浅谈低年级“自主 合作 探究”识字教学论文

第一篇：浅谈低年级“自主 合作 探究”识字教学论文

小学语文

浅谈低年级“自主、合作、探究”识字教学

【摘要】：新课标要求课堂上尊重孩子的学习天性，让孩子在轻松、愉快的学习环境中通过自主、合作、探究的学习过程，激发自主识字的兴趣，让他们真正享受到学习语言文字带来的快乐。识字教学的开放性应该是全方位的，全过程的。开放性的识字教学的目标，意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限，我们应该允许和鼓励学生在课外，在生活中自主识字，主动识字。

【关键词】：识字

自主

合作

探究

交流

趣味

识字教学是传承中华汉字文化的桥梁。《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字教学的有效性，直接影响着语文教学的速度和质量，对提高学生的语文素养至关重要。可是以往的传统识字教学在提高学生的识字能力上却大打折扣，这是为什么呢？

一、学生识字机械记忆

识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。《小学语文课程标准》中对学生的识字量有明确规定。为完成识字目标，教师采用的识字教学方法大多局限在教法层面，研究如何让学生多识字、快识字，很少从学法层面研究如何给学生创设足够的学习空间，让学生自主、合作、探究识字。同时，在识字教学活动中，往往教师讲解占用时间长，而学生亲自观察分析、比较识字过程少，学生参与识字的竞争意识、动手实践能力较差，很少进行自主记忆。

二、忽略识字内容与学生年龄特点

识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6-7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是:好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……根据小学生的思维记忆特点，他们对汉字的识记属于机械记忆:通常通过字形的分析，或对汉字进行整体记忆。虽记得快，但汉字之间很难形成有效的联系，组成有机的知识结构，因而也容易忘却。教师在教学识字内容时往往没有根据学生年龄的特点进行教学，使识字教学变得枯燥无味。

三、教师缺乏变通意识

教师的教常常停留在唯书是本、唯堂是本、唯师是本。唯书是本，现行语文课程过于强调以教材为本，教材中要求认的字教师就教得透；教材中不要求认的字，教师就不教。把学生的识字学习限定在课本上，使学生的语文学习远离生活。唯堂是本，过于强调以课堂为中心，在课堂上注重生字的学习，强调死记硬背，课后很少引导学生实践，积累汉字，让学生感到学习汉字很困难，枯燥无味。唯师是本，识字教学活动中教师往往讲解占的时间长，而学生亲自观察分析，比较识字过程少，学生参与识字的竞争意识，动手实践能力较差。

《语文课程标准》要求：教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的、富有活力的教材体系。在识字教学中，本人融入课改新理念，课标新要求，采用“自主、合作、探究” 的语文学习方式让学生在轻松、愉快的学习氛围中创新识字。下面谈谈自己在识字教学实践中的点滴体会。

一、自主识字、感受乐趣

《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。因此，我努力营造一个快乐自主的识字空间，使学生乐在其中，获在其中。

1．游戏中识字。我将游戏引进课堂，有意识地在游戏中教，学生无意识地在游戏中学，课堂成为学习的园地，游戏的王国。如：带生字宝宝回家、摘果子、啄木鸟医生、小猴过桥、走迷宫等，又如“悠久历史”的开火车游戏法，我进行了“改良”，我用掌声和学生进行互动“哪列火车开起来？”“这列火车开起来！”形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。欢声笑语间，教师教得轻松，学生学得愉快，自信自强的主人意识体现得淋漓尽致。2．参与中识字。“活动是认识的源泉,智慧从动作中开始”。课堂凸显学生学习的主体地位，让学生积极动脑，善于思考，巧用双手，工于实践能大大提高识字效率。如：启发学生用彩色橡皮泥捏出“大”等字。又如引导学生创编识字操：两手位置的变化就可变成“入、人、八” 把手放在眼睛（目）上，组成“看”。再如让学生根据字宝宝自己创作字谜，边说变表演，再让同学猜，学生积极性非常高，创新的萌芽就在这一次次的手舞足蹈的识字实践中破土而出。

3．激励中识字。在教学实践中，我发现赞扬与激励是激发学习兴趣的法宝。在识字教学中，教师对于学生的闪光点要及时给予肯定、赞扬和鼓励，画五星、奖贴纸、抚脑袋、竖拇指等鼓励使学生尝到成功的乐趣。如学生能准确发音时，教师随时给予表扬“你读得真准！”遇到学生读不准、读不出来时，教师给予鼓励“别急！慢慢想，你一定行的！再试一遍，好吗？”这样一来，好的学生在表扬声中获得成功的体验，而差的学生能在鼓励声中增加学习的信心。

4.竞争中识字。将小组竞争机制引入课堂教学，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。将各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习的困难，又帮助他们增强了学习的信心。在激烈的竞争中，学生无论学习兴趣，还是认字数量，都有质的飞跃。

5.情境中识字。“知之者，不如好知者，好之者不如乐知者”，六七岁的孩子特别活泼好动，对身边的一切都充满好奇。如果课堂上创设一定的情境，总能激发他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学的过程中。如《识字七》一课，依据课文内容，设计这样的课件:一轮红日冉冉升起，蓝色的大海、金色的沙滩，无颜六色的贝壳，海里停着一艘军舰，蓝天上飞着海鸥，实物旁闪出生字，生字用红色显示，美丽的画面，使学生兴趣盎然，引起了学生思想感情的共鸣，大大地激发了他们学习的内在动力。学习《菜园里》一课，教师利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车进菜园的情境，教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡。学生始终处于兴奋的状态中，识字活动自然在愉快的气氛中进行。

6.语言环境中理解字义。《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。再如《阳光》一课中有“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”。学到这里时，我让学生打开书第17页，读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个杈，不长叶子不开花”。通过比较读，使学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不一样。

7.阅读中巩固识字。抓住孩子喜欢童话故事、爱表现的特点，举行故事会、朗读赛等，让学生把自己平时字喜欢的童话故事读给同学听，但要求他们提前做好准备，把故事中不认识的字要提前想办法认识。如：请教别人、查字典，还可以用结合上下文猜字的方法，当然这种方法的使用要与师生间的合作学习相结合，通过同学间的互相交流和讨论，达到识字成果的共享和巩固。通过这样的活动，使他们充分体会到识字用处识字快乐多，进而提高识字的积极性和主动性。

二、合作探究，变“被动”为“主动”

新课标要求课堂上尊重孩子的学习天性，让孩子在轻松、愉快的学习环境中通过自主、合作、探究的学习过程，激发自主识字的兴趣，让他们真正享受到学习语言文字带来的快乐。

1.自主预习、读准字音。预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。

2.小组交流、自主学习。课堂上，我把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。

3.四人小组展示，全班交流。以抽签的形式确定四人小组的展示组上台汇报小组学习情况，四人小组以闯关的形式带领全班一起学习生字宝宝。第一关“我是识字大王”，由四人小组的1号同学当“小老师”带领全班同学一起读生字宝宝，然后提醒同学区分前、后鼻音、平、翘舌音，当1号同学没有说完全时，台下同学可以补充自己的意见。第二关是“识字方法我最多”，由2、3、4号同学分别讲一个识字方法，再跟全班同学互动，2号同学问“还有哪些难记的字，你有什么巧妙的方法可以记住它”进入全班交流，2号同学点名学生汇报识字方法。第三关是“我的朋友遍天下”，由3号同学点小组以开火车的方式给生字宝宝组词，不对的词语3号同学负责纠错或补充。第四关“词语大闯关”，4号同学认读课文中的词语，读对了全班同学一起读三遍，读错了全班同学进行纠错。同学们都非常喜欢展示环节，学生乐学，会学，比一个人自己学习的效率还高，课堂情意浓浓。

三、生活总动员，引导学生课外自主识字

识字教学的开放性应该是全方位的，全过程的。开放性的识字教学的目标，意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限，我们应该允许和鼓励学生在课外，在生活中自主识字，主动识字。开放性的识字教学的过程，意味着识字就是一个交流生活经验，打开想象世界的过程;开放性的识字教学途径，意味着识字从生活中来，也一定要回到生活中去;开放性的识字教学的评价，意味着孩子的识字是有差异的，教学就是要承认这种差异，鼓励这种差异，进而把它看作一种资源，利用这种差异。在教学实践中，我经常引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文。比如低年级的小朋友都很喜欢帮老师发作业本，每天都抢着发，这时我就说，谁认的字多，谁才能快速地并且准确无误地把本子发到同学们的手中，不会耽误更多的时间，我就让谁发，后来我发现好多同学下课后都互相练习认读其他同学的名字，于是我就让学生轮流发本子，扩大识字量。我还让学生观察从学校到自己家看见哪些广告、标牌，回家后自己说一说，还要引导学生利用和妈妈上街购物的机会，问妈妈，这个店叫什么名字呀？食品的包装上写了什么字等等。学生在不知不觉中认识了很多字，养成了自主识字的好习惯，见到字就能产生主动识字的愿望。

教室是学生学习的主阵地，精心打造教室环境，可以为学生的学习、成长，为班级组织活动服务，更可以使教室成为学生识字的乐园。我们可以在教室的每一块墙壁上，布置一些学生喜欢栏目，而且这些栏目应常换常新。如种植“字谜树”大多数学生都喜欢猜谜语，教师就可以投其所好，利用汉字本身的科学性，种植“字谜树”。刚开始识字时，可以由老师写字谜，学生猜，猜中后给予适当的奖励。慢慢的，学生的识字量多了，就可以让学生自己设计字谜，贴在树上。时间长了，很多学生成了猜谜的能手，更有甚者，少数学生还成了写字谜的高手呢。

再如“班级日历表”。在班级开辟一个小小栏目，根据季节的变化和传统节日，引导学生搜集相关内容，如诗歌、谜语、成语等等，张贴起来。春天来了，可以画上春天的图画，写上描写春景的成语:春色满园，春暖花开，春光明媚，春意盎然，诵读有关春天的诗歌《春晓》、《咏柳》，欣赏歌曲《春姑娘来了》、《小雨沙沙》。节日来临，写上节日名称，说一说祝福语。

四、探究识字，授之以渔

“授之以鱼，不如授之以渔。”教师是为了教会孩子自己识字，这就要求我们教给孩子识记的方法。我常采用的方法如下：

1．加一加的方法。如：门+耳=闻

立+里=童

2．减一减的方法。是从一个熟字中去掉某一部件。如学“乌”字，学生从“鸟”字得到启示，说“鸟”字去掉一个点就是“乌”字。学习“休”字，学生说“体”字去掉一横就是“休”。

3．换一换的方法。依据形声字的特点，通过换熟字的部首来变成生字，如“清”换三点水为“日”就成“晴”；换三点水为“目”就为“睛”等。换“米”为“精”等。

4．猜一猜的方法。如教“思”字时，我出示谜语：“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋”。教“甜”字时，我出示谜语：“伸出舌头舔甘蔗”。教“辨”字时，我出示谜语：“两边辛苦，心在中央，用心辨别，永远不忘”。采用猜谜识字学生感到新奇有趣，很有利于巩固识字。久而久之，学生自己也会编字谜了，比如教“会”字时，我让小朋友交流识记生字的方法时，一个学生就站起来说:我用猜字谜的方法记住了它，“人在云上走”。

5．说一说的方法。如《乌鸦喝水》一课中有“喝、渴”两字，学生容易混淆。老师请学生自己当小老师帮助其他同学分辩清楚。有个学生是这样记的：“喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。口渴要喝水，‘渴’是三点水。”这样一说，学生很快就记住了。

6．利用歌谣进行比较性识记。如在教“晴”字时，我鼓励学生自编儿歌识记生字。如：天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！这样学生既记住了生字，又巩固区分了其他生字。客、闻可以说：“各字进屋是客人，耳字进门听新闻。” 在教学中，我不仅自己编歌谣教给学生，有时还引导学生根据字形自己编歌谣，这样识字就不再是一件死记硬背、枯燥无味的事情，而是变成了充满情趣的游戏。

总之，小小汉字，奥妙无穷。在识字教学中,教师要充分调动学生的识字兴趣,采取灵活多样的方法, 通过各种教学方法，各种途径，鼓励学生主动识字、自主识字。更要灵活地融合自主、合作、探究的语文学习方式，使学生成为识字的主人，提高学生识字能力。

参考文献：

1.张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地, 2009,(01).2.魏长青.新课改背景下的识字教学[J].科学咨询(教育科研), 2009,(03).3.苏金禄.识字教学的新探索[J].小学教学参考, 2009,(03).4.王玲.小学语文识字教学方法初探[J].现代阅读（教育版）2012.10 5.任延光.小学趣味识字教学的研究才智[J].2012.04

作者姓名：陈婷

工作单位：益阳市赫山实验学校 地址：湖南省益阳市赫山实验学校 邮编：413000 联系电话：*** 电子邮箱：790842987@qq.com

第二篇：低年级识字教学探究

低年级识字教学探究

识字是每个小孩学习汉字的起点,是阅读、作文的基础。识字教学是低年级教学的重点。新课标强调:“识字是低年级教学材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教学识字的方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”本人在识字教学中,努力创设多种情境,让学生在识字教学中,学而有味,兴趣非常。

一、创设情境,培养学生识字的兴趣

创设生动、形象的识字情境,让学生学而有趣。如教学《哪座房子最漂亮》,教师创设情境,让学生主动参与识字,问:你们想知道这些生字娃娃藏在房子的哪个角落吗?看看这些字娃娃藏在课文的什么地方?让学生借助汉语拼音小声读课文,画出要认识的生字,把学生识字乐趣调动起来,从而激发他们识字的欲望。接着让学生自主识字、互相交流。师问:“你们是怎样识记这些生字的呢?能说给老师听听吗?”这样生生互动、师生互动,学习的气氛就活跃了。再如教学《菜园里》一课时,先让学生课前到自己家中菜园实地考查,接着课上启发:你们到菜园里认识了许多蔬菜朋友,并认识了蔬菜娃娃的名字;再课件逐个出现蔬菜生字名词,学生认读,比比谁认识得多,抓住儿童识字欲望的童趣,学生情绪激动、兴致勃勃,学生你争我抢或相互合作,使识字的劲头达到了高潮,同时在读课文时又认识这些蔬菜的形状,生长的情况,颜色的美丽,进一步巩固识字。

又如《语文园地》中的“我会认”题,要求把带“氵”、“之”的字分别我出来。教学时以游戏的方式进行,首先创设情境激趣,出示(苹果园)图。瞧,两个小朋友挎着蓝子,兴高采烈来到苹果园。出示课件演示,树上的“红苹果”分别带“氵、“之”的字纷纷从树上落到地上。问:这两个小朋友提着的蓝子有什么不同,你们能帮助图上的小朋友找到属于自己的苹果吗?(学生动手做出同一偏旁的字的记号后,同桌互相合作检查是否摘对了苹果,再读一读。)指名到上面摘自己喜欢的“苹果”字读给大家听。这样做摘苹果游戏或巩固了生字,又极大的激发了学习的兴趣,再配读儿歌:秋天到,秋天到,蓝蓝天空白云飘;秋天到,秋天到,果园里面真热闹。苹果甜,苹果香,小友们采果忙。用生动的画面,有趣的游戏,动听的儿歌,让学生在轻松、愉快的环境中识记生字

二、教给方法,提高自主学习的能力

识字是学好语文的基础,教师要教给学生识字的方法,培养其识字的能力。在教学中,教师应以有趣方式呈现出不同的识字方法。

1、加一加,变一变。学习汉字通常都是由易到难,由简单到复杂地进行识字,给汉字加一笔,变动一笔都会出现不同的字。如“十”字如上一笔变成了什么字呢?(土、千、干、士)变动一笔如土——千,土一一士。又如“树:=木+对,苗=艹+田”。如“口”字加一笔变成了什么字?(日、中)加两笔变成了(目、电、田、白、申)。

2、换一换,变一变。由熟字换偏旁或换部件的方法来识记。

①换偏旁,如:远一玩一园。

②换部件,如:天一无一元。

3、比一比,记一记。想一想,相同部分或不同部分,如雨一两、是一足。

4、猜一猜,“我”是什么?在字谜的情境中,充分发挥学生的想象能力、造性能力。如:一家三口是什么字?(品)三人在一起游戏是什么字?(众)千条线,万条线,落在水里看不见。谜底是(雨)。”一个人是什么字(大),两个人是什么字(天、从),三个人是什么字(众),十个人是什么字(什)。

5、认与辨。如辨认:“他、它、她”。教学时出现三种头饰:男孩、女孩、动物头,三个ta都是我们的好朋友,谁能辨认?学生在情境中辨认,能很快记住三个不同的ta字。

6、编笑话:在愉快中识记字型。如教学“唱”,可用编笑话的形式:今日说,明日说,说的比唱的还好听,用形象的语言来帮助识记字型。

7、在语言环境中识字,充分利用课文中的画面,贴近儿童生活实物的语境中识字。如《在家里》一课,让学生看图读音节识字,认识事物识字,联系生活实际,用字说词说句子,识用结合,识字的频繁多了,自然就加快了识字步骤。

在学生掌握了一定的识字方法后,教师要让学生自主识字,激励学生创造方法识记汉字,发展学生的思维能力和想象能力,进行创造性的学习。如问:“你有什么好方法记忆这些生字吗?然后教师应给予展示自己能力的机会,学生主动积极地参与、大胆创新、各抒己见,课堂活跃,学生爱学习。

三、开展多样的活动,轻松、愉快地识字

识字是由不熟悉开始,在反复的学习过程中得到巩固。为了让学生觉得轻松、愉快,教学时进行趣味性识字,学生学有兴趣。

1、“过桥夺红旗”。如《语文园地五》第二题,“我会读”这题共有12个词语要识记,教学时开展有趣地争夺红旗的游戏进行识字。可采取同桌争红旗,小组抢夺红旗,开火车读、自由读,这样多种渠道反复认读,学生就能很快忘记这些词语。首先引出游戏规则,使学生有着充分的准备工作,夺到红旗的同学,给他(她)响起一片掌声,使之在游戏中体验成功的喜悦。

2、“我会想和说”。如《语文园地五》第一题,复习巩固已学过的有关部首和相应的字。首先出示部首,学生认读后,说说本学期到现在已学过的这类部首字,你诀了哪些字,学生争先恐后,你说一个,他说一个,这样就充分地调动学生的学习兴趣。同时对部分忘记了的字又得到了巩固,为提高学生的识字能力和观察能力,问:你们在课外或什么读物中还发现了有这样部首的字吗?

3、还可以采用“走迷宫”、“坐火车”、“吃水果”等丰富多彩的识字方法,上学生在相互合作、游戏或竞争等活动中愉快的主动学习识字。

4、在生活中与“生字宝宝”做朋友,建立汉字与生活的密切联系。教师要引导学生养成留意周围事物,喜欢学习汉字的习惯,养成在日常生活中主动识字兴趣。如注意路牌、商标、广告、电视节目的汉字,在日常用品旁贴汉字字条等都是学习汉字的好方法。

第三篇：低年级自主识字教学案例

《笋芽儿》教学案例 城关第二小学

王丽宁

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读时实践。”

《笋芽儿》是语文s版二年级下册的一篇拟人体童话散文，在本课的教学中我采用了生动的课件演示来调动学生的视觉器官，配以美妙的音乐作用于学生的听觉器官。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的爱护以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课识字、写字是重点，以“读”的训练为主线，多种形式的朗读读出不同人物不同语气，让学生自主发展，自主探究。首先阅读教学要重视阅读的感受和体验，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至机械的分析。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不会对这些内容的语言文字留下深刻印象。因此在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，改变过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使学生更好地体会文章的感情。考虑到《笋芽儿》是一篇拟人体的散文童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面，锻炼自己，才能健康成长。内容浅显易懂，语句优美。文中出现春雨姑娘、雷公公与妈妈的帮助和关心使笋芽儿长成一株强壮的竹子。因此，在设计有感情朗读方面，我作了如下安排：

师问：同学们，看老师今天带什么来了？（拿出食用小竹笋）（生答）师简单介绍它的食用价值，尤其在餐桌上，可是美味佳肴。这是经过加工过的竹笋，那在没加工之前是什么样的呢？大家见没见过？老师这有几副图，咱们一起来看看。（课件出示竹笋图）

师：竹笋长大后，你知道它叫什么吗？ 生：竹子（出示竹子图）

师：小小的笋芽儿不到两个月就能长成又高又直的竹子，多么奇妙啊！想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？这节课我们就来深入学习《笋芽儿》一课。学生练读课题。

师：笋芽儿是个爱睡觉的小宝宝，春天来了，还不知道醒来，需要别人来叫醒它，你们看，谁来了？谁在叫醒笋芽儿？（课件出示春雨姑娘和雷公公）

生：春姑娘在叫醒笋芽儿。生：雷公公在叫醒笋芽儿。

师：春姑娘和雷公公是怎样叫笋芽儿的？（学生仿春姑娘、雷公公呼唤笋芽儿）

生：春雨姑娘和雷公公在叫醒笋芽儿。师：春雨姑娘是怎样叫醒笋芽儿的呀？

生：春雨姑娘“沙沙沙，沙沙沙”，低声地呼唤：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”

生：春雨姑娘说：“笋芽儿──醒醒啊──春天来啦！──快起来看看呀，春天多美丽呀！”

师：多有心的春雨姑娘呀！书上哪一自然段写了呀？找出来读一读。（生书声朗朗地读第一自然段）

师：雷公公也来叫醒它了。雷公公是怎么说得呀？

生：（粗着嗓子）“笋芽儿，快醒醒啊，春天来啦，快起来看看美丽的春天吧！” 生：（粗着嗓子）“笋芽儿，不要睡了，快快醒醒呀，快出来看看，美丽的春天已经来啦，世界多美呀！”

师：你真是一位大嗓门又慈祥的雷公公，笋芽儿听了，准会赶紧醒来的。孩子们，你们能不能给第三自然段配上雷公公呼唤的声音，加上自己的动作把课文第三自然段读下来呀？（生踊跃参与，加上呼唤的声音读第三自然段，读出了“大鼓重重地敲了起来”、“粗重”的语境。）

师：听了雷公公的话，笋芽儿可不再睡觉了，它怎样做的？ 生接：扭动着身子，一个劲地向上钻。

师：是吗？那是一种怎样的情景呀？谁来演一演，笋芽儿是怎样往上钻的？（生争着举起小手站起来表演读，然后老师让想做笋芽儿的一起来表演读。小朋友的动作、神情非常逼真，有的合并双掌举过头顶，扭动着身子，边读边做往上钻的动作；有的把双掌往左、右两边钻„„整个课堂进入了高潮。）

师：噢，钻出来了！可爱的笋芽儿们，来！让我们一起边朗读边表演吧。（“沙沙沙”的春雨声、幽美的音乐声响起，师生配上动作，入情入境地朗读。）师：噢，一棵棵笋芽儿，扭呀扭呀，钻呀钻呀，终于钻出来了！钻出来的笋芽儿，睁开眼睛一看，春天的景色多美呀！你们看见了什么？想说些什么呢？请你先说给你的同桌听听。

师：哪棵笋芽儿说给大家听听？

生：我看见了地上的小草碧绿碧绿的，多像铺了一层绿色的地毯呀！生：桃花笑红了脸，像蓝天下的片片彩云。柳树摇着绿色的长辫子，像一位亭亭玉立姑娘。

生：野花开得真漂亮，正对着我们微笑呢。

生：小蜜蜂在花丛中“嗡嗡嗡”地跳舞，小燕子在天空中叽叽喳喳地唱歌。师：大自然真是太美了，能不能把它画下来？

整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚开始时精彩的开课吸引了学生，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。在朗读训练中，我让学生边读边表演，同学们逼真的动作，那份投入是我没有想到的。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。在朗读中体会了笋芽儿变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。

第四篇：低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学

低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学 识字是阅读的基础。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。

一．课内识字，激发兴趣，让学生乐学。

课堂是教学的主渠道，抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习兴趣，随文识字，因字施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。

低年级语文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的生字必须掌握，另外还有一些二会字。随文识字属于分散识字的范畴，难以发挥汉字独特而重要的系统作用。而学生的年龄较小，无意注意占主导，如果教师一昧地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法学生注意力容易焕散，就收不到良好的教学效果，这就需要教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，让学生想学。

1．演示法。

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、亻”，教学时摆出造型就能直接展示出字形义。在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，提高识字的效率。

2．猜谜法。

指师生运用猜谜的方法进行识字教学。它可以运用字理，也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小，谜语要难易适度，启发性强。如“田里跑到田外，不能当作古字猜（叶）”。“空山中间一方田（画）”

3．歌诀法。

在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字，歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。而苏教版第二册《识字七》，对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字，但是学生通过朗读“二人从，三人众。”

“二木林，三木森”这两句口诀，却对这两个字印象深刻。《识字八》中通过对“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”这些朗朗上口的语句，让学生把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这些生字轻松记住了。

4．追溯字源讲解法。

小学生都喜欢听故事，在教学中运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，可以使学生不仅学得兴趣盎然，而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首，形相似，学生很容易混淆。这时，教师适时地进行讲述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，构字就与房屋有关，如“安，牢，家。”古人认为家中有猪便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指猪；冖，音mì，像一块布巾向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙盖的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞，窟窿等意思，如“突，窍，空”。学生分清三部首的形义关系，再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着火；“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示委屈、冤屈；“穷”是力在洞穴中，有劲使不出，表示窘迫。

又如“王”，单单作为偏旁来，我们读作“王字旁”学生只知其音而不知其义，其实作为偏旁时，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍贵的，所以得到古时帝王的喜爱，因此，“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。

而“戈”在古时是一种兵器，因而所组成的汉字大多与战争有关。如“战、伐”。

通过这样的讲解，使学生听后豁然明了，并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。不仅使学生理解深刻，识记得牢固，还能让他们举一反三，提高他们的识字能力。

苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”在日常教学中，我们应该努力营造这种氛围，让学生在轻松、愉悦的环境中自主识字，学生在乐中学，学中乐！

二、沟通课外，拓宽空间，让学生想学。

生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，让学生在生活随处识字，有。

生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想：“生活即是识字。”同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这

样既增进了感情，又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。

第五篇：浅谈低年级识字教学(教学论文)

低年级识字教学

内容摘要:我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律 ；

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点；

三、阅读课外书识字；

四、在生活中识字以巩固字形。

关键词: 识字、写字、认写分开、音、形、义、以旧带新、形近字对比、同音字、基本字加偏旁、熟字去偏旁、拆部件、增减笔画、编口诀、排队组字、抢卡片、编故事巧记字形、猜字谜记字形。

整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求。但我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。那如何突破这一难点呢？下面我就字形教学谈谈我的体会。

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”„„。如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，老师要为解决困难创设情 1

境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法：

1、编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：

朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。

2、排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。

3、抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。

5、猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。

一年级新生在入学5~7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。

识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。