小班化教育实施汇报材料

第一篇：小班化教育实施汇报材料

“小班化”教育开展实施工作汇报

一、准备阶段具体工作：

01.8月21日：校级干部研讨《2011——2012学年第一学期天津市滨海新区大港滨湖学校工作计划》以及《小班化教育的实施方案》，确立了在六至九年级的中考学科全力推进“小班化”教育、在三至五年级尝试“小班化”教育的改革方针。

02.8月23日：下午由张国权校长针对《滨湖学校“小班化”教育实践实施方案与要求》做具体布置，成立了“小班化”教育实施领导小组，确定了每位校级干部所负责的年级及学科。

03.8月24日：上午由教务处组织，学科组长、中学实验学科教师进行“小班化”教育实践研讨。孟祥慧和赵秋菊两位教师就上学期的工作情况进行了重点为班级文化建设的汇报。

04.8月25—26日：全体教师按照“教学案”要求进行集体备课。

二、实施阶段具体工作

01.8月29日：上午，张强局长对“小班化”教育进行调研，听取了周校长对“小班化”工作的汇报，就一些问题给予了指导。下午学校紧急召开全体教师会，张国权校长重申“小班化”教育操作层面的要求，周校长对今后“小班化”教育工作中应注意的问题再次强调。

02.9月01日：班主任结合任课教师，对学生进行优化组合，完成教室的布局。教务处对全校教师进行了教案及教学案的普查，教师们的工作态度积极、认真。一些学生还在教学案后的课后反思中谈了自己课后的感受。

03.9月03日：为了进一步开展好“小班化”教育，几位男教师牺牲周六休息时间，为东校区教室里挪装白板、安装黑板，以促进“小班化”教育中的班级文化建设和课堂教学改革。

04.9月06日：早晨，教务处利用晨读时间，对各班的数学学科进行了抽测，并将班级成绩、优秀试卷及时在醒目地点展出。自今日起，每周对学生进行两次抽测，成绩及时进行公布反馈。下午，学校召开了中层以上干部、组长、班主任的扩大会议，结合“小班化”要求，根据开学一周内学校工作情况，王连芝校长做了针对“班级文化建设”方面的讲话，要求班主任教师要从“一日常规”为抓手，从班级环境、班风建设、文化氛围营造等方面，多动脑、多思考、多落实。德育处也将针对周、月、学期对行为规范要求分解检查落实。

05.9月07日：召开“小班化”教育第一次研讨会。大家就以下几个问题展开了讨论：评价的结果如何使用能发挥最大的效能？下午第四节辅导课怎么进行比较好？对于语文学科、英语学科检测内容的确定和评阅方式怎样安排更好？对于各班中存在的不想学或者放弃的学生及在周检测中不合格的学生采取什么措施？小组合作中，怎样才能发挥组长和组员的积极性，让“兵教兵”发挥更好作用？

06.9月13-15日，由白丹丹、王粤、王妩艳、谢莉、张艳秋五位教师分别进行“小班化”教育作组内研讨课，周四上午学校领导班子及教务处人员就听课情况做了交流汇总，下午分文理科进行第二次教学研讨。

三、收到的效果：

01.教师对教学案的使用由抵触变为认可。

02.学生非常重视周检测的成绩，促进了学生课堂学习的积极性。

四、遇到的困难：

01.学生检测过程中，不学习、不想学习、周检测中不合格的学生如何处理？

02.课堂教学中，教学案、教材、师生互动仍存在脱节的现象。

03.语文、英语学科的检测内容以什么内容为主？

天津市滨海新区大港滨湖学校

2011年09月15日

第二篇：小班化教育实施反思

小班化教育实施反思 —— 于忠明

秦家庙小学实施“小班化教育”实验已经半学期了，通过不断的观察和探讨了解，整体感觉“小班化教育”的实验和推广已全面实行，课堂活力不断增强，课间活动丰富多彩，课业负担剔除了机械重复的压力，学生的书包轻了，脸上的笑靥更加可爱迷人了。“小班化教育”，可以说让孩子半学期的童年生活快乐了许多。

我随机抽秦家庙小学三年级学生佘煊调查：

问：你觉得学校这学期最大的变化是啥？

答：白吃早餐，还有能玩美，学校有玩具。

问：再愁完不成作业吗？

答：不愁，课堂上就完成了。

问：你喜欢现在的学校还是以前的？

答：喜欢学校一直像现在一样。

走访一位农村妇女，孩子在该校读书。

问：你的孩子这学期有啥变化吗？

答：哦，以前愁上学，现在爱到学校，再就是这学期没有家庭作业，爱玩的很。

问：你赞成现在的教育方法吗？

答：好是好的很，给娃娃管的开水，吃早餐，听说教室里布置的好得很，就怕影响了学习。

这个简单的调查，就可窥一斑。“小班化教育”的初期目标基本实现，可以说孩子的笑脸就是对我们工作的最大肯定。因为，我们的最终理想，是还孩子一个快乐的童年。

但是，随着这次学校中期考试的结束，总体看来，学生的学习成绩明显有下降趋势。一开始家长和我们共同担忧的问题真的摆在眼前了。

和他们的教师和校长、部分学生交谈了解，我感觉造成质量下降的因素很多，诸如：活力课堂的模式有些教师还操作不到位、小组的合作学习有待完善、课堂对学生的积极性调动和评价机制发挥不好、课业减轻后对知识的巩固没有时间做、放弃了对个别学困生的辅导、对“小班化教育”下如何抓教学质量没有经验、没

有引导好学生处理好“学与玩”的关系等，总之来说，我认为出现这种现象其实是必然的，“小班化教育”改革的实施，从理念上可以说是推倒重建的，那么，最先影响到的就是教学成绩。除了一开始教师全身投入导致精力分散外，主要是经验和方法不足的问题，这也正是我们不断研究的问题。“小班化教育”的实施是个长期过程，要不断完善，那么，其效果更是潜移默化的一个长期效果。试想，如果半年就达到学习成绩突飞猛进的话，那一定是在搞“应试教育”，素质教育，真的可以说是百年树人的过程。

应对策略

一、正视问题，认真探讨。

没有一帆风顺的教改，只有不断完善才能达到预期目标。各校领导要组织广大教师寻找导致出现学习成绩下降的原因，归纳梳理，然后逐项讨论，寻找改进办法。对于解决不了的思路和方法问题，及时上报学区“专家小组”和县局“专家小组”求教，务求及时解决思路和方法问题。

二、力求实践，不断完善。

在“小班化教育”改革中，最有发言权的是一线教师，因为他们是实践者。那么，对于出现的问题，他们也是最后完善的实施者。所以各校要发动广大教师，积极总结前半期“小班化教育”的得与失，让他们畅所欲言的总结“小班化教育”实施的苦与乐、点滴收获和存在的问题。也可以针对大的问题布置给教师专题研究，最终以教学论文的形式呈现。

三、加大宣传，家校共建。

我们的“小班化教育”创建实施以来，虽然我们积极对外宣传，但是只是形式上的，还没有一次真正意义的向家长宣传其教育思想内涵，尤其理念的变化。家长不理解、不支持，那我们的“小班化教育”就只是转变了“小班化教学”，对“小班化教育”而言，那是残缺的。所以，近期各校要利用家长会，把“小班化教育”理念作为家长课教学内容，积极向广大家长宣传、讲解，力求家长支持配合，达成共识，家校一个口气，补台而不拆台，教育效果才会一贯、持续。尤其要让家长认识这次成绩下降，不是“小班化教育”本身的问题，而是我们创建中由于缺乏经验、实施不力等的问题，取得他们的全力支持和配合，“小班化教育”才会日见成效。

总之，只要我们面对现状，群策群力，及时发现，不断完善的话，“小班化教育”会收到良好的效果。

（2013年5月8日）

第三篇：2012小班化实施计划

士林中学2012学推进小班化教学改革

——小班化教学工作计划

一、核心工作：

深入推进小班化教学改革。力争在理论与实践方面拿出自己自己的模式和经验，大面积提高教学质量。

进一步梳理、总结、提升学校的办学经验，形成自己的成果，促进学校的教育教学发展。

二、深入推进小班化教学改革

“小班化教学”是当代基础教育改革与发展的重要趋势。它的魅力在于激活学生的成长潜能，提升学生的精神品质，张扬学生的个性风采，绽放学生的生命精彩，引领每个学生主动、健康发展。

小班不等于小班化教学，它只是小班化教学的一个前提条件。小班的优势：班额小，教师对学生的关注程度增强，有利于因材施教；班额小，师生互动、生生互动增多，有利于有效展示；班额小，教学形式和内容丰富多元，有利于个性张扬。小班化课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；小班化课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；小班化课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；小班化课堂不是教师教学行为模式运作的场所，而是师生教育智慧充分展现的场所。

因此，我们确定了以“让每个学生主动、健康发展”为目标的小班化研究策略，其基本特征是达成“四项原则”和“六大特色”。

“四项原则”：学生参与学习活动的主动性和积极性要高；教师对待学生的指导和帮助要多；教师对学生的鼓励和强化要多；教师的有效反馈矫正要多。

“六大特色”：学生发言人数多、实践环节多、合作机会多、个别辅导多、反馈信息多、学生被认可赏识多。

“四项原则”是理念层面的要求，“六大特色”是实践层面的要求。

我们将重点从以下四个方面开展我们的工作：

（一）加快教师专业成长，推进小班化教学

教师是小班化教学的前提。我们是全县较年轻的也是综合学历最高的学校之一，必须把教师专业成长放在首位。年轻老师的特点：1.工作态度积极，理论素养高，专业发展潜力巨大。2.实践经验缺乏，教学思路模糊，难于把握教学重点。重点工作：比、学、赶、帮。

1.比一比：举行教师大比武，从课堂教学说做评课、板书、教学反思等三个方面作出评价。进一步规范年轻教师的课堂，在确保课堂秩序的前提下，形成规范、高效的课堂。

2.学一学：加强理论学习与业务学习。学校组织“小班化”培训班，印发“小班化教学”学习材料；另外要求教师必须通读初中三年教材，学校组织检测。

3.赶一赶：成立教师小班化研究发展委员会，为形成教师鲜明特色搭建平台。

4.帮一帮：实行半日教研。组内教师共同完成教材分析与处理、教学方法、教学常规等，集体编制导学案，形成各教研组独特的教学风格。

（二）构建课堂教学模式，深化小班化教学

课堂是小班化教学的主阵地。我们将以构建小班化背景下的理想课堂研究为重点，全力

推进课堂教学改革。同时，注重小班化教学理论研究，积累相关案例，力争拿出在县内有一定影响的教学模式和成果。

小班化课堂是学生喜欢的课堂，学生喜欢的课堂是自主的课堂、互助的课堂。自主意味

着在老师的指导下，学生相对自由地自己支配学习时间、方式和速度；互助意味着在合作即群体生活互动中实现相互帮助和共同发展。自主是学生喜欢的学习环境，互助是学生喜欢的学习方式。因此，我们的重点工作是构建以“自主”、“互助”为核心的教学模式：认定目标，独立自学（自主学习阶段）——小组交流，互助落实（互助合作阶段）——课堂讨论，质疑解疑（总结提升阶段）——回扣目标，训练巩固（反馈矫正阶段）——拓展延伸，反思升华（课后探究阶段）。在此基础上形成各学科、各课型不同的小班化教学模式。

在课堂教学中要注意以下四个方面：

1.让兴趣成为前提。学生有了兴趣就没有了负担，任何困难都会解决，兴趣，让学习成为好玩儿的事情。——让学生想学，具备主动学习的动机和意识。

2.让预习成为习惯。目前的教学学生明显课前准备不足，要把作业减下来，让学生养成预习的习惯，让学习成为有计划的事情。——让学生能学，具备一定的自主学习能力。

3.让方法成为关键。课堂上我们要交给学生解决问题的规律、方法等，让学习成为有窍

门的事情。——让学生善学，具备最有效的学习方式和策略。

4.让责任成为核心。学习要调动学生的情感、态度、价值观等非智力因素，要注重德育的渗透，让学习成为必须完成的事情。——让学生坚持学，具备持续学习的意识和毅力。

保障措施：

1.小组合作，搭建平台。事实证明，小组合作学习更能培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手以及交流合作能力，着力提高学生的四种意识：参与意识、问题意识、交流意识与合作意识，培养学生的四种习惯：独立思考的习惯、认真倾听的习惯、有序表达的习惯和取长补短的习惯。学校将出台“小组合作学习实施意见”，全校推行“一二二制”小组合作，从小组划分、小组管理、小组考核等方面进一步规范，2.“课堂日志”，及时评价。以《课堂反馈表》规范教师教学行为及学生的学习习惯，从

课前准备、课堂秩序、课堂效率、合作学习、作业设置与批改等方面对学科教师进行评价。

3.随堂听课，开放交流。全部课堂开放，教师相互交流，中层以上领导及时听课并第一

时间将听课情况反馈给教师，从而突进课堂改革力度。

（三）加强师生评价研究，引领小班化教学

评价，是小班化教学的保障。我们将在教师和学生评价方面作如下工作

教师方面：一是修订教师考核方案，关注教师专业成长与团队合作，使之更科学、更民

主；二是加强教师成长档案建设，完善教学评价方案，使之更公正、更合理。

学生方面：一是建立和完善学生成长过程和多元评价制度，实施学生成长记录制度；二

是将学习小组的评价纳入学生评价体系，分日周月学期层层评选优胜学习小组，及时进行表

彰；三是建立学生参与课堂学习的评价制度，学科教师根据学生参与课堂的学习积极性、参与度和有效性对学生进行评价，变伯乐相马为伯乐赛马；四是完善学生电子档案，记录学生成长足迹。

实施阶段：

第一阶段：（2012.9）

更新理念做好理论学习工作。各教研组教师认真进行相关理论的专题学习，弄清什么是

小班化班级文化建设，什么是小班化班级的管理，小班化班级文化建设和管理的意义所在，通过学习讨论，帮助教师进一步树立“以学生为本”的指导思想。

第二阶段：（2012.10——2013.7）

小班化初步实施阶段

班级管理：

（1）、学习小组建立。建立“122型”学习小组，确定小组名称，形成小班化教学的初

步模式。

（2）、布置教室。在教室的布置上，有效地运用有限的空间资源，通过“芳草地”，“快

乐书屋”等，让每个学生在图书角中搜集资料，充实自己的文化知识，提高学生的表达能力；通过黑板报和文化墙把学生的作品和心思等展示出来。走进每个教室，各小组装点的墙面精彩纷呈，每堵墙每个角都能成为学生展示自我的地方，都散发育人的气息。

（3）形成系列班级考评小组和方案，初步建立学生成长档案和小组考评档案，形成人人

争先、组组创优的向上风气。

教师管理：

（1）根据学科特点，有针对性的实施导学案授课。课堂上课采用小组学习。老师上课讲

授时间一般不得超过25分钟。

（2）实施把课堂还给学生制度，精简课堂，精讲简练，在有限的时间内努力提高学生的自学能力、口头表达能力、动手实践能力等，以提高单位时间的使用效率。

（3）提高备课组活动效率，在三定的基础上有效开展小班化模式的探究和完善，努力完

善导学案，形成导学案集，为今后导学案库的建立，打下基础。

学校管理：

建立健全小班化实施领导小组：

组长：金勤汉，负责安排小班化实施的指导及各项任务及制度的审核工作。副组长：雷

波、蔡鑫高、蔡忠伟。负责小班化教学的各项任务的落实实施工作。雷波、蔡忠伟具体负责学生和班级的具体考评及班级文化建设。蔡鑫高具体负责教师的小班化教育教学工作。组员：各年级组长、教研组长及各班班主任。负责小班化具体工作的落实。

配套考评措施：

考评方式：

首先通过走访、了解各班级文化建设和管理的现状：

（1）有没有充分利用现有设施，对班级进行文化布置，有没有“让每一面墙说话”。

（2）各科教师有没有参与班级管理，有没有改变以往的教学习惯，真正做到以人为本、落实小班化教学要求和任务。

（3）班主任管理方式是否具体到位，效果是否理想，有没有做到“以学生为本”，强化

管理机制。

其次：

（1）建立学校三级考评机制（周、月、学期）形成一系列对学生个人及小组的考评方案

及细则并具体实施。

（2）建立教师上课考评机制，对教师上课情况进行测评。实行备课组公开课及推门听课

制度，落实教师小班化教学常规。

第三阶段（2013.7——2013.9）

总结小班化一年成果，回顾小班化得失。表彰先进、固化成果、分析成败，为下学年实

施形成有力技术保障

小班化实施的面临的困惑：

由于，小班化教学对我们教师来说是一个崭新事物，在实施中确实存在许多问题。实施

一段时间后，出现了许许多多教学实际的困惑问题。我们把这些问题罗列在一起，和大家一起交流讨论，分享观点和经验，共同成长。

1、如何培养学生倾听的习惯？

2、如何激励学生积极地参与教学活动？

3、发展学生个性与课堂常规矛盾吗，该如何兼顾？

4、如何关注个体差异，满足不同需求，有效实施分层教学？

5、学困生需要老师特别的帮助，辅导学困生的时间怎么挤出来又经济又有效？

6、在教学中，“传授”也起到不小的作用，如何处理好“传授知识”与“自主探究”的关系？

7、为了减轻学生的作业负担，总想在课堂45分钟里留几分钟给学生做作业，但往往上

课一上去就不可收，想留时间却留不出来。如何留出作业时间？

8、课堂上，鼓励学生勇于表达自己的见解，学生说得不恰当该如何引导？

9、课堂活了，学生动了，但知识的掌握却“浮”起来了！怎么办？

10、课堂上，如何渗透学法的指导？

11、教学中，如何发挥评价的引导、激励、调控、发展功能？

12把课堂还给学生，让学生自主学习，怎样才算把课堂还给学生？

13学生的自主离不开教师的引导，教师引导的着力点究竟在哪里？

14如何使小组合作更有成效？等等。

总之：在实施过程中我们及我们的老师都在摸着石头过河，心中确实没底，形式改变容

易，但模式改变困难。我们希望各位能多多指导，也盼望能带领老师出去看看、去听听、去学学。

小班化教学工作计划

新

市

镇

士

林

中

学

2012年9月

附件1

第四篇：市四中小班化教学实施情况的汇报

市四中小班化教学实施情况的汇报

我校地处城乡结合部，地域优势不明显，生源数量呈逐年下降的趋势，生源质量差异较大，教职工超编问题比较突出，学校办学质量不高，2011年，2012年初一年级新生人数分别是87人，78人。初一新生入学质量监测成绩处于全市中下游水平。每个年级开设四个教学班，每班平均人数20人左右。如何面对困境和挑战，我们立足校情，充分调研，统一思想，选择了走小班化教育改革的创新之路。

一、学校具备开展小班化教学的基本条件

2012年秋季我校初步决定在七年级，八年级率先开展小班化教学。当时我校七年级四个教学班人数分别是87人，八年级四个教学班班级人数分别是78人。现有办公楼1栋、教学楼1栋、综合实验楼1栋，理化生实验室、计算机室、语音室。拥有300米的塑胶跑道、篮球场，风雨教室等体育设施，学生图书馆等。随着教育硬件的投入不断加大，2013年班班通全部安装完毕，投入使用。教师全部配备了台式电脑。新建一座学生机房。办学条件基本能满足小班化教育的要求。

二、选择小班化教学面临的困难

1.学校办学质量总体不高。近几年来，学校教育教学质量虽然在稳步提升，但是与优质学校相比，教育教学质量还存在一定的差距，录取到省示范高中的人数还偏少。2.我校属于四校合并的学校，优秀教师流失严重，教职工总量超编，学校近年来无法引进优秀青年教师，教师队伍缺乏活力。

3.学生数量和质量呈下降趋势。

4.由于时期以来一直是完中办学模式。不少水平较高的教师在高中上课。初中好教师缺失。同时2014年高中停招后，一批教学水平高的教师被分流，初中小班化教学实施难度再次加大。

三、小班化教学实施策略

（一）转变课堂教学组织形式

1．教室是师生进行教育教学活动的场所，其空间结构、组织形式、环境建设等方面直接影响着师生的教学方式，因此，我们必须进行改革和创新。班主任根据班级学生情况，将全班学生分为4-5个学习小组，小组成员5-6人。小组内成员分层搭配，设组长一人，负责该组的学习组织工作，组长定期轮换。

2．以校本作业为载体，初中阶段所有学科开展集体备课，制定出一套适合我校学生学情的校本作业，编写校本作业任务分工到人。教师以“校本作业”为载体，引导学生“自主学习，合作学习，及时反馈”。在课堂教学过程中，教师讲解的时间不超过20分钟，保证学生的发言时间，活动时间，合作讨论的时间。教师采取组内指导，鼓励点拨等方法 促进学生的自主学习，坚决杜绝教师一言堂的传统教学方法。

3．努力建立“生帮生”的课堂学习形式。每个学习小组包含不同层次的学生，学习能力较强的同学要帮助其他的同学，包括“校本作业的预习检查，课堂合作学习的互助等”，在同学之间建立起既是“老师”，又是“伙伴”的关系，最终实现共同提高。

（二）课堂教学基本组织程序：七步骤。

第一步.校本作业提前发放，课前预习。在学习某节新课之前，校本作业提前发放给学生，让学生在家中熟悉教材，熟悉校本作业，为课堂教学做好预习准备工作。

第二步.明确本节课学习目标，知识点清晰明确，让学生明白通过本节课学习要达到什么目标。（5分钟）

第三步.学习目标分配给个学习小组，小组内合作学习，检查预习情况，相互提高。（10分钟

第四步.各学习小组展示，交流学习成果，大胆表达，善于质疑，教师纠正整理。（15分钟）

第五步.达标练习：根据教学内容，利用多种形式，合理设置练习巩固题，（5分钟）

第六步.课堂小结：回顾本节知识点，检查小组学习目标的完成情况。（4分钟）

第七步.相互评价：以学习小组为一个评价单位，以团 队带动个体。（1分钟）

（三）评价体系的建立

以“学习小组”为一个评价单位，同时对学生个人，进行“成长性记录评价”。学校统一印制评价表，由组长对每位组员进行一周一次的综合性评价。班主任每周对该小组进行集体性评价。评价结果装入个人的成长记录袋，伴随学生三年。

四、组织得力，小班化教学得到了有序推进

1.加强了组织保障。学校领导小组要依据《实施方案》的目标，开拓创新思路，创新措施和方法；定期检查督促，确保小班化教学工作稳步扎实开展。

2．加强了制度保障。在现有的小班化教育改革实践形成一系列制度的基础上，不断完善各项规章制度。

3．加强经费保障。学校把该项工作纳入学校预算，严格执行财务政策，加大经费的投入力度，加强硬件设施的投入，努力改善办学条件，保障小班化教育改革运行经费的投入，同时争取上级教育主管部门的政策、经费等方面的支持，确保小班化教育改革顺利进行。

第五篇：小班化学习汇报材料

小班化学习汇报材料

作为学校第一批参加学习小班化教学学习的老师，既感到荣幸，同样也感到任重而道远。这次学习，听了两个专题报告，观摩了一节科学课《昆虫的结构》，使我有了一定的收获，也对小班化教育有了全新的认识。下面我从三个方面谈谈，如有不妥之处，请各位老师批评指正。

1、小班化的定义

小班化教育并不是一般意义上所理解的简单减少学额，而是在基础设施建设、课堂教学环节、班集体建设等方面都需要进行综合配套改革的教育形式。是建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，并在这样理念和思想指导下进行的，运用了充分发挥“小班”本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价的一种教学形态。

小班化教育是国家、地方经济发展到一定阶段，教育不断发展，在一定经济支撑下的教育现代化进程。

2、我所理解的小班化

小班化教育过程的重心由教师主体转向学生主体，一般而言，小班化教育具有以下主要特点：

（1）缩小班级规模。一个班级通常控制在20---30人之间。

（2）改变教室空间格局。教室是学生生活学习的重要场所，课桌椅的布置，可采用马鞍型、品字型、周边型等多种形式。教室的四角和壁橱上设计成图书角、生物角、玩具角等，在图书角摆放个各种少儿读物，供学生阅览扩大视野；生物角里放着花草虫鱼，供学生观察增加生机。教室后面安设墙报专栏，教室的另几面墙布置成评比栏或荣誉角、学习园地，学生优秀的作业包括写字、作文、数学、绘画、手工等等都展示出来，孩子们随时在感受成功的滋味。（放杨浦小学教室的布局照片）

（3）强调学生在班级活动中的主体地位。确立以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。这种教育观念的变化从而导致学校从教育目标、课程、教学到评价的整体改革。

3、小班化教育的优势 小班化教育宗旨是因材施教，因为小班比较容易实施。另外就是班级管理应详细制订，给的知识可以相对多一点，细致一些。小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加，师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。教师可以关注教室中每一个学生，并且可以根据学生的反应及时调整教学行为，使每个学生都有参与课堂的机会，从而调动学生的积极性，特别是那些内向或暂时落后的学生也能变得相对开朗自信。这种互动是师生共同发展的动力，而课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理念对课堂教学的要求。

在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。总之小班化教育能给学生提供平等的、充分的、个别化的教育，使每个学生得到最大程度的发展。

由于小班化班级学生人数较少，教师对学生的作业也可以更多一些“深耕细作”了。教师更容易深入了解班上每一个学生，进行有效的个性化作业设计。个性化作业的策略主要表现在：个性化作业设计要求分层性、自主性及进行多元评价；个性化作业设计的类型多样化和作业内容的趣味性、探究性等方面进行分类。总之，小班化个性作业的设计以新课程理念为指引，面向每一个学生，针对每一个学生的差异设计的有效作业，让每一个学生体会到学习的乐趣，促进学生全面和谐发展，也使得教师批改作业和与学生交流体会心得的方式更为多样。

“小班化”教育由于学生班额的减少，给教师提供了分组教学和个别辅导的时间和空间，有利于学生创造精神的培养和个性的发展，适应了时代发展对教育提出的新要求，更有利于新课程教育目标的落实。