农村小班化课堂教学的探索

第一篇：农村小班化课堂教学的探索

农村小学小班化课堂教学的探索 甘肃省高台县宣化镇中心小学

：闫文山

【摘要】：农村小学小班化教学通过开展和谐的教育环境,发展学生个性，让学生在快乐中成长，在小组合作中学习。本文从课堂互动、教学方式、情境教学、转变理念等不同层面,就小班化课堂教学学生个性发展问题进行探讨。【作者单位】： 甘肃省高台县宣化镇中心小学

【关键词】： 小班化

小班化教学特点

教学策略

个性发展

关键词：农村教育教学

小学

小班化课堂教学

一、我们对小学小班化教育教学的认识

小班化教育教学是什么呢？我们认为，班级人数相对较少，大致在20--30人之间，开展教育教学活动，教学模式、教学方法、教学评价都会变化，人们也将会更新教育观念和理念。

二、更新、转变教育理念。

小班化教育的关键是转变教育观念和理念，为21世纪培养合格的创新人才。其最终目标是促进每个学生的个性发展。在实施小班化教育的过程中，首先必须树立以人为本的观念。在教育教学中、学生是教学的主体教师只起指导作用。其次，教师必须树立服务学生意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、创设和谐的教学氛围，提高教学质量。第三、在小班化教育中，教师的主导作用在于引导学生思考，有效地组织教学活动，培养学生求知欲望。第四、在小班化教学中，师生双方共同学习，相互交流。一切教学活动贯穿于学生的和谐发展，让每个学生与师生的互动机会多，学习效率高。

三、农村小学小班化课堂教学的特点

在课堂教学中，应以学生为主体，教师为主导，充分调动学生学习的积极性，发挥小学生的学习潜能。新的教育教学方法应尽可能的按照儿童的心理特征和年龄段进行教学。”但在传统的大班化教育教学中、老师总是无视课堂里学生的个体差异和接受能力的不同，老师主讲，学生主听，为教学主流。学生被动的去接收知识、在这样的教学环境下，老师教的累，学生学的死。

如何从大班化教学向小班化教学转变，从填鸭式教学到分层式教学进行有目的性的教学，是我们农村教师面临的一个新课题。因此我校积极行动起来，认真开展小班化教学探索，改变原有的教学模式，让教与学有机结合。通过激发学生情趣、采取合作、快乐教学原则。当然在小班化教学，但应学科特点而定，下面我就谈谈小学英语小班化教学的特点。

1．师生活动方面：小班化教学扩大了学生探究活动的空间及转变角色，是改变教学方式的有效手段。老师地位地位、角色变了，成了学生中的一员，与学生的交流沟通多了、接触进了、师生更容易相互了解，相互沟通。能够使师生的关系更加融洽。英语小班化教学更有利于师生课堂的有效互动，更加有利于学生的发散性思维与实践能力的培养。教师可根据不同的教学内容和教学方式，改变座位排列，使课桌摆放与教学有机的结合起来，座位摆放形式的多样性使学生对教学环境产生了新鲜感，更重要的是加强师生合作、生生合作的教学互动，起到了事半功倍的效果。

2.学生个体参与活动方面：小班化教学模式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。

3.教学组织方面：首先，在小班化班级里，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，可以调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。

教师有针对性地教学：在小班化的课堂里，新的教育理念下，教师更容易改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件。完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次，更有时间了解每个学生的具体情况，为学生制定切实可行的学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验，努力创设一个良好的教学情境。

4．作业批改方面：作业批改是课堂教学的延伸，是教学的重要环节，也是老师了解学生掌握知识好坏的主要途径。小班化教学后，学生少了，教师可以及时完成作业批改，能够及时纠错，适时帮助学生改正错误，能做到励优促差、提高效率。面批学生作业，是面向全体学生，因材施教，切实提高教学质量的有效方法之一。也是学生提高自身能力，学校实施素质教育的有效手段。

四、小班化教学的教学策略

小班化教学，就是让每个学生都受到等距离教学，让每个学生充分享受教育资源，充分享受老师。在我校一年级的双语教学中进行活动教学，游戏教学，让学生的每一天充满快乐，让学生的每一课都学得快乐。根据小班化教育的课堂教学策略的综合性、可操作性、灵活性原则，我们在课堂教学中不断思考，实践，抽炼出以下教学策略。

1、主动参与

一年级学生敢说、爱说，乐于主动参与。老师要重视参与方法的指导和参与能力的培养，让学生的主动参与和培养学生说话的逻辑性、条理性有机结合。学生的主动参与精神不光体现在课堂教学中，还体现在学生学校生活的各个层面。

2、合作教学

我们平时经常谈到要发展学生个性。什么是个性？个性是指学生的独立思考能力，而非随心所欲。把任性，耍脾气，和老师对着干，跟同学争争抢抢都误认为是个性，这是对个性的曲解。独立性不排除团队精神。在学习中善于和别人合作，尊重他人的建议，这样的孩子才是会学习的孩子。在课堂教学中，教师应充分利用学生的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，取长补短，拓宽思路，在合作学习中共同达到教学目的。而小组学习活动，是合作教学的基本形式。可变式课桌，活动式教学，使小班化的合作教学取得较好的效果。

3、活动教学

根据一年级学生的身心发展规律，把语文课上成活动课程，使学生在老师有组织的活动中学习知识，增长才干，发展个性。具体操作方法如下：明确学习目标，分组学习、游戏竞赛、表演评价、质疑补充。它适用于复习课和练习课。此外，还可以开展学科实践活动。

4、创新教学

有人说，孩提时期是人生中最富有创造性的时期，因为幼小的孩子心灵是自由的，他们少有清规戒律的制约和世俗情理的束缚。正是这种可贵的天赋的灵性，给予孩子以无限的创意。法国文学家法郎士曾说，教学的全部艺术就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。学生在学习上有好奇心和探索欲，教师的责任正是要不断满足并提升学生的好奇心和探索欲，培养创新意识。在小班化的教学前提下，民主活泼的教学氛围，是进行创新教学的重要条件。首先，我们摈弃了“师道尊严”，与学生平等相处，这样一来学生就敢于亲近老师，在潜移默化中激发其求新意识。常有学生把老师叫成“妈妈”，换来大家善意的哄笑。在这样的平等民主的气氛中，对学生加以正确引导，发展学生的求异思维，远比严肃的说教有效。

5、多媒体教学

在小班课堂教学中进行多媒体教学，使教学具体化、形象化、信息化。这样做，不但能提高教学质量，而且为学生掌握现代化信息技术打好基础。我们还开设校园网，让一年级的学生不仅在电脑上学习，还使他们体会到上网给他们带来的乐趣。

四、教学环境的创设。

1、现代化的教学设施

“小班化教育”的实施，意味着每个学生占有较为充足的单位空间。为了提高教学的现代化程度，把现代信息技术引入课堂，我校给每个教室配置了多媒体计算机、电视机、录音机、录像机、投影仪等现代化教学设备，和可滑动的黑板，以及与书本配套的教学软件，为每个学生的个性发展提供了良好的外部条件。

2、课桌椅的设计及摆放

课桌椅的设计是为教学服务的。根据不同学校小班教学的特点，设计不同形状的桌椅。课桌的摆放是一个被长期忽视的课堂环境因素。小班化教育为教师根据教学目标和教学要求，灵活编排课桌提供了可能。同时，小班教师在确定教学内容后，必须考虑课桌的摆放和教室环境的选择，力求出色完成每节课的教学任务。

3、教室地面的设计和教室环境布置

教室地面铺设地板，师生需要时席地而坐进行教学，游戏。教室是学生学习生活的重要场所，教室的环境美化也是学生愉快学习的重要因素之一。例如，教室的整面后墙可以用泡沫和彩纸做出蓝天、白云、太阳、小鸟的背景，和孩子欢快的活动场面，乘着飞船遨游天空的主题画面，色彩绚丽，想象丰富，墙壁上还挂上小篮球筐，飞镖转盘，丰富了学生的课余生活。在小班教育中，为了充分发挥学生的主体意识和创造能力，一年级老师还发动学生人人参与美化环境。在教室的左墙或右墙，“明星闪烁”栏里贴着一周里表现出色的学生的巨幅生活照，“你追我赶”栏目里开展“学习之星、勤劳之星、健身之星、创造之星”的竞赛活动；“在我们的天地”栏目里随时都有学生的作品，作品包括写字、数学、美术、制作，轮流展示。

4、心理环境的创设

教育，是对心田的播种和呵护，与学生心灵的沟通是现代教育技术中最基本的内容，它要求老师首先拥有一颗宽厚博大的爱心，用合适的方式与学生进行情感交流。和谐的师生关系有时能产生任何现代教育技术所无法到达的境界。曾在一杂志上获悉，上海一幼儿园首创跪式教学，这给我们以很大的启发，我们在和学生交流时，应以亲切的目光平视学生，而非居高临下地注视学生，否则，就会给学生带来不必要的心理压力。此外，良好的生生关系、家长和学生的关系、老师和家长的关系也是达到教学最优化的有效条件。

第二篇：小班化课堂教学模式的探索

小班化课堂教学模式探索

小班化教学被称之为“精品教育”，在中国已成为教育改革新的探索热点。在当今深化新课程改革背景下，随着农村中学生源的减少，实行小班化课堂教学迫在眉睫，而小班化也已成为“关注每个学生的发展”、“关注学生个性差异发展”、“关注每个学生健康成长”教育目标的需要。它既可以突出学生学习的主体性，扩大学生之间的交流与合作；更能突破单纯的师生交流，使学生有更多的参与机会、合作机会，突出学生的主体地位，有效地促进学生自主学习能力和创新能力的提高。那么如何开展小班化课堂教学与评价，使之服务于小班化课堂教学，是我们课改的目标，努力的航向，其中我们的小班化课堂教学活动、教学评价、教学反思成为我校提高小班教学质量的一种有效举措。

一、尝试“小班化教学”、形成新的教学理念

“小班化教育”即在以促进学生全面发展思想的指导下，教师在小数额班级中，发挥其特色，改进教学方法，变革教学形式，使学生得到充实、和谐、乐观的优质教育。

教育因素复杂多变，城乡差别危及教育。我校地处离县城不远的高山山区，随着许多农民家庭移居县城，大部分学生进城读书，导致我校学生人数的急剧下降。学校要生存，必须找到一条适合自身发展的道路，进行一场彻底的改革。为了把自身的劣势转变为优势,实行“小班化教育”是一种必然趋势。学校决定开展“小班化教育”的课堂变革，每班人数控制在30~40以内。教育教学宗旨：以 学生为本，立足每一个学生，为学生的自主性、合作性、探究性、开放性的学习提供更多更好的平台。

小班教学虽有诸多优势，可它毕竟仍属于班级授课制。目前像我们一样许多农村初级中学，教师的群体制没有变化，传授式的教学模式与习惯势力仍然左右着我们的课堂教学，倘若要把初中小班课堂教学形成自己特有的新模式和新教法需要艰苦的探索与实践才能成功。我校经过小班课堂教学一年的实践，推出了“齐参与、细探索、强合作、全活动”的课堂教学模式，形成了自己的小班课堂教学特色。

二、实施“小班化教学”、树立“以人为本”

小班化教学应遵循“以人为本”的原则，从它的实质看，强调生命是教育的原点，教育因生命而产生。教学作为教育的一种最基本的方式，必然不仅仅是特殊的认识过程，而是一个特殊的生活过程、一个价值观形成的过程。作为小班化教学的一位教师、组织者，在教学中尤其做好以下几方面。

1、做学生的观察者，让学生获得更多的关注。小班班额人数不多，但并不意味着教学压力减轻了。反之，每一位学生都成为了教师不可缺少的关注对象。课堂中，不断寻找每个生命体的不同点与共同点，寻找最佳的教育切入点与时机，让学生在知识的传授过程中开启智慧，启迪思维，让他们感受到老师的关注，从而喜欢老师、更喜欢学习。

2、做学生的支持者，让学生获得更多的鼓励。“好孩子是被夸出来的”，对于一个儿童来说，阳光比冬风更有力量。所以在小班化教学过程中请不要再吝惜赞扬，请多发现、多关注孩子们，让每个孩子的心中充满自信、快乐，这样会让师生关系变得民主而和谐。在这平等的交往中，我们可以明显感觉到现在的孩 2 子更能大胆地在课堂上发表自己的见解了。在这里，每一个自由的生命体都在全面地、灵动地、富有个性地成长着。

3、做学生的协作者，让师生获得更多的交流、互动。无论课上、课下，我们都喜欢利用一切机会与孩子多交流、多沟通。不断地研究与反思这些生命体，以保证给他们发展最好的活力，协助他们更好的成长。

不言而喻，学习方法因人而异，每个人都有自己偏爱的学习方式。自由选择适合自己特点的学习方法时，这样学习的效率会大大提高。当然这些都是与教师的精心组持和正确引导分不开的。

三、转变教学观念、优化课堂教学

如何优化小班课堂教学呢？就是要研究如何将教学内容、教学方式、教学手段、教学评价等要素进行合理科学的安排，使之处于一种和谐的运行状态。

传统的课堂教学评价是以教师为中心，以教论教，评定一堂课的效果也是从教师的角度出发，评价内容的设计也主要是针对教师在课堂教学中完成教学任务中教学目标的完成度，教学方法的适切度，教学实施效果有效度以及教师基本功的成熟反映程度；它集中反映的是教师的学识水平程度与教学组织能力，且特别重视的是双基知识的突现及学科知识点的落实。而新课程课堂教学最大特点是以学生的发展为中心，所以新课程课堂教学评价应是以学生的“学”评价教师“教”的新理念。

一年来，我结合本校学生实际，在教学中认真思考、积极探索、大胆试验，逐渐摸索适合我校小班化的生物课堂教学模式。在此将个人关于小班化教学的一些感悟及体验整理如下，供大家参考。

叶澜教授说：“课堂教学是师生在学校共同渡过的时光，是他们共同创造的 3 只有学校中才存在的活动方式，它是师生生命中重要而有意义的组成部分”。小班教学追寻“适合独特的每一个”的教学方式，让学生充分享有自由选择的机会。

在这一点，我根据小班化教学和学生学习主体地位的特点，发挥学生主观能动性，将全班分成了六个小组，围绕教学目标，采用小组竞赛的方式进行创新式教学。现以初中生物学——《细胞分裂与分化》为例阐述 一下上述理念的具体实施。

传统的教学方法均是老师结合学生已有的知识直接给学生串讲归纳，很难让学生形成自己的知识构架。我采取的措施是充分利用小班化优势，进行分组实验探讨。我首先给每组提供了相同和不同的实验材料：猪皮、人血、肌肉、骨、洋葱表皮、树叶、清水等。首先请学生回顾已有相关知识，依据物质性质分组讨论，然后每个小组独立设计实验方案，小组合作探究完成实验，教师巡回指导，最后由小组代表介绍各组实验方案及结论。通过各小组自我介绍，再小组之间相互评判各自的优劣。教师总结各组情况，在此基础上上升到理论高度，总结出各类物质的通性与异性。此过程让学生以小组为单位，自己动手操作、讨论、探究、找出自己实验方案，这样设计既让学生认识到对比观察的科学探究方法，又注重了学生获取新知的体验学习。在课堂气氛高涨的时候及时提问引导，从而引导学生回归主题，及时地把探究过程中的点滴收获汇总、凝炼、升华。通过该教学设计，让学生找到规律，指导探究其他同类物质性质和规律，从而锻炼学生对知识举一反三的能力，使学生的思维得以发散，提升对知识间的联系和迁移的把握。在这样的课堂上，师生、生生交流的机会多了；学生动手实践的几率大了；学生被关注的程度高了；学生参与的程度高了；学生的自主性强了，真正实现 “让每位学生学有所获”。

总而言之，在小班课堂教学方式的推进中，教师的作用是从“演员”地位到 “导演”的转变，教师是学生学习的合作伙伴，是学生探求科学知识的迷津指点者，甚至成为学习中的拐杖而为之所用。

四、彰显小班特色、实现学生主体地位

传统的教学观中教师是课堂教学的绝对权威，教学中的每一环节都由教师领着学生走，提问被看成是激发学生思维、进行启发式教学的重要手段，教师的教学缺乏创造性和灵活性，学生没有一定的自由思维空间，不能开展自主的数学活动，没有切身的情感体验。新的教学观认为，教师是师生“平等中的首席”，学生是主体，在民主、平等、和谐的课堂氛围中，教师和学生进行着双向交流和互动。师生互动的基本想法，就是使课堂教学过程不断地持续下去，教师的活动引起学生相应的活动。同样，学生的活动又引起教师的相应活动，使师生在互动中实现“沟通和理解”，双方以自己的已有经验，相互传递着某种信息、某种思想，共同完成知识的探索过程，在互动中师生相互渗透数学思想方法，既能培养和激发学生的创造潜能，又能完善教师的知识储备，改善教师的教学。的确，在传统大班条件下，课堂教学让每个学生动起来，难度很大。而在小班条件下，不但成为可能，而且变成了现实，比如：以前上课时，以教师讲授为主，难免有些学生会养成不动脑，坐享其成的习惯，甚至会产生依赖；现在上课，提前在学案中提出问题串，学生讨论，互相谈想法，让每个学生都动起来，在交流的环境中学生不但不依赖了，反而发言更积极了，反应慢的学生有人手把手教了。要让每个学生动起来。教师要通过情境设置、生活化教学、分层设问与提问、分层评价等环节的精心设计，以师生互动、生生互动的形式，让每一个学生动脑、动嘴、动手。同时教师要善于观察，关注到每一个学生及时消除学生“不动”的盲 5 区、使之成为轻松活跃的课堂。

教师为此，要为学生创设宽松的交流环境，让学生敢动、想动、能动。体现 出教师“以学生为本”的教育教学思想，体现出教师对学生的诱导、对“过程”的关注，这些都是课堂教学有效性的体现。教师要努力创设开放性的课堂，充分相信学生，放手让学生参与课堂教学；教师要善于调动学生参与课堂教学的积极性、主动性、创造性。

五、更新教育手段、转变评价观念

现代教育手段在当今教育和未来教育中应发挥特殊作用。现代教学媒体在教学中所起的重要作用是传统教学媒体所无法比拟的，它能开阔学生视野，引发学生思维；它使课堂变得更精彩、更生动、更能为学生所接受。在今后的课堂教学中，教师要引进先进的教学手段，开发网上资源，重视网络对教学的影响及运用。

在教学评价环节中，教师首先要改变过去那种以“分数高低”来评价学生的旧观念，应向“素质鉴定”观转变。每个学生身上都有闪光点，教师要善于发现学生的价值，保护并发展学生的个性。在评价范围上，应从片面的单一性评价向全面的综合性评价转变。教师应特别重视对学生能力、情感、态度以及价值观的评价。例如，可评价学生对探究活动的态度是否积极、能否根据观察或生活经验提出问题、能否独立思考并利用身边的材料设计实验。能否在活动中与他人合作与交流等等。在评价方法上，要从以考试测验为主、片面强调定量分析向注重观察与调查、了解内在因素的定性分析转变，要注重终结性评价和形成性评价相结合，特别重视形成性评价。例如，对于学生所做的实验，不仅要看其结果，更要看其过程。在评价功能上，应从片面强调刺激学生的个体竞争意识功能，向注 6 重激发学生的团体竞争意识和自我竞争意识的功能转变。

总之，要想让小班化课堂教学真正走近学生，走进课堂，变得更加精彩，不是某一个人能做好的，也不是做好一件事就能实现的。它必须从多方面、多角度出发，依靠多种力量的共同作用去完成。就课堂教学本身来说，展示小班教育的课堂魅力、焕发小班教育的课堂活力、突现小班教育的课堂效力这三者必须是相互结合并共同发挥作用的。为此，我们必须明确小班化课堂教学是开放的，是具有个性的，不同的学科，不同的年级，有着不同的形态，需要我们教师不断总结经验教训，提高教学水平，寻找到更适合小班教学，适合学生全面发展的教学模式，在今后的教学中发挥其重要作用，为培育祖国的花朵做出更大贡献。

第三篇：农村小班化教学的探索（本站推荐）

农村小班化教学的探索

关于小班化，教育界目前为止还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少，围绕学生个体发展而开展的教学活动。随着社会经济的发展，计划生育政策导致人口出生率的下降，以及信息化时代快速发展，教育资源的不断丰富和完善，推行小班化教学已成为历史发展的必然趋势。如何在现有农村教育资源相对贫乏的条下实现农村大课堂小班化教学谈谈个人看法。

一、实行农村学校小班化教学的现实意义

1、目前农村学校班级规模设置存在的问题及原因

我国农村人口解放初期占全国人口的70%，在国家经济建设中发挥极其重要的作用，但随着历史的演变和社会经济的发展，农村人口不断下降，经济基础地位亦不断下降，因此，农村教育成为突出问题。在我国教育改革发展中老少边区曾经出现百万民办代课教师和成千上万的单人校、夫妻校、完小校，为农村教育出大批杰出的人才，作出了巨大贡献。但随着城镇化和社会经济的发展，大量农村人口外流，迫使农村撤并学校，大量校舍空置，而城镇学校班级学生数骤增，班级规模过大，超过60个学生班级大量存在，教师无法照顾到每位学生，更无法塑造当代学生的个性，严重影响了教学成效。因此，如何科学地设置农村班级学生数规模，成为摆在当前教育的突出位置，责任重大，意义深远。

2、实行农村小班化教学是我国社会发展的必然趋势

（1）小班化教学是信息化时代对现代人才的客观需求。21世纪的教育更加注重以人为本，更加照顾学生个别差异、进行因材施教，因人设材。教学的组织形式应从批量生产式的大班教学向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化。

（2）小班化教学是当代中国社会发展的趋势之一。随着计划生育政策深入人心，独生子女逐渐增多，家长越来越重视对子女的教育，人们对接受良好教育的需求越来越迫切。教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点。（3）小班化教学是国内外教学改革发展之趋势：世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。

3、小班化教学的现实意义

教学实践证明学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。“新基础教育”认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。

从教学过程角度有利于拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为，提高老师的教学品质，降低了教学劳力。

从教学结果角度有利于培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；

促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。

二、如何实现农村教育向小班化教学转化

1、要正确认识小班化教学的内涵（1）小班化不是办精英班。小班化条件不成熟的农村学校应根据现有的师生配比进行科学安排，结合新课改实行“化整为零”教学，不能误解为班级规模越小越好，更不可将小班化变成精英班化，它将严重导致教育不公、教育失衡阳现象。

（2）小班化教学气氛应当更加浓厚。小班化后原本教室里黑压压的学生，现在只乘下几号人，教师的教学情趣受到了影响，感受到一种冷场的气氛。但做为教师应当迅速找准定位，每一个学生都是一本读不完的书，要感受到每个学生的个性和爱好，进行因材施教。

（3）小班化不是纯粹个性化教育。过分强调个性化发展，学生个性过于张杨，容易走向自我的人生极端。做为一名好老师应当树立“百年树人”正确人生观，培养学生个性走向成熟。

（4）小班化教学任务减轻了但教师的知识面更深更广了。原本一本教科书一辈子，现在面对每位学生就需要一本无形的教科书。做为一名优秀的老师应当与时俱进，加强自身学习，主动融入信息化潮流。

（5）小班化不能搞“大跃进”，应当更加合理的优化教育资源。小班化教育的实施困难是教育资源的投入，需要有足够了教室，师资力量和充裕的教育资金。现阶段农村学校更应当从实际出发，努力争取，切不可“无中生有”，摧残“小班化教学”之花。

2、要强化小班化教学的课程设计

首先，要建立平等的师生关系。民主平等的师生关系是营造小班教学交互氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而优化互动情境，促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。

其次，要形成交流合作的氛围。当今科学发展日益综合化，集体创造取代手工作坊式的个人创造。因此，在小班教学中，应十分重视学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。再次，要实现人境交融的理想境界。师生互动，生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，但境与人之间的互动在小班语文课堂教学中同样应该重视。因为当学生和教师一同创设并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我状态时，便进入一种人境融合的理想境界。“小班的教学过程是一个动态发展的教与学统一过程。”小班化教学是真正以人为本的教学，我们应充分认识小班化教学的优势与特点，最大限度地发挥小班教学的整体优势，并将这种优势转化为教学优势，使小班语文课堂教学最佳的效益，让每一个学生都得到发展，让小班语文课堂教学“焕发出生命”。

再次，要因材施教。因材施教是小班化教学的核心，关注每个孩子的成长与发展，在同步发展中求异步发展，有效地进行因材施教，实现小班化教学的真正目的。

实施小班化教学后，教师应有更多的了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样对学生的发展大有裨益。在设计作业时可以分成设计a、b、c三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。教师可以关注每一个学生，不留课堂“死角”。

三、农村小班化教学的优缺点及建议

在大班级学生的同步化要求比较高，上课注意力比较集中，较少有对老师存在依赖性，但容易忽视和压抑了学生个别差异和个性发展。小班化可以根据不同的学生进行因材施教，教学的设计具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，更加密切师生间情感交流。

实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反，小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。因此，要加强小班化教学的可行性研究和教学实践。

1、要合理整合农村教育资源，为实施小班化教学创造条件。

农村受到人口的分布和自然条件的制约，造成教育资源十分不均衡，既存在教师负担重，又存在教资严重浪费现象，因此学校要合理整合教育资源，否则“巧妇难为无米之炊”。

2、要明确因材施教是实现小班化教学的最终目的。

相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。

3、要加深理解小班化教学实践是小班化教学顺利实施的有效途径。

在一个学生数太多的班级中，如果又没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的；即使激起了探究活动，也难于展开和深入。而小班化教育则不同，首先，小班化教育环境中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度；其次，较大的学习时空有利于组织各种学习形式，比如他们可以或个人，或结对，或小组，或全班……去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的活动，这为探究性学习提供了条件；再次，小班教师实施班级管理的跨度较小，有足够的精力进行优化管理，有利于形成良好班风，为探究性学习提供良好的环境。

4、要明确只有充分调动教师和学生的主观能动性，才能实现小班化教学的积极意义。

传统的大班教学是大工业生产的产物,是为大批量培养熟练劳动力服务的，强调培养的是学生的共性而忽视学生的个性。这不能适应当今社会，因为当今社会是一个多元化的社会，多姿多彩的社会，社会需要的人才是多方面的，特别是具有特长的专业性人才。而小班化教育则不同，其重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位。它确立了以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放。

当然，小班化教学是以经济发展为前提的，它必须提供更多的优质教育资源，投入更多的教育经费，创造更好的物质条件。在我国许多农村还不可能有这样的条件下，应当以小班化教学为导向，善于化大班为小班，如分组学习讨论、学生自己优化组合进行正反辩论、学习兴趣小组等也会起到小班化的成效。形式小班化教学必须有更新的教学理念和方法与之相适应，否则可能造成资源的浪费。总之，我们只有通过多实践，多研究，才能发挥小班化教学的整体优势。

第四篇：浅谈农村小学小班化数学课堂教学

浅谈农村小学小班化数学课堂“分层教学”

府二学区中心小学 苏香连

“小班化教育”以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向，真正体现了教学的实效性。但即使是小班的课堂，学生智力、学习能力、学习态度的差异也客观存在，如何在小班环境下，既面向全体，以全体学生的发展为本，又兼顾个体间的差异，让学生不同程度地求得各自最佳的发展呢？

在教学中进行“分层教学”无疑是解决两难的有效方法。教师怎样在小班的数学课堂教学过程中根据学生实际实施“分层教学”呢？下面就以数学课堂教学为例，探讨分层教学在小班数学课堂中的运用：

一、分层备课，制定层次目标

“分层备课” 就是根据教材和学生学习的可能性为A、B、C（C为最好）的每一层学生制定相应的教学目标，它包括基本目标、中层目标和发展目标。基本目标指全体学生都应习得的基础知识和基本能力；中层目标是指B、C层学生应掌握的知识拓展和较复杂的思维方法；发展目标是指C层和少数B层学生应掌握的更深的知识和复杂而灵活的综合应用。

这样的分层备课，针对性强，各目标层层递进，学生容易接受。既扎实了双基，又实现不同学生学习不同数学的理想。

二、分层施教，提问具指向性

课堂教学分层是实施分层教学的关键，教师要根据学生实际和教学内容灵活设计教学环节。既保证在同一节课内有面向全体的“合”环节，又有兼顾培优、辅差的“分”的环节，使各层次的学生在学习中动静配合协调，自然分层。

如教学100－68时，学生集体尝试计算后分别展示自己的计算方法：（1）竖式（2）100－60－8＝32（3）100－70＋2＝32（4）98－68＋2＝32，其后，我提了四组问题：（1）面向全体学生问：你算对了吗？（2）结合计数器，面向A或B层学生问：竖式计算时，个位不够怎么办？个位用几减8？十位用几减6？为什么？（3）面向B或C层学生问：你能说说你是怎么算的吗？（4）面对C或个别B层学生问：第2、3、4种方法你能看懂吗？为什么要－8（＋

2、用98去减）？

提问时，教师不仅要有明确的指向性，还要就同一个问题，注意提问的次序。如：激发性回答（问题2，先请低层学生回答，利用其中的错误，激发高层学生进一步思考。）；示范性问答（问题3、4，通过高层次学生的回答为低层次学生提供方法与思路）；模仿性回答（问题3，在示范性回答后，让低层次学生复述再现，强化记忆理解。）。这样的分层施教，既保证每个学生都能达到基本要求，又因人而异，为不同层次的学生创造训练的机会，从而提高整体水平。

三、分层练习，设计层次作业

在设计课堂作业时，教师要充分考虑不同层次学生的情况，将作业设计成三类：第一类为基础练习，全班都做；第二类为综合练习，面对B和C层学生设计，欢迎A层学生参与；第三类为拓展练习，面对C层学生设计，欢迎B层学生参与。其中，综合练习和拓展练习就利用学生完成基础练习的时间差以奖励作业的形式出现，即在同一时间内进行分层练习。下面是《几十几加几十几的进位加法》一课的练习作业设计：

基础练习：

竖式计算

（1）28＋36＝ 57＋43＝ 64＋15＝

（2）71＋29＝ 68＋24＝ 68－24＝

综合练习：

把算式补充完整

拓展练习

笑笑是个小马虎，计算一道加法算式时，把十位数字3看成了5，把个位数字7看成了1，结果得数为65，你能找出正确的得数吗？

这样的分层练习，既注重基础知识和基本技能的掌握，完成教学的基本目标；又注重培养学生灵活运用知识解决问题的能力，提升他们的思维水平；同时还让孩子们看到了自己的成绩，也发现了不足。

四、分层评价，激发学习兴趣 “每一个孩子身上都有‘金矿’。”，教师要十分关注学生个体的成长与发展，及时的鼓励、恰当的评价往往能激发孩子们学习的热情，让他们享受成功的喜悦，从而倍感自信。在学习过程中，教师对不同层次的学生以不同起点为标准给予不同的评价：对A层学生多鼓励和表扬，及时肯定他们的点滴进步，给予力量和信心；对B层学生多激励，让他们认清自身的不完善之处，从而积极向上；对于C层学生多采用引导性的评价，严格要求，励志图强。

“以人为本”，关注个体的“小班化教育”客观上让“分层教学”成为可能，在小班环境下设计组织“分层教学”，从学生实际出发，分层要求，因材施教，充分发掘每一个人的智力与非智力优势，开发各层次学生的潜能。让每个学生都成为学习的主人，人人都积极有效地参与课堂，让不同层次的学生都能收获学习的快乐和自信。在不同层次的学生分层推进的同时，逐步缩小他们间在认知领域的过大差异，实现每个学生都得到最佳发展的理想。

第五篇：农村初中小班化课堂教学模式研究

农村初中小班化课堂教学模式的行动研究

一、问题的提出

许多地方根据实际需要“小班化课堂教学”已经推广，并取得了成功的经验，小班化教育已成为新时期教育改革创新的探索热点，其根本目的是最大限度的促进每一个学生全面而富有个性的发展。

近年来，随着农村老百姓外出经商、务工人数逐年增多以及计划生育政策实施导致我校生源出现了自然萎缩现象。特别是随着农村经济的快速发展，学生家长的意识也在不断的进步，许多家长希望子女在学校生活中有更大的发展空间，有更多的机会处于活动的中心地位，有更多的时间与教师交流，得到教师的更多的个性化教学。

我校初中生源较少，13个班，每班内人数平均35人。小班化教学，有利于教师从容的关注每一位学生，有利于师生间、学生间的互动，有利于每个学生充分享受优质的教育资源，是小班化教育最大优势。

二、发现的问题

目前，教师“重教不重学”的讲授式教学方式，影响着学生的学习能力：

1、本校没有成为高中优质生源基地。

2、本校中老年教师相对较多，教学模式比较固定，很多教师只凭老经验教学，跟不上课堂改革发展的要求，上级的课改要求在老教师群体中实施有难度。

3、本校青年教师相对较少，尤其近几年新分配的大学生很少，课题教学改革的突破口最好在青年教师身上，所以学校上下要改变思想作风，鼓励青年教师课堂教学改革，给青年教师拥有的精神鼓励和物质鼓励。

4、很多教师在组织学生活动的有序性，调动学生学习的主动性和培养学生思维能力的创新性等方面有待加强。

课改是什么？就是改变传统的课堂上只有传授，极少思考的教学局面，让课堂上学生成为学习的主人。直面当前教育发展与改革的新挑战，面对初中出现的新问题，为了抓住机遇、迎接挑战，坚持“精办初中，质量优先”的发展思路，坚持“面向每一位学生，为学校明天做好准备”的办学理念，要站在为“教学生一天，育学生一生”负责的角度来看，我们必须树立“学生为本、高效课堂”的旗帜，课改初中课堂教学模式，力求构建《初中小班化“学生课前预习、小组合作、自主学习”》课堂教学模式，力争实现学校可持续发展。

三、理论依据：

1、“有教无类，因材施教”理论。“小班化教学”是初中办学从形式到内容的一次变革。“有教无类，因材施教”是我国古代教育家孔子于两千多年前对教育提出的精辟论断，他的这一理论得到了世界各国教育家的高度重视。在我们实施素质教育的今天，我们也同样提出了“因材施教”。而“小班化教学”由于学生人数少这一特征，教师就能根据学生的个性差异进行课堂教学，使孔子的这一理论落到实处。

2、教育机会均等理论。让每一个学生都能够在不同水平上得到发展，这是学校实现“教育面向现代化，面向世界，面向未来”的重要标志。小班化教育则是针对目前学生数减少的形势而提出的全新的教学模式。在国内外，这一举措已经开始实验并得到了认可：在美国，在法国，墨西哥,英国，在日本，小学与初中每班人数降至35人以下甚至更少；在国内，21世纪初，北京、上海、杭州等对实施小班化教学进行了专题研究，已经取得了研究成果和经验。

四、初中发展优势

1、成绩优势

马庄初中虽然地处诸城的西北角，但是论教学质量还是骄傲的。我校近几年中考升学率都在50%以上。我校在农村，学生父母去城里打工的很多，导致有较多的留守儿童，即使这样，2013年的全市中考，我校化学和历史两科全市第一、生物第四、物理第六。

2、师资优势

本校有传承多年的教书育人、爱岗敬业的职业理念以及热爱学生、严谨笃学的职业风尚。教师队伍中有领军带头人。有高级教师4人、中学一级教师35人、潍坊市教学能手3人，潍坊优秀班主任2人，诸城市级别的荣誉更多，教师兢兢业业、有爱心、有责任感。

3、硬件优势

从教学设施上来说，教室、计算机设备、多媒体、实验室条件等学校硬件条件满足教学的需要。

4、小班优势

实施“小班化教育”将让学生能够充分享受各种教育资源，增加优质教育的机会，更好地促进学生全面和富有个性发展。一方面，它是课堂教学领域的教育现代化的一项体现，是当代优质教育、发达教育的一种象征与发展趋势。在中学阶段实施小班化教育将为我国实施素质教育和实现教育现代化寻找到了一条新的途径和实现形式。进入新的世纪，人们教育民主化的愿望将会更加强烈，家长希望孩子拥有平等的受教育机会和平等的教育成功的机会，小班化教育为每一个学生增加了更多教育平等的机会，适应了时代发展的要求。另一方面，“小班化教育”的提出为教育资源优化组合提供了一个重要依据，既可以提高教育标准化、现代化的程度，又可以有效地保护教育资源，为全面提高教育质量创造了良好的环境。

五、实施计划

第一阶段：研究准备阶段（2013年4月）

通过看书、上网、查阅资料，收听了著名的教育改革家魏书生先生报告、衡水中学校长的报告，给了我特别大的启迪。

校长为了全面提高教育教学质量，领导班子多次坐下来分析本校课堂教学中存在的问题。通过多次研究，一致认为，提高教学质量的关键是如何调动学生的学习主动性，让学生能够由被动学习到主动学习，自主学习，为学生的终身发展奠定基础，最后决定先在本校的青年优秀教师中通过实施课堂教学改革来解决这个问题。

2013年4月末，召开了“课改教学改革会议”，宗旨是：统一思想，明确目标，积极行动，落实贯彻。为“加强教学研究，促进教学质量提升”，统一了思想。教师要优化课堂教学，创造高效课堂，要把培养学生具有较高的自主学习动机和自主学习能力作为重要的教学目标之一，对学生学习方法和学习过程进行引导，关注学生的个别差异，让学生在课堂上掌握所学的知识与技能，改变教师“满堂灌”的教学方式，让学生成为课堂的主人。课堂上：一有意义：要让学生学到新的知识，提高学生的能力，有良好的、主动的情感体验，越来越积极地投入到学习中去。二有效率：要让好的、中间的、学习困难的学生都参与到学习中来。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的引导，学生都发生了一些变化。三有生成性：在课堂中，要有学生和教师情感、智慧、精力和思维的投入，有互动的过程。

教学一定要与科研相结合。教师只有通过科研工作才能提高自己的业务水平，开阔自己的视野，丰富自己的教学内容。

以教研组为单位，结合实际教学制定详细计划，进行校本课题研究。以“小班化、分组探究”教研为突破口，以“学生先带问题预习，老师后点拨讲授”为课堂教学模式，通过实施“导学案”变“授人以鱼”为“授人以渔”，探索高效课堂，立足自身实际，把校本培训作为教师专业发展的突破口。做到：八个研究即（1）研究考纲。（2）研究学案。（3）研究教材。（4）研究学情。（5）研究教法。（6）研究作业。（7）研究辅导。（8）研究考试。目的是让教师有针对性优化课堂教学，让课堂教学达到高效，把培养学生有自主学习能力和自主学习动机作为教学目标之一，对学生学习方法和学习过程进行引导，解决让学生想学、会学的问题，尽力为学生营造和谐课堂，使学生通过分组在课堂上高效地合作交流，给每一位学生思考提供一个足够的空间，创建和谐、民主、高效的课堂，让每位学生活起来、动起来，成为学习的主人为学生终身发展奠定良好的基础。再就是研究方法、实施途径等运作方式做了具体阐述，为全面实施《初中小班化课堂教学模式》的行动研究打下了良好的基础。

第二阶段：实施阶段（2013年5月——7月）

学校先后组织了“初中小班化课堂教学模式”培训、开展了全体教师参与的《小班化自主教学研讨课》活动、优秀青年教师的《小班化“自主学习”研究》课堂竞赛活动。5月初，邀请了市教研员等专家来我校进行教学指导和调研，同时我们还根据上级要求多次派教师外出学习考察，学习外地名校先进的教学理念和教科研工作经验。老师们去了诸城市龙源学校参观学习，学习了“和谐高效，分组联动”课堂是怎样构建的？学习了“三大理念、四大要素、五大板块”。我们通过学习、参观和教研员之间的互动：“听课——评课——再听课——再评课”，感悟到新课程背景下的课堂教学改革，获得了宝贵的课改经验。同时，校领导先后出台了《初中“自主学习”课堂教学改革实施方案》、《初中教师职称评审教务处考核项目评定办法》、《初中“自主学习”课堂评价标准》、《初中教育教学奖励方案》、《初中学生星级评比》、《初中学生成长手册》等运行机制。

为了使课改工作取得有效性进展，40岁以下的青年老师做了一节“小班化课堂报告”，课前要求进行集体备课活动，严格按学校《集体备课制度》，认真组织备课，极大调动了全体教师的积极性，大力促进了课堂教学改革。

学校领导思想达成一致，深入课堂，与教师们共同实践、共同研究。据统计，上学期校领导班子听课评课次数达到200次以上，通过一阶段的努力，基本完成了《初中小班化课堂教学模式》行动研究框架搭建。具体如下：

1、老师指导学生课前预习

老师通过编制和引用导学案，给学生设定预习的范围、方法和提纲，给学生确定重点、难点，做好预习笔记。分为总体预习、单课预习和单元预习等。

总体预习：老师指导学生了解教科书的编排体系、内容安排，并以话题为核心，以功能和结构项目为主线，通过任务型活动和完成项目来达到教学目标。

单元预习：老师引领学生浏览本单元的内容，让学生有一个整体框架的感知，再根据学习内容提出预习要求。其次，指导学生明确本单元的重点内容，引导学生用学过的知识解决新问题，培养学生分析、解决问题的能力。

单课预习：老师指导学生预习本课的内容，确定重点、难点，通过做习题找出存在的问题，以便听课时能有的放矢，做到心中有数。

2、老师指导学生小组合作

学生要科学分组，合理分工，教师给各组明确每科的学习任务，让学生在小组合作学习中学会交流，学会合作，学会学习，为学生的可持续发展奠定基础。

学校给每班安装了2块大黑板，把学生按学习情况合理搭配分成6—7个小组，每组4-5人。每组设有组长和副组长，起协调管理作用，在整个课堂教学过程中进行合作、交流、探究活动。

在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，必须深入到每个小组，察言观色、认真倾听大家的发言，适时的与小组成员进行交流，成为学生的点拨者，对学生点拨要“到位”而不“越位”。

在时间上，实施“10+35”时间模式，即教师点拨10分钟，学生自主学习活动不少于35分钟。实施学生先预习，老师后点拨，当堂训练，当堂达标。老师要注意活动过程中对各小组的指导，尤其要重视对那些学习水平较低的学生组成的小组的指导工作。

老师要以激励为主，如果学生有点滴成功，微小进步，就要给予学生表扬和肯定，使学生体会到探究成功的乐趣。

3、老师指导学生自主作业

老师指导学生自主作业一定要做到“三个并重”学习困难的、中间的、即好的学生并重；课外辅导与课堂教学并重；家庭教育与学校教、社会教育并重。“四个学会”即让学生学会做人、学会学习、学会合作和学会生活。

学生作业要有针对性：对学习有困难的学生、中等生、优等生提出不同的要求。有时效性：以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主。有适量性：不布置大量重复抄写、机械性作业，防止学生陷入题海。

第三阶段：进一步深化研究阶段（2013年9月——11月）

1、教师利用导学案让学生感知教材、理解教材，完成自选题目，进一步加深理解课堂学习的重点和难点。

2、通过合作交流让学生在学习过程中，发现问题、解决问题，形成一种学生动起来，课堂活起来，教学效果高起来的有效活动形式。

3、通过课后自主作业，教师充分调动学生学习的自觉性和积极性，逐渐形成学生自学的能力，养成良好的自学习惯。

4、力争达到教师会教、善教、乐教，学生会学、善学、乐学的目的。

5、教学课堂由“静”变“动”，由“教”变“学”，让学生成为学习的主人。

学生方面

学生课前能够积极主动预习，课上主动参与合作学习，课后主动拓展知识视野，学生把学习建立在积极主动参与和促进其能力充分发展的能力之上。突出表现是学生学习兴趣浓厚，学生主动学习知识、主动探索知识的欲望强烈，课堂气氛活跃，学生在课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且具有良好的自学习惯和能力。学习困难、中间的、好的的各类学生得以关注，处处有平等参与的机会，都有成功的体验，学生在获得成功的喜悦中增强自信心，有较强的合作意识，语言表达能力、综合逻辑能力、艺术表现能力得到明显提高，一部分学生绘画、演讲、书法、合唱等比赛中得到了展示。

一个学生说：“以前我在课堂上最多发一两次言，现在我每节课都要有很多次的发表自己见解的机会，胆子也变大了。”反思课的演讲，尽情展示着学生的才能，他们发自内心的大声说出：我能行！

老师方面

通过《初中小班化课堂教学模式》行动的研究，我们的教师开始用欣赏的眼光看学生，用反思的目光看自己，老师都相信“好孩子是被夸出来的”，老师们在课改教学过程中学会了发现、学会了欣赏，不再吝惜赞扬，不再高高在上，师生关系变得和谐而民主。平时只要学生有闪光点，老师都会不惜笔墨的大加鼓励，让每个孩子的心中充满自信、快乐。老师们能关注学生的个性、特长和发展，让师生之间获得更多的交流。

年轻教师迅速脱颖而出，成为课改教学骨干，教师的学习意识、研究意识、研究能力得到了显著的提高。

六、思考

魏书生说过： 不动摇、不懈怠、不折腾，我们要守住我们自己的优点，改革是为了解放学生，更是解放自己，减轻学生和老师的负担。教师的教学境界是：教是为了不教，让学生超过自己，老师由主演变成导演，由师长变成朋友。把学习的权利还给学生，我们要把学习的自由还给学生，把学习的快乐还给学生，把学习的空间还给学生，目的是解决学生会学问题。

今后，我们坚定不移地实施《小班化课堂教学模式》课题实验研究，探索《以学生为主、当堂达标》有效课堂之路，坚持“精办初中，质量优先”的发展思路，以深化体制机制改革为动力，努力办人民满意的幸福的高质量、现代化、特色化名校，为马庄的父老乡亲做贡献。

七、2013年4—11月主要成果：

4月：校名师到龙源学校做诸城市初一复习观摩课1节。

5月：校教研组研讨《初中小班化课堂教学模式》，并做示范课10节。6月，青年教师在校开展《初中小班化课堂教学模式》汇报课20节，听课人数223人次。6月17日到28日学校开展全校“教学开放日”活动，开设老师观摩课12节，听课人数215人次。

7月校名师到龙源学校做诸城市小班化教学示范课1节。9—11月：

班主任做晨读课、晨跑课、读书课共计800多节。

每位导师帮助学生解决学习上的困难，谈话共计1000次以上。学生做反思观摩课10节。

根据教育局提出的海量阅读，学生自编自导《我爱读书，书香校园》活动。参与率：初一100%，初100%，获奖率90%。