小学科学教学论文《实验课教学策略的运用》

第一篇：小学科学教学论文《实验课教学策略的运用》

精彩的实验，丰富的实践

 小学科学教学论文《实验课教学策略的运用》



摘要：科学课程标准指出:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”到底如何探究呢？这就需要不断的进行实践，进行实验，用实验来验证我们所探究的问题的科学性。如何进行有效的实验呢？ 关键词：实验内容

材料充足

趣味性

探究性

正文：科学课程标准指出:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”到底如何探究呢？这就需要不断的进行实践，进行实验，用实验来验证我们所探究的问题的科学性。以提出问题、作出假设、设计实验、验证结论为主线，让学生在看看、做做、想想中发现自然现象的“为什么”，既掌握知识、发展智能，又培养了探索精神。培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力。如何进行有效的实验呢？作为初代科学课的我谈一下自己粗浅的认识。

1、实验内容要丰富，有调动性。

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课的第一锤一定要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

一次偶然的机会，我走进科学的课堂，担任起了科学教师的角色。在这个蕴含许多神秘问题的科学世界里，我毅然上了第一节科学课“瓶吞鸡蛋的秘密”。首先我设置了这样一个演示实验，“老师这有一个剥了壳的熟鸡蛋，谁有办法帮老师把鸡蛋放入这个广口瓶里？但要保证鸡蛋完好无损。”此言一出，孩子们纷纷举手，兴趣来了，都大声的吆喝：用手把它按进去！我指了一名男同学上来试一试，结果这孩子怎么还真把它按进去了呢！我的预设是：使劲用手是不可能按进去的。并且我课前已经实验过了，可现在鸡蛋明明就完好的躺在瓶子里。同学们的掌声那个激烈呀！幸亏，我多准备了一个鸡蛋：“瞧，这小伙子，力气多大，那老师有个办法不用手按就能把鸡蛋放进瓶子里，你们信吗？”“不信！”课的开始通过“瓶吞鸡蛋”的魔术表演创设一种探究情境，吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，为整节课的探究学习活动奠定了良好的心理准备。

通过演示实验中的提问。教师在演示实验中提出问题，让学生边听边观察思考，促使他们的原有知识与实验现象通过积极思考有机地联系起来，从而解决问题。

2、实验材料要有充足、形式要开放。

教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教为了不教，“授之以渔”贵在导。通过模拟实验可以让学生掌握正确的操作方法,从而大大提高学生科学实验的有效性。学生在操作实验之前，必须明确实验目的、要

求、步骤和操作方法，掌握实验仪器的名称及正确的操作程序，做到实验操作规范化。学生应在教师启发引导下，有条不紊地进行探索性实验和观察，注意“捕捉”所有的现象，并且注意这些现象产生的原因，认真讨论，阐述自己的分析和判断。

例如，在教学《怎样加快溶解》时，其中有一个环节是选择“用热水可以加快溶解”这一猜想，让学生以食盐为例制定探究计划：

师：怎样用食盐来实验证明用热水可以加快溶解？

生1：往杯中倒入食盐，加入冷水，不用筷子搅拌，看溶解得快慢。生2：往另一个杯中倒入食盐，加入热水，不用筷子搅拌，把这两杯水放在一起比较溶解速度谁快谁慢。

生3：还不够科学，如果一个杯子里的盐很多，另一个杯子却很少很少，盐少的也会溶解得比较快。

究竟怎样实验才科学呢？这一问再次把学生的思维引向深入：“应加入相同的盐，水一样多，但一杯是热水，一杯是冷水，水的温度不同，等等。”一个对比实验的方案就这样被学生周密地制定出来了。课堂教学不再为预先设计的教案所左右，更多地关注学生课堂上的生命状态，努力创设理想的对象性活动情境，给学生广阔的思考、实践的时间和空间，让他们大胆去想，放手去做。在不断动手探究中发现问题、解决问题。

3、实验过程要有趣味性、探究性。

新课标指出:“科学实验一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程,不要求一步到位。”因此,教师要制定科学实验方案,加强对科学实验步骤的指

导。正如叶澜教授所说的：教师在教学中不仅是对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”，更应该是教学过程中信息的“重组者”。通过信息重组，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创新性质。

在教学“瓶吞鸡蛋的秘密”这一课的过程中，我引导学生切实经

历了科学探究的过程：首先以吸盘为例，引导学生初步到“认识”大气压力的存在。其次，为了让孩子们进一步“感受”大气压力的存在，认识到大气压力不仅存在而且大得惊人。一是直接经验，用手拉吸盘。二是间接经验，课件演示《马德堡半球实验》。最后在前两个步骤的基础上自己选择实验器材设计实验方案，“验证”大气压力的存在，并认识大气压力的方向来自四面八方。

课即将结束时，让学生用所学的知识解释“瓶吞鸡蛋”的魔术表演，既检验了学习效果，又验证了课前的猜测，首尾照应。在此基础上，把实验进行拓展：怎么把瓶子里的鸡蛋弄出来，既激发了学生解决问题的欲望，又能让学生学以致用，一举两得。让学生在进行科学探究的过程中，真正体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，领悟科学的真谛。

正如《国家基础教育课程改革指导纲要》在课程改革的目标中所提出的那样，基础教育的课程实施要“改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”、“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”，提高公民的整体素质、培养学

生的科学素养，关键在于改变教与学的方式。“做中学”，就是通过让学生自己在探究自然的奥秘中学会仔细观察，学会动手操作，学会解决问题，使学生真正走进科学。它是培养学生全面科学素质，引导学生热爱科学、理解科学、运用科学、创造性地解决问题的一种有效的教学方式。

苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心灵深处，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心发生共鸣，自身就需要同孩子的心弦对准音调。”拨动孩子心底那根最动人的心弦，才能奏出动人的乐声！让孩子在乐中寻求知识，在兴趣中发现科学世界的众多奥秘，扬起探索的航帆，披荆斩棘，勇往直前！

参考文献：

1.《科学（3~6）课程标准》

（实验稿）2.《探究性学习》

3.《透视科学探究性学习》罗星凯

第二篇：小学科学趣味实验教学策略探究

小学科学趣味实验教学策略探究

摘 要：小学科学作为一门兼具科学性与知识性的学科，在当前的形势之下，需要进行教学方式的创新。实验教学作为小学科学探究活动当中的重要组成部分，对于学生科学素养以及创新意识的培养有着极其重要的作用。然而，就目前来看，在当前小学科学实验教学的过程中仍旧存在一定的问题，影响着教学质量的提升，而趣味实验教学的出现及应用，为小学科学实验教学提供了全新的发展方向，促进了教学质量的提升。从小学科学实验教学中存在的问题着手，探究趣味实验教学策略的应用。

关键词：小学科学；实验教学；趣味性；策略

随着新课改的不断推广，对于当前的小学教学工作提出了更高的要求，而小学科学作为一门兼具科学性与知识性的学科，在当前的形势下，需要进行教学方式的创新。探究实验一直都是小学科学中的重要组成部分，对于学生创新能力以及科学素质的培养有着极其重要的作用。然而，在实际教学过程中，教师往往缺乏对科学探究实验的重视，导致实验教学的质量得不到提高，而趣味实验教学作为一种新型的教学模式，对于小学科学实验教学效率的提升有着重要的作用。

一、当前小学科学实验教学存在的问题

1.缺乏必要的重视

就目前来看，虽然随着新课改的不断推行，各地区学校逐渐制订了与新课改相适应的教学计划，然而，在实际的教育工作过程当中，仍旧存在部分教师或者领导对小学科学教学不重视的现象，尤其是在实验教学方面，部分小学在进行教学的过程当中往往是由其他科的教师进行兼任，没有设立专门的科学教师，即使有部分学校设置了专门的科学教师，由于自身专业素质较差，也使小学科学的实验教学得不到有效的进行，使学生的学习质量得不到提升。

2.忽视了学生的主体地位

部分学校在进行小学科学实验教学的过程中，教师往往掌控着课堂教学的方向，采用“灌输式”的教学模式，忽视了新课改要求坚持学生主体地位的要求，使学生往往处于被动接受知识的状态。同时，由于教师在进行教学的过程中采用这样的教学方式，使学生的自主学习能力受到了极大的限制，不利于学生的长远发展。

二、趣味实验教学在小学科学教学中的应用

1.营造幽默趣味的教学氛围

由于小学生处于身心发展的基础阶段，对于感兴趣的事物好奇心往往十分强烈，因此，教师在进行小学科学实验教学的过程中需要抓住小学生的这一特点，利用丰富幽默的语言吸引学生的好奇心，调动学生学习的兴趣，为趣味实验的顺利进行营造良好的教学氛围，使学生能够积极参与到小学科学实验教学的过程中。同时，利用这样的教学方法，能够增加教师受学生欢迎的程度，增强师生之间的互动交流，营造和谐的教学氛围，并且在实验教学中加入趣味性的元素，能够使学生增加对探究实验的热情，通过教师的引导，促使学生通过动手实践融入实验的探究过程中，增强对知识的理解，促进小学科学实验教学的顺利进行。

2.融入生活化的元素

由于科学知识往往与人们的日常生活有着密切的联系，因此，小学科学教师在进行趣味实验教学的过程中需要融入生活化的元素，把实验教学与生活紧密联系起来，使学生能够更好地学习科学知识，更好地应用科学知识。例如，教师在讲解果实与种子的过程中，可以将事先准备好的各种水果以及种子准备好，然后让学生进行辨认，把种子与果实对应好，一旦学生回答错误教师可以把果实解剖开，使学生直观地认识到自己的错误，从而避免以后出现类似的错误，并且利用这样的方式能够使学生真切地认识到科学与生活之间的联系，使学生增强生活的观察意识，促进学以致用目标的实现。

3.与多媒体教学设备相结合

随着科学技术的不断发展，使多媒体教学设备逐渐在教学教学体系中得到了广泛的推广应用，因此，在小学科学实验教学中使用趣味教学之时，还需要与多媒体等教学设备相结合。这就要求小学科学教师在进行实验教学的过程当中，可以利用多媒体教学设备把静态教学转变成为动态教学，把无声教学转变成为有声教学，将所要进行的实验生动形象地展示出来，带给学生以直观的体会，增强实验教学的趣味性。同时，多媒体教学设备的应用，能够提高学生学习的兴趣，使学生自主地参与到实验教学的过程当中，促进学生小学科学知识的提升，并对实验知识有更深入的理解，使实验教学的质量得到提高。

随着社会的发展，对于小学科学实验教学提出了更高的要求，而趣味实验教学方法的应用，通过借助丰富幽默的语言以及生活化知识的融入，与多媒体教学设备相结合，促进了小学科学实验教学趣味性的提升，调动了学生学习的兴趣以及积极性，提高了小学科学实验教学的质量。

参考文献：

[1]宿宁宁.论如何提高小学科学实验教学的趣味性[J].网络导报：在线教育，2012（15）：226.[2]胡晓兰.如何提高小学科学实验教学的趣味性[J].新课程：小学，2015（2）：66.[3]陈智蓉，陈小燕.提高小学科学实验教学趣味性的策略研究[J].新课程学习：上旬，2013（11）：157.编辑 王团兰

第三篇：小学科学“讨论课”课堂教学策略

小学科学“讨论课”课堂教学策略

小学科学“讨论课”课堂教学策略

【策略构想】

一、“讨论式教学”的含义

所谓讨论式教学是指经过预先的设计与组织，在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，让全班或小组成员围绕某一中心问题，各抒己见，发表自己的看法，并通过师生间、生生间的多边交流，互相探讨，以寻求获取真知和全面提高学生科学素养的教学过程。

“讨论式”教学是创造力培养原则中积极思维原则和探索求异原则的最佳体现。是使学生由传统的被动接受性学习方式转变为主动的参与、探讨、研究，富于发现性和创造性的现代学习方式，充分体现了素质教育的主体性、实践性和创造性。同时“讨论式”教学符合学生活泼好动、好奇心强、乐意通过自己的探索来获取知识的心理特点和认知规律。

二、讨论式教学的理论基础

讨论式教学有着厚实的理论根基。首先，认识活动主体学说认为：作为认识活动主体的学生，是具备丰富个性的能动的主体。因此，教学过程的展开既要重科学、讲规律，又要重情感、讲创造，要把教师的主导作用放在指导学生的能动学习上。把一个班的学生均衡编组，在课堂教学的某些环节，有计划地向这些小组提出一定的学习任务，指导各组在独立学习的基础上开展讨论，互补学习，共同解决问题。其次，团体动力学说认为：同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素，课堂教学中要改变过去班组只是作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”，要使班组、小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”，使学生集体成为认识的主体系统发挥作用。第三，课内师生关系学说认为：课堂教学应该体现以教师为主导，学生为主体，发展为主线。现代教学方法不再局限于传统的单向活动和双向活动，而是强调教学是一种多边活动，以小组合作探究为主，使每个学生在小组中充分参与课堂教学，交流思想感情，师生所有成员间双向交流，要达到这种合作交流形式，讨论式教学是首选的课堂教学方式之一。

三、讨论式教学法的意义

对于小学科学教材中不便通过课堂观察实验来掌握的，而且学生又只知“一鳞半爪”没有丰富材料难以形成概念的内容，宜采用讨论式教学法。

讨论式教学法给学生的主动学习提供了很大的空间，在小组讨论中，学生能自主地抒发已见，当对同样的问题持有不同的看法时，讨论给予参与者解释自己观点的机会。这样学生在讨论过程中不仅解答了自己的疑问，而且在解决其他同学疑问的同时对自己所认识、掌握的问题有了进一步的深化，同时教师还可以通过参加小组讨论、倾听小组讨论结果的汇报等了解学生对知识的掌握程度，并作适当的指导，从而使学生真正地主动学习，切实提高课堂教学效率。

在小学科学课内进行有效的讨论式学习，让学生举一反三，集思广益，触类旁通，有利于学生在不断的互相启迪中加深自己的思考，使学生对科学的规律及概念理解得更全面、更深刻。能推动科学探究的进程，帮助学生形成正确科学概念及科学的思维方法，能够运用所学的知识随时随地去研究大自然中的有关事物，这对培养学生表达能力、思维能力和合作精神等起着积极的作用。【策略框架】

．创设情境，提出问题

提供情境——激发兴趣——感知问题——提出问题 学习目标：关注身边问题，联系生活实际，创设情境，引导学生认真观察、思考，并在观察、思考中发现问题，并提出要探究的问题。

操作要领：教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、围绕学生已有的生活经验，找准知识的切入点，巧妙地创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题，并提出问题，明确任务和目的，为下一步的讨论探究活动做好准备。．明确目标，讨论问题 依据目标——制定计划——合理分工——展开讨论 学习目标：引导学生明确学习目标，在个人独立思考的基础上围绕目标展开讨论发表见解，形成小组意见。

操作要领：教师用简洁的语言或多媒体投影，准确地揭示学习目标，让学生明确通过本课的学习，要解决哪些问题，达到什么目的。然后依据目标制定计划、，组建学习小组并合理分工。要求每个小组成员先独立思考，然后充分发表自己的见解，其他同学则在倾听中比较、修正、完善，最后综合整理，形成小组集体意见。同时，教师要巡视监督，鼓励学生积极讨论，教师发现问题并及时指导提升。．交流总结，形成共识

组内交流——集体汇报——达成共识——归纳总结 学习目标：引导学生展示交流讨论的结果，并对讨论的结果进行归纳总结，最后得出结论达成共识。

操作要领：在具体操作中，教师要先组织小组汇报，深化讨论的问题，形成思维争辩，促进学生思维的创新。同时，教师要引导小组之间的相互评价，使学生对问题的认识走向深入，从而形成科学合理的结论。．应用拓展，课外实践

梳理总结——实践应用——联系生活——拓展创新 学习目标：引导学生将学到的知识与社会生活密切融合，达到在社会生活实践中灵活运用与创新的目的。操作要领：教师要引导学生将学到的知识和技能应用到实践中去，即课下进行有目的的观察、思考、探索，从而巩固认知、发现问题、探求新知、掌握规律，完成课堂知识的迁移。【策略解读】

第一步：创设情境，提出问题

精心创设教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，从而激活课堂。

创设讨论的情境是一种手段，目的是为了激发学生的学习科学的兴趣，同时也是为了明确本课的学习目标。这是课堂教学的起始阶段，教师首先要根据教学内容，创设一种情境，使学生的思维能入境。学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物、渴望获得知识的一种意向活动。因而要使学生在情境中有兴趣地参与，自觉地观察、积极地思考以后，进而发现问题，最后提出问题。也就明确了要探究的问题。学生在提出问题的同时，也检测了学生对这一问题所具备的知识储量。在这个过程中，创设情境的方法很多，如：讲故事、做实验、做游戏、猜谜语、做形体动作、唱儿歌、跳舞、竞猜、绘画等等。

导入情境的设计不能机械化，教师要针对不同的学习内容来灵活处理。因此在导入课堂教学过程中创设合适的教学情境，可以吸引学生的注意力，唤起学生的好奇心与求知欲，激发学生的学习兴趣，有助于学生积极主动地建构科学知识和培养科学能力。本环节要注意以下事项：

（1）善于为学生创设“提问”的情境，让学生有内容问。教师应深入钻研教材，根据不同的教学内容，充分利用语言、实验、电教等各种教学手段，创造出一种让学生善于提问的情境。

（2）尊重学生主体地位的同时发挥好教师的主导作用。课前教师的预设要充分，只有充分的预设，才能在学生提出与教学内容相差甚远的问题时，适时引导，确立要研究的主要问题。

（3）教师要经常训练“提问”的方法，让学生学会提问。教师在教学中可以启发学生抓住重点，找准难点，紧扣疑点，使问题设计得有价值、有深度。第二步：明确目标，讨论问题

明确学习目标是科学讨论课不可或缺的重要环节，教师要用简洁的语言或多媒体投影，准确地揭示学习目标，让学生明确通过本课的学习，要达到什么目的。然后依据目标制定计划、组建学习小组、合理分工。要求每个小组成员充分发表自己的见解，其他同学则在倾听中比较、修正、完善，最后综合整理，形成小组集体意见。

这一程序是讨论课教学能否成功的关键，也是对教师教学水平、组织能力的考查。在讨论前，教师应指导学生了解与教材有关的知识，使学生做好揭示已知的知识与新知识之间联系的准备，保证讨论有一个良好的开端。经过充分讨论后，学生可按相同的观点分组进一步讨论，以完善自己的观点。在讨论过程中，教师既是平等的参与者，又是组织者和引导者，教师要通过插话提问、倾听、回应参与到学生的讨论中去，要运用问题来启发、引导学生，推动讨论的进一步深入，使学生在原有的知识和能力水平上有所提高。譬如：“你是怎么知道的？”“你能详细说说吗？”“你还有什么看法？”……教师应及时抓住学生讨论时的闪光点加以鼓励和总结，可以以参与者的身份对讨论中的问题阐述自己的看法，提供多角度思路，使讨论向纵深发展，使学生的认识产生质的飞跃。鉴于小学生注意力易分散，思维灵活性较差，教师在讨论中要善于叫暂停，对学生的问题要善于控制，既要让学生有普遍发言的机会，鼓励学生据理力争，又要培养学生勇于坚持自己的观点，但又不固执己见的学风。讨论的形式有两种：

（1）分组讨论：在讨论课教学时，将学生分成若干个小组．。选好小组长负责组织小组讨论，对讨论题逐个进行讨论，并由专人作好详细记录．。讨论中，要求学生就同一问题，各抒已见，有时甚至可以相互争论。当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，教师要及时加以正确的引导。（2）集中讨论：在分组讨论的前提下，全班集中讨论．。由各小组长选派成员汇报本小组讨论的情况：一是对问题进行讨论的结果；二是对某些问题存在的分歧。讨论中，各小组还可以就某一问题进行争论．如有些问题不能讨论出统一结果，由学习委员记录在案。本环节要注意的事项：

（1）教师角色定位要准确，教师参与学生的讨论活动时，要成为学生学习的引领者、活动深入的促进者，激发学生参与讨论活动的积极性。

（2）要积极评价学生在活动中的表现，让组内评价、班级评价的作用得以发挥，要让学生对初步研究的成果进行争论和辨别，进一步培养学生敢于质疑的科学探究精神。（3）讨论要保证充足的时间。讨论时间究竟需要多长，没有定数，教师应根据具体情况灵活控制。

（4）学生也要提前搜集相关资料，这样才能有话可说，有事可议。

第三步：交流总结，形成共识。

展示交流是对讨论的结果进行总结，使学生对所讨论的问题有深入的理解，逐步形成共识，直至得出科学的结论。在小组讨论、全班集中讨论的基础上，老师穿插其中，把握要领，对每一个讨论问题进行再次辩证地分析、归纳、总结，教师要充分肯定学生在讨论中取得的成绩，指出讨论中存在的问题，特别是对学生讨论中出现较大分歧的问题，要花大力气，详细、全面地分析产生分歧的原因。教师要适时引入科学术语、科学概念，使学生更加明确通过讨论获得知识或者结论，帮助学生从感性认识上升到理性认识，形成有系统结构的知识体系。

本环节要注意以下事项：

（1）交流时教师要及时组织课堂，要求学生认真倾听、专心致志、善于对比，要学会容纳别人的观点，但也不能人云亦云，放弃主动性和自己的发现；

（2）教师要注意学生的个体差异性，把握好各个层次学生的展现机会；

（3）展示过程中有许多不预测的因素，课堂中教师要捕捉好课堂随机出现的各种因素，随机调整教学过程；（4）展示交流要充分发挥其开放性的特点，给学生以充分发表见解的机会，注重一个问题的多种思路与方案。第四步：应用拓展，课外实践

讨论式的课堂教学既是一种传统的教学方式，也是具有现代意识的一种探究未知的教学方式，它体现了素质教育中培养学生的创新精神和实践能力的特点。讨论是出发点，应用是落脚点，创新是理想点。本环节教师要引导学生不仅将学到的知识应用到实践中去，更重要是引导学生运用学到的知识和技能，课下进行有目的观察、思考、探索，从而巩固认知、发现问题、探求新知、掌握规律，在实践应用的基础上，不断拓展创新，探求新知，掌握规律，深化本课认识主题，完成课堂知识的迁移。本环节分以下两步进行： ．梳理总结，实践应用

本环节教师要引入与生活实际较为密切的生活现象，引导学生运用所获得的知识与技能，判断物质属性，解释生活中的现象，解决生活中的问题。让学生懂得科学来源于生活，又服务于生活，让学生感受到科学无处不在，增强学、爱、用科学的兴趣。让学生懂得大自然、社会实践才是学习科学最广阔的天地。

．拓展延伸，探究新知

教师要注重在本课探究主题的基础上鼓励学生拓展创新，使本课主题进一步深化。形式上要注重开放性，引导学生举一反三，触类旁通，从多角度去思考问题。但要注意根据学生的生活环境、认知特点、知识水平。既不能拔高、更不能低估学生，认真呵护学生与生俱来的好奇心和探究欲，把握拓展的宽度和深度。可让学生根据讨论的内容，写成一篇科技小论文，并在课下以座谈的形式谈谈在学习方法上的收获，总之根据课堂内容灵活掌握，不能偏离目标，达到创新拓展思维的目的即可。

【教学案例】 第18课

电脑与网络 教学目标：、科学探究：会通过多种途径了解电脑与网络的功能；会对电脑与网络的应用情况进行调查，并把调查情况以表格等方式记录下来。、情感态度与价值观：使学生体会到电脑与网络在日常生产生活中的广泛应用，形成学科学，用科学的良好习惯；教育学生愿意与他人合作与交流，尊重他人的劳动成果。、科学知识：了解电脑与网络的功能，了解有关因特网的资料。

教学重难点：

会利用书刊及其他信息源获取自己需要的资料，能意识到网络在信息传递中的优势，也能看到它的弊端，树立正确上网的观念。

教学准备：

布置学生课前调查自己周围的人群使用电脑与网络的情况，搜集有关因特网的资料。教师课前准备有关视频资料。

教学过程：

一、创设情境，提出问题、课件展示：网上聊天、网上教学……等视频资料。师：在视频中你看到了什么事情？、．师：你有QQ号吗？你平时喜欢通过QQ与你的同学、朋友还有亲戚联系吗？为什么你喜欢用QQ？ 学生交流

生：用QQ通讯快捷、方便。生：用QQ可以省钱，生：还可能用视频看见远方的朋友。

师：随着科技的进步，电脑和网络给人们带来很多的方便，今天我们就来了解电脑与网络。（板书课题）．师：关于电脑与网络你想了解哪些知识呢？

【老师随着学生的回答在电脑上打字，把学生提出的问题展示在大屏幕上，然后筛选出本节课要研究的问题。】 生：电脑与网络给我们的生活带来什么？ 电脑与网络有哪些功能？

在我们的生活中哪些场所使用了电脑与网络？ 它们发挥了什么作用？ 因特网的主要特点是什么？ 我们可以通过网络干什么？ 如何正确上网？

上网有什么利与弊？……

二、明确目标，讨论问题、课前我们已经进行了调查，我们先在小组内交流一下自己的调查记录。

（1）学生在小组内交流。

（2）小组内整理自己的调查结果并选出代表准备在全班交流。

（3）展示学生的调查表：调查对象

是否利用因特网

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mso-border-alt:solid windowtext.5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt”> 用来做什么

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mso-border-alt:solid windowtext.5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt”> 上网的时间

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第四篇：实验课在小学科学教学中的必要性论文

一、实验课对小学科学的影响

提起中国教育，想到的就是“考试”，这是检测学生学习成果的常见方式，通过试题可以检验学生对知识的掌握程度，但并不能全面涵盖学习能力，这样的测试形式过于单一。科考制度深入人心，在很多家长和老师看来，拿到最高分孩子就是获得了成功，其实不然，在很多学科中分数只是数字而已。小学科学课程重点是对学科知识的理解力和学习知识的方式，所以考试并不是最适合的。转变教学的观念，将传统型的教学模式向探索性的教学模式上发展。在小学科学教学过程中加入实验课程，将“分数定天下”转变成以实践能力为标准的教学模式。实验课引进小学科学课程中有以下几个优点。

（1）实验课增加课程的多样性，提高学生学习兴趣；

（2）实验课注重过程，学生有较强的参与感，通过完成实验，可以培养学生的耐心和信心；

（3）实验课检测知识掌握能力，同时可以看出学生的科学素养；

（4）实验课多是以小组为单位进行讨论研究，可以培养学生合作探究的精神。

二、实验课在科学授课中遇到的问题及解决办法

实验课对于小学科学具有重要的意义，所以各个学校都进行实验课学习，但实际情况并不乐观，出现了很多的问题。

1.实验课学习的效率低下

小学科学引进实验课后，学生的多数注意力被各式的实验仪器所吸引，老师在讲实验步骤和注意事项根本不会，导致在实验过程中的小错误不断出现，不能掌握知识，学习效率较低。解决办法：老师先明确实验课在小学科学中的地位，由于小学生的自律性还有待加强，所以在考虑学生兴趣时，也需要对课程流程有良好把控，既不能完全将时间交给学生，还需要保证实验课的效果。在实验课程中，要抓住实验的每一个环节，将环节做细，让学生在环节中寻找学习的乐趣，同时提高实验课的学习效率。例如，在六年级上册的杠杆科学中，进行杠杆实验，老师首先明确支点、用力点以及阻力点之间的关系，介绍省力杠杆和费力杠杆，现场示范挂钩码的方式，学生凭借观察先以小组为单位自己挂，然后老师指出其中的不对之处，再对挂钩码的三种方式进行深化，让学生明白钩码和平衡之间的关系。

2.学生对实验课的创新能力差

在小学科学实验时，学生由于不了解实验课程，所以在上课时无法产生好奇心，在进行实验时也只是按部就班完成，无法启发创新意识。解决办法：兴趣是第一发展力，实验课也是为了培养学生兴趣，老师可以在课前对下一堂实验课的内容进行预热，或布置相关实验性家庭作业，让学生参与到实验过程中，对结果产生好奇心，在此基础上再进行创新诱导，帮助学生建立创新意识。在进行花、果实、种子的学习时，老师布置作业让学生找寻身边的花、果实、种子各一种，并带到实验课堂上。首先对每个人带来的试验品进行点评，明确花、果实和种子的概念，准备容易混淆的PPT进行课堂展示，深化三者概念，然后向学生抛出疑问“身边的种子和果实还有哪些？”最后再以小组为单位进行花结构的观察。

3.实验课中团队意识不强

小学生的分组实验，由于对实验形式的不了解，导致有些学生害怕、羞于实验。即便是进行了分组还是无法保证每个学生参与。解决办法：分组是实验的前提，为了避免学生不参与，可以组织团队讨论，并且每个组都需要针对实验阐述自己的想法。老师可以挑选学生进行陈述，锻炼平日不敢于发言的学生，让他们在团队的帮助下更加茁壮成长。对学生的讨论结果，老师应该是肯定和鼓励态度。像是种子萌芽实验中，如果有小组种子没有定期萌芽，那老师首先要肯定小组的能力以及他们的努力，并通过教案的方式，告诉他们哪些操作有缺陷，再鼓励他们重新进行种子萌芽实验，直到真正的种子萌芽。

三、总结

实验课让小学科学课程更加多样化，注重操作能力，小学生的创新能力、观察能力、团队意识等都可以通过实验课程进行提高，这其中老师起到了至关重要的作用。老师可以通过注重课程细节、激发学生好奇心、肯定团队成果的方式，帮助学生获得实验成果，建立学习信心。实验课对小学科学来讲意义重大，老师应该严格按照教学目的进行，同时也需要根据学生情况进行特色创新，培养学生的科学素养。

作者:张君影 单位:四平市铁西区平西乡中心校泉沟小学

第五篇：科学概念的教学策略论文

摘要：在科学教学过程中，针对不同的概念，结合学生的认知水平和认知策略，选择联系实际建立科学概念、通过实验形成科学概念、发掘或赋予概念的心理意义、将日常概念转变为科学概念、运用概念的变式和再现、对相关概念进行对比或网络化等相应的教学策略，进行行之有效的科学概念教学，使学生准确领会、理解和掌握科学概念。

关键词：科学概念；有效建构；教学策略

一、联系实际，建立科学概念

自然科学中的很多概念、原理和规律源于自然和实际，与生产生活实际联系非常紧密。多数概念是对自然现象和生产生活实际现象的抽象。因此在教学中，教师应利用这一特点，充分了解并认真分析学生的生活经验和感性认识，联系实际，正确建立科学概念。

惯性是一个高度抽象的概念，物体无论是运动还是静止都具有惯性。要让七年级学生正确建立惯性概念，必须联系学生熟悉的一些生活实际，比如跑到100米终点后，为什么一时停不下来；坐在车厢里的人当车子向左转弯时，人却向右倾；车子启动时，放在车厢里的物体往往会向后滑；为什么载重大卡车比小轿车启动难，刹车也难。只有结合这样一些生活实例的分析，学生才能建立正确的惯性概念。

以初中学生的“学力”是很难理解“功”这个概念的内涵的。但是，以机械功为例，我们可以通过大量的实例引导学生分析物体做功的特点：哪个过程哪个力做了功，哪个过程哪个力是不做功的，从而引出做功的两个必要条件，来加深学生对于“做功”概念的理解。

种群概念的建立虽然难度不大，但在教学实际中，必须通过大量的学生熟悉的实例才能使学生真正理解“种群是一定时间、一定区域内，能自由交配繁殖后代的同种生物个体组成的群体”这一概念的内涵和外延，也只有通过具体的实例才能使学生理解种群密度、年龄结构、性别比例等种群的特征。

在初中科学教学中，大多数概念的教学是离不开联系生产生活实际的，联系实际进行科学概念教学，不仅可以帮助学生形成概念，而且还可以帮助学生加深对概念的理解，并正确运用概念。

二、发掘或赋予概念的心理意义

奥苏贝尔认为概念除了内涵、外延外，每个概念还具有一定的心理意义，即能唤起学习者独特的个人的情感和态度反应及心理认同感。概念的心理意义能有效地促进概念的意义学习。例如“第一性征”和“第二性征”这两个概念能引起学生一定的情绪反应，学生较容易接受这两个概念。像这类具有心理意义的概念在初中科学中是比较多的，如受精、有性生殖、无性生殖、遗传与变异、健康等。

但也有些概念心理意义不明显，甚至对有些同学而言几乎为零。这时教师应想方设法赋予概念的心理意义，拉近概念与学生之间的心理距离。如在讲单子叶植物种子结构时，对胚和胚乳理解比较困难，教学中可赋予这样的心理意义：“我们每天都吃饭，但大家有没有想过，我们吃的是稻谷种子的哪个部分？大家是否观察过，有些米粒其一端缺了一小块，这掉下的一小块又是什么？”最后告诉学生“我们吃的是胚乳部分，这个掉下去的小块就是胚，稻谷种子萌发时胚乳提供营养，胚中的胚芽、胚轴和胚根分别长成叶、茎和根。”经过这样的教学，“胚”和“胚乳”已不是“空中楼阁”，而是看得见摸得着的具体信息，使学生感受到原来这两个概念离我们生活这么近，心理认同感很快增强，这时意义学习也发生了。

一般情况下教师对电流概念的建构是通过类比的方法，如先通过学生较熟悉的“水流”的形成的原因分析，从而类推到“电流”的形成，并对电流形成的原因作微观的“电荷运动”动画模拟，通过电荷的“不规则运动”和“定向移动”来建构电流的形成。但如果通过视频或实际演示，以一群学生的“无规则运动”和“在统一口令下向同一方向有序运动”来建构电流这一概念，学生的印象则更为深刻，因为这样的建构过程赋予了科学概念更多的心理意义。

三、将日常概念转变为科学概念

日常生活概念即前科学概念，是学生在日常生活中形成的概念，一般从直观出发，注重事物的外部特征，因此具有主观性、模糊性和弥散性的特点。日常生活概念虽然往往是科学概念形成的重要基础，对科学概念的形成起帮助和促进作用，但有时往往也会起干扰和抑制作用。在教学中应明确学生的日常概念与科学概念间的异同，然后以日常概念为基础，去粗取精，去伪存真，由表及里，由浅入深，最终形成科学概念。

如“鸟”的日常概念是“会飞的动物”，因此学生就会产生“鸵鸟不是鸟，蝙蝠是鸟”这样的错误观念，应指出“会飞”不是鸟的本质属性，鸟的本质属性是“有翼有羽毛，能进行双重呼吸，膀胱退化”等，帮助学生形成“鸟”的科学概念。饱和溶液的日常概念是“浓度很高的溶液”，因此自然会产生“饱和溶液是浓溶液，稀溶液不是饱和溶液”这样的错误认识。教师应指出溶液的浓与稀是人们通常对溶液浓度的一种粗略描述法，并通过实验说明：一定温度下将少量熟石灰溶解在一定量的水里，尽管浓度很低，却已经饱和；一定温度下将大量的蔗糖溶解在一定量的水中，尽管浓度已很高，却仍未饱和。稀溶液不一定是不饱和溶液，浓溶液不一定是饱和溶液。

四、运用概念的变式和再现

（一）运用概念变式

是指对同一个概念从多维度进行分析，揭示不同的描述方式间的内在联系，使学生从本质上认识所学概念，避免学生对概念的孤立、机械的记忆。如“生态系统是由一定区域内生物群落与其环境组成”，也可表述为“是由一定区域内非生物物质和能量及所有作为生产者、消费者、分解者的各种生物组成”，还可以表述为“在一定区域内全部生物和非生物因素组成”。

又如对于磁场方向的表述，也可以采用概念变式加以认识，“磁感线的切线方向表示磁场的方向”与“磁场的方向是小磁针在磁场中静止时北极的指向”的说法其本质上是一样的。

（二）运用概念再现

是指学生对所学概念重新回忆表述的过程。概念的再现其实是概念的再学习过程，能检验学生对概念的理解、掌握程度，可以采用以下两种方法让概念再现。

陈述性复述。是指学生对新概念进行完整准确复述的过程，目的是增强对新概念的熟悉程度，促进对新概念的记忆。俗话说“书读百遍其义自现”，所以通过不断的复述还能进一步感知概念的本质特征。复述在学生概念习得过程中是十分重要的一个环节。

意义性表述。是指学生根据对概念的理解，在不失科学性的前提下，用自己的语言重新表述概念的过程。表述的清晰与完整程度，除了取决于学生的语言表达能力外，更重要的是取决于学生对概念的理解、掌握程度。如“若某类原子的核电荷数相同则该类原子总称为某种元素”，此外还可表述为“质子数相同的一类原子总称为元素”等等。通过意义表述能极大的促进学生对概念的理解，还能培养学生思维的灵活性和创造性。

参考文献

【1】史朝、孙宏安《科学教育论》沈阳：辽宁教育出版社，2005。

【2】吴立岗《教学的原理模式和活动》南宁：广西教育出版社，1998。

【3】王屹、李佳《化学概念的两类教学策略》化学教学，2003（3）。