小班化反思

第一篇：小班化反思

小班化教学下高效课堂反思

——孙其锐

新时期素质教育需要小班化教育。二十一世纪的素质教育不仅要使学生学会学习，更重要的是使学生学会生存、学会做人，做一个有社会责任感和强烈事业心的人，一个有科学文化知识和开拓能力的人，一个德才兼备的人。而小班化教育正是在这种先进教育理念的指导下，深入到素质教育的领域而进行的前瞻性、开拓性的研究工作。要想培养以上素质，课堂教学是最前沿的基地，而构建高效课堂就显得非常及时和重要。

高效课堂应该有三个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，真正体现学生是学习的主体的意识。二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式，教师不能遵循自己的意志讲，而不注重学生的多种学习方法。三是学生目标达成度检查的方式，信息的反馈。那么评价一堂高效课的标准主要表现在以下几个方面：

一、知识容量要大。

二、目标达成度:包括过程达成度，结果达成度。三看学生的参与面。提问时看学生的参与面，学生的注意力集中程度，学生主动回答问题的习惯。我觉得简单的说怎样算是一节高效的课呢，那就是把你这节课计划教给学生的内容让学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”。有反思才会有进步。以下是我在平时课堂教学上的一些体会和几点做法：

一、课前三分钟。课前三分钟要求学生到位，稳定情绪，提前进入学习状态，做好上课的准备。一般情况下，学生分组订正作业。或者复习上节课的学习内容，以备老师检查。

二、上课。课堂教学是教学过程中最基本的环节，不言而喻，上课也应是同学们学好功课、掌握知识、发展能力的决定性一环。上课要求学生做到：

1、课前准备好上课所需的课本、笔记本和其他文具，并抓紧时间简要回忆和复习上节课所学的内容。

2、要带着强烈的求知欲上课，希望在课上能向老师学到新知识，解决新问题。

3、上课时要集中精力听讲，上课铃一响，就应立即进入积极的学习状态，有意识地排除分散注意力的各种因素。

4、听课要抬头，眼睛盯着老师的一举一动，专心致志聆听老师的每一句话。要紧紧抓住老师的思路，注意老师叙述问题的逻辑性，问题是怎样提出来的，以及分析问题和解决问题的方法步骤。

5、如果遇到某一个问题或某个问题的一个环节没有听懂，不要在课堂上“钻牛角尖”，而要先记下来，接着往下听。不懂的问题课后再去钻研或向老师请教。

6、要努力当课堂的主人。要认真思考老师提出的每一个问题，大胆举手发表自己的看法，积极参加课堂讨论。老师的提问问题多，面要广，要涉及优中差三个层次。中间学生我们提问的一般比较多，也要注意两头。

7、要特别注意老师讲课的开头和结尾。老师的“开场白”往往是概括上节内容，引出本节的新课题，并提出本节课的目的要求和要讲述的中心问题，起着承上起下的作用。老师的课后总结，往往是一节课的精要提炼和复习提示,是本节课的高度概括和总结。

三、重视小组合作教学。小组合作的形式主要是四人一组或同桌二人小组，这样学生的参与面大，互相指导、学习，提高了教学进度。小组的作用主要有两个：一是方便学生学习讨论，而是方便检查作业。老师能及时掌握学生的作业情况。作为班主任，我在给学生排座的时候关注了两个问题：一就是学生的学习情况，二是学生的身高。给学生排的座位要适合学生进行的分组合作学习。

因此，首先要合理分配小组成员。要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。每个小组前后桌四人为宜。而且应该有一名优等生，两名中等生，一名较差的。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。当然还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。

其次，明确小组成员责任。建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。在4人以小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。组内分工落实后，应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

最后，要定期做好各个小组的培训工作。小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善。

四、作业检查要及时、到位。因为学生自习课上完成的作业及晚上的家庭作业，学生利用平时的课余时间根本完不成，因此，我在课前三分钟背书的同时，开始订正他们的作业。久而久之，形成一种好习惯。学生认识到每天都要检查作业，因而思想上会重视，认真完成。而我在订正时也可以帮学生及时解决不懂的问题。

五、注重课堂反馈和课后反思。课堂上及时反馈是检测课堂教学效果的有效措施，教学中我们要用心设计合理的课堂反馈题目，及时检测课堂教学效果，老师课下要不断总结，多反思才能不断提高课堂教学的有效性。

总之，高效课堂要求师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果

第二篇：小班化教学反思

小班化教学反思

——彭 青

牛津英语课程教学要更着重于促进每个学生身心健康的发展,培养学生主动进行英语学习的习惯,鼓励学生开口说。加强学生与学生之间的交流与合作。这种教材是非常适合进行小班化教学的。

小班化教学模式也是我校的一种教学特色,我也在小班化的教学模式下摸索了了一个多学年。总体而言,这种“小班化”教学是有利于因材施教和发展学生个性的。但是在我至今的”小班化”教学下的英语教学过程中,我发现由于学生数量的相对减少,导致了两个问题,一是好学生加速发展,基础薄弱学生发展滞后,形成明显的两级分化；二是学生参与英语活动的积极性还不够高,学生的听说能力相对缺乏。

因此,我准备在以下几个方面努力来提高学生在“小班化”教学中参与英语活动的积极性和主动性。

在新课之后,加强能力高的学生与学习有困难学生之间的互助,必须做到该背的内容一定要背出,逐步提高学生学习英语的信心。

一．创设轻松的课堂氛围

在英语教学前积极准备,努力在上课时创设生动活泼的课堂氛围,使学生始终处于积极主动的学习状态,便于提高学习效率.在具体教学之中,可以从以下几个方面入手:灵活教法,及时鼓励,让学生带着积极性参与教学活动,让学生真正体会到学习是一种乐趣。

二．引导学生自己学会学习

对学生严格要求,细心指导,培养他们预习,复习,按时认真完成作业的习惯。定期检查笔记,规范学生认真有效地记笔记的习惯。指导学生在各自学习的基础上互相帮助,并展开充分的讨论和交流,使学生积极主动地参与教学过程,充分发挥集体的智慧来共同解决问题。

三．关注每一个学生的发展

在英语教学过程中,教师应关注每个学生的发展,发掘出每个学生的闪光点,鼓励并赏识每个学生。”小班化”教学就给了教师们一个很好的机会来关注每一个学生,爱每一个学生。我在接下来的教学中会继续坚持面批面改,针对不同的学生进行有针对性的个别辅导。

四．提高自己的专业技能

我时常觉得自己的专业知识还不够用,心里会有紧迫感,因此小班化教育涉及到教育、教学改革的方方面面,对教师的素质提出了更高的要求。我希望在以后的教学中能做到一专多能,具有较强的教学组织能力,并要对教学设计、课堂教学实施、作业辅导批改、教学评价等各个教学环节实施综合性的教学改革。

总之,我将在今后的小班化教学中创设更开放、更和谐、更民主、更愉悦的课堂气氛,并实践于"小班化”课堂教学中,努力发挥小班化教学的优势,让学生有更高的提升。

小班化教学能为学生提供一个轻松、开放的学习环境，能给教师更多的和学生共同相处的时间，能更好地实施因材施教，给每个学生一个均等的提高的机会，拉近了师生之间的距离，为学生的全面发展提供了更多的机会。在小班化教学工作中我积累了一些体会：

1、与学生建立良好的朋友关系，以一个朋友的角度来谈论问题。孩子需要信任。只要你有耐心对待每一位学生，和他们做朋友，找他们多交流、谈心，对出现的问题进行专门辅导，并利用班中的榜样以及一些名人小时候的故事来激励他们。课堂上多提醒他们多倾听，表现较好时及时给予奖励，增强他们信心。经过一段时间之后，你就会发现原来他也是一名可爱的孩子，从这些顽皮好动的孩子身上，我明白了一个道理：每一个孩子就是一本书，需要我们用心去读懂。无论一个学生怎么样，只有坚持“以人为本”，用心呵护他们成长过程的每一步，她都将会给你一个惊喜。

2、家长需要沟通。平时和家长及时沟通，了解孩子在家的情况，并让家长也及时了解孩子在校的情况。我总相信，学校和家庭教育的合力是巨大的。学校教育和家庭教育就如火车之双轨，孩子就如铁轨上奔跑的火车，只要双轨配合得好，再重的火车，也能承载得起。从小雨和小雨家长的转变过程中，我体会到：金诚所致，金石为开。拥有一颗宽容的心，只有充分信任学生，信任家长，一些灰色的教育现实也会变四得美丽起来。

第三篇：小班化反思

2013年秋季开学之际，我校有幸成为我市小班化教学试点学校之一，我所带的班级没有赶上这大好的政策，但由于班级学额小的实际，校领导要求我们学年也要进行小班化教学的尝试，要求做好小班化的分组工作。我也尝试做了以下几点工作。

一、如何分组

教师应根据班内学生的实际情况教学内容的需要，有意识地将不同层次，不同类别的学生按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组。

分组时根据不同学生的学习态度、学习习惯、学习能力和个性特征，均衡配置，即每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大体相等；男女混编，即每一小组男女生比例大体相等，然后明确组长及组长组员责任，分工落实后，引导学生懂得成员之间要互相帮助、互相理解、互相宽容、共同提高，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，再按需协调，使每一小组的人员结构根据学习需要、内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状态，让每个学生在合作中都展示自我的机会,符合教学发展需要。

二、学法指导

1．把握合作时机,充分发挥小组合作的优势

（1）在学生独立思考后交流。在学生合作学习前，一定要留给学生独立思考的时间，只有在成员个体独立思考的基础上，再在组内合作交流，合作才有价值。

（2）在学生独立思考遇到困难时，倡导合作，对于学生个体不能独立完成，就需要小组成员的共同配合相互合作。

（3）在小班中进行合作教学，让学生参与互动，就顺应了他们的心理特征，为他们提供了一种思维摩擦和碰撞的环境，他们在学习过程中，互相帮助，把各自的想法互相交流，取长补短，谋取集体智慧的结晶，使学生真正成为学习的主人。

2．要使小组学习顺利进行，光靠学生是不够的，毕竟学生的组织能力、思维能力、自我监控能力还处于相对较低状态。因此，教师指导不仅不可缺少，而且占主要地位。所以，在学生展开合作学习时，教师要在组间巡视，对各个小组合作进行观察并直接参与到活动中去，对各个小组的合作情况做到心中有数。同时，还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成合作任务。

3.引导学生学会主动倾听，要尊重每一个发言者，要让学生明白，每一个人既是倾听者，也是发言者。在别人发言时自己如果不主动倾听，那么当自己发言时，别人也不会尊重你。倾听是相互的，因为尊重是相互的，让学生掌握一些主动倾听的技巧，并在实践中逐步提高。教师应注意自己教学中的指令性语言，要尽量使用有利于对话活动开展的指令。

三、反思

小班化教学是一种尝试，其优点不在细述。但有些问题值得思考，班级的分组，组内异质，是否好一些的学生会被不好的学生所拖累，好的学生是否觉得自己的优势大而滋生骄傲的情绪，分组是不是经不起时间的考验。各学科有个学科的特点，班级的统一分组是否会迎合各科教学的实际等等。都是我今后教学中索要思考的。

第四篇：美术小班化反思

小班化——“退耕还林”的教育

从9月20日小班化教育的思潮席卷而来，到南京专家全方位培训的层层浸染，再到同伴和自己亲历上小班化课的种种艰辛与收获，我深切感受到小班化正在悄然改变着自己，进而 “退耕还林”教育的顿悟油然而生。

说小班化是“退耕还林”的教育，当然是相对大班教育而言，将二者进行比较，我认为其根本区别在于：

大班教育更多体现的是“师本位”，而小班更多体现的是“生本位”。

我们惯常对一节好课的评价往往是教师的教学思路清晰、环环相扣；展示出教师的扎实的学科知识、较高的专业水准和教学智慧；我们也常常情不自禁地欣赏于教师的风采和魅力。我们当然很关注学生的学习效果，从一节老师教的好不好，导致学生的达成度、收获度的高还是低来看一堂课是否高效——说到底还是习惯成自然地、根深蒂固地站在“师本位”的角度。

而现在，我切实感受到小班化教育环境下的教学，从教案的教学目标、重难点的叙述开始，到教学设计的每一个教学环节、每一个教学策略、设置的每一个问题、设计的每一个活动，教师的每一句评价······都要站在学生的角度去设计完成，即能让学生说的让学生说，能让学生做的让学生做，教师绝不代劳，要关注到每一个学生、使学生能够百分百的参与。从体现教师的知识能力、风采魅力到最大限度地发挥每一个学生的潜能，从影响了自己很久、很深的“师本位”到演变成全新的 “生本位”，这不能不说是经历了一次教学观念上的革命。

对“退耕还林”的感悟当然更多地还是源于课本身对我的触动，即亲历两次上课、磨课后和先后观摩同伴课后的思考与蜕变：

触动一：校长提到通过看这节课明白了什么叫“对印”和“肌理”，校长是站在肯定与鼓励的角度，但我突然意识到对于不接触这个领域的人来说，我对很多问题的呈现还是有点想当然和“师本位”。

触动二：第一次上课时我先埋下的“美术是什么” 的伏笔，为的是要和小结的“美术是创造、是工具，可以将我们的生活装点得更加美好。”相照应，袁主任的质疑是，是否每节课都要如此提及对美术的定位，作为一节课来讲这个问题的提出是否太大，有无必要一定存在；杨雪梅主任则提到从这个问题的抛出，作为对本课不了解的听者来说，会误以为是要讲美术是什么？过后我认真反思了一下这个环节，还是犯了大班主意的毛病，即我自信随着我逐步深入和穿针引线，会逐渐让大家恍然大悟进而理解我设计的深意，归根结底，还是“师本位”的思想在作怪。所以毅然决然地删去了这个环节。

触动三：学生实践时美妙的音乐配上精美的画面，从各级各类赛课来看，都是大家喜闻乐见的一种方式，既营造浓郁的美术氛围，使美术课时时处处体现美，又为学生提供可以启迪灵感的图片资料，同时对学生在合作时控制好自己说话的音量提出要求，可谓一举多得。后来袁主任提出此环节是否有为听课者而设置的争议，在略一思忖和推敲后，我觉得对于不能百分百发挥作用的附带环节，无论多么喜欢也要忍痛割爱，从而把更多的时空留给学生。

虽然在磨课的过程中，大家的建议并没做太大的改动，只是微调一下，收到大家的评价表也几乎都是赞美和肯定，但我还是开始重新审视我的这节课，即每个环节是否站在了学生的角度，是否把能让学生说的话、学生能做的都还给了学生，是否力求全部做到了“生本位”，我觉得这是小班化给我的最根本的启发和转变。

小班化我觉得最大的难点是对“放”和“收”的把握，即如何能充分放手给学生之后又能巧妙而短时高效地做到“收”。把握好课堂的节奏和主旋律。

实现小班化教育教学的“退耕还林”任重而道远，为此，我会在今后具体的课例分析和教研活动中引领教师做进一步的探索。

第五篇：小班化教学及其反思

小班化教学及其反思

20世纪60、70年代兴起于国外的小班化教学，在90年代出现于我国，并相继在京、津、沪等地得到发展。2001年6月教自部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程结构、体系和评价等提出了新的要求。主张精选学生终身学习必备的知识，建构合作与探究的课程文化，努力把一种开放、民主、科学的课程奉献给儿童。新课程的这些主张为小班化教学注入了新鲜血液。我们相仿 在新课程改革精神的滋润下．小班化教学将会更加健康地发展。

一、小班化教学的兴起与发展

由于传统的班级教学不易照顾学生的个别差异，教师不能很好地因材施教．不利于学生个性全面发展，更不利于创新精神和实践能力的培养。于是20世纪初以来，人们开始探索一种新的教学组织形式。20 世纪30年代，随着社会经济的发展，一些完全工业化的西方国家的人口出生率与人学率不断下降，进而引起了班额的缩小。再加上西方国家教育民主化、个性化思潮的兴起，一些西方国家率先小范围开展“小组教学”的尝试。尤其是20世纪60、70年代以来．随着电子、信息、能源等高新技术的发展，对教育个性化发展的要求越来越突出，世界各国人才的竞争也越来越激烈。同时各国经济的发展客观上也为班级规模的缩小提供了物质基础。在这样的背景下，发达国家纷纷制定政策，加大投人，缩小班级规模，希望通过这种形式提高教育教学质量，促进优秀人才的培养，从而在未来的国际竞争中取得人才优势。美、英、法、日等都在施行“小班化教育”，小班化教育已成为世男教育改革潮流和趋势。

20世纪90年代以来 由于我国局部地区学龄儿童的减少，对学校资源的配置和学校布局提出了新的要求，为了适应新形势发展及更好地适应教育的客观规律，小班化教学因此在 我国出现了，并先后在京、津、沪等地施行。

二、小班化教学的特点与价值

小班化教学既是一种集体教学，又有别于传统课堂教学，它具有自身的独特性与优越性。

（一）小班化教学的特点

为了弥补班级授课制的不足，各国纷纷寻找一种比较理想的教学组织形式。在不断的探索中，尽管出现了众多新的教学组织形式，但有的因为适应范围小而不宜大面积推广，有的则因为施行围难而昙花一 现，唯有小班化教学既保持班级教学的集体形式，又可以提高教育教学质量。小班化教学因此成为当今教学形式发展的主要趋势。但是．从本质上看．小班化教学只是班级授课制的一种变式，它仍然是以班级为单位的集体教学。可以说是一种更优 于班级授课制的教学形式，是班级授课制的进一步深化。不过．它具有自身的独特性。这些独特表现在：

1、小班化教学的班级规模小。我国学校管理规程规定每班学生的标准为45人，而现实中，我国中小学班级规模已超过45人，特别是重点中小学班级规模更大．远远超过45人的标准，而小班化教学一般不超过30人。根据格拉斯和史密斯曲线分析．当班级规模缩小时，学生的学习成绩会提高，特别是学生人数在15人以下时，教学效果迅速提高。

2、小班化教学对教学空间和环境的要求比较讲究。它要求教学空间灵活多样，特别是课桌椅的摆放采取多种形式可以克服教学盲区，实现全员辅导，以利了教学的随机应变。这有别于传统课堂固定化的课桌而摆放形式。、小班化教学通常采用分层教学的教学组织形式。一般采取同质分组与异质分组形式，有利于因材施教，充分体现以人为本的人文主义教学风格，形成互相合作学习的团队精神。而传统的大班教学却不能充分照顾学生的个性差异，不能充分把握不同个体间的兴趣，爱好和特长，不利于对学生个性化的培养。

4、小班化教学为师生教与学的创新提供了有利的条件。在小班化教学的氛围中，教师可以自由发挥自己的教学特长，学生可以摆脱传统的因循守旧的学习方法，师生双方均可以达到一种和谐和补充，充分发挥教、学的积极性创造性。

5、小班化教学改变了传统课堂教学中一本教材，一支粉笔的形式，教师在备课的同时，也备学生。在小班化教学中，教师可以充分了解每一个学生，对他们进行进一步的指导，发挥每一个学生的学习积极性与能动性。

（二）小班化教学的价值

与传统课堂教学相比，小班化教学有许多方面的优势，具有较大的价值。

1、小进化教学有利于学生个性充分、自由的发展。传统班级授课制使学生的主体地位或独立性受到一定的限制，学生个性不能张扬，创造性不能充分发挥，而人的个性与创造性的发展是密不可分的。小班化教学则因班级人数少，为教师照顾每一个学生提供了可能的条件，教师有更多的时间去了解不同的个体，能注意不同个体差异，施以不同的教学，并针对不同个体，进行个别辅导。根据美国威斯康星州公共教学部门1996年推出的为期 5 年的 SACE报告发现，小班个别化教学有明显的优势：第一、课堂问题行为的减少使有效教学的时间得到相应增加；第二由于学生的减少，教师对每个学生的独特学习风格和方式有了更加深入的了解；第三、班化教育使教师从繁重的纪律管理、作业批改和对学生个别需求了解不够的居丧中解脱出来，教学热情大增。

2、小班化教学有利于学生的全面发展。小班化教学无论是从培养学生的德、智、体、美、劳出发，还是从课程设计与教学方式方法来者都体现了全面性的特点，有利于学生的全面发 展和智力开发。

3、小班化教学有利于允分发挥和调动学生的主体性和积极性。小班化教学由于上课人数少，学生发言机会相对于传统的大班上课要多，学生参与教学活动也更频繁和更直接。师生间、生生间教学交流更加紧切，有利于师生间、生生间合作学习与探究学习，学生由原来机械、被动的学习变为灵活、主动的参与学习，学习积极性和主动性被充分调动起来了。、小班化教学有利于突出教学重心由重教向重学的转移。传统班级授课制是一种填鸭式的教学，注重教师的讲和学生的听，而忽视学生的主动参与，教师成了教学的主体，学生成了被动的机械的接受学习的客体。这种本末倒置的关系导致过分强调教师的权威作用，学生学习的积极性、主动性难以发挥。小班化教学则强调学生自由活动、积极参与，整个教学过程是师生互动、生生合作学习，互相探究的过程。教师在教学中起主导作用，学生在学习中发挥主观能动性，师生双方在教学中协作、互助。教师由原来单单注重教转移到突出学生学上来，学生由原来只机械的听转移到主动、积极的学习上来，这种转移更能提高教学效率和教学质量。

5、小班化教学有利于实施创新教管。如何培养学生的创新精神是当前教育教学理论研究和实践探索关注的焦点和难点。创新教育在小班化教学中能够得以施行。因为在小班化教学中师生间可以直接地进行交流，更容易营造一种和谐、宽松、温馨和愉快的教学氛围，易于调动学生学习的主动性，使学生健康、活泼地成长。学生在民主、平等、宽松、和协、友爱、合作的教学氛围和环境中，可以尽情地发挥自己想象的翅膀，可以充满自信地去展示自己的创造才能，开发自己的潜力。

6、小班化教学能为终身教育打下良好的基础。小班化教学强调学生认知结构中的情意结构，力图达到学生知行结合，两者分机统一。小班化教学中重视实践活动，强调学生的实际操作能力，突破传统课堂教学中对重视论知识传授，而忽视学生实际能力的培养。小班化教学循序渐进地引导学生由乐学到学会再到会学，进而发展学生的思维能力，增强学生个体自主学习的意识。这不仅有利于教学效益的提高，而且为终身教育打下了良好的基础。

7、小班化教学有利于教师队伍的建设。传统课堂教学由于受到学生人数多的限制，教师教学多采用授受式教学方式，教师讲，学生听，学生一般不能参与教学内容的选择和对教学进度的安排。教学活动直接由教师安排和控制着，学生仅仅充当盛装知识的容器。而小班化教学由于给学生的时间和空间相对多了，学生课堂上发言的机会增加了，而且他们的发言不仅仅局限于当天的知识，学生用以任意提问题，要求教师解答。这就给教师提出了挑战，要求教师不仅要具有精深的专业知识，而且还应具有广博的科学文化知识，教师应在学习专业知识的同时，增强学习相关知识的能力，不断充实和完善自己。

三、小班化教学的基本形式

小班化教学的形式多种多样，归纳起来，主要人以下几种。

（一）分层教学

分层教学是将学生按照智力测验或学业成绩分成不同的层次，教师根据不同层次学生的智力或学业的实际水平进行教学。分层教学体现 了教 学中针对不同学生的个体差异施以不同教学的特点。分层教学按不同形式，可以分为对学生分层、对备课分后 对上课分层 对作业分层以及对评价分层等几种形式。

在分层时首先教师通过研究、观察和了解，对学生进行分层，可以将学生分为ABC三层。A层为学习能力强，学习兴趣浓厚，现实水平高的学生。B层次为能力水平一般，但有一定潜力的学生。C层次为能力较弱，水平较低，成绩不理想的学生。分层因不同学科而异，也没有固定的模式，它将随着教学活动的进展和学生能力的变化而进行重新分层。

其次．确定与各层次学生相适应的教学目标、在教学过成中针对不同层次采用不同的教学方法 不同层次的课堂提问、不同层次的组织讨论以及不同层次的作业布置等等．在具体教 学活动中对优秀生要求相对要高一些，难度大一些；对学习有困难的学生相对要低一些，作业难度相应小一些。教帅在教学中可根据不同层次的学生提出不同的要求。作业练习的难易程度应分别适合各层次水平的学生，无论在课堂上还是在练习中，学生都能独立完成自己的练习和作业都能在教师和同学的帮助与鼓励中尝试获得成功的喜悦。这样既保护了学生的自尊心，又增强了学生学习的兴趣。教与学皆获得成功。

（二）小组合作学习

小组合作学习是把一个教学班的学生按均衡编组的原则分为若干学生组成的几个学习组，在课堂教学时有计划地向这些小组提出一定的学习任务，小组成员用各种方式合作学习。④小组合作学习弥补了现代家庭由于规模缩小，兄弟姐妹减少，学生与同龄儿童一起活动的机会减少的缺陷，可以增进同学间相互协作与讨论，积极交流与参与教学过程，形成一种强大的集体凝聚力，充分发挥集体的智慧。

小组合作的组合有两种形式：第一，教师按学生的层次进行分组。它又有两种分法：一 种为“同组异质”分组，即小组由不同层次的学生组成。另一种月组同质分组，即每个小组成员的层次相同。第二，学生按自己的兴趣自由组合。在组合中，无论是学生自由组合还是教师安排，都体现了 一个原则： 即学生在同一水平线上竞争，体现公平原则。

在小组合作学习中，一般教师不只接参与，教师的主要职责在于使学生明确学习任务，培养学生的协作参与意识和学生在集体中的交流能力。同时，教师在选择学习内容时应注意难易程度，教学内容能适应不同层次的学生，使不同层次的学生都能有所领悟，都能掌握 所学内容。

为了便于小组开展讨论活动，还应该经常变动座位排列，不断变换座位排列方式和学生座位位置，可以扩课堂教学交往范围。座位的排列可以采用“马蹄形”、“圆形”、“口子形”、“餐桌形和风车形”等。采用不同的座位排列方式，可以缩短教师与学生，学生与学生间的距离，增进进他们相互之间的了解，提高师生间、生生间的交往密度，促进学生潜能的发挥。

（三）综合教学

传统课堂教学是单一的分科教学，它使各科之间相互割裂，甚至导致相互之间内容的交叉重复。小班化教学实行综合教学弥补了分科教学的缺陷。综合教学注重学生的学习与生活的结合，理论与实践相连系的教学方法促进学生动手操作能力的提高和智力的开发．同时重视学生主动、自主的探究活动，在探究过程中理解并掌握知识，学生的自我学习能力与解决问题能力也在这一探究过程得以形成并得以提升。综合教学注重培养学生多方面的智慧和才能，重视学生人与他人的合作。学生在探究中体验学习的乐趣，与同学互相勉励，互相合作，最终走向成功。

四、小班化教学的评价方式

小班化教学立足于调动学生学习积极性和学习兴趣，让不同层次的学生都得到相应的发展。其评价一般采取以下几种形式：

1、分项考核与记分形式。可以将一门教学科目分为几个项目进行考核与记分，学生可以显示自己的强项，他们都有机会在某一项中获得好成绩，避免了传统考核一次考核，一锤定音的做法。学生可以不同程度尝到成功的喜悦，因此可能会对学习产生更浓的兴趣。

2、分层考试与记分的形式。可以设计A、B、C三套试卷分别对A、B、三层学生进行考核，不同层次的考题不同，难度不同，因而不同的学生都可能在考核中获得高分，这同样可以提高学生学习兴趣。

3、允许学生重新考试的形式。这主要是针对部分考生认为自已考分不够理想，没有发挥自己的真实水平，如果重考超过前次成绩，则以这次成绩为准，避免了学生因失误而产生遗憾，在一定程度上可以减轻他们的思想负担，让他们饱尝成功的喜悦，进一步激发他们的学习积极性和主动性。4、小组评价的形式。各小组进行有目的、有计划的活动、对各小组的讨论情况及结论给予评价，并让学生对评价进行验证与感受。小组评价旨在培养学生合作意识。

5、活动评价的形式。该评价是通过小组活动来对学生综合能力进行评价，重型环节是组织活动，通过此评价检验学生的认知水平、学习兴趣以及学习与生活习惯等等。此外小班化教学还采用激励性评价、形象化评价、无级评价、个案评价、参与评价、反馈评价、模糊评价等形式。在小班化教学中，把握适度的评价、对学生无疑是有益的，它可以调动学生学习兴趣，促进他们学习的积极性。

五、对小班化教学的后思

小班化教学的推行已成为世界教学改革浪潮。虽然人们对它的有效性给予了充分的肯定，但是在实施过程中，小班化教学也存在一些尚待改进的问题。我们认为，小班化教学应注意以下一些问题：

第一，小班化教学要求教师具有更强的课堂组织管理能力、小班化教学更注重师生的互动，如果教师没有更强的课堂管理能力，不能很好的驾御课堂，则课堂很可能成为一盘散沙，教学可能会事倍功半。

组二，小班化教学要求教师具有敏捷的应变能力。小班化教学给予学生的时间和空间更多，学生自由发挥的机会相应地多一些，这样 课堂上的突发事件发生的频率也相应地增加。因此要求教师应具有随时应付突发事件的能力，以免影响正常的课堂教学。

第三，小班化教学要求学生学会自学、学会思考、强化自己的动手操作能力。与传统课堂教学用比，小班化教学的最大特点就是要求学生能自主学习，具有更强的实际操作能力。如果学生仍然以传统学习的心态来对待小班化教学，则不可能收到更好的效果。

第四，小班化教学要求学校提供配套的教学设施、教学资源。如果设施不齐、资源不足，则教学不能按计划进行，也无法达到理想的效果。

第五，在我国，目前小班化教学并不是所有地方、所有学校收可施行。它仅限于那些教学条件好，师资力量强的地区。如果所有学校都一 轰而上，那么那些教学设施不齐、教育经费不足、师资力量不济的学校在教学中必然会陷入一种尴尬的局面，反而给教学带来负面影响。因此还应该从实际情况出发量力而行。

总的来说，小班化教学在目前世界各国的教学实践中被视为一 种行之有效的教育教学形式，它的有效性巳经被美国田纳西州的STAR研究计划证实。“小班化教育的确有利于学生的发展”的结论已为教育界的绝人大多数人所接受。而我国当前基础教育领域己沐浴课堂改革的春风，这为小班化教学带来一个良好的契机。我们相信小班化教学不仅会改变传统的教学观念，提高教育教学质量，增强教师综合素质和水中，而且它必将使学生的学习兴趣更浓，知识结构更合理，培养出的学生将更能适应现代社会的需要。

参考文献：

1、庞红卫：《对小班化教学的几点认识》，《上海教育科研》2002年第4期．

2、冯建华：〈〈小比大好，还是大比小好〉〉，〈〈教育研究与实验〉〉1995年第4期．

3、余洁：〈〈透视美国小班化教育改革浪潮〉〉，〈〈外国教育研究〉2002年第4期．

4、梁春涛：〈〈关于小班化教育的几点思考〉〉，〈〈天津教育〉〉2000年第3期。

5、李森著：〈〈教学动力论〉〉，西南师范大学出版社1998年版，第192页。