小班化课堂听课反思（5篇）

第一篇：小班化课堂听课反思

尝试时段教学

打造小班化有效课堂

——听小班化拼音教学反思

2011年10月11日，我有幸在宁波市江花小学聆听了一节一年级拼音教学的公开课与课后研讨，受益匪浅，感悟颇深。以下就是我听后的一些反思与感受。

一、教室课桌的摆放

江花小学是实行小班化教学的试验点之一，所以他们的课堂与传统的课堂是不一样的，小班化教学模式也正在逐步探索和研究之中。学生人数控制在35人内，他们把班级的学生分成8到10个小组，每个小组4到5个人，这4、5个人的座位围成一个圈，很显然，老师这样安排座位是调动了同学小组合作的积极性，但同时也存在一些问题。比如学生的坐姿。当他学的时候是面朝黑板，而当他写的时候又是侧对黑板，这样一正一侧，很难让他养成一个良好的坐姿。但总体来说，如果学生是认真听讲的，也没必要对他的坐姿做太大的要求。

二、教学模式

1、可取之处

A、整堂课下来，上课的老师是以讲故事的形式带领同学们学习的，我个人觉得这样很好，因为传统的教学模式太枯燥乏味，小孩子喜欢故事，这样做可以使他们集中注意力。

B、学生回答问题的积极性很高，师生之间的互动很好。让学生起来朗读，读错了进行面面指导这也是很好的，个别指导的针对性有了。

C、这节公开课里老师在很多环节中都体现了小组合作的要求。比如读音节，老师让学生在小组里互相读。在声母韵母队对碰中，让学生在小组里互相合作“找朋友”。

2、争议之处

听课结束后，语文教师去了会议室对这堂公开课展开了一次研讨。在研讨的过程中，有3个问题是最值得关注的。

A、怎么样能使个别指导的范围更广

在课堂上让学生一个个读一个个指导这样是浪费时间的，是不合理的。还有的学生不一定知道问题的答案却混水摸鱼的过去了，那我们就可以采取一些方法在课堂上进行个别指导，要符合孩子的时段性，调动孩子感官参与，边听边学。比如：老师可以准备一些红黄绿的卡片，每个学生都有这三张卡片，老师可以针对问题的答案出几个选项让学生选择，每个答案代表一个颜色的卡片，通过学生举牌可以快速全面了解学生掌握的情况，更重要的是让每个孩子都参与进来了，让他们在游戏中进行学习，增强了学习的趣味性。

B、如何做好“课间停工”

现在一节课的时间是40分钟，而小孩子思维集中的时间大概是15到20分钟。所以在一节课的前15分钟或前20分钟里，把要上的新课内容上完，就是要等一个环节结束了停，接着休息几分钟，再继续进行教学。这里的“几分钟”是有深层含义的，并不是我们平常的休息，这个休息形式可以多样化，可以是唱歌，可以是做游戏，也可以是念儿歌。但无论是什么形式，都必须贴切文本，如果完全跟文本不关，小孩子的思维一旦放出去就很难收回来，即使收回来也需要好久，这样来来回回就浪费了很多时间。比如，在学生学习1、2、3、4、5.......一些数字时，老师可以在课间停工的时候让学生在教室里找找有关的数字，像1块黑板，2盏电灯等等，具体课间停工的方法还是需要教师在教学过程中慢慢去琢磨、试验以及改进的。

C、如何引领学生进行自主学习整节课下来，都是老师在讲台上扯着喉咙叫喊，这样老师会很累。新课标倡导学生学习，老师是起点拨学生学习的作用。在教学过程中，最重要的不是老师“教”而是学生“学”。一年级的学生很难让他们自主学习，主要还是要有规矩，对他们进行规范。我个人认为，就学生感兴趣的主题或话题，教师有计划又不走地进行引导，引导到教学计划所安排的“规范”之中去。

一年级的学生需要的是认同和认可，适当的表扬是做好的、最有效的方法和手段，哪怕学生做错了。例如国外的一个案例：老师问：1+1=？学生甲：5！教师：很好，大家看，学生甲已经有了答案，谁还有答案？学生乙：不对，是3！老师：现在我们有了两个答案了，还有谁？学生丙：2！老师：很好。大家说1+1=？全班：2！教师：今天学生甲表现非常好，第一个给出了答案；学生乙的答案已经非常接近了；学生丙给出了最正确的答案....D、如何做好低段预习工作 低段学生的自主学习能力较差，还没有正确预习课文的概念。所以应该把预习工作放在课内。但如何使预习的效果体现出来是最主要的问题。比如，可以在上课前给每位学生发张卡片，让他们把不懂的字词句写在卡片上，然后贴到黑板上，老师就可以根据黑板上的卡片来解决学生的问题，这样既掌握了学生的预习情况，也对全班同学进行了指导，长期下来，也可以使学生养成良好的预习习惯。

三、拼音教学的主与次

在拼音教学过程中，最主要的是教会学生读准音节和练习。在读音教学方面，一定要落实音节的正确读法，不单单要读会，更重要的是读准。如对“ang”这个音节的教学中，要教会学生口型的变化以读准音节，从“a”开始，到“n”收音，在最后收音时，上下嘴唇不能闭拢，而是舌尖顶住上颚部位。在练习教学方面，也可采取这种类似的方法，换句话说就是，在最短的时间里让最多的孩子进行练习。比如为了体现小组合作和学生自主学习的要求，可以先让孩子们自己写，然后小组内互换检查，看看哪些音节写的不正确，当场纠正过来，再可以每组派代表上黑板比赛进行书写。其次，就是音节的拼读以及音节的听写默写。在音节拼读方面，学生学会了读音节，有了扎实的基础，看到一个没有学习过的拼音，他也能脱口而出的把他读准确，这也间接体现了学生自主学习的特点。在音节的听写默写方面，学生读准了音节，就会根据读法把这个音节写出来，听和默都是练出来的，最主要的是要读准音节。

四、教师的体态语 在这节公开课中，我觉得值得借鉴的还有教师上课时表扬鼓励学生的话语。当学生回答对问题时，老师会竖起大拇指说，你真棒！其实是树立了学生的自信心。当学生回答错误时，老师不会当面批评，而是说继续努力，这样不但没有打击学生的自尊心，反而是鼓励他好好学习。还有就是，老师与学生之间的“悄悄语”。比如，老师说：小火车哪里开。学生回答说：小火车这里开。老师说：老师范写。学生回答说：我看好。我觉得师生之间这样互动很好，不但可以培养师生之间的默契，还可以让在上课过程中思想外飞的学生继续回到课堂中学习。

总结：通过听课与研讨，我认识到一堂好课必须让每一个学生在每一个时间段都有事做。还要要求学生做到三动：（1）形动，课堂上学生动起来；（2）心动，思维在动；（3）神动，思想在动。采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，引导学生学习的思维，给予学生更多时间的合作和展示机会，使全班同学分享彼此的学习成果。使自主性学习课堂真正“自主”起来。总之，通过听课和研讨感触颇多，听课启示我要虚心学习，不断进取，不断创新，不断提高，尽快融入到我校的自主学习模式当中。

第二篇：小班化教学模式展示课听课反思

小班化教学模式展示课听课反思

开一中李三文

听课能让我们积累经验，听课能让我们反思自我，听课还能让我们吸取教训„„最近我们学校开展了“小班化教学模式展示课”。我觉得每一位参与展示的老师都有自己的特色，给我留下深刻映像的有以下几点：

1、教师基本功扎实，教学经验丰富，驾御课堂的能力强。

2、教师能以新课程标准为依据，从生活实际出发，通过主题设计，情景再现，充分调动了学生学习的积极性，并通过让学生自主、合作、探索等一系列有效学法，让学生在情景中活动，在活动中体验，在体验中获知，从而形成体育技能达到身心全面发展的目标。

3、把枯燥的课堂教学创设得丰富生动：做游戏，动手操作等渗透在教学的每一个环节，整合了课堂各项资源。

4、课堂最大的优点就是在课堂中既发展了学生的主动性，更注重了学生合作意识的培养，让学生学会了探究、合作学习。

俗话说：“学而不思则罔”。听了参与展示的教师们的课，结合自己平常上课时的表现，我开始思考这样一些问题：我是否真正做到了以学生为主体、是否依据学生的接受能力和他们反馈回的情况随时调整了教学计划，从而生成了“鲜活”的教学资源。对于课堂上生成的问题，我也思考如果是自己上课该怎么处理，并与执教者进行比较。这样的比较很有实际意义，我觉得它对提升我的教学水平产生了一定影响。另外，听课后我也对执教者进行了客观的评价。虽然他们是老教师，有很强的课堂驾驭能力，但是同样也会出现一些不可避免的问题。教学本来就是一个不完美、但又要不断趋近于完美的过程。这样边听课边思考，以别人的经验提高自己的课堂教学水平，确实是我们新教师成长的一条好途径。

教学是相通的，不管是听哪一个学科的课，我想最终的目的还是从中发现能更好地指导我们自身教学的好的地方，取长补短，“择其善者而从之，其不善者而改之”，听课的目的莫过于此吧。

第三篇：小班化课堂教学改革

小班化课堂教学改革

【摘要】在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》）中对学生的评价是这样描述的：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥教育的评价功能，促进学生在原有水平上的发展。”在我校小班化课堂教学中，评价机制的建立显得尤为重要。

【关键词】课程改革发展性评价小班化

一、提出问题

铃声响起进教室，滔滔不绝的上完一堂精彩的课，布置好作业之后立马走人，这是我们每一位教师都会做和即将去做的事情，但是你却往往忽略了很多环节，比如听一听学生说出属于他们的“心声”。在这节课里，我举了几次手；我喜欢老师的哪句话，哪个动作；我偷偷在底下讲了多少次话等等。获得这份评价，不是耽误那么几分钟的问题，而是促进师生沟通的一大桥梁。

二、课堂评价机制的原则和内容

在以前的教育教学中，我们对学生学习进行评价时，过分强调的是通过它来甄别学生学业成绩的好坏，给他们头上盖上一顶顶有着不同称呼的帽子“优等生”、“中等生”、“差生”„„步入社会后，就使得那些虽学习成绩优秀却没有创造才能的人盘踞在各行各业的要害部门，使本行业的工作毫无特色；而使那些虽学习成绩暂时不优秀却很有创造才能的人被埋没于尘世之中。这种现象显然是因为评价目的不正确而造成的。那么，正确的评价目的应是什么呢？

《纲要》上说：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”所以笔者认为，评价应该体现的原则是：科学人文。而且要基本做到以下三点：

1、多角度看学生。本校是小班化实施试验点，在小班化的课堂教学中，应该要发挥它的特点，创新评价方式，力图构建较为科学的，对教学实践有指导意义，能促进学生生动、活泼、主动地发展的学生形成性评价和综合评价方法。

2、关注课内外。学生学习的主阵地是在课堂,但是课外的学习对学生的成长不容忽视.所以教师对学生的评价,既看课堂,又要课外延伸。关注学生课外学习状况，对学生不会一棒子打死，有助于学生全面发展。

3、写实与量化相结合。其中更应重视定性评价。尽量少地用打分的形式去评价学生的学习，更不能人为地划出一条分数线来确定学生的优劣。

让评价变得全面客观，富有人性化。

只要通过我们的评价能使所有学生在原有水平上得到哪怕是一小点的进步和发展，我认为，这种评价就达到了它的目的。

三、小班化课堂教学中学生学习的形成性评价

形成性评价：形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。一般来说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。

布卢姆（Bloom，B.S.）曾经明确指出，“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度，它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊学习上”。

布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言的，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。在小班化课堂教学中，教师力求通过情境评价、成长记录、评语、反思性评价等形成性评价方式，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，促进全面发展。（1）、成中记录评价

成长记录评价是根据教育教学目标，让学生一目的地收藏学习过程所取得的“学习成果”，是注重过程性评价与终结性评价的统一的新的学生成长记录。我把它设计成这样：

例1：“我与时间有个约会”成长记录

成长记录评价机制，包括时间的利用，知识的回收，格式也可以根据时间定为日日评，周周评和月月评。

例2：科学学习月评卡

成长记录的方式，以观察、研讨评价学生学习的过程取代单纯以考试评价学生学习结果的方式。可以为学生建立类似于档案袋的东西，里面记录清楚学生学习进展、学习态度、学习方法、学习效益等内容，同时还要更加完善考试制度，在考试中要注重考查学生对知识的灵活掌握程度，探明学生的发展潜能

（2）行为观察评价

在课内课外，可设立学习积分卡，年终奖励制评价，包括科学理论课学习掌握测评也包括实验动手操作能力测评，包括实验创新能力测评，在我任教的年级中我组织学生开展过许多实验技能比赛，科技创新比赛，目的旨在让所有学生都能够参与进来，旨在让平时理论学习基础差的学生能挖掘出他们另一潜能，即动手能力；然后通过评价的方式，培养他们公平竞争的意识和积极合作的意识。（3）评语评价

随着教育改革的不断深入，教师对学生的评价形式越来越多样化。但最直接，最快捷、使用频率最高的，对学生影响最大的莫过于评语评价，特别是当众的评语赞赏。俗话说:“良言一句三冬暖”，更有“忠言逆耳利于行”之说，好的评语，不仅指导学生扬长避短，完善自我，而且对学生的学习、生活都有积极的影响。所以，为了学生健康的成长，为了让评语闪烁更多的人性之光，评语改革势在必行。他应该包括两种形式：

1、教师的课堂语言评价。在小班化教学环境中，实施语言评价能够尊重并关注到每一位学生，充分彰显其个性，让他们在原有的学习中取得最大的进步。

2、教师的书面语言评价。在小班化教育课堂教学中，书面语言评价也能有效地对学生进行激励和导向性评价，同时还能搭建师生间情感交流的桥梁。各科作业批改后都会有简短的书面评语，成长日记后的评语等等，评语的内容形式多样：或赞赏，或激励，或建议，或商量„„而这不应该局限与班主任，应该是每一位任课教师都行动起来。（4）反思性评价

小班化教育倡导反思性学习，反思性评价是其中一个重要环节，以自主评价为基础，多主体评价相结合的方式。根据基础性发展目标学科学习目标的达、成度、学习过程的合理性、学习策略的有效性等方面即时生成的信息，主动反思、不断调节学习行为。以促进学生学会学习的发展性评价方式。篇幅不限，有话则长，无话则短；形式不限，可是是语言表达式，可以是书面表达式，更可以是手工绘画式。我比较喜欢学生以绘图的方式进行知识点总结，故评价方式也采用画框架的形式。

总之，对学生学习的评价是这次课改的重点内容之一，更是难点之一，也是课改成败的关键要素，我们大家应共同努力，共同探讨，相互切磋，才能形

成更好的评价体系，才能真正让学生学好知识。参考文献

[1]教育部.科学课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2001[2]小班化教育课堂教学.四川大学出版社,2009

[3]初中生成长记录与综合素质评价手册（九年级），ISBN：9787121112980，[4]做个充满激情的教师[美]Robert L.Fried著.2009

第四篇：小班化课堂教学策略

小班化课堂教学策略

2013年12月16日

李玲慧

小班化课堂教学策略，是为了充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到较充分的发展，从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，是小班化课堂教学的基本依据，是激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学设计的中心环节，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。

在探索小班化课堂教学策略的过程中，主要探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略。加大了学生在教学活动中的参与度，启动了学生的思维，它有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展。以适应新时代不断发展的需要，其策略着重从以下几个方面体现：

一、主体化参与策略，激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。

人的发展最根本的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说人的主体性是活动生成，在活动中发展的。

活动教学研究的目的很明确，就是为学生提供一个学习和发展的空间，让学生在各项教学活动中学习知识，增长才干，在实践的基础上培养理解问题的能力、解决问题的能力和动手操作的能力。

学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，是根据学生身心发展水平和年龄特征，在活动教学实践中，只研究和把握住学生的特点，才能因材施教，切实富有主体性。

参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。1全员参与。2主动参与。教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让他们主动发展。如：一位七年级的小班实验教师，在指导学生学习《看云识天气》一课之后，为扩大学生的参与度，教师设计了组织学生进行参与活动的题目，让学生看云，看到什么？想到什么？用文字或语言展现出来。学习了《风筝》后，让学生自己设计制作风筝，或设计一场有意义的游戏。将游戏方案在班级宣讲，选最佳方案，开展游戏，最后写成文章。

实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性、创造性。创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃。同时也培养了创造性思维：由于学生额少，教师不用担心教学任务是否能完成，每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。

怎样指导学生自主学习？从以下五个方面来具体实施：

（1）会预习。具体包括：会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。

（2）会提问。一是质疑，对不理解（思想内容）、不了解（自然科学、人文科学知识）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开，以疑促思、促学。

（3）会讨论。从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。

（4）会一些具体的、针对性强的学习方法。如怎样记、算.说.写等等。具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。很重要的一点是，要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。

（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。

二、合作化互动策略，主要是生生互动。

互动教学策略，在小班化课堂教学改革中，它是指在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。促进了多角度的交流，起到相互补充的作用。

为打开师生交流的局面，教师想方设法改善教学过程中与学生的人际关系，开发课堂教学交往的潜能。把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。教师具有指导学生积极参与教学活动的能力，启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标，共同完成学习任务。只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化。更好地关注每一个学生的学习，其特点是生生交流频率加快，学生之间相互碰撞增多，不仅能增强教师对学生问题的发现，还可激发教师的灵感，使教师积极钻研，在实验过程中，改变注入式的教学方式，注重能力的培养，发展认知水平。对学生来讲，教学中互动策略的运用，尊重和调动了他们的主动性。形成了活而不乱、动而有序的课堂教学局面。实践证明，通过生生互动，学生真正建立起对问题进行研究的责任，从而产生有价值的研究成果。

怎样指导学生合作学习？ 在指导学生合作学习时，可从以下四个方面来具体实施的。

（1）会组织。对学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，教学生如何与同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。

（2）会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。

（3）会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。

（4）会评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。

三．教育均等.充分.个性化落实策略。

小班化教育避免了传统大班额不能充分适应学生的个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好的弊端，在小班，人的主体性更能得到体现，人的素质和个性化发展更能得到充分的培养。由于每班只有30人，每个学生受到的教育资源程度、接受平等教育的权利与机会都大大提高。

人性化得到最好发挥。小班教学空间和环境的设计变得更加精致，从教室前后空间的利用到学生课桌椅的设计和组合，都变得丰富起来。小班教室里专门配备了钢琴、多媒体计算机、录音机、幻灯机、影碟机、电视机等，并开发了与教学相配套的教学软件，各种现代化教学手段为优质的教育提供了物质保障。30个学生每人使用可升降的单桌独椅，可随时根据教育教学和教学能力发展的实际需要，采用“秧田型、马蹄型、圆桌型、丁字型”等座位形式，学生可以是小组团团座，也可以是全班团团坐，还可以是师生团坐在一起。师生可以面对面地交流，省去了提问、点名的时间，增加了思考交往的时间，构成了多向交流的布局。教室里不再有高高的讲台，老师和学生之间交流的屏障没有了，缩短了师生的空间距离，充满情感魅力的老师更加平易近人，课堂上老师随意穿行于学生中间，和学生“打成一片”，或亲切指导，或扮作学生坐于学生中间，或参与学生热烈讨论，对个别存在学习障碍的学生，老师甚至手把手地教……缩短了师生的心理距离，增加了师生互动和学生交流的频率，营造一种积极、健康、向上、民主、融洽的教育教学氛围。

根据现代化、动态化、温馨化、益智化的原则，小班建立了立体的科学教育环境。教室四周规划为“图书角”、“益智角”、“生物角”等。教室墙壁由师生共同设计、共同布置，分成多个板块。班级每人一个储物柜，每人一个“信息袋”，从学生的生理、心理、学习、习惯等各个方面记录了学生的成长轨迹，努力使小班真正成为每个孩子愉悦身心的乐园、催人奋进的学园、温馨如潮的家园和陶冶性情的花园。

单纯的人数减少并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，充分开发每各学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性，像服装的量身裁衣一样，为小班的每一个学生因材施教，制定适合他的教育模式。小班化教育充分体现教育的均等性、主体性、充分性和合作交往原则。对每一位学生实行等距离教育，让学生充分处于活动的中心地位。课堂教学是师生间、同学间彼此沟通，培养学生社会合作交往能力的生活场所。

小组学习是小班教学中经常采用的一种组织形式。首先，对组员构成的研究。在小组分组中大多采用异质分组合作学习。根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学分成好、中、差。分组时，均衡配置。每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。小组教学一般有3种形式：分组讨论、分组操作、分组交流。教学进程：有步骤提出问题---个体自学-----自愿结合、互帮互学------小组交流--------各小组派代表汇报-------展开全班范围的讨论与交流------学生互评。同时又培养良好的合作精神和团队精神。合作学习小组：目标的相互依赖、奖励的相互依赖、角色的相互依赖、资料的相互依赖、身份的相互依赖。如在识字教学中，教师不是在课堂内详尽的讲解字的音、形、义。而是让学生在四人小组内个个轮流拼读，互相帮助，然后积极开动脑筋，担当小老师，就生字的音、形、义提出几个问题。帮助大家一起来记住生字。这样的学法激发了学生的创造思维，大大调动学生学习的积极性，达到事半功倍的效果。师生的角色互换，学生反客为主，学得生动活泼。平时随时可见，四人小组一起看课外读物，一边交流。一起练习口算。合作意识明显加强。竞争是现代人才必备的条件之一，从小树立竞争意识，终身有用。我们提倡团队竞争，在竞争中学会合作。在美术教学拼贴秋天景色的一课中，教师把学生分成七个小组，在小黑板上编帜七幅美丽的秋景，拼贴，结束让学生评出哪一组最能体现秋天的特征，哪幅画做工最精致,哪幅画最有特色,从不同的视角来评价,从评价中既体现小组间的竞争,同时体现评价,审美的多元化。同事要求教师要精选小组讨论学习的问题，对教学顺序和内容进行匠心独到的设计，让学生在小组中能够努力调动自己已有的知识，使其重新组合、迁移，在认知的道路上开拓前进，直到解决问题或悟出规律，要给予学生较充分的时间，不能一晃而过，要让每一个学生都有有表达的机会。要深入研究、改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。小组围坐为小组合作学习提供了有利条件，然而两者之间并非可以简单地划等号。要实现小组成员之间的合作学习，还需要深入研究、改善小组的分组方式。学生之间在智力类型、认知风格、性别与个性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根据学生的不同特点对学生进行优化组合，使学生之间的感染和影响达到最好效果，这也是一个值得深人研究的问题。目前看来，对小组进行动态分组、加强小组成员之间的异质性等做法是比较好的改善分组方式的做法。此外，加强 对小组学习的指导，教会学生合作学习的步骤与方法，如如何发言，如何交流，如何讨论，如何归纳，如何相互评估，如何参与集体竞争，如何调节合作学习中出现的问题等，也是在分组教学中实现合作学习的一个重要方面。在分组教学中，教师要充分深入到学生的小组学习中去，掌握每组同学的学习状况，适时给予针对性的指导，促进小组学习。在分组教学中，最忌讳的就是教师没能深入学生的小组学习，站在旁边袖手旁观，或象征性地在几个小组之间走一走，这种情况下的分组教学，即使小组中学生讨论得再热烈，也是徒有虚名的。只有教师在分组教学各个环节中的主导作用得到了最充分的发挥，小班中分组教学这一主要教学组织形式才能获得最佳的教学效果。

重视分层教学的研究。小班教育提倡“阳光普照”“均等教育”“奉行无一人掉队”“少一倍学生，多几倍关爱”的教育理念，教育应正视学生存在的个别差异的事实。因此，无论在备课，教材设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布置，均应满足是每一位学生的学习需求。考虑每一位学生的起点行为，以发挥学生多元智慧与身心潜能。作业布置上有弹性；评价分层：纵向评价（平时测验、练习）横向评价（生生间互评互比）。充分体现因材施教。

综合多种教学策略的运用，小班化教学为学生提供广阔的思维空间，达到了活有序、散有点，思有创、学有趣的目的。

小班化教育是满足人民群众接受优质教育急切要求的教育，对小班化教学如何采用科学的教学策略，是摆在我们面前的新任务。加快专题研究探索的步伐，让小班化教学结出丰硕之果，为提升我校教学质量做贡献。

第五篇：小班化课堂教学研究

“小班化课堂教学研究”学生问卷调查表

各位同学：

随着农村城市化的进程，人们对优质教育的需求，我们学校的生源正在不断减少，每个班级的学生数也在20人左右，我们学校开展小班化教育教学已经成为现实。学校为了更好的开展小班化教学，使学生得到充分的发展，提高教育教学质量，请你如实填写以下问卷。

1、你听过小班化教育吗？（）

A、听说B、没有听说

2、你现在的班级人数大约是（）

A、比20人少B、20——25人之间

3、你更喜欢在（）班级里学习。

A、50人以上B、30——50之间C、20人以下

4、在课堂上你希望老师经常关注你吗？（）

A、希望B、有时C、无所谓

5、在课堂上你喜欢和同学合作学习吗？（）

A、喜欢B、不喜欢C、有时愿意

6、在课堂上你是更想得到老师的表扬还是批评？（）

A、表扬B、批评C、无所谓

7、你的作业希望老师当着你的面批改吗？（）

A、希望B、不需要C、随便

8、“小班化”模式下，同学之间的关 系（）

A、更好B、更难相处C、差不多

9、在课堂上你愿意分组学习吗？（）

A、愿意B、不愿意C、随意

10、在学习上，你帮助过别人或者被别人帮助过吗？（）

A、有B、没有C、少有

11、你觉得老师布置的作业怎样呢？（）

A、很容易B、需要帮助C、太难

12、学习方面，班里有以下几类同学，你属于哪一类？（）

A、成绩最好B、成绩一般C、成绩比较差D成绩最差

13、上课的时候，你的表现是（）

A、专心听讲B不专心听C不想听

14、课堂上提问或者讨论问题时，你的表现是（）

A、积极发言B、不想发言C、不会发言

15、老师对你平时的作业或作文评价比较多的是（）

A、优(90分以上)B良（80-99）C、及格（60-89分）Ｄ、不及格（60分以下）