要求小学科学教师在进行实验教学的过程当中，可以利用多媒体教学设备把静态教学转变成为动态教学，把无声教学转变成为有声教学，将所要进行的实验生动形象地展示出来，带给学生以直观的体会，增强实验教学的趣味性。同时，多媒体教学设备的应用，能够提高学生学习的兴趣，使学生自主地参与到实验教学的过程当中，促进学生小学科学知识的提升，并对实验知识有更深入的理解，使实验教学的质量得到提高。

随着社会的发展，对于小学科学实验教学提出了更高的要求，而趣味实验教学方法的应用，通过借助丰富幽默的语言以及生活化知识的融入，与多媒体教学设备相结合，促进了小学科学实验教学趣味性的提升，调动了学生学习的兴趣以及积极性，提高了小学科学实验教学的质量。

参考文献：

[1]宿宁宁.论如何提高小学科学实验教学的趣味性[J].网络导报：在线教育，2012（15）：226.[2]胡晓兰.如何提高小学科学实验教学的趣味性[J].新课程：小学，2015（2）：66.[3]陈智蓉，陈小燕.提高小学科学实验教学趣味性的策略研究[J].新课程学习：上旬，2013（11）：157.编辑 王团兰

第二篇：趣味实验探究-----大气压强

趣味实验探究

——大气压强

液体压强产生的原因？

空气也受到重力，也象液体那样具有流动性，那么空气内部各个方向也有压强吗？

2．实验注意事项

①管子倾斜水银柱竖直高度是否发生变化?

②管子直径加粗，管中水银柱高度怎样变化？

③做托里拆利实验时，若玻璃管内混有少量空气，会影响水银柱的高度吗？

1．气压增加，沸点升高；气压减 小，沸点降低

2．高压锅可以提高锅内气压，提高沸点

在液体和气体中。流速快的地方压强小，流速慢的地方压强大。

动手做一做

观看杜老师的两个演示实验，思考其中物理道理？

六、连通器

1．上端开口，下端连通的容器，叫做连通器。

连通器里的液体不流动时，各个容器里的液面高度总是相同的。【例1】

连通器原理可以根据液体压强的特点来证明。现在请你顺着下面的思路来试一试：如图所示的连通器是一个U形的玻璃管，里面注入水。设想(想像)在最低处取：一个小液片AB，左支管中水柱高为h左，右支管中水柱高为h右，则：左支管中的水对液片的压强p左＝______，对液片的压力方向向_______；右支管中的水对液片的压强p右＝_______，对液片的压力方向向_______。讨论：如果h左>h右，则p左＝_______p右，液体会向_______移动；如果 h右>h左，则p左_______p右，液片会向_______移动；如果液片不移动，则说明p左____p右，从而有h左＝_______h右。

课堂练习【例2】

马德堡半球实验的设计者是（）A．奥托•格里克

B．马德堡

C．托里拆利

D．伽利略

【例3】

由于空气也受______力的作用，而且能流动，因而空气内部向_______方向都有压强。

【例4】

大气对浸在它里面的物体的压强叫___________，简称__________。

【例5】

著名的____________实验有力的证明了大气压强的存在。

【例6】

测定大气压值的著名实验是___________实验，大气压值约为__________帕。

【例7】

在测定大气压值的实验中，所用玻璃管的粗细与测量结果______，在实验中应竖直放置，如 果玻璃管倾斜，则管内水银柱长度将_____，水银柱的竖直高度将______。

【例8】

假如用水来做托里拆利实验，管内上方为真空，大气压可支持约_________米高的水柱。

【例9】

托里拆利实验中，玻璃管内液柱的高度取决于（）A．外界大气压强

B．外界大气压强玻璃管的粗细 C．外界大气压强和液体密度

D．外界大气压强和玻璃管的倾斜程度

【例10】

把装满水的量筒倒置浸入水面以下，用手抓住筒底上提，在筒口离开水面之前，量筒露出水 面部分（）A．是空的 B．有水，但不满

C．充满水

D．以上三种情况都有可能

第三篇：《小学四年级科学探究有效性的教学策略研究》实验工作计划（本站推荐）

《小学四年级科学探究有效性的教学策略

研究》工作计划

有效教学，是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会的教育价值需求。有效性，即 “能实现预期目的，有效果”。科学课的有效性则要实现预期的科学教学目标，提高课堂教学效率。

一、研究的依据与意义

（一）课题研究的实践价值

1、引导学生在实际生活中发现科学，在课堂学习中能与实际相结合。

2、教师能将探究式教学融入到课堂教学中去，并通过探究式课堂，指导学生学习会自主学习，做自己学习的主人，并与学生构建和谐的师生关系。

3、构建以探究式教学为重点的科学课堂教学理念，使探究式教学成为校文化教育的重要组成部分。

（二）课题研究的理论价值

1、社会的发展需求

由于社会的发展，国家和社会对教育的要求是越来越高，这势必要求我们必须开展新形势下的教学研究，以适应社会的需要。

2、探究式教育是贯穿学生教育的一根轴线，小学科学教育的目标就是要培养学生的科学素质，而科学教育要以探究为主。

3、新课改要求探究式教育的支撑，我国的新课改明确提出，要让他们经历一个个探究活动。

（三）课题研究的理论依据

1、科学主义代表人物加涅认为，有效教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教学目标而教学的。在教学中关注学生全面的发展，尤其是注重学生“大智慧”基本学习能力、创造力的发展，注重学生情感、态度、品质的发展；关注教师的发展，倡导与学生一起成长。

2、著名教育家杜威指出：“科学教学不仅是让学生学习大量的科学文化知识，更重要的是学习研究的过程和方法。”

3、《科学（3—6年级）课程标准》中明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”

4、《走进新课程》提出：学校实施课程改革的核心是，改变传统的教学方法，使学生由过去单一的接受性学习变为接受性学习与探究性学习相结合，变被动学习为主动学习；让学生学会合作学习，自主学习。探究式学习注重能力的培养它的终极目标是培养能力卓越的人才，在探究性学习中，教师是学习的指导者和评价者，学生是学习的主人。教师和学生是平等的关系。

（四）研究的意义

探究既是小学生科学学习的主要方式，也是科学学习的最终目标。小学科学课程标准中也明确提出了“科学课程要以探究为核心”的理念。但我们不难发现，在实际的教学中，以探究为核心的课堂教学的有效性却很难令人满意，很多情况下的活动都只是走马观花，探究成为了一个美丽的花瓶，并没有体现其作用。

科学课上，我们看到学生亲自动手操作，亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往明显不同的特点，学生动手机会多了。但学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂有效性怎么样？事实上，我们许多科学课都存在着教学低效的现象。

造成学生在探究学习过程中低效的原因很多。

1、学生将学习的主要精力集中在语数外三个学科上，他们要面对这几科的考试压力。

2、在老师的教学过程中，老师为了完成规定的教学任务，师生之间、学生之间缺乏足够的沟通，缺乏合作。

3、教科书成了学生科学探究的唯一信息源，比较空泛，缺乏情感，单调枯燥。

尽管多方面因素造成老师教的辛苦，学生学的痛苦，但主要问题还是出在科学教师身上，教师是科学课堂探究的引导者，组织者。而解决这一问题的关键点在于如何形成有效的科学教学策略体系，如何指导学生学会学习，学会探究。

本课题以“探究式教学的有效性“为目标，通过改变教师的教学行为，为学生创设科学探究的情景，进而转变学生的学习方式。在科学课堂教学中，强调师生互助，主义师生交流，彼此形成一个真正的学习共同体。此次研究形成的策略能够促进学生在学习中形成好的学习态度，增强自主学习意识。同时也能促进教师的发展。促进学习过程的优化，提高教学质量。

二、研究目标

1、提高探究式教学的有效性。在学生的科学探究活动中，让学生能依据已知信息提出猜想，让学生能深入探究进行体验，让学生能带着问题去探究去思考，让学生学会小组合作，学会观察，学会倾听与表达，最终实现有效探究。

2、培养科学素养。学生通过经历科学探究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感，提高发现问题和解决问题的能力，并在学习中形成科学态度、培养科学精神。

3、初步形成小学科学教学中探究式教学有效性的策略。通过课题研究，初步形成在小学科学教学中教材处理、目标设定、过程建构、材料准备、组织教学、方法指导等方面促进学生有效探究的策略。

三、研究内容

（一）课题的界定：

1、探究性学习是从科学领域或现实社会中选择和确定研究主题的教学中创设一种类似于学术或科学研究的情境，学生在教师的指导下通过学生自己自主、独立地发现问题，以及实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动获利知识、技能、情感与态度的发展，特别是获利探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。

2、探究式教学的有效性是指：1.教师立足于学生实际而展开的探究式教学手段的科学化、规范化、最优化的研究；2.学生通过亲身经历探究过程，所获利的具体的进步和发展。

（二）课题研究的原则

1、认知、体验与实践相结合原则。要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，使学生拥有健康人生。

2、学校、家庭与社会相结合原则，通过与家庭、社会的结合，积极引导学生培养良好的学习方法和方式，形成积极的人生态度。

（三）课题研究的内容：

(1)影响小学科学课堂探究式教学有效性的研究；

探究式教学的影响因素有很多，通过分析总结，我认为可以分为教师因素、学生因素、探究内容、探究环境四方面内容。

(2)提高小学科学课堂运用探究式教学的策略和基本途径；

1、精选内容,激发探究。

(1)、精心设计探究活动的材料。俗话说:“巧妇难为无米之炊”,充足的探究材料是探究活动顺利进行的重要保障。

(2)、选择贴近生活实际的内容。小学科学教育要引导学生关注生活,以敏锐机警的视角,去挖掘生活中的科学资源。

2、动手操作,体验探究。

(1)探究式教学中教师应具备的知识结构，专业素养和基本能力的研究；

(2)探究式课堂教学的有效模式的研究；(3)如何有效地开展探究式活动的研究；(4)探究式教学的评价方法及原则的研究；

小学科学课堂中，必定涉及到对学生的评价问题。我们主要采用定性的评价方法，通过竞赛、组织活动、同学间互评、自评、个人成果展示等进行评价，目的是促进学生的积极性，鼓励学生上科学课，激发学生对生活的热爱，培养他们积极向上的生活态度，注意个性化人格的塑造。

四、课题研究的方法：

准备阶段以文献研究法和调查法相结合。实施阶段主要以行动研究法和案例研究法为主。总结阶段以经验总结法为主。研究和教改实践相结合，点上突破与面上推广相结合，层进式推进。

五、课题研究的过程：

第一阶段：课题准备阶段: 2014年2－2014年3月

制定课题方案，多方论证、申报立项，掌握课题研究的方法与步骤，收集学习研究有关资料。

第二阶段:实施阶段：2014年4月—2014年12月 这个阶段所做的工作是：

1、文献检索，理论研究，组织课题组成员进行理论学习。

2、根据研究方案，启动课题研究。

3、研究教师在课堂教学中具体实践和探索。

4、及时收集研究信息，不断完善操作过程。

5、定期利用教研组会，总结交流经验。第三阶段：结题阶段（2014年1月）（1）完善总结小学科学探究有效性的教学策略实践研究，形成成果并推广。

（2）汇集研究资料。

（3）整理好各方面材料请领导与专家审议结题。

《小学四年级科学探究有效性的教学策略研究》课题研究工作计划

吝店镇中心小学

冯

伟

2014年3月18日

第四篇：科学探究和实验方案设计

《科学探究和实验方案设计》专题复习教学案例与教学反思

教学案例

教学目标：

[知识目标]

1、了解科学探究的一般步骤和过程；

2、通过复习掌握科学探究的方法

[能力目标]

1、培养训练学生做出假设与猜想的能力，设计实验方案的能力，根据实验做出结论的能力，根据实验结果进行反思与评价的能力。

[情感目标]

1、让学生结合实验进行科学探究，培养学生的学习兴趣，体验探究的乐趣；

2、培养学生相互交流、相互合作的学习态度和精神。

教学重点：训练学生的科学探究能力，掌握科学探究的方法。

教学难点：训练学生做出假设与猜想及实验方案的设计能力。

教学过程：

[情境引入]：语言引入：前些天，老师在超市无意中发现一种新的商品，老师对它的名称的特殊性深深吸引，它叫“爆炸盐”。通过观察图片，同学们知道他是做什么用的吗？物质的用途由什么决定的？那么“爆炸盐”有什么用途？它的成分是什么？我们稍后再来探究。

[师讲]本节课让我们起走进科学探究的世界，体验探究的乐趣。

[学生]回顾科学探究的一般步骤：提出问题→假设与猜想→设计实验方案→实验验证→结论与解释→反思与评价

[师强调]在各种考试中重点考查的是：假设与猜想、设计实验方案。

[过渡]通常进行假设与猜想的方法有哪些呢？我们先来看例题1.例1．如图所示是初中化学实验室收集的一瓶无色无味的气体，试猜想该气体是何种气体，并设计实验进行探究：

假设与猜想 实验方法与现象 实验结论

教师引导分析：这瓶气体有什么性质？可能是什么气体？如何验证？

[小结]可根据物质的有关性质进行猜想。

[师问]还可以根据什么进行猜想呢？

例

2、某化学课外活动小组在实验室药品柜中发现了一瓶无色溶液，但这瓶试剂标签已经残缺，无法辨认，只知道可能是氢氧化钾、碳酸钾、硫酸钾、硝酸钾中的某一种。小明认为可能是氢氧化钾，小刚认为可能是硫酸钾，请回答下列问题：

（1）你认为的猜想一定是错误的，（2）你认为该瓶试剂还可能是。

试设计实验证明你的猜想:

实验操作 实验现象 实验结论

教师引导分析：标签上有什么信息？该试剂可能是什么？能设计实验验证吗？

[小结]可根据物质的化学成分进行猜想

[过渡引入]我们学过很多物质都可以在氧气中燃烧，那么物质是否可在二氧化碳中燃烧呢？下面我们来观察钠在二氧化碳中的燃烧。

[提问]钠在二氧化碳中燃烧会生成什么呢？

[讲]：下面是某兴趣小组对钠在二氧化碳中燃烧生成物的探究：

例3．化学课上，李芹同学将燃烧的钠迅速伸入盛有CO2的集气瓶中，钠在其中继续燃烧，反应后冷却，瓶底附着黑色颗粒，瓶壁上粘附着白色物质。

[提出问题]黑色颗粒和白色物质可能是什么呢？

[进行猜想]你认为黑色颗粒是____，小明认为白色物质是氧化钠，小华认为是氢氧化钠，你认为白色物质还可能是；李芹同学认为小华的猜想是错误的，其理由是。

[查阅资料]CaCl2+Na2CO3=CaCO3↓+2NaCl，氧化钠为白色粉末，Na2O+H2O=2NaOH。

[实验探究]李芹同学对白色物质进行实验探究。

实验方案1：取该样品少量于试管里，加入适量的水，振荡，样品全部溶于水，向其中加入无色酚酞试液，观察到溶液变成红色，结论：白色物质为氧化钠。

实验方案2：取该样品少量于试管里，加入适量的水，振荡，样品全部溶于水，向其中加入过量的CaCl2溶液，出现白色沉淀，然后过滤，再向溶液里滴加无色酚酞试液，无明显现象出现。结论：白色物质为。

[反思评价]小娟同学认为实验方案1得出的结论不正确，其理由是。

[得出结论]钠在二氧化碳中燃烧的化学方程式为。组织学生进行讨论分析，得出结果；分析实验方案时要强调紧扣资料信息。

[师问]：本题你是根据什么对物质的成分进行猜想的？

[小结]可根据质量守恒定律（元素守恒）进行猜想。

[过渡]科学探究有以上三种方法，但对物质的认识不能仅停留在猜想上，还必须根据已学知识，并收集相关资料设计实验进行验证，才能得出科学结论

第五篇：提高小学科学探究有效性的教学策略研究实施方案

小学科学自主探究实验实施方案

一、指导思想和目标

本活动全面贯彻党的教育方针、深化素质教育，具体目标为：

1、培养全面发展的新人。积极开展教学改革，建立民主、平等的师生关系，实现教学相长、共同发展；引导学生学会学习，鼓励自主探究、合作学习、亲自实践，大力推进信息技术在科学课程教学中的应用，促进教学方式和学习方式的变革；

2、探索科学课程实施队伍的组织与培训模式，锻炼、培养一批符合基础教育课程改革要求、能够胜任小学

3、探索构建符合新课程理念、有利于科学课程发展、教师提高、学生发展的有科学课程特色的评价体系，开展对学生科学素养、教师科学课程教学以及实验科学课程教学情况的评价。

二、实验内容、理论依据和实验方法

1、实验的内容

(1)验证性实验：解读、试验、评价科学课程标准。把科学课程的内容要点，明确本学科的教学改革方向；运用新课程标准理解教材，指导新教材的教学，通过解读和试用，对科学课程标准作出评价，提出修改、完善和发展科学课程标准的建议；研究、试教和评价《科学》教材。理解《科学》教材的内容和结构体系；把握《科学》教材的特征。

（2）自主探索性实验：《科学》课程实施队伍组织与培训模式研究。构建具有组织管理、学术支撑、操作实施功能的科学课程实验组织体系，探索科学课程实施队伍的培训模式，逐步形成能够实施并推广科学课程的教师队伍；科学课程的教育、教学制度研究，探索进行教学方法创新。改变不适应新课程理念的教学方式，大胆探索与新课程相适应的教学新路，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以转变学生的学习方式为突破口，进行教学方法创新。借助现代化的教学手段，优化教学过程，积极引导学生质疑、调查、探究，在实践、体验 中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的、合作的过程；（3）预计突破的难题：科学课程标准的内容中，是否体现了“学习有用的科学”，“学习对学生终身发展有用的科学”；科学课程评价中如何落实建立有利于学生发展、教师成长、学校课程发展的评价体系；在科学课程教学评价中，如何开展大班额的科学探究活动；科学课程教学资源的开发与有效利用；在科学教学课程中，如何有效地进行合作、交流、思考、探究，怎样改变学生的学习方式，怎样评价学生学习方式的变化；科学课程的标准如何改变教师的教学方式；科学课程实验、制作教学的有关问题。

三、实 验的主要策略和措施（实验设计）实验的主要策略

(1)以教育科研为先导，边实验、边总结、边推广；充分调动教育理论工作者的积极性，加强教研部门的参与力度；专题研究、重点课程研究与广大教师群众性的课改实验研究相结合。

（2）先立后破，边立边破，以点带面，稳妥推进，分层滚动发展。加强科学课程教师队伍的建设，实验区仍然执行现行课程计划的年级的理科教学要积极进行教学改革，为教师参加科学课程的实验做好准备。

（3）围绕课改这一基础教育的核心工作，整合各个方面的力量和资源，向全社会做好宣传工作，积极引导舆论，探索建立家长、社会有效参与课程改革的新机制，特别是要向家长、社会宣传课程的综合与整合是一种趋势，科学课程与原来的分科课程比较有一定优势，以达到家长和社会的理解、认同与支持；加强实验区校外活动场所和社会实践基地的建设，充分发挥社会资源在科学课程实施中的作用。（4）注意从基础教育制度改革的层面吸收新课程改革中的新经验。创造性地采取多种方式、途径，增进广大小学教师对新课程的理解、支持和积极参与。

2、实 验的主要措施

（1）加强学习、更新观念。校长、教师学习《新课程标准》，结合学 校工作实践和课程改革实验，确立正确的人才观、质量观和学习观，把思想认识统一到《决定》和《纲要》上来，要把创新意识和和实践能力的培养真正渗透到教育教学活动中；积极引导全社会理解、参与并支持课程改革，形成有利于课程改革的良好舆论氛围，让学生、家长、社会坚定对科学课程的信心。（2）参加多形式、多层次的培训。

（3）加强科学课程实验教学的研究、指导工作。

（4）大胆进行评价改革的探索，大力运用过程性评价、发展性评价、全面性评价和基础性评价，提倡多次评价，充分发挥评价的激励和促进发展的功能。

四、科学课程实验的组织管理及具体工作

1、学校成立基础教育课程改革小学科学课程实验研究指导小组，具体负责对实验区科学课程研究工作的理论和实践指导。组织教师备课和开展教学研究，进行资料收集。

2、有关的教研、科研机构要充分发挥对科学课程的教学研究、指导和服务作用，要重点抓好科学课程标准、教材的培训工作，与教学第一线的教师共同研究科学课程教育的各项工作，探索并建立符合科学课程要求的教学规范（包括备课、灵活运用教材、课程资源开发、合理组织教学活动等）与教学管理制度；即时发现和总结学校、教师在实践活动中形成的经验并推广运用；配合教育行政部门研究建立促进学生和老师不断发展的评价体系。

3、有关实验要加强科学课程的专题研究，注意采集和积累实验资料；建立培训、教学、科研相结合的工作方式，逐步形成“实验、培训、管理、研究”相结合的良好运行机制；实验学校应建立并完善校本培训制度和校本教研、科研制度，形成以科学课程教师、教研组、教科室为基础的校本教研、科研机制。

五、科学课程实验工作的推进进程及各阶段的重点工作 工作的主要内容为： 1、2009年3月～2010年2月，开展《科学》第一学年的实验工作，主要内容为：（1）开展科学课程标准、教材的实验工作；（2）初步探索科学课程教育的规则和基本方法；（3）初步探索在大班额情况下如何进行探究活动（4）；初步在建立适合科学课程教育的教学制度、教研制度；按照新课程标准，进行评价考试改革，尝试开展符合科学课程标准、能促进学生发展和教师成长的评价。] 2、2013年3月～2014年2月，主要工作包括：（1）开展《科学》第二学年和第一学年课程标准、教材的实验工作；（2）探索科学课程师资的培训模式；（3）培养教师对科学课程的教学设计能力；（4）进行科学课程教师角色的专题研究，力争建立科学课程教师的基本标准；（5）开展科学课程实验教学的研究；（6）完善前两阶段工作。3、2013年3月~2014年2月，主要工作包括：开展《科学》第三学年、第二学年和第一学（1）年课程标准、教材的实验工作；（2）初步建立科学课程教学质量评价体系；（3）形成有效的科学课程教学推广方式的意见；（4）研究并形成科学课程教学制度、教研制度；（5）建立科学课程实验教学、探究工作、综合实践活动相互结合的教育模式；（6）认真调查、总结一个周期的实验工作，完成科学课程第一周期的实验报告。

六、预计的实验成果

1、科学课程教师培训的途径、方法和培训资料；

2、《科学》课程标准、教材的适应性研究（科学性和可行性研究）；

3、改革小学科学课程的教学过程、教学方法、学习方式和探究活动的各种研究论文；

4、各阶段实验工作经验总结。