什么是小班化教育

第一篇：什么是小班化教育

什么是小班化教育？

（1）国内外关于小班化教育的研究情况。

小班化教育是当今发达国家提高基础教育质量、适应现代社会对人才需求的一项重要对策。美国、日本、荷兰、韩国等国政府都对控制与缩小班级规模做出相应的规定，出台相应的政策。在美国，克林顿政府将缩小班级规模作为提高基础教育质量的一大关键，提出到2005年实现小学低年级每班18个学生的班级规模。小班化教育正在成为一种新的教育发展趋势。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女教育投入的加大，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。

在推行小班化教育上，上海起步之早和迈步之速在国内至今无人能及：1996年刚刚组织专家进行小班化教育的可行性研究，1997年就已经在黄浦等8个区县的12所小学启动试点；1998年试点学校增加到150所，1999年达到280多所，一些区在一年级基本普及了小班化教育。目前，上海有300多所学校实施了小班化教育，小班化教学基本模式的研究重心已经转移到中高年级。预计今后3-5年，上海将有80%的小学实行小班化。北京市从1997年开始进行小班化教育实验研究，到目前为止，有16个区县的145所学校、819个教学班20300名学生参加，平均班额不足25人。随之，南京、长春、大连、泰州等城市紧跟其后，改革势头方兴未艾。浙江省杭州、宁波、台州、金华（新世纪学校）等地的部分学校（多为小学和初中）也开始关注这项改革并参与其中。

虽然，小班化教育在各地兴起的原因不尽相同：在一些地方，小班化出现的动因是为了增加学生接受优质教育的机会；而在另一些地方，小班化的出现可能源于生源的萎缩和教育布局的调整。但是，我们关注小班化，因为它带来的不仅仅是一个班级学生数量的变化，更值得关注的是其背后教育观念和思想、教育方式和方法的变化。从一定意义上，小班化正是在“普九”后，基础教育领域在努力提供优质教育资源的过程中出现的新生事物。它保留了传统班级授课制的优势，但是避免了传统的大班额必然带来的不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好，因此学生的个性化培养受到忽视的状况。小班化教育带来的对个体受教育充分程度的关注，体现了教育上的人文关怀，单纯学生数的削减并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，这为传统班级授课制注入了新的活力。（2）“小班化教育”的概念。

“小班”是相对于大班而言，班级学生数的缩小，是一种个别化、个性化教育理念追求的教育活动的空间形式。小班化教育指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化教育过程的重心由教师主体转向学生主体，一般而言，小班化教育具有以下主要特点： ①缩小班级规模。一个班级通常控制在25－30人左右 ②改变教室空间格局。在各地开展的小班化教育实验中，教室环境的设计和创新是一个非常重要的举措。课桌椅的布置，一改过去那种简单的秧田型，而采用马鞍型、品字型、周边型等多种形式。同时在教室中配置了图书架、玩具、体育器材等设施。③强调学生在班级活动中的主体地位。确立以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。这种教育观念的变化导致学校从教育目标、课程、教学到评价的整体改革。（3）小班化教育的优势。

①有利于全体学生受到更充分的教育。小班化教育使教学的空间大为增加。师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大。教师利用扩大了的空间与充满人性味的教育环境，使每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间，并通过加强指导与交往，强化对学生的学力乃至人格的影响力，从而大大提高了每个学生接受教育的程度，充分占有和享用人的发展资源。

②有利于使每个个体受到更多的关注。传统的大班授课模式很难对每一个体的学习活动进行有效地监控、指导与反馈，教师在教学中往往感到力不从心，而小班教育突破了传统的大班教学的局限，使每个学生都在教师的关注视野之内，使过去存在的教育“死角”被减至最低限度内。科学的教育实践表明，教师最适合的视野范围为２５名学生。在小班中，教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回，增加与每一个学生的接触，教师对学生可以当面交流，当堂面批，当场指导，既缩短了师生间的空间与心理距离，又提高了课堂教学效率。关注每一个学生，关注学生的每一个方面，使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优发展。

③有利于学生主体性的充分发挥。课堂教学中注重师生的双向和谐活动，更注重学生的情感参与过程，解放了学生的五官，克服了以往普遍存在的教师讲、学生听，教师问、学生答，学生始终处于被动参与、部分参与、形式参与的局面，为学生提供了大大高于以往的自主学习、合作学习、自主活动、群体活动的机会与空间。课堂中学生的兴趣与求知欲得到激发，参与欲得到满足，创造欲得到发挥，从而使主体作用得到了最大限度的发挥。

④有利于学生实践能力与创新精神的培养。陶行知先生早年曾呼吁“砸碎儿童的地狱，创造儿童的乐园”。小班化教育摒除了“师道尊严”、“一日为师终身为父”的旧观念，改变了教师作为至高无上的权威者的地位，努力为学习者营造民主、平等、自由地进行“学术”研究的良好氛围，此时教师已不只是知识的传授者，而是教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。学生跳出了围着教师转的怪圈，通过自己学习、自编小品、即兴表演、发明制作等以自学、自强、自治为核心的“三自”活动，想一想、说一说、做一做，解放了学生的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，培养了学生的实践能力与创新精神。76.小班化教育的基本教育理念有哪些？

（1）教育均等。教育均等是指社会中的任何成员都享有均等参与学习和受教育的权利。体现在课堂教学中，每一个受教育对象都有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利。原国家教委提出：“要办好每一所学校，学校要教育好每一个学生。”新一轮课程改革在指导思想上则更强调了大众教育，以教育均等观为基础，赋予学生均等的教育机会与发展权利。义务教育作为法定教育，更要体现教育均等的思想。小班化教育为每一个学生的充分发展，为他们在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间，使“教育好每一个学生”目标的实施得到更有力的保证。教育均等的理念无疑是小班化教育的理论支撑之一。

（2）以人为本。１９９６年，联合国教科文组织发布的一份报告中强调：应当把人作为发展的中心，接受教育不再只是为了升学和谋生，更是为了个人能力的发挥和个人终身学习以及社会的和谐发展。不久前颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》与《基础教育课程改革纲要》都体现了“以人为本”的思想，坚持了马克思主义关于人的全面发展的学说并结合时代发展赋予了新的内涵，使人的发展与社会发展需要相协调、相一致。学生是有能动性的、有学习愿望的、有实践能力的人，以人为本的教育强调以学生为本位，以为学生的可持续发展奠定基础为目标，在传授知识、技能的同时，更注重学生思维的参与与内驱力的调动。建立在现代质量观基础上的小班化教育正是以人的发展为出发点和归宿，充分体现人的个体性、充分性与主体性，在完成教学任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，这也弥补了大班教育中的不足之处，有助于健全学生的人格。华东师大叶澜教授提出的新基础教育理念的重要体现即以人为本，他呼吁：“把班级还给学生，让班级充满生长气息”，“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”。以人为本的教育思想贯穿于小班化教育的始终。（3）因材施教。教育者面对的是一个个在家庭教养、文化背景、知识积累、独立人格、兴趣爱好等方面均存在着差异的活生生的人，因此必须针对每个学生的特点施行切合实际的教育，使每一个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。我国古代教育家孔子早就提出“因材施教”的主张并躬行之。国外有实证研究表明，在科技迅速发展的信息时代，学生随年龄增长，个性差异也越大，遵循因材施教这一古老的教学原则并赋予新的涵义尤显重要。小班化教育与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”明显扩大，可以实现真正意义上的个别化教育，同时也需要教师更全面深入地了解学生的个性差异，在尊重学生主体选择基础上，努力实现全员全程分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业批改、教学评价等各环节实施因材施教。当代美国教育家、心理学家布卢姆认为，只要提供适当的先前和现时的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。从这个意义上来说，在我们的教学中没有差生，只有存在着差异的学生。小班化教育必须遵循因材施教这一教学原则。77.实施小班化教育，教师应该转变哪些观念？

小班化教育的目标是创设和谐、生动、愉快的“小班化教育”环境，尊重教师、学生的个性发挥，崇尚人文关怀，让小班成为提升师生自信和成就的天地。观念是行动的先导，小班化教学不应仅仅停留在形式的改变上，座位的调整，学生数的减少，教师的教育教学观念和教学行为方式、教学策略都要做出相应的调整。国内外的许多实验表明，小班教学要取到良好的教育效益，教师教育观、教学观、质量观、学生观、师生观的更新是关键。转变教师观念是实验教师的首要任务，要树立“以学生发展为中心”的教育观念。（1）教育观：

●树立素质教育的质量观。全面贯彻教育方针，以提高学生的全面素质为宗旨，以加强德育为灵魂，以培养创新精神和实践能力为重点，培养全面发展的学生； ●树立系统工程的教育观。教育不只是学校的事情，家庭教育要由经验育人向科学育人转变，学校要热情帮助家长提高育人的水平，形成家校共育的合力； ●树立正确方向与科学方法的教育观。

“学校和家庭要求和鼓动青少年勤奋学习、刻苦钻研是对的，不经过艰苦的学习和磨练，年轻人是很难成长起来的，但一定要有正确的指导思想和教育方法”，要把家长望子成龙的迫切愿望、教书育人的责任心和学生学习的积极性引导到正确的方向上来，要遵循学生的身心发展的规律，讲究科学育人的方法，千万不要用心良苦而方法不当，导致适得其反的恶果。要组织引导学生接触自然，了解社会，参加形式多样的实践活动，以开阔视野，增长社会经验。

（2）学生观：

教师有什么样的学生观，就会对学生采取什么样的教育态度和方法，它不仅影响教育效果，也影响学生的发展。

●学习主体的学生观。学生是从师学习的受教育者，但学生不是被动装填知识的容器，不是接受教训、听话的“驯服工具”，而是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体。教师的教学只是外因，只有通过学生的内因主观能动性的发挥才能实现，正如陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而教学生学。”教师要从教会学生学习出发，改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，使他们真正成为学习的主人。

●各有个性的学生观。“学生”是个整体的抽象的概念，它是由一个个活生生的存在差异、各有个性的学生个体组成的。教师的“目中有生”，就既要了解研究学生共同的年龄特征，更要了解每个学生的不同特点，不是一味地按分数高低来看学生，确定对学生的喜好，而是要善于看到每个学生的长处和不足、优点和缺点，因材施教，扬长避短或扬长补短。

●处在发展中的学生观。学生正处在成长的过程中，可塑性很大，具有许多发展的潜能。教师应当善于辩证地、发展地看待每个学生，既要严格要求，更要关心爱护，正确对待学生身心发展不足之处，和思想行为上一时的缺点错误，给予正面的教育、矫正，使他们获得新的发展。教师只有具有正确的学生观，才能做到热爱学生，尊重学生，建立民主平等、教学相长的师生关系。用知识的力量和人格魅力赢得学生的尊敬和仿效。（3）教学观：

教学观包含教学的目的观、内容观、过程观、评价观。对于学生来说，教学就是要满足学生的发展的需要，促使学生的潜力的开发，实现学生的充分自由的发展，要在促进学生全面发展的基础上能促进学生个性和特长的发展，重视学生创新意识和实践能的培养，教学的过程不仅是学生学习知识的过程，也是学生成长的过程，要引导学生主动参与教学过程，感受到学习的快乐。（4）质量观：

在教学质量的评价上面，必须摈弃单纯以分数为标准的质量评价体系，要构建动态的多元的质量评价体系，促进学生个性的张扬和潜能的发挥，使学生在掌握一定的知识的同时获得身心各方面良好发展。树立生生能成才的成才观。尽管每个学生存在着差异，有着不同的个性，但是“天生我才必有用”。通过多元质量的评价，培养学生的自信心和成功感。（5）师生观：

师生之间民主平等的人际关系，这是社会主义公民关系在学校教育中的集中反映，也是培养现代创新型人才的先决条件。所谓民主平等的师生关系，首先是人格上的平等、教师和学生作为独立的社会公民应该互相组织内讧对方的人格、信仰和爱好；其次是在学问上的平等。正如唐代文人韩愈所说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”在现实的师生关系中，一般不存在学生歧视教师的问题，关键在于教师能否平等地对待学生。教师是否平等地对待学生，不只是教师与某个、某些学生之间地个人关系问题，是牵涉到把学生培养成国家与社会未来地主人问题，师生之间长年累月相处的关系本身就是一种隐性课程。

小班化教育的归宿是使小班学生在思品、文化、身体、心理诸方面素质全面和谐地发展，培养具有世界意识的、个性充分发展的、有竞争力和创造力的开拓型人才。要达到这个目标，必须建立平等民主的师生关系，只有建立民主平等的师生关系，才能变学生的被动为主动、变自卑为自信、变压抑为开放、变死气沉沉为生动活泼。充分利用每个学生追求成功的心理倾向，尊重、关心、理解和信任每一位具有独立人格、活生生的学生个体、缩短师生之间的心理距离，激发学生浓厚的学习兴趣，创设有利于学生潜能发挥的情景，帮助每一个学生去发现自己的价值、发展自己的个性。

实现师生平等的人际关系，教师采取的教育行为有：

●教师首先要唤起关爱的意识，像母亲一样发自内心地关爱每一位学生，分析每一位学生的爱好和需要，爱字当头，严而有度。

●经常运用鼓励性语言，并善于用体态语言对学生的进步表示赞赏，对学生的失败给予真诚的鼓励，让学生感受到班集体的温馨，老师和同学的亲切。

●激发学生的表现欲。保护学生的创造火花，开发学生的头脑，解放学生的双手，鼓励学生大胆对教师进行质疑或挑战，即使是错了或输了也没关系，重要的是提高了学生学习的自信心。

●撤掉教室中的讲台，一改过去师生隔离、教室高高在上的模式，采取师生角色互换的策略，使教师真正成为学生学习的伙伴、教学活动的参与者、促进者。

●开展一学期两次的师生民主评议活动，让教师以学生的身份参与到学生的评议中，加强师生之间的沟通，增进师生间的友谊。位师生之间相互促进=共同提高创造浓厚的民主氛围。●班级管理中的班主任和学生实行换位，由专制型的班主任一人说了算转变为民主型的学生们讨论着去办。实行班干部竞选制和值日岗轮换制，使班级管理更加民主。78.如何实施小班化教学？（1）文化环境的营造。

改变班级环境，优化学习空间。创设有别于传统大班教学模式、有利于学生健康发展的教育环境是实施小班教学必要的物质条件。要尽可能为小班创设适合于学生全面发展的最佳环境，配齐必备的电化教学设施，尽量考虑给小班学生更广阔的活动和展示空间。

教室是学生学习活动的主要场所，教室环境的优劣将直接影响学生的学习效果和整体素质，它有利于尊重学生的个性发挥，崇尚人文关怀，是提升学生自信和成就的天地，所以教室文化的营造是小班化教育实验成败的基础。要营造富有特色的小班教室文化，让教室的墙面、四角、壁橱都能“说话”，使班级成为师生共做、共学、共享、共赏的乐园、家园。

传统的教室布置不论做法如何往往易陷入一种模式，且应付检查式的，如学生作品栏，多是找一些优秀的学生作品如书法、美术、作文等贴在上面，这一贴往往是一个学期都不变，或直到被学生撕毁后再更新，这样的教室布景是死的，是为布置而布置，浪费学校资源及大家的时间、精力。我们认为小班的布景应当是活的，应体现学生的成长的过程，作业不一定是最优秀的，但是它却是学生的学习成就是学生引以自豪的。

环境布置原则：①富有教育意味；②讲究整体效益；③注意安全方便；④具有独特风格；⑤注重动态变化；⑥力求实惠节约。

橱柜文化：根据学生具有很强制独立性和自主性，他们想要自己的天地或展示自我，橱柜起到很好的作用。学生的橱柜可让学生自我管理，里面存放学生的学习与成长档案，作为学生学习生活的回顾，促进学生良好行为的养成。橱柜上可设立学生图书角、生物角、巧手创作角等；

课桌文化：讲台、课桌椅的摆放，可根据教育教学活动的需要科学排列，有条件的学校尽量单人单桌，并采用马鞍型、品字型、多边型等各种形式，方便师生交流，这样的摆放有利于调动学生学习的积极性，张扬学生的个性，这种氛围促进教师的教学方式的改变，当在具体摆放时，要重视教学形式与教学内容的统一有效，教学手段与课程目标的协调一致，使课桌的变化产生最大的教学效益。

墙面文化：学校教室的墙壁多是坚实冰冷的水泥砖墙，为使墙壁生动起来，更具人文特色，体现学生的成长魅力。利用教室的四面墙壁和走廊墙壁空间，让墙壁说话：可以有学校教育，如张贴《学生守则》《学生日常行为规范》等引导学生争做文明人；可以是让学生感受世界文公博大精深、丰富多彩、积累精华，强化学生的阅读习惯并学会整理分析，设立“放眼天下”“科学世界”“看谁读得好”；可以是表现学生塑造自我，表现自我等，让学生互相观摩，放松自己，培养良好情怀；可以是展示集体荣誉，体现协作精神合作意识，设立“荣誉台”、“信息台”、“我真棒”。

教室的墙壁上挂上格言、名句、古诗，让孩子一进教室就能感受到文化的氛围，对一年级新生在教室墙壁上贴出《上学歌》《早读歌》等行为规范的儿歌，黑板文化：教室内目前都只有两块黑板，一前一后，但根据教学组织形式和学生发展水平，面向全体学生分层教学，让每一个学生都享受到学习的成功体验，又有不同的发展，教室内可设置“一大几小”黑板，主要用于小组合作学习；后面的黑板报的黑板也可进行改造，比如划出一块专门用绒布铺，或用吹塑纸铺，这样学生可将手工作品、剪纸作品等自由张贴在上面。

班主任可在教室墙壁上设置一个或几个板块作为学生作品发表区，可分配时间，规定每一组学生展示其作品的日期，如第一周由第一组学生展示，第二周由第二组学生展示，这样每学期每位学生都有三至四次机会展示其作品。（2）教学方式的变革。

“小班化”教育不仅是人数的减少，更重要的是教育方式和方法的改变，教师的教育思想和观念的转变。教师的课堂教学的设计不仅要备教材，更要把备课重点放在备学生和教学具的准备上。要在充分了解每个学生的基础上有针对性地指导学生学习，尽量实行课后单独辅导，作业面批以及分层作业和测验。在小班化课堂教学中要注意运用好互动教学策略、合作教学策略、反馈教学策略、分层教学策略，确保课堂上学生的操作、交往比大班学生明显增多，每个学生接受教师单独辅导的机会明显增多。

“一个大班教师可能毁掉一部分学生，一个小班教师则有可能毁掉每株幼苗。”这句话似乎有些危言耸听，但不无道理，当一个教师面对大班中五、六十个学生时，由于无暇关注到每一个学生，他的意识、理念也就不一定在每一个学生身上得到内化，但当一个教师面对二十来个学生时，情况就会截然不同。所以小班教学更需要“阳光教师”来构建课堂，播下仁爱、正直、文明、智慧、诚信，构建和谐的师生关系和课堂氛围。●教学氛围的营造（小班化教育软环境）

学校发挥自身优势，积极创设宽松、民主、和谐的教学氛围，提高教师民主平等意识，发挥每一个学生的潜能，师生互动、师生并进，激发学生的求知欲，提高他们的自信心。营造教学氛围原则：

①尊重每个学生，营造温馨气氛，让爱充满学生学习生活的每个角落，使每一个学生都能获得成功的喜悦。

②生动活泼快乐，使师生的生命力在课堂中得到充分的发挥。

③在合作中竞争（分组教学是小班教学的主要组织形式之一）提倡在合作中竞争，即变个人竞争为小组合作竞争。营造教学氛围方式：

①采用“关心，赞赏或激励”的教学用语

②运用教学体态语，创设温馨的人际环境，传递师爱信息 ③创设有利于人际交往的教学空间形态 ●教学过程的优化 ①备课。

备好课是上好课的前提，小班化的教学形式，更需要教师学习先进的教育教学理念，认真钻研教材，领会新课标要求，了解学生的认知水平，备好每一节课。小班的备课可包含：教材内容、教学要求、教学重难点、教学媒体（教具、学具、桌椅的排列）、教师活动、学生活动、个性指导、设计意图、板书设计、课后反思等十个方面，要备师生在课堂教学中的交互方式，还有信息技术的介入等，尤其强调学生活动、个性指导这两块内容的设计，学生活动要凸现动手实践、自主探究、合作学习的理念，个性指导可以是课前对不同层次学生可能出现的不同情况进行预设，也可以是课中对个别学生的个性指导在课后进行及时小结，课后强调对课堂经验教训进行及时、深刻的反思，并提出整改措施。也就是在备课中要处理好统一要求与因材施教的关系，最终使全体学生在原有的基础上都得到不同的发展。小班老师在备课时要注意四个侧重：

★根据小班教学特点，加强教法与学法的研究。

★注重课前准备工作。充分发挥好教具和学具的作用，使每个孩子都参与到教学活动中去，提高教学实效。

★注重备学生。了解学生综合认知水平，能够解答教学中学生对问题的多角度思维，灵活处理教材，实现对学生的个性化指导。

★注重教学札记。加强教师和学生对教学行为的反思，找出教学中的优点和不足，用先进的教学理念指导教学行为，开展每周上交一篇精选札记（贴到姜堰教育资源网小班化论坛中），评选优秀札记和汇编优秀札记等系列活动，以此提高教师整体教学水平。②上课。专家们指出，小班化并不等于教学优化，相当多的教师并没有因为缩小班级规模而改变自己原来的教学方法。甚至不少学校因急于缩小班级规模而聘用了不合格或缺乏教学经验的教师，反而影响了小班化的效果。所以教学要想取得显著的效果，大部分取决于我们的老师“怎么做”，小班学生人数少，学生的活动空间加大，原来许多大班教学所做不到的，现在小班化教学都能做到。所以小班教师要本着均等性、公平性、充分性、综合性的原则，挖掘小班化教学的潜力，面向全体学生，让每个学生得到“阳光普照”，使小班的课堂通过更新教学理念，优化教学方式，努力呈现“六多”现象：学生发言的人数多，实践时间多、合作机会多、接受的个别辅导多、获取的反馈信息多、得到的认可和欣赏多。③作业。

精心设计学生的作业，必做题可面向A、B、C三类学生，重在学习巩固基本知识，达到教学的基本要求，选做题面向A类学生和部分B类学生，重在培养运用与创新能力，达到教学目标的较高求，即发展性学力与创造性学力。课学练习的时候，教师要心中有底，有的放矢地进行巡视，指导A类学生自己落实双基要求，点拨B类学生发挥潜能，进行练习，帮助C类学生完成练习。教师面对学生的练习，可采用多种批改方式，要有教师即时面批，让学生当场订正，有的练习教师可批一部分，留一部分由学生自批自改、互批互改或集体讨论批改，再给组长检查老师抽查。④辅导

在教学中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法，要贯穿于教学过程的始终，辅导不仅要辅导知识内容，还要辅导学习方法、习惯，激发学习兴趣、意志等。

要根据教学内容，结合学生实际有针对性地进行分层辅导。辅导既有集中辅导，也有个别辅导，其中，集中分层辅导有针对性地化解难点；个别辅导则注重帮助学困生和指导优秀生。利用小班化的优势，有效预防差生的形成。●设置和谐的教育课程

小班相对于大班，无论是学生的自主性发挥，教师的个性化教育还是师生间的交流，都有着明显的优势，小班化教育不仅是教育形式、教育方法的改革，更是教育理念、教育内容的系统探索，作为教育内容的源头，课程体系的改革显得尤为重要。在进行课程设置时，要以“以人为本，和谐发展”为宗旨，以党的教育方针和素质教育的理念为指针，以学生发展需要为目标，以不增加学生学业负担为前提，不断适应学生的生理和心理发展需要，由浅入深，由易到难，由感性到理性，强化学科间，年段间的衔接与联系，重视课程内容的综合性、实践性、社会性、操作性和前瞻性，培养学生的自主性、协作性、创新意识和动手能力，使课程更适合小班化教育。

课程设置为基础性课程和活动课程、发展性课程。基础性课程就是按国家课程计划开全开足所有课程，活动课程，设有班队活动、体育活动、晨间活动、午间交流等，依据小学生特点，给他们提供充分的交流和户外活动的空间，保证学生的身心健康；发展性课程包括校本课程、地方课程、综合实践活动等。发展性课程的设置各校要从校情出发，重点考虑学生潜在的发展需求和兴趣，同时兼顾学校条件和师资在课程开发上的能力，可设置了英语口语、语文导读、形体训练、趣味数学、手工制作、绘画、书法、器乐、音乐舞蹈、棋类、心理保健等学生喜爱的科目，让学生在完成国家教育计划规定的学习任务的同时，给他们更多的时间和空间，给他们更多的亲自动手、动脑及独立操作、独立尝试体现自我的机会，从而培养各种素质和能力，张扬学生的个性，使学生成为合格加特长的学生。

做法：每学期初，由教师根据本人的特长列出可能开设的发展性课程菜单，列表公布，然后让学生自主选择，打破原有的教学班编制，人人参与自己喜欢的课程。

另外，充实教学内容，挖掘基础课程的活力。如语文课着重补充能提高学生积累、信息搜集管理、写作等能力的内容；数学课补充思维训练、小课题研究等内容；科学课拓展社会实践活动；音乐课开辟自编、自舞、自奏等创作项目；美术课充入美术鉴赏和合力创作的内容。课程是学校教学工作的核心，小班教育涉及各类必修课、活动课的教材编制。但是目前小学的综合、活动课程以及隐形课程，都没有统一的教材，各校组织力量开发校本课程，耗时费力。因此，推广小班教育，课程教材的建设要纳入实施计划之中。●讲究教学方法

小班化采用“自主和谐”的教学模式，以学生发展为本，运用灵活多样的教学方法，使每一个学生求得最佳发展。分组教学法、探究学习法、主动提问法、交融教学法、分层教学法、体验尝试法、鼓励教学法、留有余地法、活用资源法、个别指导法等。

分组教学法：根据学生的差异、兴趣爱好、需求，进行同质或异质编组。同质有利于教师重点辅导、使每个学生获得成功；异质，有利于同学间的互相帮助，有利于合作精神的培养。并在教案上体现出不同分组，不同要求。

个别指导法：教师到小组中对学生进行个别辅导，特别关注和帮助学习有困难、不常举手、不愿表演的同学。教师要了解学生的基础和个性特点，有针对性指导，不仅指导教学内容，还要指导非智力因素提高。

师生交融教学法：师生角色转换，情感交融，学在一起玩在一起，体现了教学法民主教学相长，营造温馨的愉悦的氛围。教师要做到：①树立教学民主教学相长观念，根据教学内容设计由学生当“小先生”活动，进行学生教学生，教师当学生；②教师当学生是从教学的主角转为配角和导演，仍要起好主导作用，必要时介入小先生教学，进行适度调控；③教师要对学生施之以爱，与学生建立“双爱”的情感受通道，缩短师生心理距离，在让学生认知满足的同时获得情感的满足。

留有余地教学法：灵活掌握时间，可以先上25分钟或30分钟课，剩下的时间让学生自主学习，或向老师同学发问，（这主要是针对高年级的学生）所以老师经经常注意控制教学时间，不满打满用，给学生留有余地；这时教师也可以适当的个别辅导，让中上学生发展提高，给中下学生提供困难帮助，夯实基础，同时也指导学生学会利用时间，分配时间，养成良好的学习习惯。

79.小班化教育的教学策略有哪些？

小班化教育的教学策略有互动教学策略、合作教学策略、分层教学策略、反馈教学策略、体验教学策略、问题教学策略、兴趣教学策略、弹性教学策略等。下面主要介绍五种教学策略：（1）互动教学策略

互动教学策略指在教学活动中，通过师生的认知互动，情感互动、实践活动互动等促成师生、生生间的互动局面，以改善课堂教学人际关系，开发课堂交往局面，从而实现学生的主动发展。在课堂上互动形式概括为师生互动、生生互动、人境互动。

师生互动：教师的精讲是一种互动，教师在精讲的过程中要实现与学生的对话，沉到学生中与好中差不同水平的学生交流，走到学生中间和学生交流情感，边指导、边释疑，还可有适当的鼓励。

生生互动：生生互动又可分为个体与个体互动，小组与小组互动，全体学生互动等，学生与学生之间可以展开小组讨论、集体辩论等，可以让好生帮助差生，甚至可以让一些学生来当“小老师”，这样可以充分利用小班化教育的特点，使师生互动的频率和效果大大提高。人境互动：教室的人文布景和教师创设的情境，可促进学生学习兴趣的提高，较好地实现人境互动，达到情景结合、人境和谐相处的目的。

第二篇：小班化教育案例

因材施教，从心出发

一、引言

小班化教育指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。

小班化教学给我们的启示是：小班化教育提出要面向全体学生，让学生全面主动的发展，因材施教，使每一位学生都得到发展，体验成功。在学校的语文教学实践过程中体会到，要达到这个教学的目标就得要求教师建立一种新型语文教学模式，使每个学生真正掌握学习的方法，获得学习的主动权。

《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，文章运用托物言志的手法，生动优美的语言和富有抒情色彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征，并回忆起十年前的藤萝花感，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于手足情、生死谜带来的忧虑与悲伤。因此，文章的内涵极为丰富。我在教学设计时就采用设计“主问题”的形式，在全文中设置一个能一线串珠地贯起全文内容的值得学生深层探究的问题，那就是：世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？在分析的过程中还要让学生对文本进行多种形式的朗读，把琅琅的读书声还给课堂，“三分文章七分读”，“一章三遍读，一句十回吟”，朗读不仅是传统的语文教学方法，更是审美传情的极好手段，在对语言文字的反复吟咏之中，可以达到准确的传情和悟情。朗读到位，还可以创设一种情境，使学生充分明确文章的种种美，在潜移默化之中培养了语感，提高了审美能力。

二、案例描述

1、导语：世界上的花，千种万种，有雍容华贵的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蜡梅，有飘香于幽谷的君子兰，有出淤泥而不染的莲花，而女作家宗璞独独钟情于紫藤萝花，这是为什么呢？请同学们自由朗读课文，找出课文中的具体语句进行分析。

【设计意图：对比导入，激发学生对课文的好奇心，符合学生好奇心活跃的状况。通过师生谈话的方式展开教学，简单自然奠定轻松和谐的教学氛围。让学生自由发表见解，可以满足部分学生表达自己的意愿，给学生自由发挥的空间，从而激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。】

2.分析作者为什么喜欢紫藤萝？ 学生自由大声地朗读课文，教师巡回于课堂中，解决学生碰到的字词方面的拦路虎。3分钟后，朗读声消失，举手者寥寥无几，师启发学生可与同桌讨论一下。

【设计意图：新课标中学生正确流畅有感情地朗读课文的第一步：正确流畅的朗读课文，和同住交流能提高学生合作学习的能力；通过品悟和语言分析，可以让学生深入文本，理解句子含义，感受文章情感；个性化的理解，个性化的朗读，充分体现了“以读为本，以人为本”的教学原则。】

生（1）：作者之所以喜欢紫藤萝，是因为它的色彩太美了，“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”还有一句“只见一片辉煌的淡紫色”，“只是深深浅浅的紫”“紫色的大条幅”，这么美的色彩，作者怎么会不喜欢，连我也都喜欢这一片深深浅浅的紫色了。

师：紫色是非常优雅的色彩，它使老师想起了戴望舒的《雨巷》中那个“丁香一样的姑娘”。

生（2）：作者之所以喜爱藤萝花，是花开得很茂盛，你看“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”“紫色的大条幅”“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着”，开得这样茂盛，肯定是富有生机的，因此作者喜欢。正因为作者喜欢，她才用生动的比喻、拟人把花写得这么可爱。

师：你把前因后果，来龙去脉都交代得很清楚，那你能把作者喜爱花的情感读出来吗？

【设计意图：朗读之后，全班齐读这几句话，更深入地体会到作者对紫藤萝花的喜爱之情。】

生（3）：这紫藤萝花还很有情趣，你看它在和阳光互相挑逗，每一朵花像一个忍俊不禁的笑容，多可爱啊。

师：真是独具慧眼，那么作者用“逃逗”一词有什么好处为什么把花比作笑容？

生（4）：“挑逗”一般形容孩子，这里用拟人的手法，形容紫滕萝花，既写出它的动态美，又富有情趣。把花比作笑容，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃，又很可爱。

师：写藤萝花的盛开，作者不仅把它比作笑容，还比作什么？ 生（5）：比作张满了的帆。师：分析得很不错，同学们有没有注意到刚才五位同学的分析都有一个共同点，他们都表明作者喜爱花的一大原因是——

生齐说：在于花的外形之美。

师：有没有同学想到的内容不只是花的外形之美呢？

【设计意图：深刻体会课文表达的思想情感，为学习知识情感作好铺垫，充分达到巩固评价的目的。】

生（6）：我知道作者喜爱花的原因还在于藤萝花带走了压在她心上的焦虑与悲痛，那是关于生死谜，手足情的。手足情指的是兄弟骨肉之情，《三国演义》中刘备就说过“兄弟如手足”，生死谜就是有关对活着和死去的疑问。

生（7）：生死谜，手足情指作者写这篇文章之时，她最喜欢的弟弟得病死去，她为此非常伤心，但看到紫藤萝这样茂盛，这样富有生机，这种悲伤就烟消云散了。作者看到这盛开的藤萝花，又想起十多年前家门外的紫藤萝，那时的花是枯萎的，但十年之后却焕发了生机，由此她想到人和花一样，都会遇到不幸，但是生命的长河是无止境的，于是豁然开朗。

师：“豁然开朗”用得很妙，请大家在书上找到这句话，齐读，哪位同学能说一说这句话的深刻含义？

生（8）：我认为作者这句话的含义是我们在生活中会遇到很多不幸，但要把不幸变为幸运，要化悲痛为力量，咬紧牙关，挺过去。

生（9）：遇到不幸的时候，不要垂头丧气，一蹶不振，而应该从哪里跌倒就从哪里爬起。

生（10）：要有信念，相信明天会好起来的。师：讲得很好，这句话跟普希金的诗《假如生活欺骗了你》有异曲同工之妙。师：作者的不幸只是失去了至亲的弟弟吗？ 生：不是，她还经历了十年**。师：何以见得？

生（11）：十多年前就是指文化大革命，那时候知识分子被打倒了，社会一片黑暗。

3.改文成诗

生作惊讶之状，师以微笑作鼓励，同学完成朗读任务之后，全班同学拿起笔，准备改写。

【设计意图：授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以鱼场。知识的延伸、情感的参与、方法的运用、兴趣的培养正是语言教学的重要内容；个性化的理解，个性化的朗读，充分体现了“以读为本，以人为本”的教学原则。】

生（12）：藤萝花开紫瀑布，赏花思花又忆花。芳香扑鼻精神爽，焦虑悲痛脑后抛。

生（13）：远看藤萝遍地紫，近看藤萝不见枝。香味四溢无穷尽，乐在其中不知疲。宛如一条小船，在生命的长河中飘荡。

生（14）：不由得，我停住了脚步。那藤萝，像一条瀑布。不见发端，不见终极。那紫，那深深浅浅的紫。仿佛在流动，在欢笑。在与阳光挑逗。散发着芬芳„„

师：老师为我们班同学的智慧与创造力所折服。看来我们班真是诗人辈出啊。

4.说说我所爱的花

【设计目的：旨在让学生联系实际生活，学以致用，学会判断，放飞想象，扩展思维。】

师：宗璞钟情于藤萝花，对它倾注了满腔的热情，我们同学在生活中最喜欢什么花，为什么 ？

生（15）：我喜欢梅花，“墙角数枝梅，凌寒独自开”，我喜欢它不畏霜雪的特点。

生（16）：我喜欢桃花，都说面如桃花，桃花那么美，所以我爱它。生（17）：我喜欢杜鹃花，它虽然普通，但花开时那么热烈，那么红，让我喜欢。

生（18）：我也喜欢梅花，因为它意志坚强。如果人有这么坚强地意志，就什么也不用怕了。

师：老师相信你也会像梅花一样具备顽强的毅力。生（19）：我喜欢昙花，虽然它一开就谢，但开时的香味将永远留在我们的记忆之中。

师：犹如流星，刹那间划过天际，但瞬间便是永恒，是吗？ 生（20）：我喜欢莲花，不是有“出淤泥而不染”的说法吗？我就喜欢它不受环境影响。

师：这是周敦颐的《爱莲说》中的名句，确实，能做到近墨者而不黑，是难能可贵的。

三、教学反思

本堂课有以下几个优点：

1.有利于发挥大多数学生的主体作用。

主问题的设计，答题范围广，使不同层次的学生都有话可说，如针对第一环节的问题设计，语文水平一般的学生可从花的外形着眼进行回答，而底蕴深厚，思维深刻的同学就可以从由花得到的感悟之深展开描述，可见，虽是一个看似平凡的问题，却暗含着分层教育的效果，可引领多数学生进入问题情境进行思考；第三个环节的设计更使每个学生都有话可说，充分调动了全员参与的积极性，这与只有几个尖子生在唱主角的课堂有着本质的区别，它体现了“为了每一个学生的发展”的教育理念。

2.有利于培养学生的求异思维与创造能力，使学生的个性得到发展。本堂课

教师本着尊重学生的原则，在教学过程中大胆放手，尊重学生的情感体验。对于他们的回答，尽管有些还不很成熟，但只要自圆其说，又有一定的道理的，教师总是予以肯定，并且鼓励学生在教学过程中展示自己与众不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得学生在思考、回答时丝毫不受各种干扰，大胆展现自己的内心世界，哪怕有不懂的地方也可以大胆提问，同时也使自己的个性特点得到很好的发挥。

但教学总是遗憾的艺术，本堂课仍然存在以下失误：

1.朗读不够到位，尽管在教学设计时念念不忘要把“琅琅的读书声还于课堂”，但在引领学生朗读课文的过程中，由于受时间、学生回答问题的内容、以及教师自身朗读水平的限制，朗读并未达到教学设想中的在“反复吟咏中达到准确的传情与悟情，不自觉地进入文章情境之中”的理想境界，同时语言品味还不够深入。

2.宗璞的这篇文章，不仅仅只把笔端触及自己的情感及人生，还从藤萝花的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁华似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征这一角度，鼓励人们投身于建设祖国的行列之中，与国家同呼吸共命运，本堂课对文章的这一内涵没有丝毫提及，可见教师的教学设计很难使学生就这方面内容深入探究下去。

四、小班教育要素点评

“小班化”教育不仅是人数的减少，更重要的是教育方式和方法的改变，教师的教育思想和观念的转变。教师的课堂教学的设计不仅要备教材，更要把备课重点放在备学生和教学具的准备上。要在充分了解每个学生的基础上有针对性地指导学生学习，尽量实行课后单独辅导，作业面批以及分层作业和测验。在小班化课堂教学中要注意运用好互动教学策略、合作教学策略、反馈教学策略、分层教学策略，确保课堂上学生的操作、交往比大班学生明显增多，每个学生接受教师单独辅导的机会明显增多。

教师在教学中应尊重每个学生，营造温馨气氛，让爱充满学生学习生活的每个角落，使每一个学生都能获得成功的喜悦。生动活泼快乐，使师生的生命力在课堂中得到充分的发挥。在合作中竞争（分组教学是小班教学的主要组织形式之一）提倡在合作中竞争，即变个人竞争为小组合作竞争。另外，还需要营造教学氛围方式：采用“关心，赞赏或激励”的教学用语；运用教学体态语，创设温馨的人际环境，传递师爱信息；创设有利于人际交往的教学空间形态。

小班化教育的归宿是使小班学生在思品、文化、身体、心理诸方面素质全面和谐地发展，培养具有世界意识的、个性充分发展的、有竞争力和创造力的开拓型人才。要达到这个目标，必须建立平等民主的师生关系，只有建立民主平等的师生关系，才能变学生的被动为主动、变自卑为自信、变压抑为开放、变死气沉沉为生动活泼。充分利用每个学生追求成功的心理倾向，尊重、关心、理解和信任每一位具有独立人格、活生生的学生个体、缩短师生之间的心理距离，激发学生浓厚的学习兴趣，创设有利于学生潜能发挥的情景，帮助每一个学生去发现自己的价值、发展自己的个性。

第三篇：小班化教育模式初探

小班化教育模式初探

一、背景

当教育走入21世纪的生活世界，人们对教育的种种渴求也在发生着变化，那种五六十人济济一堂的大班教育，磨灭了学生的个性，使学生变得“千人一面”而“以分数论英雄”的重压，使许多孩子变成了储存知识的容器，而不是用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去辨别，用自己的语言去表达的真正意义上的人。

“小班化教育”是现代化教育的标志之一，实施“小班化教育”带来的优势体现在学生学习空间增加，人际交流活动增加，师生间的距离缩短了，这些必然为每个学生个体的发展带来更大的空间，在课堂教学中，教师以“朋友”的姿态与学生相处，真正树立尊重每个学生的教学观念，民主平等地善待每一位学生，在教育教学中充分利用小班时空条件，积极营造小班的学习氛围，促进了学生自主发展。

二、课题研究的内容及预见的目标

“小班授课”重点的优化课堂教学，体现在教学目标上，从单一的认知目标向情感目标与认知目标和谐共进变化。实现情与知的统一。在教学结构上，学生自主学习、多向交流，注重教师指导帮助，营造师生之间，生生之间、个体与群体之间互动交往的局面。在教学方法上，从学生被动参与学生主动参与变化，坚持乐学十法，鼓励学生多问、多说、多做，保证学生的学习活动主动积极。在教学组织上，从学生个体独学向集体共学变化。把小组学习引进课堂，扩大学生的参与面，充分发挥师生间、生生间相互交流的合作功能。在优化课堂教学结构上，教师的教学观念和教学行为方式应作出相应的变化。笔者尝试了自我教学法，力求产生一定的预见目标：增加师生交往和学生活动有频度；提高师生交往和学生活动的质量；改善课堂教学对于学生发展的意义；有助于提高学生的综合素质。

三、主要概念界定

“新课程下初中科学小班化教育模式初探”的主要研究对象是从初一至初三年级的在校初中学生。“自我教育法”是指我经过长期的实践与探索形成的“教师主导、学生自主选择、自主教育、自我发展的教育模式”。本课题研究旨在使我校的办学传统与小班化教育有机地结合起来。这里，“小班化教育”指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学组织形成。小班化教育过程的重心由教师主体转向学生主体。

四、研究的基本思路

1、理念依据与基本教育理念

推进初中小班化教育的实验与探索，主要的理论依据在于：

（1）教育均等教育。均等是指社会中的任何成员都享有均等参与学习和受教育的权利。体现在课堂教学中，每一个受教育对象都有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利。（2）以人为本。学生是有能动性的、有学习愿望的、有实践能力的人，以人为本的教育强调以学生为本位，以为学生的可持续发展奠定基础为目标，在传授知识、技能的同时，更注重学生思维的参与内驱力的调动。（3）因材施教育。教育者面对的是一个个在家庭教养、文化背景、知识积累、独立人格、兴趣爱好等方面均存在着差异的活生生的人，因此必须针对每个学生的特点施行切合实际的教育，使每一个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。

2、研究思路。

我们将以初中小班化教育的探索为契机，关注每个学生，使每个学生得到优质的教育资源，充分发挥学生的积极性和自主性，增强学生的综合能力，使每一个学生健康和谐地成长。建立符合初中学生发展需求，适应初中学生身心发展规律的初中科学小班化教育模式，从而推动学校的发展，进而为我校的小班化教育提供实际经验。

在整个研究过程中，我们将坚持以学生发展为本的行为准则，以提高学校教育质量为宗旨，积极开展小班化教育实验，推进学校素质教育工作，促进学生素质的全面提高。

五、自我教学法的研究方案

众所周知，“多元智能”的理念是由美国哈佛大学教育教授霍德华?加德纳提出的，主要包括：语言智能；逻辑――科学智能；空间形体智能；肢体――动觉智能；音乐韵律智能；人际关系智能；自处内省智能；自然博物智能；存在智能等。加德纳认为：每一个人可能会比较擅长某几项智能，而其他智能相形之下较弱，而传统的教育会造成许多学生因为某方面智能的不足而失去自信，造成了对学习掌握知识的兴趣，对其他智能的开发与发展也有了很大的负面影响。确实，笔者以为“多元智能”的理念恰好融汇了以往教育界倡导的“有教无类”、“因材施教”、“天生我材必有用”等理念。

通读《科学课程标准》可以明显地发现《标准》基本理念第一条用比以往更为明确的语言提出：使科学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的科学；人人都能获得必需的科学；不同的人在科学上得到不同的发展。从而回答了科学教育应如何贯彻上述人才培养的要求。为此笔者进行了一点尝试――自我教学法，给学生提供探索与交流的空间，鼓励学生进行自主探索与合作交流。

目前，我校正在研究开展初中小班化，并积极开展初中小班化的教育研究，在此过程中笔者在任教的两个班里尝试了以下流程：收集资料→学生备课→师生探讨→学生上课→师生评课五个环节。这就是自我教学法。

在过去小班化教育的两年中，作为一名小班教师的我感到自身发生了很大的变化，我从一个知识的传授者，学生行为的监督者，转化为活动的组织者、引导者。我们在“小班化教育”实践过程中要不断地探索。虽然有些问题暂时还得不到圆满地解决，但我相信，在所有关心“小班化教育”，并愿意为此而付出心血的人们的努力下，这些会迎刃而解。愿我们的“小班化教育”一路走好。

第四篇：浅析卧龙小班化教育

浅析卧龙小班化教育

甘肃省庄浪县卧龙学区 余世国

一、小班化教育的定义

小班化教育是指以促进学生既全面又有个性的发展为目的，班级学生规模在30人以下的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化教育让学生充分享受各种教育资源，有更多的时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育，有更多的机会处于教学活动的中心地位，通过对教学形式中量的强化，来实现“小课堂，大收益”。

二、实施小班化教育是社会发展的需要

卧龙乡位于庄浪县西部，地形属黄土高塬丘岭沟壑区，乡级中心小学1所，村级学校15所。而正是这15所农村小学，由于受到农村各方面条件的限制，使许多小学生存在着“不善于袒露自己，不善于人际交往，不善于与人合作”等现象，胆小怕事、不够自信，造成动脑、动口、动手等方面能力的低下，严重影响着学生的全面发展；其次，我国的人口政策在上世纪90年代已初见成效，人口的出生率逐年下降，同时，随着“城市化”的发展,进城务工人员子女往城镇学校大量流动等原因，直接导致了卧龙乡农村小学在校生人数逐年减少,造成60%的农村小学全部出现了全校在校生不足50人，每班不足10人的小班，最小的班级仅为2人，人均占有的教育资源量明显提高；再次，经济的高速发展促进了政府对农村义务教育投入的持续增加，农村教育的硬件建设取得了可喜的成就,这为小班化教育提供了物质上的保证条件；第四，随着农村经济的发展，农民生活水平日益提高，人们对教育的需求也越来越高，家长对子女的教育重视程度不断提高，期待孩子接受更加具有针对性的个别教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“深化课程与教学方法改革，实施小班教学。”基于上述实际情况，实施小班化教育能满足学生的发展要求，改变山里娃胆怯、怕人的封闭心理，让农村学生健康茁壮成长。

三、卧龙实施小班化教育的进程

初始阶段：2010年以来，随着学生数量的逐渐减少，部分学校的个别班级学生不足10人，对这些班级的授课方式和作业的批改已做了变革。“五个一”的目标教学法应用于每个课堂中，无声无息地进入了“小班化教育”。

第二阶段：2014年7月，教育局审时度势，提出了“农村小学小班化教育”的新课题，在全县各学区确定试点学校，我学区张山小学被确定试点学校，为此，在学区领导的大力倡导下,学校召开了全校教师动员大会,号召教师通过网络学习小班化的一些知识,让“小班化”这个概念进入每个教师的思想中, 小班化教育从无声到有声，开始注重小班化课堂教学的内涵研究。

第三阶段：庄浪县2014年11月19日义务教育阶段质量 研讨会之后, 小班化教育在我学区张山小学正式实施。

四、小班化教育实施的自然条件

1.自然小班化。卧龙农村小学的小班是由于人口出生率的逐年下降和人口流动形成的，所以，卧龙农村小学的小班化，呈现自然小班化，这样一来，我们不需要分班，再不需要大量的硬件投资和加强师资力量等，这是小班化教育新的发展机遇。

2.充足的硬件设施。近几年，我县紧紧抓住校舍安全工程、农村义务教育薄弱学校改造等项目机遇，加大教育投入力度，加强教育基础设施建设，努力改善了卧龙的办学条件。截止目前，小学生均建筑面积达到4.74平方米，并全面消除了D级危房；小学生均图书达到了15.2册，教学仪器和音体美器材达标率均达到100%，大部分农村小学接通网络。

3.年轻的师资队伍。近几年，卧龙分配来各项目人员，加大了农村小学师资力量的配备力度，卧龙各小学专任教师的学历合格率为100%，教师平均年龄34岁，年轻的教师队伍是我们开展小班化教育教学的有利条件和最大优势。

4.个性化的教学模式。借教育局“课改推进年”和“课改提升年”之东风，卧龙学区又借鉴河南永伟学校和临近县及县内兄弟学校先进教学经验，经过实践总结出了自己的教学模式---“五个一”的目标教学法。

5.充足的教学资源。香港苗莆行动赠送的图书，音乐器材，“普九”验收时配发的图书、自然科学仪器、美术教具，爱心人 士捐赠的图书，担当行动捐赠的图书角等，充足的资源为小班化教育做后盾。

如此等等，我们有充分的理由相信，在小班化教学的实践中，我们能做最好的自己！

五、“五个一”的小班化教育课堂

卧龙农村小学小班化教育追求的是“让普通老百姓的子女在家门口能够享受优质的教育”的办学目标，让每一个农村孩子“快乐学习，健康成长”的办学理念。《教育部国家发展改革委财政部关于深化教师教育改革的意见》明确提出“大力推进小班化教学，改进教学方法与手段，提高课堂教学效率。”为此，卧龙农村小学小班化教育从教学方法与手段入手，围绕“五个一”目标教学法，大大提高了课堂教学效率。

小班化教育中“五个一”的目标教学法是以学习目标为核心实施课堂教学，以教师制定的学习提示为引领指导学生学习，以学生的多感官（听、读、说、写、做）多方式（自主、合作、探究）为方法进行学习，以课堂练习为手段检测学习效果的教学方法。

教学过程一般分为展示目标、实施目标、检测目标、矫正深化、达成目标五个阶段。在不同的学科中有不同的应用。

在小班化教学中，针对语文学科以语言文字训练为核心，以字词句篇为主要内容，以听、说、读、写能力提高为重点的学科特点，在教学中针对每个目标的完成，采用“听一听、读一读、说一说、讲一讲、写一写”的目标教学法。教学的过程为：①教师用简短、新颖、有趣的方式导入新课，并板书课题。②教师根据课程标准、教学内容和学生的实际情况设计科学合理的教学目标，通过口述或小黑板的方式展示，让学生仔细认真地听一听，明确学习目标和方向。③教师根据学习目标和课时内容设计好学习指导，通过口述或小黑板的方式展示，学生根据自学指导，读一读读文章及相关语句，做好批注或相关问题解答，完成自主学习。④在自主阅读的基础上，通过同桌交流、小组讨论、集体研讨、师生互动等方式，让学生说一说感受、体会，交流学习成果。古代有句名言为“独学而无友，则孤陋而寡闻”、“三有行，必有我师焉”，“说一说”这一环节在小班化教学中极为重要，为教师深入了解每一个学生、因材施教提供了有利条件，师生之间、学生之间，交流互动的机会大大增加，教学效果明显提高。⑤启发学生讲一讲自己对问题的理解，针对课堂中存在的焦点问题或学生自主合作学习过程中的共性问题，教师要有针对性地进行点拨总结。孔子有一句话“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅，则不复也。”⑥。当堂检测。在第一课时，写一写重点字词及句子的书写应用；第二课时写一写感受、体会，例文等拓展训练，教师对每个学生巡回指导，针对不同的问题，及时解决。⑦布臵作业。小班化教学中，精心设计学生的作业，必做题可面向A、B、C三类学生，重在学习巩固基本知识，达到教学的基本要求，选做题面向A类学生和部分B类学生，重在培养运用与创新能力，达到教学目标的较高要求，课堂练习的时候，教师要心中有底，有的放矢地进行巡视，指导A类学生自己落实双基要求，点拨B类学生发挥活潜能，进行练习，帮助C类学生完成练习。教师在课堂上有机会对每个孩子面对面进行引导评价，学习任务当堂就能完成。

在小班化教学中，针对数学学科在学习数学知识的同时，重点对学生进行思维训练的特点，采用“看一看、说一说、做一做、议一议、练一练”的目标教学法。

教学过程为：首先导入。教师用简短、新颖、有趣的方式导入新课，并板书课题。其次让学生明确学习目标。教师要根据课程标准、教学内容和学生的实际情况设计科学合理的教学目标，通过口述或小黑板的方式展示，让学生仔细认真地听，明确学习目标和方向。第三，“看一看”。教师根据学习目标设计好自学指导，根据例题中知识点之间的相互关系设计循序渐进的考查题目让学生自学，并指导学生自主学例题，边看边思考边勾画边演算。要通过口述或小黑板的方式展示让学生明确，完成自主学习。第四，“说一说”。学生把自学提示中设计的问题的学习效果，通过同桌交流、小组讨论、集体研讨、师生互动等方式进行交流，归纳总结。林格伦有句名言“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学而告终”。第五，“做一做”。让学生做课后“做一做”中的练习题，并让部分学生板演，让每一位学生亲自感受、体验，教师随 时指导检查学生做的情况。第六，“议一议”。是对板演的习题让学生进行改正、纠错，说出做题的思路和方法，调动学生学习的主观能动性--“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生。通过议一议让学生明白知识点之间的区别和联系，在小班化教学培养学生的兴趣。第七，“练一练”为当堂训练，个别指导，一般设计课后练习题、拓展题或检测题，低年级完成当堂作业，检测教学效果。第八，布臵作业，作业量适中，要有梯度，教师面批面改，遇到问题及时当面解决。

在小班化教学中，针对其他学科可根据不同的学科特点，按照目标教学法进行五官体验教学和动手操作教学： 让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。凡是学生能动手操作的，尽量让学生自己动手操作，去体验更多的喜悦，突出学生的主体性特征。正如苏霍姆林斯基所说“让每一个学生在学校里抬起头来走路”。

六、教师在小班化教学中的追求

在小班化条件下，教师奉行“机会均等”、“阳光普照”、“不让一个人掉队”、“少一倍学生，多一倍关爱”的观念。小班化教学就是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度目标融为一体的过程，也是一个课内课外充分互动，形成合力的过程。

在课堂教学中，让每一个受教育对象都有平等参与各种教学 活动和平等共享各种教育资源的权利。原国家教委提出“要办好每一所学校，学校要教育好每一个学生。”以教育均等观为基础，赋予学生均等的教育机会与发展权利。小班化教育为每一个学生的充分发展，为他们在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间，使“教育好每一个学生”目标的实施得到更有力的保证。

追求“以人为本”，1996年，联合国教科文组织发布的一份报告中强调：应当把人作为发展的中心，接受教育不再只是为了升学和谋生，更是为了个人能力的发挥和个人终身学习以及社会的和谐发展。建立在现代质量观基础上的小班化教育正是以人的发展为出发点和归宿，让学生在小组学习、合作学习、探究学习的学习过程中，不知不觉的学会学习、学会交往、学会合作、学会思考、学会生活等终生发展能力。充分体现人的个性、充分性与主体性，在完成教学任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。

小班化教育的目标是创设和谐、生动、愉快的“小班化教育”环境，尊重教师、学生的个性发挥，崇尚人文关怀，让小班成为提升师生自信和成就的天地。小班化教育要取得良好的教育效益，教师教育观、教学观、质量观、师生观要更新。教师的课堂教学教学的设计不仅要备教材，更要把备课重点放在备学生和教学具的准备上。在充分了解每个学生的基础上有针对性地指导学生学习，作业力求面批以及分层作业和测验。在小班化教学中教师注意运用互动教学策略、合作策略、反馈教学策略，确保每个 学生接受教师单独辅导的机会。学生对学习内容、学习方法、发展方向作出科学地判断、准确地选择，从而使自己的潜力得到发挥和张扬。

总之，小班化教育体现了一种崭新的教育理念，关注个体差异，承认差异、尊重差异、善待差异的基础上，教师更全面地了解学生，根据学生发展水平与需要，创造条件让每个学生享受高质量的教学。教育为了一切学生，教育为了学生一切。教师所有的教育教学的行为思想都应以学生为本。让教育适合学生个性发展，润入学生行为，这是素质教育的行为准则。确立学生在教育活动中主体地位，只有使所有学生充分主体性参与，才能让学生体验学习过程的兴奋感、体验成功所带来的快乐，从而实现让每一位学生更有效的学习，更充分地发挥潜能和发展个性，使得每一位学生的综合素质得到更全面、更和谐的发展。这也正是我们在进行“小班化教学”时追求的最终目标。

七、小班化教育的困惑

小班化教育是以学生为本的教育模式，每个学生都应得到应有的发展。只评价学习成绩是远远不够的，因为智慧是多元的，学生的发展也不仅仅体现在学习成绩的提高，教师应随时肯定学生的点滴进步，小班化教育更重视教育的个性化，使每一个学生获得充分的教育关注，随着教育改革步伐的加快、教育理念的更新、教学模式的优化和教学条件的不断改善，小班化教育已经成 9 为小学阶段全面推进素质教育的一种重要形式，这为学生全面而富有个性的发展创造了更为有利的条件。

在小班，教师走下讲台和学生融为一体，同时改变课桌原来的排列，学生每四至五人的小课桌围在一起。由于是小班额，教室内便有了五、六个学习小组。但是，在具体的教学中，因为小学生还没有形成正确的价值观，总有个别学生抱着投机取巧的心理，不肯自己动脑筋，但凡遇到一点小问题就去找组里的好学生询问。长此以往，容易形成思维的依赖性，也不利于独立学习习惯的养成。由于组员的学习能力不同，有的甚至存在较大的差异，故而有时有限的小组合作时间成了好学生的“一言堂”，中、差生只能当听众、当陪衬，失去了锻炼的机会。在奖、罚制度上为了当优胜组，他们会耍一些小聪明，失去比赛的意义。同时座位的编排也给那些爱说话、爱做小动作的学生提供了方便。课堂上只要是小组讨论，学生个个嘴巴都在动，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，但仔细观察，有的学生趁机还做其它的事，根本没有耐心倾听别人的发言，那如何让每一位学生都参与到讨论之中？这些是我在小班化教学遇到的困惑，望各位老师共同探讨。

第五篇：小班化教育感受

小班化教育感受

转眼间，小班化教育在我校实施已将近3年了，这短短三年中小班化教育使我校这颗幼小的“成功”种子茁壮长成为硕果累累的“成功”大树！。

虽然我接触小班化教育不过才2年，但是我对小班化教育的感受特别多，特别深。记得以前的课堂教育都是以教师“唯我独尊”式为主。一节课至始至终都是教师在那滔滔不绝的讲，拼命地向学生灌输知识，而学生们都像和尚一样坐在那侧耳倾听着老师讲课，有的接受能力强的学生可以听懂，但那些能力薄弱的学生压根就是丈二的和尚摸不着头脑，下了课他们又不去问老师，这样他们的学习成绩就会渐渐滑退、各方面能力会逐渐降低。但自从小班化教育实施以后，这一切发生了巨大的改变。它使教室不再是黑板白墙的简单组合，形式多样的主题黑板、墙壁四周的贴纸使原本严肃的教室充满了温馨„„小班化教育把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长，再由组长的带领下，与组员来共同完成教师布置的任务，最后以小组为单位以不同方式展示成果。展示完后，然后由学生提出质疑，展示的同学在进行解答，最后由教师进行点评和指导。这样学生在讨论、争辩中充分动脑、动口、动手，主动参与学习活动，主动提出问题，主动探索学习规律，自觉养成学习的良好习惯，还能培养出学生团体协作和社会活动能力。优等生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理、语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，有利于不同层次的学生受到群体的教育和影响而相互促进，共同提高。

总的来说，小班化教育为学生提供公平的教育机会，增强了学生的参与意识，使学生能在轻松、愉快、生动、活泼的互动氛围中，建立了和谐的师生关系，培养了学生的交往能力，调动了学生的学习积极性，增强了学生的自信心、自尊心，提高他们相互交流、相互合作的能力。

衷心希望我校的小班化教育会越办越好！