小班化教育课堂教学反思

第一篇：小班化教育课堂教学反思

让课堂闪烁智慧的光茫

-------小班化教育课堂教学反思

起凤街小学 刘程琳

有幸听了我区建设路小学孙小波老师的《11~20各数的认识》和南京凤游寺小学的专家马菲老师的《找规律》感触很深。小班化教学是一种全新的教学形态。它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，更让我懂得了“小班化教学”强调的是让每个学生受到充分的教育，强调的是因材施教和发展学生的个性。孙老师是我区年轻有为的男老师，他执教的《11~20各数的认识》是真正的把课堂交给学生，孙老师用亲切的语言引导孩子们突破重难点，孩子们在一种轻松的环境下学到了新知。这节课上还可以看出孙老师平常在教学中对学生的点滴训练，本节课以学生平时获得的优秀卡、苹果贴作为学具，充分调动了学生的学习积极性。课堂上以学生为中心，给学生足够的思考时间，在独立思考和小组合作相结合的条件下共同完成学习任务，既展现了学生的个别差异又发展了学生们的个性。马菲老师的课让我感触最深的是把课堂真正还给学生。先学后教的教学模式发人深省，通过课前检测让老师更了解学生。老师经过分析，课前知道了学生在这节课对知识点的疑问，课堂上，可以有的放矢，使每个学生都有发言的机会。此外，老师还能一对一地进行指导、纠正。马老师精心分析并总结归纳出本课学生存在的四点问题，课堂上主要围绕这些问题和学生共同研讨。从马老师的课上，我认识到一节好课需要做大量的课前准备工作，只有小班化才能使老师更多地了解学生，对每个学生进行深度分析。课堂上，马老师关注每一个学生，全班学生都有机会得到老师的肯定，因生而异的评价效果颇佳。在这样的课堂上，学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等多个维度的发展才更加有效。

作为小班化实验学校，我应该多向这两位老师学习，充分发挥小班化的优势。体现学生的主体学习地位，促进学生的全面发展是小班化教学的优势所在。

第二篇：小班化教育反思

目前小组学习中存在的问题及其解决策略

小班化教学看似离我们很近——我们六年级似乎好像也在小班化，也在小组学习，但我觉得我们离小班化教学很远，至少我的教学离它很远。我对小班化教学的认识还是很模糊，为此特地上网简单了解了一下：“小班化从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。”根据这些文字我对小班化的粗浅理解就是人数少，不超过30人，教师的教学可以更多的面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体，对学生能力的发展有更大的帮助。我们六年级是不是小班化教学，我只是觉得我们六年级仅仅是让学生围坐在一起，仅仅是形式上的小班化教学，实质上一点也不是，我也是想以前一样面对围坐在一起的学生教学，学生也是想以前一样围坐在一起听老师上课，或许就是这种怪胎严重影响了教学质量。这种所谓的小组学习，和以前不同的是课堂上学生很积极很活跃，但他们做与学习无关的事也很积极活跃，讲话无法控制、相互之间打闹，这是因为他们是小学生的缘故，还是他们行为习惯很差的缘故呢，我也不知道。上次在横梁中心小学听那个高效课堂，我觉得他们的小组学习做的还不错，跟我想象的差不多，但是之前在他们学校听了几次课，他们并没有这样做，之后他们会不会这样做也不知道。总之，对于小班化、小组学习，我很迷茫也不知所措。总觉得小组学习教师需要能力，也需要习惯；学生需要能力，更需要习惯。

第三篇：小班化课堂教学模式

“三五三”小班化高效课堂教学模式研究

新课程理念下的小班化课堂教学模式是灵活多样的，简单地用一种模式或几个步骤已经不能适应新的教学理念。近年来，我校吸收杜郎口中学“三三六”自主学习模式精髓的同时，立足朝鲜族教育实际，予以取舍和创新，构建了具有我校特色的“三五三”小班化高效课堂教学模式。我校倡导的“三五三”小班化高效课堂教学模式是以“问题为主线、检查为手段、合作为平台”的教学模式，它较之传统的课堂主要有两种变革：一是改革备课模式，二是改革课堂教学模式。备课和课堂模式的变革，创设了各学科“平等、和谐、开放”的教学局面，实现了有意义，有系统，规范的科学建构。

一、“三五三”小班化高效课堂教学模式科学界定 我校“三五三”小班化高效课堂教学模式中，第一个“三”是指教学过程“三步骤”：即：课前延伸——准备导学案，课内探究—— 五个环节，课后提升——作业检查。“五”是指课堂教学“五个环节”：即，创设情境——自主学习——合作学习——展示提升——当堂检测。第二个“三”是指课堂上“三次检查和反馈”，即自主学习、展示提升、课堂检测后的学情检查和反馈矫正。

（一）课前延伸：教师在集体备课的基础上形成具有本学科特色的“导学案”，并设计出指导课堂教学的方案。

（二）课内探究：“五环”是沿着教师“教”和学生“学”的“双向”进行构建的。即情境激思——定向质疑，自学指导——自主建构，引导探究——合作探究，精讲点拨——展示交流，达标测评——巩固提升。

1．创设情境：情境激思——定向质疑

创设情境是课堂教学达到预期目的的重要途径。教师通过情景刺激使学生身临其景，激活想象思维。思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生的学习积极性，激发学生创新思维有明显的意义。情境可以以教材内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

2．自主学习：自学指导——自主建构

自主学习是该教学模式操作的基础和前提。学生的自主学习包括学生自主读书、独立思考、自主操作和自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。教师以平等的身份参与、组织、引导学生的学习活动，尤其要加强“学困生”的个别指导。

3．合作学习：引导探究——合作探究

合作学习是学生相互学习共同促进的关键环节。学习小组可依托导学案上教师的预设讨论解决问题，然后把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

4．展示提升：精讲点拨——展示交流

此环节旨在对小组合作学习的成果进行展示，进行知识的运用迁移，提升学习的目标，拓展出更多的相关内容。这是一个生生、师生、组组互动合作的过程。各小组通过对自学成果的展示、其他小组的点评和教师的点拨实现提升。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。

5．当堂检测：达标测评——巩固提升

针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的针对性和有效性。

6．“三查”：了解学情，反馈矫正。

反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径。反馈矫正形式不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。教师通过有效的课堂信息反馈，可以实现检测，矫正和调控教学的目的。

“一查”，自主学习后进行。主要是检查学生自学效果，了解学生本知识点的理解情况；“二查”，展示提升后进行。主要检测对知识的理解掌握程度以及学生应用已知解决实际问题的能力。教师要进行巡视，观察学生练习速度，倾听学生答题思路，发现学生的难点、疑点。“三查”，当堂检测后进行，主要在检查当堂所学新知识的理解、消化和应用情况下注重反馈。

（三）课后提升：按层次性原则精选作业，或布置实践性、实验性、查找资料等作业进行拓展训练。

总之，我校“三五三”小班化高效课堂教学模式概括地讲有以下内涵：“以人为本，共生一生”本模式的重要教育理念，“先学后教，教学合一”是本模式的教学思想；“自主、合作、探究”是课堂教学的核心理念：“自学、交流、训练”是学生学习的基本方法；“展示、检查、反馈”是课堂教学的基本手段；“达标”是学习效果的基本保证。

“三五三”小班化高效课堂教学模式操作模式图（略）

二、“三五三”小班化高效课堂教学模式基本理念

在研究与实施过程中，我们始终将打造优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律的前提下，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制，总结出了基于“以人为本，共生一生”教育理念和“先学后教，教学合一”教学思想的“三五三”小班化高效课堂教学模式。

（一）“以人为本”教育理念

我校提倡的“以人为本”教育理念，也是素质教育的核心理念，它包涵着三层涵义，即一切为了学生的发展，一切适应学生的发展；一切促进学生的发展；为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。只有以人的发展为本，尊重人的价值，呼唤人的主体意识和主体精神，对已有教育原理和实践经验进行整合的教育资源，才能适应教育发展，才能实现素质教育的目标。

（二）“共生一生”的教育理念

我校提倡的“共生一生”的教育理念，是生命关怀的基本理想，它包涵着学生的培养目标，是立足未来教育的四大支柱——“学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存”，把学生培养成“与他人、与自然、与社会和谐相处的人。”

从我校“三五三”小班化高效课堂教学模式的教育理念可以推理出，学校教育的根本任务是培养学生“三个能力”，即学习能力，交往能力，创新能力，而这三个能力分别在自主学习、合作学习、探究学习过程中培养。“自主、合作、探究”是新课程倡导的核心理念，这足以证明我校“三五三”模式的教育理念与新课程倡导的核心理念相吻合。

（三）“先学后教”的教学思想 教育家陶行知说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之宝藏。” 课堂教学的起点是教师教学活动和学生学习活动的开始和基础，要准确确定教学起点，就是要通过学生先学，指导学生通过“自读――自练――自评”的先学过程，了解学生原有的知识结构，了解学生为学习新知所作的知识准备和心理准备，了解学生先学结果与新课目标间的差距，从而确定课堂教学从何处入手。“先学后教”，学习的重心是学生，教师只起到“设计——引导——点拨——提升”的作用，和学生一道完成学习任务，是学生中的首席。

（四）“教学合一”的教学思想

“教学做合一”是陶行知为批判传统单一的教授法，反对教师“教死书、死教书、教书死”和学生“读死书、死读书、读书死”的传统教学模式而提出的教学方法论。陶先生提出：“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”对于一个问题，不是要老师用现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的过程，组织好，指导学生，使学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。有了这种经验，学生才能自己去探求知识，成为主动学习者。教师，只有学而不厌，然后才能诲人不倦，只有引导学生做教育，才不是假教育。

从我校“三五三”模式的教学思想中可以推理出，现代教育的主要目的是造就爱好学习和终身学习的自主学习者。传统教学强调“授人以鱼”，即把知识直接灌输给学生，而现代教育则强调“授人以渔”，即把捕鱼方法传授给学生。这与新课程改革和新教育理念注重的“引导学生构建适合自己的学习方式”的要求相吻合。

第四篇：小班化课堂教学模式

小班化课堂教学模式

从广义上讲，教学模式是一定教学思想和教学理论指导下建立起来的在教学过程必须遵守的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，它是教学思想与教学规律的反映，具体规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事项，成为师生双方教与学活动的指导，它可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体操作性策略，教师可以根据教学的实际需要选择运用。同时它具有来源于教学实践，又是某种教学思想或教学理论的简化表达形式，使得教学模式能够使教学理论具体化，又使得教学实践概括化和集约化，从而保证了教学理论对教学实践的指导作用，教学实践反过来又丰富和发展了教学理论。

一、小班化课堂教学模式的基本特征

根据小班化教学的条件和需要，从一般意识上讲，教学模式具有以下特点：

1、优效性。小班化教学模式所特有的效力。由于小班化课堂教学模式是从众多的教学活动或教学改革实验中提炼出来的，经过优选后不断修正、补充、完善而成的，并将比较抽象的理论化为具体的策略，能对教学实践起到良好的指导作用。因此，优效性是小班化教学模式的生命所在，如果一种教学模式不是优效，就会被淘汰，如注入式的教学模式，由于它使学生在掌握知识时食而不化。就必须要在小班教学中丧失市场。

2、参照性。小班化教学模式是在一定的教学思想指导下而建立起来的一套教学程序及其教学方法的策略体系，它是处方性的，可为教师作出指示，提供策略。但它不是某一门学科教学的经验汇编。各学科教学可以将教学模式作为学活动的指南，结合学科特点参照运用。

3、可操作性。任何教学模式都是教学理论的具体化，具备便于操作的形式，而不是空洞的思辩形式，也就是说，便于人们理解、把握和运用是教学模式的本质特点。小班化课堂教学模式是教学理论与教学实践相结合的产物，教师可以根据不同的教学目标在实践中加以运用。

4、开放性。小班化教学是一个开放的系统，随着人们对教学理论和实践认识的逐步加强，教学思想、教学观念的更新而不断对教学模式进行修正，使之得到了较完整的发展。

二、小班化课堂教学模式类型

（一）情景教学模式

1、优势体现

情境教学是充分利用小班特有的时空优势，创设、形象、典型场景、激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

美国教育学家杜威认为：“思维是将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种紊乱的情境，转化为清晰、连贯、确定、和谐情境。思维就是在这两端之间进行着的。”情境教学通过创设情境，优化情境，展现在学生眼前的是一种能唤醒或启迪思考的情境，这一情境为学生的多方面思考与想象明晰起来，或提出解决问题的方法，或思考向纵发展，或提出以前没有想到的观点等等，学生的思维能力因此而得到了锻炼，创造性思维也会得到萌发。

2、操作策略

（1）以生活展现情境

把学生带入社会，带入大自然中，从生活中选取某一典型场景作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前。

生活的场景是非常广阔的，把学生带到生活去，就需要教师事先选取鲜明的富有典型意义的场面。首先要依据教学计划和学校所处的环境，结合时令季节特点，确定观察的主题，然后再依据主题选取具体场景安排观察顺序，考虑观察启发思考的导语。这一切准备就绪后，再把学生带入生活的情境中。（2）以实物演示情境

即以实物为中心，以演示一特定情绪，小学生的思维以形象思维占主导，实物演示可以将观察与思维有效地结合起来。（3）以图画再现情境

画图是展开形象的主要手段，用图画再现课文情境，可以把课文内容形象化，适合儿童对形象乐于接受易于理解的特点。（4）以音乐渲染情境

音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，它通过乐曲的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫等，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受，它不需要语言为中介，而且通过直感式的体验，使学生很容易从音乐的感知中产生情感体验，激起丰富的联想、想象，给人以美的愉悦感。使人心驰神往。这样音乐就可以把听者带到特有的意境中，产生情感上的共鸣。（5）以表演体会情境

情境教学中的表演有两种：一种是进入角色，一种是扮演角色。“进入角色”就是“假如我是课文中的**”。而扮演角色则是担当课文中的某一角色进行表演，在情境教学中，由于让学生进入角色或扮演角色，课文中的角色不仅仅体现在书本上，而是自己或同学对课文角色的模仿。这就促使学生带着角色转换的真切感受渗入自己的情感去理解课文，这就是促使学生对课文中的角色产生真切感，加深了学生本人的内心体验。

（二）互动式教学模式 在小班教学中把教育活动看做是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。

1、主要优势

（1）在教学互动中，增强了师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性。情感是教学过程中的非认识因素，人本主义心理学家非常重视教学中师生情感交融所创造的和谐的心理气氛。他们认为这种心理气氛可以引导学生积极而主动地达到学习目标。而这个和谐的心理气氛，只有在和谐的师生互动和生生互动中才能形成。师生间情感上的亲疏和教学感染力的大小虽然有着不同的年龄特征和学科特点，但师生间的情感交融会促使儿童的认知要求上升为一种情感需求，减少学生发展认知能力，扩大知识领域时出现的摇摆和反复，从而发挥教与学两方面的积极性。

（2）在教学互动中，调节了教学关系和相互作用，促进自主学习能力的培养。

小班互动式教学就是要通过调整师生关系，调节师生在教学过程中的相互作用，来促进学生学习能动性的发展，培养儿童的自主学习能力。

（3）在教学互动中，加强儿童与情境的交互影响，推动学生的创造性学习。

在小班化教学过程中只要学生提出的见解或办法比较新颖，不论是否有人提出过，对学生本人来说是第一次提出的，就可认为是创造性的表现，可称为是一种创见，因为他并不是抄袭别人的思想，观点或语言得来的，互动式教学，就是要通过师生互动，生生互动和学习个体与教学中介的互动来强化人与情境的交互激励作用，来推动学生的创造性学习。

2、操作策略

（1）积极参与策略，小班课堂中让学生借助于积极参与各项活动，以产生交互影响作用的方式，使他们从感性上形象地去体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性实现。“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。“参与、互动”成了实现学生主体性的有效落脚点。参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而进一步提高参与互动的积极性和自觉性。要使全体学生参与教育教学的全过程。可以从以下几个方面来进行。A、全员参加。教师可以让学生熟悉合作性的学习方式。小组教学能保证所有学生参与课堂教学，有效地促进学生对其他同学和差生的责任感。小组教学间交流、合作增强学生的学习能力，小组教学不存在着权威和压力。学生可以自己组织有目的的学习，小组教学能促进学生的独立意识。因此，教师根据教学需要，可视情况决定什么时候进行小组教学，为了能够富有成效地进行小组教学，教师除了必须认真计划之外，座位排列则是重要的前提之一。

B、全程参与。按照互动式教学的序列结构，教师应动员和组织学生参与教学互动的全过程。

C、差异参与。以促进学生共同进步为目标的有约束力的班级教学与满足儿童个别需要的适应多种发展程序的“个别化”教学相结合，是让学生在教学中进行“差异参与”。“差异参与”一般可用两种形式进行。“分层教学”和“分组教学”。（2）情感交融策略

师生之间的情感交融，是调动学生积极参与互动学习的动力源之一。日本心理学家菊池章夫指出：教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是正相关。教师若能有意识地做到与学生亲密、友好、合作，那么学生的学习成绩应有不同程度的提高，对于那些学习原来就较好的学生而言，智力发展会更快一些。对于学习有困难的学生而言，学习成绩会有显著提高。好的教师在教学过程中与学生间的心理距离非常近，他的一个手势，一个眼神都会调动学生的注意力，他的拍肩摸顶也会使学生因此受到鼓舞。

促进师生间的情感交融，可以从师生互爱，人格平等，教学民主三个方面来进行。

（3）人际合作策略

要实现和谐的师生互动和生生互动，必须具备良好的人际合作精神和能力，人际合作是教学互动的又一必要条件，课堂教学的环境，主要是指课堂教学中人际交往的环境，师生合作、生生合作，个体与群体的合作，是教学环境互决定的重要因素，没有人际合作，没有师生的密切配合，教学只能成为一种单向的行为，根本称不上“教学互动了”。

人际合作包括语言合作、环境合作、个群合作三个方面。（4）教学相辅策略

教有教法，学有学法，教法与学法是相辅相成的。只有教师讲解，没有学生听讲，就不会有效果。只有教法与学法取得一致，相互适应，才是最有效的学习，也只有这样，“教是为了学”才能真正实现。要使教和学在方法上取得一致，就必须在教学过程中不断相互适应，这个适应，也应该是在教学互动中完成的。

（三）尝试教学模式

所谓尝试教学模式就是在教学过程中，教师不把现成的结论直接教给学生，而是在小班特有的教师的指导下，让学生先去尝试练习，自己初步去解决问题，然后教师根据学生尝试练习中的难点，有针对性地进行讲解，学生在尝试活动中，教师与学生在人格上是平等的，关系是和谐、民主的，学生会把教师的激励和自身的大胆尝试融合在一起，不断地去追求尝试活动中的积极的情感体验，把尝试成功作为学习的源源不断的动力，因而形成“处处有成功，人人能成功”的学习态度，这对于激励学生学习的积极性具有重要的作用。

1、主要优势

（1）培养学生的自学能力，促进思维能力的发展。

尝试教学摆脱了“教师只管教，学生只管听”的束缚，从设置疑点让学生自己探索尝试开始的，以疑引思，启发学生独立思考，提出解决疑难的方法，从而促进学生思维能力的发展。（2）有效地掌握知识

尝试教学从一开始就要求学生进行尝试练习，直接把学习的责任权交给学生，在教师的引导下，学生依靠自己的大胆尝试，同学之间的相互讨论和启发，有利于学生独立地获取知识，有效的掌握知识

2、操作策略

（1）让学生在迫切要求之下学习

学习的核心是发展思维能力。思维是由问题开始的，有了需要解决的问题才能调动思维的积极性。在新授课中，教师根据教材的特点，选择内容编成问题，把问题作为教学过程的出发点，而不是直接把教材本身作为出发点，就容易激发学生的学习兴趣和迫切性（2）组织好课堂教学的层次

教师根据授课的需要经常重新组织教材，特别注意运用学习迁移的规律，把已经学过的知识应用于新的情境中，以旧引新；在训练中则采用分步设置障碍的方法，一题多变，前后呼应。每堂课都要保证各个层次之间以及课与课之间均有细致的序列关系，循序渐进，促使教师、教材、学生协调一致。（3）及时提供教学效果的信息，随时调节教学 教学是一个动态的过程，信息在不断交流，只有通过教师与学生之间的信息交流和信息反馈，分解出有用的信息和无关信息，才能有效地控制和调节实现教学目标所需要的信息，实现预期目标。

（四）分层教学模式

所谓“分层教学模式”，即在班级集体教学中，依照教学大纲要求，从好中差各类学生的不同实际出发，确定不同层次的要求，设计不同的教学方法，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使基础不同学生的学习，人人有兴趣，人人有所得，在各自的“最近发展区”得到充分发展的教学模式，分层教学模式为实现面向全体师生，全面提高学生素质的教学思想提供了一条有效的途径。

1、主要优势

（1）分层教学符合人的发展客观存在的个别差异

在人的发展过程中，由于受到遗传因素，家庭因素及社会因素的影响，每个人的发展存在着差异，心理学称之为“个别差异”。这种差别表现在兴趣、性格、智力、能力等方面，不同的人在同一方面发展的水平与速度不尽相同，即使是同一个人在不同方面的发展也存在差异，分层教学着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待，能取得的教学效果。（2）分层教学的精髓是因材施教

因材施教，是公认的教学原则，以学生发展存在的差异性为前提进行的教育教学，我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。（3）分层教学符合教学的可接受原则

美国著名教育心理学家布卢姆认为，造成学生学习差异的主要原因并不在于遗传与智力，而在于家庭于学校的环境条件，因此他说：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会——只要向他们提供了适当的前期和相当的学习条件。”分层教学同样把学生是否接受理想教育作为取得理想教学效果的必备条件，主张照顾学生的个别特点，给予有针对性帮助，使学生都能达到预期的教学目标。

2、教学策略

（1）分层确定学生组别

根据学生学习的需要与教师教学的需要，教师要把一个班级的学生分成几个小组，在不同层次的学生中，还可以分成几种不同的类型，以基础较差的学生为例，有智力因素差的，有非智力因素差的，这样细分，便于对症下药，教师可以通过家访、座谈，也可采用面试、笔试对学生进行测试，从而全面了解学生，并掌握他们的智能差别以及他们的学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、兴趣、爱好、家庭条件、社会影响等的差异，根据这些，建立“分类”档案和“分户”档案，“分类”档案旨在研究各类学生，“分户”档案旨在研究每个学生。（2）分层制订教学目标

在制定教学目标时，既要重视教学中的统一目标，突出教学要求的一致性，以保证学生打好扎实的基础，更要注意每个学生的个性差异，突出教学目标的层次性，做到“统一性”和“层次性”相统一。（3）分层设计教学方法

分层教学，要求面向中等生，发展后进生，提高优等生，使不同层次的学生各得其所，全面完成教学任务，大面积提高质量，并给学生的创新发展提供机会。为了达到上述目标，教师必须分层设计教学方法，而不是毫无区别地采用一种方法进行教学。例如，对基础好的学生采用优生尝试新知，培养自我发现问题和自我解决问题的能力。对基础差的学生采取差生配置补偿，主要是解决旧知识为新知识搭桥的问题。在学习新知识前，教师通过事先了解，设计出配置性题目，进行诊断练习，对检查出的缺陷进行补偿，扫清新授课的障碍。（4）分层设计作业练习

作业和练习一般分三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。学生根据自己的实际，至少选做一组。在每次作业的评分上，也可以作一些改革。（5）定期进行层次调整

每个学期，各科教师要集中对每个学生进行2至3次的综合分析，并进行必要的调整。对进步明显的，提高一个层次，对后退的，要提醒、鼓励。这样做，能激励后来居上者保持积极进取的学习热情，可鞭策学习成绩下降者奋起直追。

第五篇：小班化课堂教学建议

小班化课堂教学建议

1、给学生科学的分组。小组合作学习是小班化课堂最主要的一种形式，学生的分组是否科学，直接影响到课堂教学任务的落实和教学的效益，教师应事先对每一名学生做充分深入的了解，必要的时候还应掌握学生的社会关系（亲戚的情况、邻居的情况、比较要好的伙伴等）

2、讲究合作。这不仅是学生和学生间的合作，其实教师之间的合作更重要，例如学生的分组是否科学合理，不能由班主任或哪个老师说了算，应该顾及到对其他学科，应和其他老师商量协调，寻求最优化方案；课堂上一些指令的落实，学生的习惯要求，课堂评价的标准等，教师间也应互相通气；

3、建立“版块教学”的模式。低年级以字词教学为主，高年级以段、篇教学为主，学生的小组学习的模式，教师课堂教学的模式如何，应该有个比较固定的模式，在这个模式上可以寻求一些变化，这样有利于学生能力的培养，教学效益的提高。例：学生的小组合作，教师是这样操作的：（高段语文段的教学）

1、从学生的提问中获取了小组合作的任务：解决，他短暂的一生为什么会有这么大的成就，找出两段的相同点。

2、提示：先给自己两分钟的时间自习，然后在到小组里交流。

3、小组学习，教师巡视，主要提示：你们组选择哪一节重点学习。要自己先自学再讨论。

4、小组交流后，选择其中一个号码的同学走组。走组的要求是将自己组的观点带到的别的小组进行交流、争论。

5、抽其中一个小组上台发表观点：

小组齐读学习的句子——小组长发表主要观点——其他小组成员提出问题，说明看法

6、教师小结。

4、关键在教师的教学设计。教师的教学设计应充分考虑到学生的实际，对课堂必须做好充分的预设，小班的学生活跃、想问就问，教师应做好随时调整教学步骤的准备，课堂才有思维碰撞的精彩，这样才有小班化教学的味道。