低年级识字教学探究

第一篇：低年级识字教学探究

低年级识字教学探究

识字是每个小孩学习汉字的起点,是阅读、作文的基础。识字教学是低年级教学的重点。新课标强调:“识字是低年级教学材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教学识字的方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”本人在识字教学中,努力创设多种情境,让学生在识字教学中,学而有味,兴趣非常。

一、创设情境,培养学生识字的兴趣

创设生动、形象的识字情境,让学生学而有趣。如教学《哪座房子最漂亮》,教师创设情境,让学生主动参与识字,问:你们想知道这些生字娃娃藏在房子的哪个角落吗?看看这些字娃娃藏在课文的什么地方?让学生借助汉语拼音小声读课文,画出要认识的生字,把学生识字乐趣调动起来,从而激发他们识字的欲望。接着让学生自主识字、互相交流。师问:“你们是怎样识记这些生字的呢?能说给老师听听吗?”这样生生互动、师生互动,学习的气氛就活跃了。再如教学《菜园里》一课时,先让学生课前到自己家中菜园实地考查,接着课上启发:你们到菜园里认识了许多蔬菜朋友,并认识了蔬菜娃娃的名字;再课件逐个出现蔬菜生字名词,学生认读,比比谁认识得多,抓住儿童识字欲望的童趣,学生情绪激动、兴致勃勃,学生你争我抢或相互合作,使识字的劲头达到了高潮,同时在读课文时又认识这些蔬菜的形状,生长的情况,颜色的美丽,进一步巩固识字。

又如《语文园地》中的“我会认”题,要求把带“氵”、“之”的字分别我出来。教学时以游戏的方式进行,首先创设情境激趣,出示(苹果园)图。瞧,两个小朋友挎着蓝子,兴高采烈来到苹果园。出示课件演示,树上的“红苹果”分别带“氵、“之”的字纷纷从树上落到地上。问:这两个小朋友提着的蓝子有什么不同,你们能帮助图上的小朋友找到属于自己的苹果吗?(学生动手做出同一偏旁的字的记号后,同桌互相合作检查是否摘对了苹果,再读一读。)指名到上面摘自己喜欢的“苹果”字读给大家听。这样做摘苹果游戏或巩固了生字,又极大的激发了学习的兴趣,再配读儿歌:秋天到,秋天到,蓝蓝天空白云飘;秋天到,秋天到,果园里面真热闹。苹果甜,苹果香,小友们采果忙。用生动的画面,有趣的游戏,动听的儿歌,让学生在轻松、愉快的环境中识记生字

二、教给方法,提高自主学习的能力

识字是学好语文的基础,教师要教给学生识字的方法,培养其识字的能力。在教学中,教师应以有趣方式呈现出不同的识字方法。

1、加一加,变一变。学习汉字通常都是由易到难,由简单到复杂地进行识字,给汉字加一笔,变动一笔都会出现不同的字。如“十”字如上一笔变成了什么字呢?(土、千、干、士)变动一笔如土——千,土一一士。又如“树:=木+对,苗=艹+田”。如“口”字加一笔变成了什么字?(日、中)加两笔变成了(目、电、田、白、申)。

2、换一换,变一变。由熟字换偏旁或换部件的方法来识记。

①换偏旁,如:远一玩一园。

②换部件,如:天一无一元。

3、比一比,记一记。想一想,相同部分或不同部分,如雨一两、是一足。

4、猜一猜,“我”是什么?在字谜的情境中,充分发挥学生的想象能力、造性能力。如:一家三口是什么字?(品)三人在一起游戏是什么字?(众)千条线,万条线,落在水里看不见。谜底是(雨)。”一个人是什么字(大),两个人是什么字(天、从),三个人是什么字(众),十个人是什么字(什)。

5、认与辨。如辨认:“他、它、她”。教学时出现三种头饰:男孩、女孩、动物头,三个ta都是我们的好朋友,谁能辨认?学生在情境中辨认,能很快记住三个不同的ta字。

6、编笑话:在愉快中识记字型。如教学“唱”,可用编笑话的形式:今日说,明日说,说的比唱的还好听,用形象的语言来帮助识记字型。

7、在语言环境中识字,充分利用课文中的画面,贴近儿童生活实物的语境中识字。如《在家里》一课,让学生看图读音节识字,认识事物识字,联系生活实际,用字说词说句子,识用结合,识字的频繁多了,自然就加快了识字步骤。

在学生掌握了一定的识字方法后,教师要让学生自主识字,激励学生创造方法识记汉字,发展学生的思维能力和想象能力,进行创造性的学习。如问:“你有什么好方法记忆这些生字吗?然后教师应给予展示自己能力的机会,学生主动积极地参与、大胆创新、各抒己见,课堂活跃,学生爱学习。

三、开展多样的活动,轻松、愉快地识字

识字是由不熟悉开始,在反复的学习过程中得到巩固。为了让学生觉得轻松、愉快,教学时进行趣味性识字,学生学有兴趣。

1、“过桥夺红旗”。如《语文园地五》第二题,“我会读”这题共有12个词语要识记,教学时开展有趣地争夺红旗的游戏进行识字。可采取同桌争红旗,小组抢夺红旗,开火车读、自由读,这样多种渠道反复认读,学生就能很快忘记这些词语。首先引出游戏规则,使学生有着充分的准备工作,夺到红旗的同学,给他(她)响起一片掌声,使之在游戏中体验成功的喜悦。

2、“我会想和说”。如《语文园地五》第一题,复习巩固已学过的有关部首和相应的字。首先出示部首,学生认读后,说说本学期到现在已学过的这类部首字,你诀了哪些字,学生争先恐后,你说一个,他说一个,这样就充分地调动学生的学习兴趣。同时对部分忘记了的字又得到了巩固,为提高学生的识字能力和观察能力,问:你们在课外或什么读物中还发现了有这样部首的字吗?

3、还可以采用“走迷宫”、“坐火车”、“吃水果”等丰富多彩的识字方法,上学生在相互合作、游戏或竞争等活动中愉快的主动学习识字。

4、在生活中与“生字宝宝”做朋友,建立汉字与生活的密切联系。教师要引导学生养成留意周围事物,喜欢学习汉字的习惯,养成在日常生活中主动识字兴趣。如注意路牌、商标、广告、电视节目的汉字,在日常用品旁贴汉字字条等都是学习汉字的好方法。

第二篇：低年级识字教学方法探究

低年级识字教学方法探究

长垣县恼里镇东辛庄小学 张利敏 高红利 高英娟 王玉霞

内容摘要：分析字理帮助学生识字；比较字形、字音，加强记忆；歌诀谜语帮助学生识字；编故事帮助学生识字；多媒体课件帮助学生识字；利用游戏帮助学生识字；自做“识字卡片”帮助学生识字；生活中积累识字；建立家庭识字袋；课外阅读巩固生字。

关键词： 低年级 识字 教学方法

小学语文阶段目标是按照知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度制定的，这三个维度交相融合，富有层次感，在“识字与写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习各个板块都有具体的体现。”考虑到低年级学生身心发展的特点，新课程改革对识字与写字的学习目标提出了全新的要求：多识字，少写字，识写分开。新课标重视学生情感态度，强调兴趣、习惯、审美情趣的培养。在识字与写字上加强了在情感态度方面的要求，重视识字与写字的兴趣和良好习惯的培养，强调逐步培养独立识字的能力。识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。学生除了养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。识字教学是低年级语文教学的重中之重，因此，教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，使学生真正爱识字，乐识字，轻松识字。特别是低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能的认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外的丰富多彩的文本世界，这无论是对孩子的情感和思维，还是对培养孩子获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的语言，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言。人钻研学问，考虑疑难，做出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。

汉字笔画繁多，对于学生来说是较难识记的，但是教师如果能在教学中采取有效的教学方法就能起到事半功倍的效果，提高学生的识字量与识字能力。在识字教学过程中，我觉得要做到以下几个方面：

（一）、课内识字 1.分析字理，帮助学生识字

字理识字是运用造字原理进行识字的教学方法。字理识字是依据汉字的构造规律，运用汉字形与义的关系分析汉字，使抽象的汉字变得形象、生动，这种方法有利于学生提高兴趣，增强记忆和发展思维，并且能够使学生体会到中国汉字的博大精深，激发学生对汉字的热爱之情。如：“灾”字，上面的“宝盖头”表示房子，屋中起火就是灾害。“灭”字上面的“—”表示把火一盖，火就灭了。教师可运用图画表示字理，如：在教学“山”字时，可先出示“山”字的插图，让学生说说它像什么？然后板书“山”字，让学生看清字形，拼对字音；如：“日、月、水、火、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。还可引导学生利用迁移的办法理解字理。在教学中要遵循学生的认知规律，激发他们的识字兴趣，允许他们展开想象，大胆创新。2.比较字形、字音，加强记忆

汉字中有许多字是形近字，音近字，如果能区分这些字形字音相近字的特点，更能加深学生的记忆，还能有效地矫正错别字。例如：学习“目”字，可与“日”字相比较，太阳只有一个，所以“日”里面有一横，眼睛有两只，所以“目”里有两横。在比较“漂”与“飘”时，一个学生说：“这两个字好区别，“漂”字是三点水旁，有水东西才能漂浮起来，“飘”与风有关系，没有风，东西怎么能飘荡呢？”学习“喝”与“渴”这两个字时，教师可以这样说：“喝水要用口，左边一个口，渴了需要水，左边三点水”。

3.歌诀谜语帮助学生识字

把汉字编成儿歌或是通过猜谜识字，调动起学生高涨的识字兴趣，猜谜是鼓励学生开动脑筋，观察字形，展开联想的过程，学生是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。

例如：小可见大可，张嘴叫（哥哥）；手分手是（掰）；两木两交叉，大人手在下是（攀）；小王和小白坐在石头上看碧绿的荷叶是（碧）。猜谜识字如“解”字，谜面可以这样说：“花了一角钱，买了一把刀，杀了一头牛。”“照”字谜面：“一个日本兵，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血。”“一口咬掉牛尾巴”是“告”。小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；大口妈妈等小口，小口要回家（回）„„”。4.编故事帮助学生识字

编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如：；“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左边的人在认真工作）；“右”字（右边的人在大口吃东西）。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。

5.利用多媒体，帮助学生识字 教学中，教师要充分的利用多媒体课件，让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出示一组象形字，这组字采用由实物图到形象字，再到现在汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进知识的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

6.利用游戏帮助学生识字

兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。因此，我十分重视字形教学的生动性、趣味性，课堂上我常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情景，来鼓励学生识记和巩固识字的效果。如：创设“猜认生字”“组合生字”“叫字排队” “读词赏画”“读文找字”“孪生聚会”“玩玩字卡”“找找朋友”“邮差送信”等等游戏方式进行教学，通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。另外“给生字宝宝找家”也不失为一种好办法，即教学生字时要求学生把生字卡片贴到相应的图的位置上去。当学生读准字音后，这时出现一幅与课文内容相对应的图，自然会引起学生的兴趣，激发学生好奇、求知的欲望，比较容易地根据字词找到相应的事物，从中也悟到了字词所表达的意思，促进了学生对生字的牢固识记和灵活运用。

“玩中识字”的游戏把识字教学和学生的生活紧密联系起来，在活动中学习，在活动中感悟、体验，学生的好奇心也得到了尊重。如在教北师大版小学语文教材二年级上册《我的影子》的生字前，把要学习的“影子、散步、蹦蹦跳跳、左右、跟着、捉迷藏”这几个词语写在纸条上，做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作，让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。在学生认识生字后，再让学生用这几个词自由地说一两句话，然后把学生带到操场上，一起玩一玩，当孩子们在操场上尽情地欢跳时，答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。

7.自做“识字卡片”帮助学生识字

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠课本是不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能了。因此，我让学生把每篇课文中学过的或见过的字词制成卡片，当成玩具，经常与卡片见面，达到巩固识字的效果。

（二）、课外识字 1.生活中识字

知识来源于生活，学生在生活中会接触许多生字，如：校园里的墙报、师生的姓名、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、报纸、门牌、电视里的字幕、车站上的站名等。在教学中开展各种活动，如：“识字剪报”、“有趣的商标”、“我认识的门牌”等等，让学生发现生活中存在的生字，注意在生活中认识、积累生字。

2.建立家庭识字袋

新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的关系，与家长进行沟通，调动起家长参与课改的积极性，设立家庭识字袋，让家长帮助孩子在家庭中识字。这样在拓宽学生认字领域的同时，为学生学会自主，合作学习打下基础，更为以后的自主阅读立下汗马功劳。

3.课外阅读巩固识字

我在班内设置一个“图书园地”，放一些有益于学生的，适合学生年龄段的课外书，以方便学生们阅览。引导学生在阅读课外书籍的时候，把自己新认识的生字圈画、积累下来。另外设计“识字展示专栏”，让学生把平时在课外书籍中认识的生字写在小纸片上，贴在专栏中以供其他同学认读。

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。”实践证明，在今后识字教学中，教师要充分的发掘识字渠道，因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法来激发学生学习兴趣，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。

参考文献：

【1】张捷 王标《引领新课程丛书》中国文联出版社 2006年5月

【2】方智范《关于语文新课程目标的对话、语文建设》 2002年1月

【3】巢宗祺，雷实，陆志平《语文课程标准解读》湖北教育出版社，2002年4月

【4】邹武林《新语文 新体验》广西人民出版社，2005年

【5】郑国民《小学识字与写字教学改革的基本理念》学科教育2002年11月 【6】巩增泰，吕世虎《新课程学习方式的变革》中国人事出版社，2004年5月

第三篇：探究小学低年级识字写字教学

探究小学低年级识字写字教学

【内容摘要】新课程标准中将识字写字作为阅读写作第一学段的重点，要求在整个义务教育阶段都要贯穿识字写字教学，并将其作为一个重要教学内容。在这种情况下，小学语文老师，尤其是低年级语文老师，要充分意识到识字写字教学的重要性，增强对识字写字教学的重视程度，并将其教学实践落实到实处，有效促进低年级识字写字教学质量、教学水平以及教学效果的提高。

【关键词】小学低年级

识字写字教学

现状

对策

引言

一直以来，广大小学语文教师都非常关注小学低年级识字写字教学质量、教学水平以及教学效率的提高途径的研究。虽然现阶段的小学低年级的学生能够通过语文课程学习基本掌握一定的词汇量和识字写字的方法，但是以小学生教学大纲的标准对小学生学习写字任务要求来看这些还是远远不够的，并且从其基本现状来看，小学低年级学生的识字写字能力对其他课程的学习也是有一定影响的。由此可见，通过一定的措施和手段来对小学低年级识字写字教学进行完善和提高是非常必要的。

一、小学低年级识字写字教学现状分析

1.对教材的研读和运用存在不足

我们都知道，要想提高教学质量的关键在于对教材有正确、深入的研读和运用，但是从现阶段我国中小学低年级语文教学现状来看，教师对教材的理解不够深刻，这对教学的预设产生了极大的制约作用，更不用说保证教学质量和教学效率了。这主要表现在教师在教学中对字词的理解过于肤浅。例如，在“娥眉月”这一词的教学中，教师往往只是借助图片告诉学生这就是“娥眉月”，只是让学生通过视觉冲击来进行死记，但是缺乏必要的描述和讲解，因此就显得比较肤浅，难以给学生留下深刻的印象，更不用说促进学生自主的想象与理解的提高了①。

2.教学方法不科学

一部分小学低年级语文老师也能够意识到识字写字教学的重要性，但是却在实际的教学活动中不重视这方面的指导，即使有指导也只是简单的蜻蜓点水。另外，教师的教学方法不科学主要表现为以下几点：一是，从指导上来说，很多教师在识字写字课堂教学上对学生书写生字指导时都是采用将汉字肢解开来用笔画来指导，这显然与汉字的构字规律相违背，因此就不能写出汉字的规范和美观的特点。二是，一些教师老师在学生对字音还没有完全掌握的情况下就着重强调对字义的理解，并且要求学生组词、组句，这样极其容易引起学生对同音字的误用。三是，时间分配不合理。写字识字要以学生写字为主，需要不断地动手操作进行练习，但是在写字教学环节有很多教师将太多的时间用于对学生的指导上，因此就大大减少了留给学生练习的时间，并增加了学生的课业负担②。

3.教学方法比较单一

现阶段识字写字教学课程中教师主要还是采用一味地反复拼读的方法，容易导致学生无法找到学习的要领和技巧，学习效率低，长时间下去，学生就会失去对识字写字的学习兴趣。另外，教师在教学中往往将字的教学与语境脱离，单独识字，不能获得良好的效果，在很大程度上打击了小学生的学习积极性。

二、小学低年级识字写字教学完善对策分析

1.采用多样化的教学方法

汉字是一种集音、形、义与一体的文字，在长时间的发展中，汉字具有很深刻的内涵，一些字义已经发生了变化，一些汉字则具有引申义。因此，在识字写字教学中教师要以教材为依据，遵循汉字的规律，来对学生的识字写字进行指导。例如在“竹”这个字的教学中，教师可以将这个字从古代到现代的演变过程通过PPT等方式展现出来，使学生对其产生及发展有很好的了解，从而对这个字有更加深刻的了解，并在这个过程中牢记。通过这种方式不仅能够使学生很好的掌握汉字的字音、字形和字义，同时还能够帮助学生对其进行应用，且教学还具有妙趣横生、趣味无穷的特点。与此同时，教师也可以将汉字的教学与学生的生活联系起来，或者将汉字识字放在一定的语境或者放在实践中，这些都可以大大提高识字的效率③。

2.为学生构建愉快的课堂氛围

只有在轻松、愉悦的环境下，学生才能够更好的进行学习活动，并积极的在课堂上发言，因此教师要以平等、亲切的态度与学生进行交流，避免严厉的态度和指责对学生造成的心理压力，这样才能够使学生在学习中获得快乐，对学生产生兴趣，提高学习主动性，并更好地的了解和掌握知识④。于此同时，教师还可以将一些小游戏与课堂教学有机的融合起来，例如猜谜识字等，例如在“岸”这个字的学习中，我们可以转化为“山在上，厂在中，厂里有个班干部”的猜谜，通过这些简短，易懂、好记、又形象化的谜语，不仅能够有效提高学生的学习兴趣，还能够给学生留下深刻的印象。

三、总结语

综上所述，通过识字写字教学不仅能够提高低年级小学生学习能力，同时还能促进小学生智力的开发。因此在今后的教学中，小学低年级教师要将识字写字教学作为教学的重点，并建立一个完善的识字写字教学机制，将其贯穿于小学语文识字写字教学实践中去，通过科学的教学方法来有效的改善和提高小学低年级识字写字的教学质量和教学效率。

【注释】

① 邱彩萍.小学低年级的识字写字教学的问题与思考[J].上海教育科研，2013（3）：88-89.② 陈小燕.小学低年级的识字写字教学的问题与思考[J].读与写（上，下旬），2014（9）：102-102，105.③ 朱莉.谈小学低年级识字写字教学 ――以语文版小学教材为例[J].语文建设，2013（6）：30-32.④ 李秀文.透过田本娜教学思想看低年级语文识字、写字教学[J].新课程研究（基础教育），2010（10）：104-105.（作者单位：江苏省扬州市江都区大桥中心小学）

第四篇：低年级识字教学探究

低年级识字教学探究

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？在识字教学中，我教给孩子不同的识字方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的积极性，培养孩子识字能力。我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一.激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二.变换形式——“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

三.教给方法——学会学

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习力量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”—→“浓厚的兴趣”进而逐步“养成主动识字的习惯”。

教学中还可以调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

一、联想形象识字 在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

二、。

比较联系识字 在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

三、表演动作识字 在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

四、游戏巩固识字 学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学

生快速思考、判断的能力。

五、结合生活识字 汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。

第五篇：小学低年级识字教学策略探究

小学低年级识字教学策略探究

摘 要 识字是读写运用的基础，是学生学习掌握知识的前提条件。识字教学在小学语文教学中有着重要地位，是低年级语文教学的基础。“部编本”教材的出台，将识字融入于不同的活动中，识字内容的丰富性、多样性，对教师们提出了更高的要求。如何将更科学、更多样的识字教学方法应用于课堂中，是一线教师们所面临的重要问题。针对这一问题，结合多年的教学经验，笔者提出了语境识字、溯源识字、归类识字、联系生活情境及多种方式结合的教学策略，激发学生的识字兴趣，真正使学生热爱识字，为学习阅读和写作打下良好基础。

关键词 识字 识字教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.054

Abstract Literacy is the basis of reading and writing，is a prerequisite for students to learn knowledge.Literacy teaching in primary school language teaching has an important position，is the basis of low grade Chinese teaching.The introduction of the Department of the book，will be integrated into the different activities of literacy，literacy content richness，diversity，teachers put forward higher requirements.How to apply more scientific and more kinds of teaching methods in the classroom is an important problem for the teachers.To solve this problem，combined with years of teaching experience，the author puts forward the context of literacy，literacy，literacy，contact tracing classified life situations and various modes of teaching strategies，stimulate students' interest in literacy，really make students love to read，lay a good foundation for the learning of reading and writing.Keywords literacy； literacy teaching

?R字教学的意义

在小学阶段，识字教学是小学语文教学的一项重要内容。学生学会识字，能够认识大量的生字，利于学生的阅读和语言表达。识字教学是指教师在课堂中利用多种教学手段和教学媒介教授的字音、字形和字义三方面的教学内容。《义务教育课程标准》（以下简称“新课标”）提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。课标对于识字的重视程度之高不得不引起每一位教师，尤其是低年级教师对于识字教学的重视。识字和写字是学生学习文化知识的工具，是学生习得语言形成读写能力的基础。学生只有掌握了科学有效的识字方法，才能够认识一定数量的字词，才有能力理解文字材料，从而用书面语言表达自己的思想和情感，形成良好的人文素养。遵循儿童认知规律，把握课程标准理念

低年级的孩子的认知水平处于形象思维阶段，对于具体可感的事物容易理解和记忆。根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，我认为学生的识字需要不断的巩固强化，在新学习的生字还没有遗忘前就需要一段时间的巩固练习，使新学习的生字在头脑中得到加深和强化，与原有的知识联系建立新的、牢固的联系。在掌握了儿童这一心理发展过程后，我们就能很好地把握儿童的识字规律。低年级的学生对于一个汉字的形状的辨认经历的认知过程是：先整体后局部，即先感知字的整体，然后辨别各个笔画；先轮廓后内涵，即低年级学生往往容易掌握字形的轮廓，难以牢记字的内部细节；先上部后下部，即识记汉字从上往下记忆；先左后右，即记左容易记右难；先熟悉后生疏，即对熟悉的汉字反应迅速，对生疏的汉字反应较慢。由此可见，字形的辨认和识记是低年级学生识字的难点和关键。所以，在平常的教学中，我以课标为依据，注意渗透一些识字的基本方法，如语境中识字、溯源识字、归类识字、联系生活情境识字等，让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学，力求提高识字教学的实效性。运用恰当的识字方法，提高学生的识字能力

3.1 语境识字，提高识字的能力

低年级教材的特点是识字是基础，所以识字教学也就成为低年级语文教学的一项重要任务。根据多识少写的原则，虽然“部编本”教材一年级上册的识字量为300，但是平均到每课书都要认识十一二个字。怎样在教学中高效、扎实地落实识字教学的目标呢？新课标中提到，识字教学需要注意儿童心理发展特点，用学生熟悉的语言与学生的生活经验相结合，引导他们在各种活动中主动识字。所以，在课堂教学中，我根据儿童心理特点和认知规律，把这一难点化整为零，各个击破，采取“识字和阅读相结合，音、形、义、书分步走”的策略，把识字和阅读紧密结合在一起，引导学生在语言环境中识字学词，深化对字词句的理解。反复在语境中认读，让学生边学文边识字，识字教学不再单一枯燥，也利于学生集中注意力。

3.2 溯源识字，体会汉字的意象美

溯源识字教学是以汉字的字形演变规律为依据，教师通过板书、展示等直观教学手段展示汉字主要在字形方面的演变而进行识字教学的一种方法。此种教学方法的重点在于利用汉字的六种基本造字方法，运用联想、想象等手段来解释汉字字形的演变，帮助学生达到识字的目的。

渗透字理，引导学生追溯字源，可以帮助学生形象记字，有助于提高学生的识字效率。如，识字《日月水火》一课，文中的生字“日、月、水、火、山、石、田、禾”不仅展示了每个字的原始图形，右下角出示了固体汉字，而且出示了楷体汉字。在教学中，笔者将图片和汉字打乱顺序，让学生给每个字找朋友，并说明理由，我会根据学生的反馈进行适当地补充，帮助学生建立古体字和楷体字的联系。掌握象形字的特点后，引导学生完成课后习题，明确每个字的字义。这样学生在追溯字源的过程中，激发了学习汉字的兴趣。

在汉字中，一部分独体字会演变成为合体字的偏旁。“部编本”一年级上册教材中，学生会写的100个生字中有90个是独体字。所以，掌握这些独体字的字义可以更好地帮助学生理解其作为偏旁时表示的意义。如在《语文园地四》中学生学习“女”字，通过对该字象形溯源，学生理解其含义。之后学生在学习《语文园地六》中“妈、奶、姐、妹”时，很容易地就明白这几个字表示女性称谓。又如，学生学习《大小多少》一课中的“鸟”字时，笔者通过板书“鸟”的象形字，帮助学生理解鸟是有喙、羽毛和爪的飞禽，这样学生在认识“鸡、鸭、鸦”时，就不难理解这些字都表示鸟类或飞禽。溯源识字使学生在课堂上更好地掌握了生字的音、形、义三者的联系，激发识字的兴趣，提高识字的效率。

3.3 归类识字，感受汉字的趣味性

（1）形声字归类识字。形声字中，形旁表意，声旁表音。形声字归类识字是教师根据形声字的这一构字规律进行识字教学的一种方法。字族文识字是其一种体现形式。简单说来，字族文识字就是将“母体字”衍生出若干个“子体字”，利用这些字编写出课文。如《小青蛙》一课，利用“青”字及其衍生的字“请、清、情、晴、睛”编写了课文：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你爱护小青蛙，好让禾苗不生病。教学本课识字环节时，我让学生先借助拼音读儿歌，再去掉拼音读儿歌，初步识记本课生字。接着要求学生动手圈出跟“青”有关的字，引导学生发现形声字左面的形旁表意，右面的青表示读音。学生在学习的过程中，感受到了形声字的特点，更好地识记生字。

（2）部首归类识字。“部首归类识字”是出现部首字，探究部首字的字源，明白部首字的字义，从而帮助学生理解含有这一部首的一类字的基本字义。学生学会部首，不仅要记住部首的名称，还要了解部首表示的意思，利于今后学习合体字。部首字的教学重点仍是字形，需要引导学生进行辨析。例如，“口”表示跟嘴有关，“扌”表示跟手有关，“木”表示跟树有关，“亻”表示跟人有关，“刂”表示跟刀子有关等等。又如“晴、睛、请、情、清、蜻”等，形旁一般表意，声旁表音，教学时引入对一些常见形旁的溯源，让学生懂得这类形旁所表示的意义，有效地帮助学生识记这一类字。我在课堂教学时，遇到常见部首组成的字都会带领学生一起对这个字的部首进行溯源，帮助学生更好地理解字义。

3.4 联系生活情境，感受汉字的丰富

语文书中的汉字是枯燥的，而将每一个汉字放到学生生活的情境中，成为学生可以触碰到的具体事物时，识字就变得具体可感，充满生机和活力。语文教材中安排的汉字都是生活中最常见到、用到的。如果教师能够创设与学生生活相联系的教学情境，运用丰富语言、表情等手段激发学生，将其已有的一些生活?验与识字相结合，不仅能够引发学生的兴趣关注，而且能让学生感受到生活就是学语文的大课堂。“部编本”教材将这一理念体现在语文书中，《语文园地六》中的“展示台”一环节将生活中的路牌、广告牌等以图片的形式展示给学生，引导学生在生活中识字。

3.5 多种方式有机结合，拓宽识字渠道

（1）与游戏结合。游戏是孩子们的天性，游戏可以激发孩子们的思维，帮助他们学习知识。在识字教学中，教师可以开展学生感兴趣的识字游戏，一方面吸引学生的注意力，营造了轻松活跃的课堂氛围；另一方面学生在游戏中识字，在识字中游戏，记忆生字更加牢固。例如：开心碰碰碰游戏，教师把生字按照汉字结构进行分类，把偏旁部首和独体字分开，写在不同的卡片上，学生佩戴不同的卡片头饰，在儿歌中引导他们找到好朋友组成新的生字。

（2）与阅读结合。学习是为了实践和应用，所以学习完一课生字，教师可以从课外搜集一些材料作为课上识字教学的补充。一方面，考查学生课上复现的生字是否都已掌握，另一方面，学生在朗读的过程中丰富积累语言。如，笔者在教学《小书包》一课后，搜集材料应用于课堂，鼓励学生朗读。

（3）与语言表达结合。识字的最终目的，是让学生能够用语言表达自己的思想和情感。教师在教学中，可以将识字与语言表达相结合，鼓励学生用所学的字、词写一句或者几句话，学生在语言表达中辨别同音字、形近字等，有效地避免张冠李戴的现象。如《升国旗》一课学习三个词语：中国、国旗，五星国旗。认识了这些词语后，笔者鼓励学生结合准备课学习的内容，用这三个词说几句话。有的学生这样说，我的祖国是中国，祖国的国旗是五星红旗。这样，不但提高学生的识字能力，还提高了学生的表达能力。结束语

总之，识字是开启学生学习知识的一把钥匙。识字教学在小学语文教学中有相当重要的地位，它对学生形成良好的语文素养有着不可替代的作用。教师不应该孤立地、机械地教学生识字，而应该遵循学生的识字规律，遵循语文教学规律，以学生为主导，采用科学的、有效的教学方法，提高学生自主识字的能力，使学生终身受益。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准.2011.[2] 教育部基础教育司语文课程标准研制组.全日制义务教育语文课程标准解读（实验稿）[M].武汉：湖北教育出版社2002.