小学低年级识字教学策略探究

第一篇：小学低年级识字教学策略探究

小学低年级识字教学策略探究

摘 要 识字是读写运用的基础，是学生学习掌握知识的前提条件。识字教学在小学语文教学中有着重要地位，是低年级语文教学的基础。“部编本”教材的出台，将识字融入于不同的活动中，识字内容的丰富性、多样性，对教师们提出了更高的要求。如何将更科学、更多样的识字教学方法应用于课堂中，是一线教师们所面临的重要问题。针对这一问题，结合多年的教学经验，笔者提出了语境识字、溯源识字、归类识字、联系生活情境及多种方式结合的教学策略，激发学生的识字兴趣，真正使学生热爱识字，为学习阅读和写作打下良好基础。

关键词 识字 识字教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.054

Abstract Literacy is the basis of reading and writing，is a prerequisite for students to learn knowledge.Literacy teaching in primary school language teaching has an important position，is the basis of low grade Chinese teaching.The introduction of the Department of the book，will be integrated into the different activities of literacy，literacy content richness，diversity，teachers put forward higher requirements.How to apply more scientific and more kinds of teaching methods in the classroom is an important problem for the teachers.To solve this problem，combined with years of teaching experience，the author puts forward the context of literacy，literacy，literacy，contact tracing classified life situations and various modes of teaching strategies，stimulate students' interest in literacy，really make students love to read，lay a good foundation for the learning of reading and writing.Keywords literacy； literacy teaching

?R字教学的意义

在小学阶段，识字教学是小学语文教学的一项重要内容。学生学会识字，能够认识大量的生字，利于学生的阅读和语言表达。识字教学是指教师在课堂中利用多种教学手段和教学媒介教授的字音、字形和字义三方面的教学内容。《义务教育课程标准》（以下简称“新课标”）提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。课标对于识字的重视程度之高不得不引起每一位教师，尤其是低年级教师对于识字教学的重视。识字和写字是学生学习文化知识的工具，是学生习得语言形成读写能力的基础。学生只有掌握了科学有效的识字方法，才能够认识一定数量的字词，才有能力理解文字材料，从而用书面语言表达自己的思想和情感，形成良好的人文素养。遵循儿童认知规律，把握课程标准理念

低年级的孩子的认知水平处于形象思维阶段，对于具体可感的事物容易理解和记忆。根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，我认为学生的识字需要不断的巩固强化，在新学习的生字还没有遗忘前就需要一段时间的巩固练习，使新学习的生字在头脑中得到加深和强化，与原有的知识联系建立新的、牢固的联系。在掌握了儿童这一心理发展过程后，我们就能很好地把握儿童的识字规律。低年级的学生对于一个汉字的形状的辨认经历的认知过程是：先整体后局部，即先感知字的整体，然后辨别各个笔画；先轮廓后内涵，即低年级学生往往容易掌握字形的轮廓，难以牢记字的内部细节；先上部后下部，即识记汉字从上往下记忆；先左后右，即记左容易记右难；先熟悉后生疏，即对熟悉的汉字反应迅速，对生疏的汉字反应较慢。由此可见，字形的辨认和识记是低年级学生识字的难点和关键。所以，在平常的教学中，我以课标为依据，注意渗透一些识字的基本方法，如语境中识字、溯源识字、归类识字、联系生活情境识字等，让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学，力求提高识字教学的实效性。运用恰当的识字方法，提高学生的识字能力

3.1 语境识字，提高识字的能力

低年级教材的特点是识字是基础，所以识字教学也就成为低年级语文教学的一项重要任务。根据多识少写的原则，虽然“部编本”教材一年级上册的识字量为300，但是平均到每课书都要认识十一二个字。怎样在教学中高效、扎实地落实识字教学的目标呢？新课标中提到，识字教学需要注意儿童心理发展特点，用学生熟悉的语言与学生的生活经验相结合，引导他们在各种活动中主动识字。所以，在课堂教学中，我根据儿童心理特点和认知规律，把这一难点化整为零，各个击破，采取“识字和阅读相结合，音、形、义、书分步走”的策略，把识字和阅读紧密结合在一起，引导学生在语言环境中识字学词，深化对字词句的理解。反复在语境中认读，让学生边学文边识字，识字教学不再单一枯燥，也利于学生集中注意力。

3.2 溯源识字，体会汉字的意象美

溯源识字教学是以汉字的字形演变规律为依据，教师通过板书、展示等直观教学手段展示汉字主要在字形方面的演变而进行识字教学的一种方法。此种教学方法的重点在于利用汉字的六种基本造字方法，运用联想、想象等手段来解释汉字字形的演变，帮助学生达到识字的目的。

渗透字理，引导学生追溯字源，可以帮助学生形象记字，有助于提高学生的识字效率。如，识字《日月水火》一课，文中的生字“日、月、水、火、山、石、田、禾”不仅展示了每个字的原始图形，右下角出示了固体汉字，而且出示了楷体汉字。在教学中，笔者将图片和汉字打乱顺序，让学生给每个字找朋友，并说明理由，我会根据学生的反馈进行适当地补充，帮助学生建立古体字和楷体字的联系。掌握象形字的特点后，引导学生完成课后习题，明确每个字的字义。这样学生在追溯字源的过程中，激发了学习汉字的兴趣。

在汉字中，一部分独体字会演变成为合体字的偏旁。“部编本”一年级上册教材中，学生会写的100个生字中有90个是独体字。所以，掌握这些独体字的字义可以更好地帮助学生理解其作为偏旁时表示的意义。如在《语文园地四》中学生学习“女”字，通过对该字象形溯源，学生理解其含义。之后学生在学习《语文园地六》中“妈、奶、姐、妹”时，很容易地就明白这几个字表示女性称谓。又如，学生学习《大小多少》一课中的“鸟”字时，笔者通过板书“鸟”的象形字，帮助学生理解鸟是有喙、羽毛和爪的飞禽，这样学生在认识“鸡、鸭、鸦”时，就不难理解这些字都表示鸟类或飞禽。溯源识字使学生在课堂上更好地掌握了生字的音、形、义三者的联系，激发识字的兴趣，提高识字的效率。

3.3 归类识字，感受汉字的趣味性

（1）形声字归类识字。形声字中，形旁表意，声旁表音。形声字归类识字是教师根据形声字的这一构字规律进行识字教学的一种方法。字族文识字是其一种体现形式。简单说来，字族文识字就是将“母体字”衍生出若干个“子体字”，利用这些字编写出课文。如《小青蛙》一课，利用“青”字及其衍生的字“请、清、情、晴、睛”编写了课文：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你爱护小青蛙，好让禾苗不生病。教学本课识字环节时，我让学生先借助拼音读儿歌，再去掉拼音读儿歌，初步识记本课生字。接着要求学生动手圈出跟“青”有关的字，引导学生发现形声字左面的形旁表意，右面的青表示读音。学生在学习的过程中，感受到了形声字的特点，更好地识记生字。

（2）部首归类识字。“部首归类识字”是出现部首字，探究部首字的字源，明白部首字的字义，从而帮助学生理解含有这一部首的一类字的基本字义。学生学会部首，不仅要记住部首的名称，还要了解部首表示的意思，利于今后学习合体字。部首字的教学重点仍是字形，需要引导学生进行辨析。例如，“口”表示跟嘴有关，“扌”表示跟手有关，“木”表示跟树有关，“亻”表示跟人有关，“刂”表示跟刀子有关等等。又如“晴、睛、请、情、清、蜻”等，形旁一般表意，声旁表音，教学时引入对一些常见形旁的溯源，让学生懂得这类形旁所表示的意义，有效地帮助学生识记这一类字。我在课堂教学时，遇到常见部首组成的字都会带领学生一起对这个字的部首进行溯源，帮助学生更好地理解字义。

3.4 联系生活情境，感受汉字的丰富

语文书中的汉字是枯燥的，而将每一个汉字放到学生生活的情境中，成为学生可以触碰到的具体事物时，识字就变得具体可感，充满生机和活力。语文教材中安排的汉字都是生活中最常见到、用到的。如果教师能够创设与学生生活相联系的教学情境，运用丰富语言、表情等手段激发学生，将其已有的一些生活?验与识字相结合，不仅能够引发学生的兴趣关注，而且能让学生感受到生活就是学语文的大课堂。“部编本”教材将这一理念体现在语文书中，《语文园地六》中的“展示台”一环节将生活中的路牌、广告牌等以图片的形式展示给学生，引导学生在生活中识字。

3.5 多种方式有机结合，拓宽识字渠道

（1）与游戏结合。游戏是孩子们的天性，游戏可以激发孩子们的思维，帮助他们学习知识。在识字教学中，教师可以开展学生感兴趣的识字游戏，一方面吸引学生的注意力，营造了轻松活跃的课堂氛围；另一方面学生在游戏中识字，在识字中游戏，记忆生字更加牢固。例如：开心碰碰碰游戏，教师把生字按照汉字结构进行分类，把偏旁部首和独体字分开，写在不同的卡片上，学生佩戴不同的卡片头饰，在儿歌中引导他们找到好朋友组成新的生字。

（2）与阅读结合。学习是为了实践和应用，所以学习完一课生字，教师可以从课外搜集一些材料作为课上识字教学的补充。一方面，考查学生课上复现的生字是否都已掌握，另一方面，学生在朗读的过程中丰富积累语言。如，笔者在教学《小书包》一课后，搜集材料应用于课堂，鼓励学生朗读。

（3）与语言表达结合。识字的最终目的，是让学生能够用语言表达自己的思想和情感。教师在教学中，可以将识字与语言表达相结合，鼓励学生用所学的字、词写一句或者几句话，学生在语言表达中辨别同音字、形近字等，有效地避免张冠李戴的现象。如《升国旗》一课学习三个词语：中国、国旗，五星国旗。认识了这些词语后，笔者鼓励学生结合准备课学习的内容，用这三个词说几句话。有的学生这样说，我的祖国是中国，祖国的国旗是五星红旗。这样，不但提高学生的识字能力，还提高了学生的表达能力。结束语

总之，识字是开启学生学习知识的一把钥匙。识字教学在小学语文教学中有相当重要的地位，它对学生形成良好的语文素养有着不可替代的作用。教师不应该孤立地、机械地教学生识字，而应该遵循学生的识字规律，遵循语文教学规律，以学生为主导，采用科学的、有效的教学方法，提高学生自主识字的能力，使学生终身受益。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准.2011.[2] 教育部基础教育司语文课程标准研制组.全日制义务教育语文课程标准解读（实验稿）[M].武汉：湖北教育出版社2002.

第二篇：小学低年级识字教学策略

优化识字方法

提高识字效率

吴忠市朝阳小学

买学梅

识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字的要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。低年级要求小学生认识常用汉字1800个左右，其中1200个左右会写。而汉字数量多既难认又难记，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。对于一个六、七岁的孩子，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢?一直从事低段语文教学的我认为可以尝试这样做：

一、编谜识字法

低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我在教学过程中利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。又如“岸”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，我引导学生编出谜语：山下开工厂，厂里有头牛，这头牛少了耳朵还不出头。我通过进一步引导，让同学们更加清楚地认识到“岸”的下边既不是“牛”，也不是“午”，而是“干”。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。

二、游戏法

识字教学的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我尝试设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：

（一）找朋友。我把生字卡发到同学的手中，一个学生高举“骄”字说：“我是‘骄’，我的朋友在哪里？”另一个拿着“傲”的学生马上出来和“骄”放在一起，说：“我是‘傲’，你的朋友在这里。”全班齐读“骄傲”。

（二）摘苹果。我先画出一棵苹果树，再把写有形近字的苹果形卡片贴到果树上，如：“狼、狠”，“抢、抡”，“涌、踊”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的苹果摘下来，然后用这个字口头组词。

（三）邮递员送信。指派一名同学当邮递员，拿着写有词语的信封，给教室里的同学发，其他同学边拍手边说：“叮铃铃、叮铃铃，邮递员送信忙，送到哪里去？送到我手中。”拿到信的同学站在讲台上依次读出信的内容。

三、巧用广告词助识字法

随着视听时代的到来，学生们扩大了知识来源的渠道。大多数情况下，学生在获取知识时是无意识的（尤其是小学生）。在教学活动中，我们可以巧用孩子平时积累的“无意识”知识，帮助语文教学，在无意识积累与课本知识之间搭起一座桥梁，从而取得事半功倍的效果。我在识字教学实践中，尝试借助一些常见广告词帮助学生进行记忆，提高了大家学习的兴趣，使学生们对新字的掌握既快又牢固。

例如，学习“纸”字，左边是纟，右边是氏，“氏”在现代汉语中很少见，极易写错。如何帮助学生掌握呢？我注意到每天在中央台的动画片前都有一则“乐百氏”广告，由于“小燕子赵薇”的加盟，孩子们爱喝也爱看。在讲解“纸”时，我就拿了一瓶“乐百氏”，通过提示请同学们观察，“纸”的右边是什么？学生们很快就联想到平时所看，我又把平时的无意记忆“氏”加以强化，传统教学中的难点就这样解决了。

四、顺口溜识字法

顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。时隔二十多年，我还对儿时所学的几个识字顺口溜记忆犹新。实践证明，顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。顺口溜识字法的难点在于顺口溜的编写。根据我的实践和体会，识字顺口溜的编写可以从以下几方面进行。

（一）依据字形进行分析性编写。先分析汉字的形体由哪些部件构成，然后将这些部件编进顺口溜。例如：美：羊字没尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，头上长草。

（二）依据字形进行联想性编写。在分析编写的基础上，对组成汉字的个别笔画或部件进行联想后编进顺口溜。例如：匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。

（三）依据字形进行形象编写。汉字的笔画部件往往具有某种形象性，利用这一特点，可以编出不少识字顺口溜。例如：回：四四方方两座城，小城藏在大城中。

（四）依据字形进行涉义形编写。将字形和字义都编入顺口溜中。例如：美：两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮。七：十字尾巴弯弯，算算比十少三。

（五）依据形声字的特点进行归类性编写。在识字教学中，我发现，当一个字练习口头组词时，往往学生能组好多词，但往往几个同音字区别不开，张冠李戴。为了让学生能掌握汉字的音形义，我还采取了让学生早辨析汉字，把一组常用的同音或者形近字编成顺口溜，以汉字的形式出现，让学生分析比较，这样学生记得快，区别清。同时还培养了学生动脑思考的好习惯。如在学习《丁丁冬冬学识字》中，我把“清、请、情、青、睛、”变成顺口溜：“有水才说清，有言才说请，有心想事情，有日天气睛，青岛、青蛙叫。”让学生比较记。再通过练习，“今天天气（）朗，我们来到小河边。小河里的水真（）啊！我们站在岸边，突然，从草丛里跳出一只小（）蛙。我们正向捉住它，老师过来说：（）不要捉青蛙，青蛙是益虫，它能为我们做好事（）。”这样学生就区别开这几个字了。有的学生回家还教爸爸妈妈。下课玩跳皮筋还背着顺口溜。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

第三篇：浅谈小学低年级识字教学策略

浅谈小学低年级识字教学策略

永定小学 丁建芳

【摘要】《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”在语文教育的这一片广阔天地里，蕴藏着丰富的语文性、社会性、人文性等语文课程资源，因此，语文教学应植根于现实的空间，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。

【关键词】小学

低年级

识字教学

策略

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。小学语文新课标中明确提出：“小学阶段要认识3500个左右的常用汉字，一、二年级要认识1600——1800个，其中800——1000个会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”上述目标传达给我们这样的信息：

1、把培养学生识字的兴趣作为首要目标。

2、识字的要求与以往有所不同，要求多识少写，利用多种方法识字。

3、强调对学生写字习惯的培养。但在现实教学中，又往往存在教师一味地让学生读、写、抄，忽视了其它方面的教育，从而使识字教学多是机械的重复，不利于学生今后发展。新的课程标准要求我们在进行识字教学时要遵循学生身心发展和语文学习的规律，领会教材编写理念，把握教材特点，运用多种手段和方法，让学生在轻松、愉快的氛围中识记生字，从而提高识字效率。通过对新课程理念的学习和多年识字教学的实践，我总结了一些经验，下面浅谈一下我的具体做法：

一、利用汉字构字特点，激发识字兴趣

1、充分利用象形字的构字特点激发识字兴趣。汉字是在象形字的基础上，经过漫长的岁月演变发展而来。它的每个字都是音、形、义的统一体。在汉字中，80%是形声字，具有声旁表音，形旁表义的特点，其中蕴藏着许多造字的规律。教学时，有意无意间渗透这些规律，不但可以让学生更好地掌握所学生字，还能让学生领悟识字的要领，拓宽视野，提高识字质量，培养识字兴趣。如第一、二年级教材中有很大一部分是象形字（或象形偏旁），看似简单，但对于低年级的学生来说，要将字形与表象统一并非易事。这学期，学校配置了多媒体设备，教学时我充分运用多媒体课件，展现一些富有动感的画面让学生感知，然后借助象形字的特点，让学生产生联想，或者带学生动手画一画象形字。如二年级下册识字教学中象形偏旁的学习比较多，认识“鸟字旁”和“隹字旁”，“两点水”和“三点水”，“示字旁”和“衣字旁”，“宝盖头”和“穴宝盖”，“日子旁”和“月字旁”，“草字头”和“竹字头”等，低年级学生年龄小，要分清并记住这些偏旁确实很困难。教学时，充分借助图片指导学生观察，了解象形字的演变过程，并试着画一画，找一找他们的异同，再指导学生学习带有这些偏旁的字，想一想这些字与什么有关。（如：“日字旁”与太阳有关，“月字旁”与月亮和肉有关，“鸟字旁”与鸟类有关，“隹字旁”指短尾巴的鸟„„）这样，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发了学习汉字的兴趣。

2、看图理解会意字的意思记忆生字，提高学习兴趣。学习会意字，虽然孩子们不懂什么是会意字，但他们觉得这样的字确实很有意思。如“歪斜”的“歪”，出示图画，让学生明确墙上的照片挂歪了，认识生字“歪”。指导理解字义：“歪”这个字，上面是个“不”，下面是个“正”，既然“不正”，那当然是“歪”的了！再如：“炉灶”的“灶”，“笔尖”的“尖”，“歪斜”的“斜”，出示图让学生观察，并理解字义，“炉灶”里要生火，毛笔一头大一头小就读“尖”，桌子腿歪斜了记住“斜”字„„通过看图理解字义，学生很快便记住了这些字，学习兴趣自然也提高了。

3、利用形声字的造字规律指导学习生字，激活学生的思维。中国汉字中很多是形声字。在识字教学中，引导学生探究形声字形和义之间的内在联系，帮助学生识记生字是很有效的方法。如苏教版语文第二册识字7（转转盘识字）中给“青”加不同的偏旁组成新字。教学中，引导学生利用形声字的造字规律，给“青”字加上目字旁、三点水、虫字旁、言字旁、日字旁、米字旁、竖心旁等组成不同的新字，说说自己记住这些字宝宝的小窍门。经过小组一番思考和讨论后，一双双小手便高高地举起，学生说得非常有道理：“晴”是日字旁，因为晴天有太阳；河水清又清，所以“青”要加“三点水”；“蜻蜓”是昆虫，所以是“虫字旁”，邀请须用语言，所以是“言字旁”；看东西用眼睛，所以是“目字旁”；今天心情真是好，所以加上“竖心旁”„„ 老师的适当点拨，学生的思维被激活了，眼睛里闪烁着智慧，脸上洋溢着笑容。

二、采用多种有趣的方法，培养识字能力

1、制作字卡。

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展。例如在教学二年级下册《台湾的蝴蝶谷》时，我让学生制作字卡，把字卡制作成蝴蝶形状，正面写本课生字，背面写词语。还让学生把字卡涂上自己喜欢的颜色。教学时，指导学生巧用活用字卡，先用自己喜欢的方式自学生字，然后在小组内交流记忆方法，再让学生汇报交流，边读边展示自己制作的字卡。这样的学习方式，大大激发了学生的识字兴趣，提高了识字效率。

2、编字谜、猜字谜。

低年级学生喜爱猜谜，教师如果能把教材中的识字内容编成谜语，让学生通过猜谜来识字，既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的逻辑思维能力。如教学“根”时，可编成很字两人离，木棍左边立。又如“非”：一排小朋友，个个背着手。一排变两排，看看没有手。“告”：一口咬掉牛尾巴。“鲜”： 鱼肉煮羊肉,味道真新鲜。“蚕”：天下一条虫。学生对“战”和“站”较难区分，可以编成：“打仗要用戈,直立才站稳”。区别“浇”和“晓”，浇花需要水，破晓时太阳出来了„„如此有趣的猜谜活动，学生乐学易记，兴趣盎然，大大提高了识字兴趣。有时教学课文中的生字时，也让学生自己编字谜，选择自己喜欢的方式记忆生字。学生编得可认真了，记忆生字的方法也灵活有趣，既激发了识字兴趣，又在不知不觉中培养了识字能力。

3、编歌谣。

根据学生的认知特点和汉字的构字规律，编歌谣进行识字教学，这样既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。如：（1）目争睁，月要腰，走干赶、爪巴爬、目寸时、日月明、人云会、二木林。两字和一字，好记好认识。（2）感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，“谢谢”最好听。但编歌谣识字时，要注意引导学生感悟两字合一的规律，体现形声字形旁表意、声旁表音的功能。

4、偏旁归类，熟字带生字。

例如：在教二年级下册的《识字3》时，我让学生进行偏旁归类识字。（1）莲：草字头，是植物。小草绿，荷花粉。最美丽，是睡莲。莲叶绿，莲花红。（2）激：洒水泼水三点水，石落水池激起水。水池水多石头大，激起一片水花花。（3）趴：足字旁在左边，一撇一捺右边站。跑要足，跳要足。蹲着趴着都要足。（4）急、感：心字底，下面站，不慌不忙心不乱。学朗读要动情，读出感情才好听。在用偏旁归类识字时，应鼓励学生带出更多自己认识的字。这样教给学生有趣的学习方法，让学生具有“触类旁通、点石成金”的本领，不断地提高学生的识字能力。

5、动作表演中识字。

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想象一下动作，再试着做一些动作。比如，在学习“打、拍、拔、跳、跑、抚、摸、拉、推”等字时，可以让让学生试着做一做 动作，演一演，在运动中学习生字。这样不但让学生记清了字形，弄懂了字义，还避免了与形近字的混淆。如“喝”字，通过动作，学生体会到喝水要用“口”，记住了“喝”字，“渴”了需要水，记住了“渴’字，巩固了形近字。

再如，在学习“羊、狗、鸡、鸟、鸭”等与动物有关的字时，可让学生想象这些小动物之间会发生什么故事，自己编童话故事并分角色演一演，在自己导演的故事中当主角，既有了展示才华的机会，又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的。由于活动是综合性的，既实现了不同学科的知识整合，又培养了学生勤于动脑、勇于创新、敢于实践的精神。

6、穿珠连串，一举多得。

在一、二年级的语文教材中，经常会出现“写出带有下面偏旁的字”及“写出同偏旁的字”这类练习。在一次小测试中，出现了类似的题目，当做到写出“又”偏旁的字时，有的学生写了一个（要求写三个）就开始抓耳挠腮，有的写了两个字后，就涨红了脸，绞尽脑汁在想第三个。测试完之后，我把带“又”偏旁的字写出来，理了理组成了一句话：小朋友到草地去观察小鸡的活动，有一对小鸡特别可爱，他们很喜欢。由此引出“鸡、欢、观”这三个字，指导学生记忆，这引起了孩子们浓厚的兴趣，于是就把这种“穿珠连串”的方法应用到了识记生字上。瞧：

“亻”：你和他是一起长大的伙伴，我和他家住得很近，仔细一想，我们也是朋友。

“火”：夏天，天气炎热，空气干燥，燃烧蚊香时一定要当心，要不会发生火灾，就得麻烦消防员来灭火了。

“忄”：最近我心情不好，烦请你讲一些心情畅快的事情来开导开导我，让我变得快乐起来吧！“女”：妈妈、阿姨、姑妈、姐姐、妹妹、婶婶、姑姑、外婆都是对女的称呼。

“氵”：如果你不会游泳，就千万别到江河湖海、沟渠坝塘边玩耍，要不汹涌的波涛会淹没你，让你的家人泪流满面。

通过这种“穿珠连串”形式的识记，不仅激发了孩子们识字的兴趣，而且锻炼了他们的用词造句的能力，在说话训练中，使学生巧妙灵活地掌握了同偏旁的字，提高了识字能力。

三、注重识用结合，拓宽识字渠道

生活处处皆语文，识字活动如果仅仅在课堂中进行，那就太有限了。我们应该把孩子的眼光引向课外那无边无际的海洋中去，拓宽学生学习语文的空间，利用学生生活的社会、学校、家庭环境中的汉字资源进行识字活动，建立一个识字教学的开放体系，使学生多识字、识好字。

1、利用校园环境，引导学生识字。

学校的墙报、标语、电子显示屏、花草树木上的警示牌、校园宣传栏都是学生识字的好教材。例如：教学识字2之后，我带着学生到校园里参观，让学生认一认花园中的警示牌：“花儿在睡觉，不要吵醒它”、“我要长大，不要踩我”、“我也有生命，不要伤害我……”鼓励学生利用下课时间去看一看学校的宣传栏，读一读自己认识的字，找一找“每月之星”栏目里有我们班哪个小朋友的名字，记一记自己熟知的内容。教师抽空向学生提问，比一比哪些小朋友认识的字多，记住的内容多。这样一来，许多小朋友利用休息时间奔向学校的宣传栏，用心地认字、阅读„„

2、识记同学的姓名，使学生快速而有效地认字。

一年级开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，并让每个学生自己做了一张精致的姓名卡，贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名。多年的经验告诉我，孩子们在交往中不到几天的时间就能互相叫出对方的名字，但由于 缺乏汉字的参与，造成字与名与人对不上号的情况，可能长达几个月也写不出同学的姓名，甚至不知道班上的小朋友叫什么名字。在班上，尽量让学生自己发作业、发试卷、认学生的名字，经老师这样的强化和训练，同学的姓名很快就认识了，并在字与名对号中认识大量的汉字。然后再指导学生认识父母的姓名、兄弟姐妹的名字等等。

3、借助生活中的实物识字。

教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电脑、电子白板等，可以在上面贴上字卡，让学生在日常生活中进行看图识字。还可以让学生家长经常带孩子到超市买东西，让他们的学习、识字在教室外进行。在超市里，让家长对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把自己认识的字高兴地告诉家长。我还注重指导家长，把家里的各种常用物品名称制成卡片，分别贴到实物上，然后让学生每天回到家对照实物读字卡记字形，这样字与物相结合，学生容易记忆，让家庭也成为学生识字的第二课堂。

4、积极引导学生收集商标、广告宣传标语，留心车站牌、街道和单位标牌上的字。

引导学生利用上街游玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么字？那个店叫什么名字呀？认识街头牌匾，了解这些单位的作用，不认识的字就查查字典。在不知不觉中，学生不但认识了很多字（包括一些次常用字），还培养了学生自主识字的能力。

5、利用影视进行识字。

看电影电视是孩子最喜爱的一件事，看电影电视时孩子处于一种全身心放松而又沉浸其中的状态。就此，我利用早自习的3分钟时间，安排孩子们轮流上台讲述他看过的电影或听过的小故事。孩子们非常乐意把自己知道的向同学们炫耀，为了把故事及影片内容讲好，孩子们在关注影片故事情节的同时，开始有意注意影片的名字，主人公的名字等，渐渐地他们有时还能复述影片中人物的对话，识字与说话的训练在这一活动中得到有利的发展。

6、引导学生阅读课外读物识字。

阅读是识字的出发点也是归宿，更是“识写分流，多认少写”的目的所在，识字就是为了更好地阅读。因此，我从孩子入学开始，就有计划地向孩子们推荐一些浅显易懂的课外读物，有时从课外书中收集一些识字少的儿歌、故事、古诗、童谣等，让学生反复阅读，并时常检查他们的阅读情况，家长和孩子共同填写《阅读卡》。随着孩子年龄的增长，又引导孩子们设立“好词佳句”摘抄本，收集书中的好词佳句，加强识字训练，积累好词佳句。有时还鼓励学生用学过的字组词、造句，并在平时的写话、写日记中用上这些字词。这样，学生在自学、自悟的基础上通过互相交流，互相启发，灵活运用，感受到了识字成功的乐趣。

四、加强写字指导，培养良好的书写习惯

《全日制义务教育语文课程标准》在“课程总目标”中要求“能正确、工整地书写汉字”；在“教学建议”中要求“重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”；在“评价建议”中要求“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁”。因此，除了激发学生浓厚的识字兴趣，采用多种方法识字，提高识字效率外，教师还应该把培养学生良好的书写习惯作为重中之重来抓好。

1、诵读写字儿歌，规范书写习惯。

根据学生书写时的写字状态、正确的坐姿要求、握笔姿势等，我整理并编写出了生动形象、上口好记、易掌握、可操作的《写字歌》。如：头正、肩平，胸离桌子一拳，眼离书本一尺，指离笔尖一寸，准备完成，认真书写。每次书写时要求学生自己检查“三个一”做到没有，没做到的立刻改正。

2、开展竞赛活动，激励写字欲望。（1）营造良好的书写氛围。要营造良好的书写环境，除了教室、光线等一些外界物质环境以外，更主要的是形成良好的书写风气，使全班同学在“写好字光荣，作业潦草可耻”的正确舆论中共同学习、进步。

（2）开展活动激趣。可举行“书法讲座”、评选“书写之星”、开展“书法竞赛”，还可以充分利用学校的“班级文化展示栏” 进行“作业展评”、“手抄小报”等展示。课间休息时，孩子们围在“展示栏”前专心地欣赏着，边看边议论：某某同学的字写得太工整了，某某同学的作业太清秀了，我得向他学习„„这样的评比活动，激发了学生认真书写的兴趣，让学生在活动互相学习、共同提高。

3、听读名家故事，培养写字情趣。

小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们学到知识、明白道理，从而引发他们对汉字的喜爱。教师可以向学生讲述王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，让孩子们学到他的勤奋、持之以恒；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息„„古人勤学苦练的故事，激发了学生的写字的兴趣，是练字的生动教材。

4、优化作业评价，激发书写兴趣。

（1）老师的评价。批改作业时，对于写得好的作业，教师打上红“☆”。孩子看到每次书写时都能得到老师的表扬，心里别提有多高兴了。而书写不够好的,老师就采用叙述式委婉评价，如：“老师期待你下次作业写得工整又漂亮！”或者老师可以单独与学生交流：你最近的字写得不太好，可得认真一些哦！这样学生总能从老师这里得到正面的、积极的引导。（2）同学的评价。利用小组长收取作业时检查的时间，在每个同学的作业上画有意义的符号，对作业进行评价。如：画笑脸，表示写得好或者有进步；画哭脸，表示写得差，还需努力。对写得好的作业，老师允许再写一遍，以最好的书写展览在班级文化展示栏里，供大家参观。

（3）家长的评价。每次开家长会，让家长们阅读自己孩子的作业，让他们从中看到自己孩子在书写上的点滴进步，对孩子做出正确的评价。

总之，在教学中，教师要充分利用汉字的构字特点，激发学生的识字兴趣；采用多种多样行之有效的方法，培养学生的识字能力；注重识用结合，拓宽识字渠道；更重要的是加强写字指导，培养学生良好的书写习惯。把这四者有机结合起来，让学生学得主动，学得快乐，做到自主学习，才能有效提高语文素养，在识字教学中才能起到事半功倍的效果。

第四篇：低年级识字教学策略

低年级的识字策略

董翠苹高碑店市辛立庄镇东沿村中心小学

论文摘要：2011版新课标

关键词：识字写字

识字写字是低年级语文教学的重点和难点。识字教学在语文学习的过程中占有非常重要的地位。2011版新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”的识字教学原则，提出“会认、会写”两种要求，讲究教学方法，以减轻学生的负担。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？我在教学中摸索出了几点经验。

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律。

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新课标充分体现了让学生学，用多种方法思考、记忆、分析字形，培养学生自主识字的能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会出汉字的构字规律。

在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“女”，当学生学会这个生字以后，告诉学生这个字还可以做偏旁，做了偏旁以后，它的笔画就发生了变化，教师 1

板书板书女字旁，让学生进行比较，发现“女”做偏旁后，最后一笔“横”变成了“提”，这样一举两得，既记住了生字 “女”，又记住了女字旁。在学习“妈、好、奶”这些字时，学生很快就认出了女字旁，不仅记住了带有女字旁的字，而且理解了字义。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点。

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：

1.编字谜。在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。太：大字下头有一点。用：月字中间有一竖。星：太阳的儿子。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里。并：开字头上长角……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。

2.组字游戏。老师让学生自己把一个字或几个字的构字部件打乱顺序

写在卡片上，然后通过小组合作尽可能多的组字，最后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。

3.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

4.变字小魔术。我结合语文乐园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

5.示范写字。教师可以提前在黑板上画好四线格和田字格，以便上课给学生做好示范。在示范时一定要让集中注意力，看清教师是怎么写字的。这样可以加深学生对所学生字的印象。学生在书写时，教师还要亲自去看看学生写的怎么样，临场指导，及时表扬。学生的书写很工整。

6.对于会认字要多认几遍。我在一小听李学红老师（教育专家）的讲座时，曾向她提过一个问题：学生学不会会认字怎么办？李老师告诉我：“学生当时学不会没关系，以后还有机会学，会认字迟早会变

成会写字，学生迟早能学会。”我对李老师的话感悟颇深，教育不是短期内就能完成的，它需要长期的积累。所以，我就利用板报做平台，把会认字写在板报上，课间让学生认，并且以比赛的形式进行，学生的识字兴趣很浓。

三、阅读课外书识字

一年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。

四、在生活中识字以巩固字形

一年级小学生大都认识“男、女、厕、所”这些字；会下象棋的小朋友都认得“将、士、相、车、马、炮”；看过动画片《西游记》的孩子，对“西、游、记”三个字都能无师自通。这些都说明日常生活是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，对生字的认知大有帮助。学生识字的渠道是多种多样的，他们除了在学校学习外，还可以在社会上，在家长和同学相处中，在各种图书、电脑网络中，学到许许多多的知识。

识字教学的方法是多种多样的。掌握了方法，教起生字来才会事半功倍，学生才能学得快，记得牢。

第五篇：低年级识字教学策略

低年级识字教学策略

一、教学基本目标

（一）识字教学的重要意义

汉字是中华文化传承与发展的载体，自古以来，汉字教育就是中国一切文化教育的基石与起点。识字是一个人文化素质提高的第一步，多识字、早识字有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多采的文本世界,对发展学生的情感和思维以及培养学生获取信息的能力，都有重要意义。

《语文课程标准》中指出，识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。《标准》明确规定，小学第一学段，要认识常用汉字1600～1800个，其中800—1000个会写。在识字教学中，主张认写分开、多认少写的原则，目的就是为了让学生尽早扫除读写障碍，为语文学习打好基础。

（二）第一学段识字与写字教学目标（1—2年级）

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

二、教材编排特点

整体看：

人教版实验教材采取众家识字方法之长，融合了我国影响最大的三大识字教学流派（集中识字、分散识字、注音识字提前读写）的优点，精心安排识字内容来落实小学段的识字任务。识字内容分别编排在四个部分：一是结合汉语拼音识字；二是在一年级上下册、二年级上册中编排识字单元或识字课，三是在语文园地安排归类识字；四是全套教材中随课文识字。

具体讲：

1、体现汉字教学规律。

（1）字形：揭示象形、会意、形声字构字规律，蕴含汉字的发展。

一册：象形字《口耳目》，会意字《日月明》，三册语文园地中出现抓形声字特点认字。

（2）字音：传承古代汉字教育文化，韵语识字，朗朗上口。（古诗、儿歌、对子、谚语、三字经）

一册：《一去二三里》《比一比》

二册：识字2（三字经）、识字3（对子歌）识字4（儿歌）识字5（字谜歌）识字6（量词歌）识字7（反义词对子歌）识字8（谚语）

三册：识字3（三字经）识字5（谚语）识字6（反义词对子歌）、识字7（儿歌）

（3）字义：主题鲜明，内涵丰富，关注人文熏陶。（事物归类、生活情境、词语串）

一册：《在家里》《操场上》《自选商场》《菜园里》

二册：识字1（春天词语）

三册：识字1（秋天词语）识字2（校园生活）识字4（词语串）识字8（词语串）

2、体现学生学习规律。

（1）与生活联系。最先出现生活中最密切的词语，逐渐向生活外延伸。（拼音中识字，家庭、校园逐步过渡到阅读生活中的积累）

（2）与认知同步。循序渐进，由易道难，由具体到抽象。（从象形、会意到形声，从独体字到合体字，构字构词方式由无规律到有规律。写字从少到多，认写分流）

一册：语文园地中同部件归类，二册：语文园地中加部件、换部件、减部件、合体字拆分、同部件带字、反义词、加减笔画、形义结合

三册：熟字带生字、形声字、熟字合生字、分字与合字。

四册：巩固前面的识字方法（读读认认）字的构成特点、词语的构成特点、句子的构成特点（我的发现）

（3）关注学生发展。

关注识字的途径和方法，注重学生能力提高和成长教育。（单元主题教育、园地中的方法引导）

三、教学基本程序

（一）基本程序：创设情境，激发兴趣——感悟语境，自主认读——交流成果，发现规律——复现巩固，扩展识字——指导书写，掌握要领

（二）操作说明：

1、创设情境，激发兴趣。

学习目标：对识字有兴趣，有主动识字的愿望。

操作要领：利用各种活动方式（看图、游戏、故事等）创设情境，激发学生识字的兴趣。此环节要注重通过复习旧知、方法渗透、能力展示等，让学生充分感受识字的快乐，产生识字的愿望。

2、感悟语境，自主认读。

学习目标：初步感知语境，基本认读生字。

操作要领：教师引导学生通过拼音、猜读、请教、工具书等方式自读词串、段落或短文，初步感知语言情境，能够基本认读新生字。此环节要给学生充足的时间，激励学生自能识字。

3、交流成果，发现规律。

学习目标：交流识字经验，分享他人成果，提高识字能力。

操作要领：多种方式交流学习收获，感受合作的快乐。此环节要充分体现生生之间的互助识字、师生之间交流中的有效引导，善于发现汉字音、形、义的特点（想象识字、字理识字、部件识字、情境识字等），举一反三，学生在学习中感悟方法，发展识字能力。

4、复现巩固，扩展识字。学习目标：巩固识字成果，扩大识字量。

操作要领：通过创造活动、更换语境等复现生字，对生字进行练习和运用，加深学生对生字的记忆，同时扩展学生对生字音、形、义的认识（同音、形近、异义字）。此环节要关注学生的识字差异，不做统一要求。要把识字与学生的生活实际相联系，课内外识字结合。

5、指导书写，掌握要领。

学习目标：练习书写，领悟要领，形成良好习惯。

操作要领：引导学生正确、端正、整洁地书写，感受汉字的形态美。此环节教师要发挥主导作用，对关键笔画或笔顺指导到位，帮助学生掌握书写技巧，提高写字质量。

四、教学中应注意的问题

1、科学性与趣味性相结合。

识字教学要有正确的策略和方法，体现情趣性和科学性。科学性是指汉字本身是表意文字，是音形义的结合体，具有“因义构形”和“因形表意”的特点，包含着丰富的文化内涵。趣味性是指教学的策略和方法要灵活多样，符合学生的心理特征和需要，能激发学生学习汉字的兴趣，促进学生主动、高效地学习汉字。教学中应根据具体的汉字，遵循一定的字理，联系学生的特点和需要，利用灵活有效的教学辅助手段，创设识字情景，形象直观地开展识字教学，让课堂充满情趣。要避免单纯追求趣味性忽视科学性的活动化教学，或一味讲知识忽视学生兴趣的灌输化教学，要将两者有机融合在一起，相得益彰，培养学生对汉字的兴趣和感情，不断提高学生的人文素养。

2、关注学生识字差异，促进学生不断发展。

低年级识字教学中学生个体差异问题突出，针对不同学生的识字情况实施有效教学策略是促进学生不断发展的保障。一是鼓励学生自主识字。学生根据自己的生活环境、识字能力、擅长方式进行多方面识字，不作统一要求。二是充分发挥合作的优势性。开展小组合作学习，引导学生取长补短，互助识字。三是实施分层教学。教学目标的设定、作业的布置、活动的安排等都要有一定的层次性，对不同的学生有不同的要求。四是评价以激励为主。鼓励优秀生多识字，关注学困生的识字进步情况，给每位学生展示识字成果的机会，提高学生的识字兴趣，感受识字的乐趣。

3、教给识字方法，培养独立识字的能力。

识字教学中，识字量的多少固然重要，但掌握一定的识字方法，形成必要的识字能力更为关键。它影响着学生以后的识字水平和后续的发展。识字教学过程中，针对不同类型、不同特征的生字，运用多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，都有着非常显著的效果。教学中依据教材的编排，引导学生发现汉字的构字规律，引导学生掌握加一加、减一减、换一换、拆一拆、合一合、动作表示、图画联想、编谜语故事顺口溜等趣味灵活的识字方法，加深记忆，加强识字效果。同时培养学生利用拼音、字典自能识字的能力，养成主动识字的学习习惯。

四、联系生活识字，注重课内外结合。

《语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程。” 生活为学生的识字提供了丰富的资源，而学生在生活中识字也是一种必然的需要。充分利用生活环境营造识字氛围，引导学生走出课堂，走出学校，走进社会，自己去发现识字的资源，感受生活中的汉字文化，不仅可以扩大学生的识字量，而且能够发展学生自主识字的能力，同时能够培养学生对汉字的兴趣和情感。教学中充分利用语文实践活动，创造形式多样的交流展示平台，让学生在看一看、找一找、问一问、抄一抄、剪一剪、贴一贴、比一比等活动中不断扩大识字成果，享受识字带来的快乐。

五、加强写字指导，养成良好习惯。

写字教学始终是低年级教学的难点。影响写字教学效率的关键是教师对写字指导的模糊认识，大多教师不作指导或指导过细，不能较好地遵循学生的认知规律。教学中，一要体现教师指导的循序渐进。开始要注意引导学生关注笔画的高低、长短、斜正、收放，后来注意部件做部首的变化，等学生掌握了所有笔画和绝大部分偏旁部首之后，各部件的大小、高矮、胖瘦、斜正等形体特点和向背、穿插、避让、呼应等组合规律，就成为教学的重点。二要抓重点，抓关键，把要写的字适当归类，引导学生掌握要领和规律，指导一个字，带动一类字。三要规范写字姿势，养成良好的写字习惯。好的写字习惯不仅关系到写字水平，更关系到学生的身体健康。

五、形成性评价标准

（一）评价要求：

《语文课程标准》指出：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。

形成性评价的终极目的不是检测学生认识了多少汉字，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养自主识字的能力。在实施评价前，首先把评价的要求告诉学生，让学生有一定的心理准备，使他们从一开始就意识到自己既是评价者又是被评价者，从而注意到自己各个方面的表现。评价提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，通过学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等不断激励学生主动识字，发展能力，提高素质。

（二）评价内容：

评价目标

评价要素

评价方式

评价人

知识与能力1、1、认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

2、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

2、3、书写规范、端正、整洁。

4、能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

认读字音

分析字形

理解字义 掌握识字工具

写字能力

卡片认读、试卷检测、字典检字比赛等多种形式检测学生的识字量、对字的运用能力、利用工具书独立识字的能力。

教师、同学、家长

过程与方法

1、能创造各种方法进行识字。

2、能积极主动识字。

交流

注意

联想

想象

思维

课堂交流、活动观察学生的识字方法、途径，在识字活动的主动性

教师

情感态度与价值观

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，兴趣

态度

情感

品质

习惯

教师观察、家长问卷、学生自我反思、小结等

教师、家长、学生