上海市小学实施小班化教育的研

第一篇：上海市小学实施小班化教育的研

上海市小学实施小班化教育的研究

张雪珍

课题组主要成员：张雪珍（组长）、毛放、傅禄建、廖大海、卢晓明、潘国青、金辉、叶令仪、张锦堂、毛佩燕等。本课题是上海市教育科研“九五”规划重点课题。本文在各分报告基础上，由张雪珍执笔撰写，发表时有删节。

1996年，受上海市教委的委托，上海市教科院普教所组织了《步出高峰后，优化教育资源及进行小班化教育的可行性研究》课题组，进行了小班化教育的专题研究。课题组从问题和实际出发，查阅了资料，调查了数据，构建了小班配置的数理模型，进行了预测研究、理论思考、实施研究和对策研究。

一、上海市小学实施“小班化教育”的理性思考

“小班化教育”作为专门名词，是当代教育理论与实践研究中的一个术语。其所包括的基本概念有：小班；小班教育；小班化教育。

1.小班 教育组织的一种空间形式。其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。班额学生数量，是一个动态变量。不同国家、不同地区、不同时期，“小班”的班额数有不同界说。相对上海小学以往40人以上的班额，压缩班额到较少的幅度，即称之为“小班”，其压缩幅度有一定的上限和下限。

2.小班教育 教育活动的组织方式。班额人数减少后，教育活动即会发生变化。（1）教育活动在时间与空间上会得到重组；（2）教育活动参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度和效度，以及师生互动关系会得到增加或增强；（3）教育教学的内容、方式、技术、评价会发生新的变化，并会促进和带动教育理念的进步。小班教育是压缩班额后，与之变化相适应的教育活动方式。

3.小班化教育 在一定教育价值论支配下的教育活动体系，并形成一定基本特征的教育过程，即在“小班”配置的条件下，小班教育的内在属性和特质逐步形成的发展过程，具有教育模式的普遍意义。

从1994、1995年起，本市小学已步出“入学高峰”的困境，随着时间的推移和上海连续人口负增长的趋势，至2003年以后，市区与郊县小学的新生入学人数，将进入低谷状态，每年维持在6—7万人。届时，教育资源包括师资，相对于现在将有较大宽裕。因此，缩小师生比，提高每个学生充分享受教育资源程度将变成现实。然而，我们必须清醒地看到，在当前的学校设点布局调整和建设过程中，由于教育法治力度不强，以及对“小班化教育”的意义缺乏前瞻性认识，小学和幼儿园中的部分教育资源的流失现象有所增加，这是上海基础教育教育资源的潜在危机。如不正视，不采取有力措施加以保护，若干年后，潜在危机就有可能变成现实的危机。所以从现在起，开始小学“小班化教育”试点研究，并逐步推广，在一定意义上，可以充分保护、利用和优化配置现有的教育资源，为全面提高教育质量创造良好的教育环境。

无论从世界教育民主化、学生本位化和教育现代化发展趋势看，还是从建设与“一流城市”相匹配的“一流教育”角度来认识，小学推行“小班化教育”势在必行。

二、上海市小学实施“小班”配置的可行性预测

“小班”配置的预测研究，是要回答：根据现有的教育资源，本市何时可以实施何种配置的“小班化教育”。

本课题对“小班”班额配置的预测研究，基本的变量关系是：学生数、教师数和教室数。

统计与测算，均按小学“五年制”为口径。

在预测研究中，根据对“小班”配置多种可行组配，我们研究制定了一套反映小班配置数量关系的数学公式与具体算法，用来描述“小班”配置不同组合的运动规律。构建“小班”配置的数理模型，可以根据各种层面的不同要求，测算出各种配置方案。

对“小班”配置基本要素的变量，我们作如下的选择：

（1）班额的学生数。“小班”班额预测研究，有必要确定若干变量作研究对象，即选择了班额24个学生、28个学生、32个学生三种。

（2）教师的配备数。上海各区县小学的班级专任教师数，下限是每班2位教师。把行政和学校其他教辅人员的兼课统计在内，每班教师配备数，则在2人以上。“小班”配置的教师数，就每班2位教师配备作预测研究，下限取值，预测研究的基本结论，可以有较强的可行性。

（3）教室的配备数。考虑到上海近年来，小学教室总量的一些变化，我们选择每班1间教室作为变量进行预测研究，期望在于：预测的基本结论能够比较接近实际。

根据“小班”配置基本要素变量关系的选择，“小班”配置的基本模型，有以下三种：

模型1：每班配额学生32人，教师2人，教室1间； 模型2：每班配额学生28人，教师2人，教室1间； 模型3：每班配额学生24人，教师2人，教室1间。表1 上海市小学不同“小班”班额标准和实施年份预测表“小班”班额假设标准 每班32人 每班28人 每班24人上海全市可实施年份 1998年 2000年 2000年上海市区可实施年份 1998年 1999年 2000年上海郊区可实施年份 2000年 2000年 2001年

由表1可见，三种模型设定条件的教师、教室每班配额不变，学生班额分别为32人、28人、24人，经预测，实施“小班”配置，在市区分别可从1998、1999、2000学年度开始。郊县则最早从2000年开始。市区要比郊县提前1—2年。由于统计工作的复杂性，未来数据的多变性，市区与郊县、市区之间办学条件的差异性，因而各区县在推进“小班化教育”进程中，对“小班”配置方案，可运用本课题构建的数理模型，独立进行测算。

三、上海市小学实施“小班化教育”的试点

“小班”配置为学校教育教学工作全面实施素质教育提供了有利的条件和契机，但这只是一种理论假设。要把这种假设转变为现实，需要进行实践层面的试点研究。

因而，“小班化教育”的试点，任务是回答：在当前学校的条件下，通过优化教育资源配置，实施“小班化教育”的现实可行性及其尚待深入实践探究的问题，为上海市小学全面推行“小班化教育”提供实践依据及可资借鉴的经验。

（一）先行试点

1996年秋季，课题组以黄浦区北京东路小学为先行试点学校，在四年级二个班、二年级二个班及一年级五个班（每班学生均在28人以内），对“小班化教育”的实践操作及效果进行可行性研究。1.研究的方法与原则

研究主要采用教育实验法，并辅之于问卷调查、行为观察、个案分析等多种手段。根据“小班化教育”的目标及其内容，设计的教育原则是：

（1）教育均等性原则。对每一个学生实行等距离教育，即教师对各类学生的关怀、教育一视同仁，让“阳光普照”学生，各得其所，在原有基础上得到发展。（2）教育充分性原则。提高活动的频率，增加师生间、生生间交往的空间密度和时间宽度，使每个学生均衡地得到教师的关怀辅导，让学生有更多的机会处于活动的中心地位，潜能得到充分发挥。

（3）教育综合性原则。教育内容的综合，即加强各学科的渗透和联系；教育过程的综合，达到生理发展和心理发展的统一、情意系统和认知系统的统一；认知活动的综合，达到知识、能力、智能的整体优化。2.实验的主要措施（1）改变座位排列，缩短师生、生生交往的心理与空间距离。（2）优化课堂教学，实施“互动式”教学模式。（3）面向全体学生，注重个别辅导。

（4）沟通学科联系，实施包班教学、综合教学。（5）改革考试方法，优化教学管理。3.实验的结果

（1）学生的学习效果明显提高。

小班学生上课发言的机会大大增多。据调查统计表明，平均约为大班学生发言机会的三倍左右。学生的学习积极性显著提高，课堂气氛活跃，口头表达能力增强。成绩有了明显提高。家长对语算包班教学的满意程度，从期初的86％上升到期末的99％。

（2）学生的学习习惯明显改善。

现在二、四年级的四个小班，原是由二个大班拆成的。进入小班后，学生上课认真听讲，积极举手发言，书写规范整齐，自觉进行预、复习等也形成良好风气。（3）学生“三自”能力显著提高。

自理能力——学生的自理能力比大班时有了很大增强，他们自己的事情自己做，活动器具、学习用品自己保管，班级黑板报、走廊的瓷砖画自己设计、自己完成，十分钟劳动人人有岗位。

自治能力——小班学生人人参与班级管理，自己设计、管理生物角、图书角、玩具角，组织中队活动、小队活动，当好老师的小助手。

自学能力——通过小班中的全班共学、小组学习、个体独学，学生逐步学会独立思考，分析解决问题，自学能力大大提高。（4）促进师资素质提高。

在实验过程中，学校积极开展教育理论学习、师资培训、课题研究、示范展示等活动，尤其对课堂教学模式、策略、手段、方法、技术的探索和实践，增强了教师的科研意识和研究能力，促进了教师教育观念的转变和素质的提高。（5）积累了“小班化教育”研究的原始资料。在实验过程中，既注意定量资料的收集，也重视定性资料的收集。类别有统计资料、录音资料、录像资料、照片资料、实物资料、文字资料等。这些资料不论在理论上或实践上，对“小班化教育”的推行，都能提供一定的依据和范式。实验结果证明：在班级授课的条件下，如果班级学生数采取“小班”班额，教师的教学观念和教学行为方式作出相应的变化，其综合作用的结果是，不仅师生交往和学生活动的频率必然增加，而且师生交往和学生活动的质量也必然明显提高，从而大大改善课堂教学对于学生发展的意义，有助于提高学生的综合素质。因而，在本实验条件下，通过优化教育资源配置，实施“小班化教育”是可行的。

（二）扩大试点

1997年秋季开始，扩大了试点学校。参加试点的有黄浦、静安、卢湾、南市、徐汇、虹口、闸北和金山等区县，涉及10所学校33个班级，其中3所为中心小学，3所为一般小学，4所为相对薄弱小学。试点班每班人数控制在25人左右，少的只有19人，最多为28人，男女生比为1:1.09，学生随机编班，不作挑选。1.研究的方法与措施

在吸取先行试点校经验教训的基础上，主要采取行动研究法进行研究。教室配备做到一个班级两个教室，或两个班级三个教室。除上课用教室外，另一个教室作活动教室用。教室内设有科技角、生活角、玩具角、展示角等，有的还配有录音机、幻灯机等电化设施。课桌椅排列形式也根据教学需要作相应的调整。试点班教师实行包班制，即每班配2.5名教师，改变每一位教师只教一门学科的常规，而是一位教师兼任几门学科，安排若干具体的工作，如生活与劳动、体育锻炼、班队活动及社会实践等综合教学。与大班教育相比，要求“小班化教育”既保留班级集体教学的优势，又吸收个别教学的长处，以形成优势互补。2.研究的主要内容

10所试点学校针对学校实际，有所侧重地对“小班化教育”的教育投入、编制问题、师资结构、校舍安排、班级管理、课程安排、座位排列、师生交往、教学方法、成绩考核等内容进行专题研究。3.试点效果的综合分析

通过对三种类型10所学校的课堂观察，“小班”授课的优越性显而易见。（1）增加了师生间、生生间交往的频率和交流的密度。由于教学的空间条件发生了变化，上课形式灵活多样，有时把课桌椅排成马蹄形，有时排成矩形，有时月牙形，学生在轻松愉快的氛围中学习与活动，解放了五官、大脑和手足，大大提高了每个学生接受教育的充分程度。（2）学生的个体作用能够得到充分发挥。课堂为学生提供了大大高于以往的自主学习的机会，学生表现得更为积极主动，更富责任心，拥有比那些仅仅作为听众角色的大班学生更为丰富的体验。

（3）教学更注重学生的全面发展，不仅重视知识的学习，更重视培养健康的情感。教师对每一个学生更了解，更倾向于以鼓励和表扬为主，有助于培养学生的自尊心和自信心，强化对学生的学力和人格的培育。

（4）教师有更多的机会进行个别辅导、有更多的机会在教室内巡回，因材施教。有的教师还把办公桌搬进教室，一天8 小时与学生在一起，作业当场面批，当场个别指导。增加了与每一个学生的接触，并能及时答疑，使集体教学、分组教学与个别教学优势互补。

（5）促进了师资水平的提高。教师在教学这个微观领域运用了比过去更多的有效手段，如，既备课又备人，实施分组教学，实施无等级考试„„教师的教学观念和教学行为方式有了全新的转变。

试验的结果表明，最大的得益者是学生，与传统的四、五十人的“大班”比较，学生全面发展质量高于“大班”，行为规范优于“大班”，综合能力强于“大班”，因此受到学生和家长普遍欢迎，学校领导、教师投身于教育教学改革的积极性空前高涨。

实验学校的试点经验为“小班化教育”的综合性教育价值取向提供了经验方面的有力佐证。由此可见，成功的小班教学从缩小班级规模出发，确立了符合当代和未来社会发展需要的教师观、学生观、教学观、课程观、评价观，致力于培养个性和谐发展的富有创造精神的未来人，能从根本上转变传统学校的教育教学机制，将成为上海未来社会中的一种全新的小学教育的教育教学模式。

四、结论

从教育理念、资源变量预测和试点实验总结的综合分析，可以得出如下两个基本结论：

（一）上海小学阶段实施“小班化教育”是可行的

1.上海实施一流基础教育应当借鉴当代教育先进与成功的经验。当代教育改革注重人的充分发展，部分发达国家在基础教育尤其是低龄儿童教育阶段控制班级规模，实行包班教学，通过“小班化教育”推行个别化、小组化教育等，为上海实施“小班化教育”提供了理论与经验。

2.上海一流基础教育规划中提出以学生发展为本的思想，在推进素质教育中实行了小学升初中免试入学的重大改革举措等，为小学教育进一步改革提供了正确的指导思想和宏观上宽松的环境，使“小班化教育”可以在有利时机中积极开展。3.实施“小班化教育”，符合广大市民及其子女接受良好教育的需求，通过办好每一所小学、提高每一位学生受教育充分程度来满足老百姓接受良好教育的愿望，是人民群众欢迎的一件实事，也是解决当前择校问题的一种有效手段。4.当前，上海城市功能的重新定位和学校设点布局的调整以及小学生入学人数的大幅度自然下降，为小学阶段实施“小班化教育”提供了十分有利的时机，同时“小班化教育”也有利于保护和优化教育资源，使学校建设提高标准。5.上海小学教师学历层次的迅速提高，青年教师的成长以及小学中“愉快教育”、“参与教育”、“自主教育”、“创造教育”等成功的教育改革经验，为推进“小班化教育”提供了良好的基础。

6.10所试点学校开展的先期研究，已在教育管理、经费投入、师资配置，尤其在课堂教学的改革上作了大量有益的探索，为上海市小学推广实施“小班化教育”的可行性提供了实施依据及经验支撑。

7.试点学校的工作已取得区县教育行政部门的大力支持，黄浦、静安等区已将推广“小班化教育”列入工作重点，区域性推进即将成为可能和现实。

8.市人事部门、市教委有关处室统一了思想，将在政策上、工作协调上采取措施，有利于促进“小班化教育”的进一步发展。

（二）上海小学阶段目前要全面实施“小班化教育”尚有不少困难

1.思想上对“小班化教育”还有各种不同看法。“小班化教育”核心问题是提高学生受教育的充分程度，运用课堂教学拓宽的时空，高质量地开展素质教育。但目前有些同志观念尚未转化，认为“小班化教育”在西方发达国家司空见惯，但对于我们这样一个人口众多而经费短缺的大国是否可行持观望态度。同时，也存在以下一些有代表性的看法：（1）“小班化教育”并不一定是素质教育，也有可能“穿新鞋、走老路”，搞应试教育；（2）“小班化教育”也不一定能解决因材施教问题；（3）“小班化教育”主要是解决保留小学校舍和教师下岗问题；（4）“小班化教育”将提高教育成本，降低效益；（5）小学开展“小班化教育”，与中学、大学如何衔接等，所以进一步统一思想，提高认识是十分必要的。2.政策上对“小班化教育”尚缺少有力的支持。“小班化教育”目前尚在试点阶段，一旦在较大范围内推广必然会遇到政策障碍。（1）经费投放政策，主要包括生均公用经费的核拨，学生收费政策的调整，专项经费的追加等；（2）人员编制政策，指师生比，教师与教学辅助人员比的重新核定；（3）资源配置政策，主要是校舍、占地、设施、设备的人均占有的标准配置需重新制定；（4）课程标准、结构、教材及教学策略等的调整。

3.师资队伍的适应能力存在问题。“小班化教育”涉及到教育、教学改革的方方面面，对教师的素质提出了更高的要求。特别是在教学中要求教师转变观念，在教学技能上“一专多能”，具有较强的教学组织能力，并对从教学设计、课堂教学实施、作业辅导批改到教学评价等各个教学环节实施综合性的教学改革。而现有教师的职前、职后培训都缺少必要准备，试点班的经验尚不成熟，大面积推行有难度。

4.区县教育投入不足，无法保证“小班化教育”的全面推行。实施“小班化教育”应保证学生有一定的活动空间，有较好的教育环境，试点学校一般都在教育局支持下，从硬件投入上给予了一定的保证。但各区县财力目前不能保证所有小学都能实施改造更新。

5.课堂教学改革的力度还不够大。这主要指“小班化教育”的教育规律尚不清晰，理论研究滞后，评价分析不够健全与完善，所以“小班化教育”的课程教材改革，课堂教学模式的创立，教学策略的应用等只是试点校小范围的探索，如大面积推进则必须进行实质性的改革。

6.由于上海人口的流动幅度很大，人口导入区一方面继续接纳新生源，一方面区域内仍处于初、高中入学高峰，一些区县的部分初中预备班放置小学，占用了一定数量的小学资源。而人口导出区目前教育改革中一般都有重大项目，牵制了大量精力与投入，所以一时没有能力来加大推进力度。

第二篇：小班化教育实施汇报材料

“小班化”教育开展实施工作汇报

一、准备阶段具体工作：

01.8月21日：校级干部研讨《2011——2012学年第一学期天津市滨海新区大港滨湖学校工作计划》以及《小班化教育的实施方案》，确立了在六至九年级的中考学科全力推进“小班化”教育、在三至五年级尝试“小班化”教育的改革方针。

02.8月23日：下午由张国权校长针对《滨湖学校“小班化”教育实践实施方案与要求》做具体布置，成立了“小班化”教育实施领导小组，确定了每位校级干部所负责的年级及学科。

03.8月24日：上午由教务处组织，学科组长、中学实验学科教师进行“小班化”教育实践研讨。孟祥慧和赵秋菊两位教师就上学期的工作情况进行了重点为班级文化建设的汇报。

04.8月25—26日：全体教师按照“教学案”要求进行集体备课。

二、实施阶段具体工作

01.8月29日：上午，张强局长对“小班化”教育进行调研，听取了周校长对“小班化”工作的汇报，就一些问题给予了指导。下午学校紧急召开全体教师会，张国权校长重申“小班化”教育操作层面的要求，周校长对今后“小班化”教育工作中应注意的问题再次强调。

02.9月01日：班主任结合任课教师，对学生进行优化组合，完成教室的布局。教务处对全校教师进行了教案及教学案的普查，教师们的工作态度积极、认真。一些学生还在教学案后的课后反思中谈了自己课后的感受。

03.9月03日：为了进一步开展好“小班化”教育，几位男教师牺牲周六休息时间，为东校区教室里挪装白板、安装黑板，以促进“小班化”教育中的班级文化建设和课堂教学改革。

04.9月06日：早晨，教务处利用晨读时间，对各班的数学学科进行了抽测，并将班级成绩、优秀试卷及时在醒目地点展出。自今日起，每周对学生进行两次抽测，成绩及时进行公布反馈。下午，学校召开了中层以上干部、组长、班主任的扩大会议，结合“小班化”要求，根据开学一周内学校工作情况，王连芝校长做了针对“班级文化建设”方面的讲话，要求班主任教师要从“一日常规”为抓手，从班级环境、班风建设、文化氛围营造等方面，多动脑、多思考、多落实。德育处也将针对周、月、学期对行为规范要求分解检查落实。

05.9月07日：召开“小班化”教育第一次研讨会。大家就以下几个问题展开了讨论：评价的结果如何使用能发挥最大的效能？下午第四节辅导课怎么进行比较好？对于语文学科、英语学科检测内容的确定和评阅方式怎样安排更好？对于各班中存在的不想学或者放弃的学生及在周检测中不合格的学生采取什么措施？小组合作中，怎样才能发挥组长和组员的积极性，让“兵教兵”发挥更好作用？

06.9月13-15日，由白丹丹、王粤、王妩艳、谢莉、张艳秋五位教师分别进行“小班化”教育作组内研讨课，周四上午学校领导班子及教务处人员就听课情况做了交流汇总，下午分文理科进行第二次教学研讨。

三、收到的效果：

01.教师对教学案的使用由抵触变为认可。

02.学生非常重视周检测的成绩，促进了学生课堂学习的积极性。

四、遇到的困难：

01.学生检测过程中，不学习、不想学习、周检测中不合格的学生如何处理？

02.课堂教学中，教学案、教材、师生互动仍存在脱节的现象。

03.语文、英语学科的检测内容以什么内容为主？

天津市滨海新区大港滨湖学校

2011年09月15日

第三篇：胜利油建小学实施小班化教育实施方案（本站推荐）

胜利油建小学实施小班化教育实施方案

根据市教育局的要求，结合我校教育教学实际，决定在全校一——五年级启动小班化教育实验。

一、现状分析

学校始建于1969年，是一所完全小学。占地面积12075m，教学楼1298m，有200米环形跑道，有符合标准的篮球场1个、足球场1个；每个教室都配有多媒体，有5个辅助教室。有图书室1个、学生阅览室1个、科学实验室1个、美术室1个、音乐室1个、舞蹈室1个、陶艺室1个、学生微机室1个，多功能体育室1个，教学设备齐全。

学校现有5个教学班，在校学生115人,平均班额不足25人，自然小班已经形成。经过我们对生源的摸底调查，学校近几年基本保持在150人左右，平均班额在30人以内。

全校师资富足，在职教职工26人，其中专任教师25人，小学高级教师22人，东营市优秀班主任1人，教管中心教学能手6人。45岁以下的教师20人，占77%，师资水平较高，是一支有干劲、易于转变观念、富有创业潜能的队伍。

学校先后被评为胜利石油管理局办学水平督导评估优秀学校、教育培训先进单位；东营市职工代表大会先进星单位；胜利教育管理中心女职工先进集体、“五好基层党组织”、连续6年 “安全、综合治理先进单位”；中国青少年研究中心“素质教育研究实践基地”，学校具有教育科研和教学改革的良好基础。

22总之，学校的普通教室、辅助教室、专用教室、设施设备、班额人数、师资力量等办学条件皆满足开展小班化教育工作的需要。

二、总体目标

全面落实市教育局等部门制定的《全市中小学小班化教育实施方案》，坚持以人为本的原则。以“为了每一个学生的发展”为目标，关注每一个孩子发展，建立焕发学生主体意识和个性获得适度解放的教育环境，促进教育的个别化和个性化，让每一个学生都能在原有基础上得到持续发展。最终实现百分百的育人目标。

三、具体措施

紧紧围绕“352”小班化教学内涵，即：以校园三个温馨为起点，加强教学常规五个环节的管理，完善教师与学生的两个评价体系，以“分层课堂教学模式”为抓手,整体提升学校办学水平。

（一）三个温馨

1、温馨的环境（硬件方面）——温馨的环境会潜移默化地培养学生对美的欣赏和感受能力。对校园的绿化区、教室、办公室、走廊、文化墙的布臵彰显小班化教育改革的温馨环境建设整体规划。班级文化建设除了担负发展学生个性特长、培育班级精神、激发学生兴趣、促进身心健康发展等方面起到积极作用以外，还将和小班化教学的评价有机结合起来，增强信心，促进每一个孩子的成长。

2、温馨的课堂教学（软件方面）——建立“活跃、宽松”的课堂教学环境。要开放思想，以学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探究、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质提高为目的的教学观。更注重学生学习过程的情感因素，让学生处于愉快、兴奋、饱满的情绪中，为学生自主参与学习创设良好的情绪背景，让学生在学习知识的同时获得各种积极的情感和高尚情操的陶冶，从而形成良好的学习倾向——好学、乐学的人格特征。

3、温馨的人际关系——小班化教育，十分强调构建和谐的师生关系，使班级成为师生共同成长的摇篮。教师要不断尝试互动教学、角色教学、分层教学等多种策略，探究分组教学、个别指导、鼓励教学的方法手段，不断提高业务水平，在教学探究实践中师生共同成长。

（二）五个环节

针对学校实际，在四个“百分百”小班化教育改革基本理念的指导下，确立以“善待差异，激发潜力，张扬个性”为主线的课堂 “分层教学模式”。所谓“分层教学模式”，即在班级集体教学中,依照课程标准要求,从各类学生的不同实际出发,确定不同层次的要求,设计不同的教学方法,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测,使各类不同的学生,人人有兴趣,人人有所得,在各自的“最近发展区”得到充分发展的教学模式。学校从教学常规五个环节的管理开展“分层教学模式”。

1.备课环节：教师备课过程中首先要充分考虑到采取何种教学组织形式（如座位的安排、小组学习的组合）、课堂教学活动、师生互动和生生互动方式、运用何种教学媒体等使教师与学生之间的思维不断碰撞相互影响、补充以求课堂效益的最大化。其次是立足学生、关注差异。小班化分层教学模式的备课要面向全体学生的，在备课中教师心里要有每位学生的位臵。既要备共性的要求，也要备个性的要求。教师心里对班上的学生要有一个层次感。（知识基础薄弱，理解能力差，学习积极性不高的学生为A层；知识基础一般，理解能力一般，但学习比较自觉，有一定上进心的学生分为B层；知识基础扎实，思维活跃，乐于表达，聪慧伶俐，接受能力强的学生分为C层。）备课时教师考虑以下分层：教学目标分层；课堂提问分层；课堂练习分层；布臵作业分层。教师要充分考虑到，怎样让学生吃得更好；怎样让学生跳一跳吃得饱；怎样让学生在小坡度、多循环的点拨和训练中吃得着。总之教师在备课时要有全班学生的概念、分层群体的概念、每一个学生的概念，充分满足学生的个别需求。

2.上课环节：首先教师要分层提问。设计学生感兴趣的问题，让每一个孩子都体验到成功的喜悦。其次是学生要分层活动，教师要注重不同层次学生之间的相互援助，教师与学生之间的交流和指导，并鼓励各层次的学生运用灵活的学习方法和适宜的表现方式去开展学习活动，从而使学生获得最大限度的发展。A层学生直接辅导，改变了他们以往在课堂上的“陪读”的角色，使他们与其他同学一样成为学习的主体；B层学生则通过相互讨论、板演等渠道，解答彼此间的疑惑； C层学生完全放手，让他们自学、讨论、评价，自己去发现问题，探究问题，解决问题，获取新知。小班化分层教学能让学生的参与度大大提高，师生互动

交流频繁，小组合作学习更加有效。这种合作与帮辅能让每一位学生都有交流的机会，不仅有利于学生对知识的理解，而且能在人际互助中增进彼此间的友谊。

3、作业环节。教师要根据“基础题、提高题、拓展题”实行菜单式作业设计。要求学生在吃得饱的前提下自主选择作业。为了调动学生完成作业的积极性，我们推出各具特色的评价台，如“手拉手一起走”评价台、“青青草原我最棒”评价台等等。由于评价标准不同，A层学生可能比C层获得的奖励标志更多，这种评价方式使每个学生都能从学习中品尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。

4、辅导环节：注意每堂课内的个别辅导；尤其对班级中学习有困难学生作智力因素和非智力因素分析；制定辅导计划（包括辅导对象、辅导时间、辅导内容以及辅导的预期效果等）；认真记录辅导情况。

5、评价环节：尽可能多地进行即时评价、多次评价、分层评价、无级评价，让学生成为评价的主体，充分发挥评价的激励、导向功能，以促进学生的发展。A层学生采用激励性评价，寻找肯定他们的点滴闪光点如成绩、进步等，使他们看到希望，消除自卑，树立自信，初尝成功的喜悦。在课堂上，提倡老师们常说：“请你勇敢地试一试，老师相信你能行！”“没关系，至少你思考了、参与了，这样就已经很棒了。”B层学生采用发展性评价，即揭示其不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上。倡导老师们常说：“你能积极参加讨论，具有合作精神。”“你这道题的思路很清晰，如果能用语言将你的想法告诉大家那就太

棒了。”C层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。老师们应常说：“你的问题提得很好，很有质量。这是你善于思考的结果，老师真为你感到高兴。”等等。学生从教师鼓励的话语和同学赞赏的目光中，看到自己潜在的学习能力，不断地努力尝试进步，体会成功，从而增强他们学习的自信心。定期进行层次调整，每个学期,各科教师要集中对每个学科进行2至3次的综合分析,并进行必要的调整.对进步明显的,提高一个层次,对后退的,要提醒、鼓励。这样做,能激励后来居上者保持积极进取的学习热情,可鞭策学习成绩下降者奋起直追。

（三）两个评价体系

以“学习气氛是否活跃，双基是否落实，学习目标是否达成”作为新的教学评价。让教师在课堂上有个性发挥的空间，让学生成为课堂真正的主人。课堂不再是学生成绩的竞技场，而是他们成长的温馨家园。

1、对教师的评价改变原来的期末、年终考核的做法，注重教师课堂教学过程评价，考虑到小班化教育的特点，建立对教师组织学生交往合作方面的评估和个性化教学的评估方法。以此来评价教师的课堂教学理念、课堂教学方法，促进教师教学观念的转变和教学方法、教学手段的更新。

2、对学生的评价，建立对学生交往合作方面的评价方法，发挥个性方面的评价和学业成绩的评价。对学生的评价要注重老师的评价和学生相互的评价以及学生的自我评价，注重过程性评价。

四、实施计划

（一）启动阶段（2014年1月）

在全校广泛开展学习活动，认真组织学习市政府转发的市教育局等部门制定的《全市中小学小班化教育实施方案》，学习和研究其他国家和地区小班化教育成功理论和经验做法。使教师认识到，小班化教育是确保高质量的课堂教学的有效措施之一。作为优质教育、精品教育的课堂教学改革，必须要走向小班化教育，这一点已在全体教师中达成共识。

（二）积淀理念、形成方案阶段（2014年2月）在不断的学习借鉴和培训中，我们认识到小班化绝不是“小班额”，它的灵魂在一个“化”字上，是一种教育文化。为实现“面向每一个”，学校提出了四个“百分百”的新理念，即“百分百关注，百分百互动，百分百展示，百分百育人”，让每一个学生都沐浴在爱与希望的阳光里。“关注每一个，激励每一个，发展每一个，成功每一个” 是对四个“百分百”的细化解读和目标定位。

1.“百分百关注”是指教师要关注每一个孩子，关注孩子的每一个方面，不仅关注孩子课堂上的表现，还要关注孩子的课余生活；不仅关注孩子的学业发展，还要关注孩子的身心健康，关注的核心是“爱”。“百分百关注”还包含学校关注每一位教师的进步，这是实施小班化教育的核心。

2.“百分百互动”是对师生提出的共同要求，它包括师生互动、生生互动、小组互动等多种形式，涵盖了提问、发言、讨论、鉴赏、评价、合作、做游戏等多种学习方式，这是小班

化学习过程的基本形态。教师要积极引导、创设互动的情境，点拨、调控、参与互动的过程，使互动充满活力，富有成效。

3.“百分百展示”是学习效果的呈现，是个性的张扬。它既是互动的结果，又会促发下一个互动点，既洋溢成长的快乐，又催发奋进的激情。可以采用读诵、写算、听赏、说唱、疑悟、议辩、做实验、表演等方式，以小组展示为主，也可以是个人或全体，让每一个学生都享受成功的快乐。这是实施小班化教育的关键。

4.“百分百育人”是小班化教育的终极目标，它不仅局限于课堂，只要能促进学生成长与发展，都是课改追求的目标，它包含了智能的多个方面，突出了“德育”特色，体现了小班化教育空间无限、发展无限。

这四个“百分百”,关注是核心，互动是过程，展示是关键，育人是目标，它们是一个有机的整体。

（三）实施阶段（2014年3月—12月）

环境建设——由班主任牵头组织本班教师，初步设计出符合学生年龄特点，符合教学需要和教学规律的人文化、个性化、生活化课堂教学环境

备课设计——掌握备课的基本要求，即备学生实际，备教材内容，备教学方法，备课桌椅排列及师生站（座）位等教学组织形式。掌握备课的基本要素，即学生情况分析，教学要求，分层教学要求，教学重点、难点、关键，教学方法选择，教学过程，板书设计，现代化教学手段运用，课堂教学组织形式选择，个别化辅导，教学效果评价。以学科某一课文为例，以教

研组为单位进行集体讨论、备课，设计课时计划，并形成完整的书面课时计划。

课堂实践——根据教研组形成的书面课时计划，组织实验教师进行课堂实践，供全体教师观摩学习，再围绕课堂教学开展探讨活动。积累相关的研究资料，举行小班个性化教学研讨会，使全体教师初步掌握和运用“小班化教育”的教学模式和教学方法，并能从观摩教学实践中体会小班教学的经验教训。

（四）总结形成特色阶段。（2015年1月）

教师撰写小班化学科教学总结，总结自己上课情况，包括学生的亮点、教学中的亮点、班级管理中的亮点；找出自己的不足，以及改进的建议；学校进行综合总结，总结成功经验，集结教师小班化教学经验，召开全校小班化实验工作会议，形成小班化教育课堂教学特色，撰写小班化教育实践策略研究报告。

五、实施保障

（一）加强组织领导

成立“小班化”教育领导小组，负责“小班化”教育的规划、协调、实施工作。

组长:李建陆

成员：辛桂芹 宋印福 倪乐秀 于福勇 邵玉红 孙立红 张雪梅 林艳华

（二）加强教师培训

组织实验教师学习专家理论，组织外出考察学习，开展经常性的教研活动，提高小班教师的科研能力和理论水平。根据我校

实际加强校本培训工作，培养一支适应“小班化”教育需要的教师队伍。

（三）切实加强研究

“小班化”教育没有固定的模式，我校要切实加强研究，逐步探索和弄清“小班化”教育在班级管理、教师配备、检测评价、教学策略等方面的一些基本规律和要求。加强与实验学校之间的交流与协作，定期组织研讨，分享研究成果。

六、存在的问题

1、校园环境需要改善。十几年前硬化的地面现已破损严重；学校操场的跑道仍然是炉渣跑道，每逢雨后雪后，满院的泥泞和水坑，致使学生在课间、课余时间根本无法正常活动，教室内也经常泥土满地、脏乱不堪。春夏的雨后又往往杂草丛生，直接影响了校容、校貌和教学环境；教室的门窗是铝合金的，现已破损或变形，存在安全隐患；铁制的防盗窗也已二十六年，现已锈蚀严重，这些都需要更换。

2、校园及班级文化环境建设需整体规划。校园无树木、花草及绿化区，校园需进一步规划与美化；墙面文化、室内文化及班级文化氛围不够，需进一步加强建设，展现人文气息。

2014-1-13

小班化教育实施方案

胜利油建小学

2014-1-13

第四篇：小班化教育实施反思

小班化教育实施反思 —— 于忠明

秦家庙小学实施“小班化教育”实验已经半学期了，通过不断的观察和探讨了解，整体感觉“小班化教育”的实验和推广已全面实行，课堂活力不断增强，课间活动丰富多彩，课业负担剔除了机械重复的压力，学生的书包轻了，脸上的笑靥更加可爱迷人了。“小班化教育”，可以说让孩子半学期的童年生活快乐了许多。

我随机抽秦家庙小学三年级学生佘煊调查：

问：你觉得学校这学期最大的变化是啥？

答：白吃早餐，还有能玩美，学校有玩具。

问：再愁完不成作业吗？

答：不愁，课堂上就完成了。

问：你喜欢现在的学校还是以前的？

答：喜欢学校一直像现在一样。

走访一位农村妇女，孩子在该校读书。

问：你的孩子这学期有啥变化吗？

答：哦，以前愁上学，现在爱到学校，再就是这学期没有家庭作业，爱玩的很。

问：你赞成现在的教育方法吗？

答：好是好的很，给娃娃管的开水，吃早餐，听说教室里布置的好得很，就怕影响了学习。

这个简单的调查，就可窥一斑。“小班化教育”的初期目标基本实现，可以说孩子的笑脸就是对我们工作的最大肯定。因为，我们的最终理想，是还孩子一个快乐的童年。

但是，随着这次学校中期考试的结束，总体看来，学生的学习成绩明显有下降趋势。一开始家长和我们共同担忧的问题真的摆在眼前了。

和他们的教师和校长、部分学生交谈了解，我感觉造成质量下降的因素很多，诸如：活力课堂的模式有些教师还操作不到位、小组的合作学习有待完善、课堂对学生的积极性调动和评价机制发挥不好、课业减轻后对知识的巩固没有时间做、放弃了对个别学困生的辅导、对“小班化教育”下如何抓教学质量没有经验、没

有引导好学生处理好“学与玩”的关系等，总之来说，我认为出现这种现象其实是必然的，“小班化教育”改革的实施，从理念上可以说是推倒重建的，那么，最先影响到的就是教学成绩。除了一开始教师全身投入导致精力分散外，主要是经验和方法不足的问题，这也正是我们不断研究的问题。“小班化教育”的实施是个长期过程，要不断完善，那么，其效果更是潜移默化的一个长期效果。试想，如果半年就达到学习成绩突飞猛进的话，那一定是在搞“应试教育”，素质教育，真的可以说是百年树人的过程。

应对策略

一、正视问题，认真探讨。

没有一帆风顺的教改，只有不断完善才能达到预期目标。各校领导要组织广大教师寻找导致出现学习成绩下降的原因，归纳梳理，然后逐项讨论，寻找改进办法。对于解决不了的思路和方法问题，及时上报学区“专家小组”和县局“专家小组”求教，务求及时解决思路和方法问题。

二、力求实践，不断完善。

在“小班化教育”改革中，最有发言权的是一线教师，因为他们是实践者。那么，对于出现的问题，他们也是最后完善的实施者。所以各校要发动广大教师，积极总结前半期“小班化教育”的得与失，让他们畅所欲言的总结“小班化教育”实施的苦与乐、点滴收获和存在的问题。也可以针对大的问题布置给教师专题研究，最终以教学论文的形式呈现。

三、加大宣传，家校共建。

我们的“小班化教育”创建实施以来，虽然我们积极对外宣传，但是只是形式上的，还没有一次真正意义的向家长宣传其教育思想内涵，尤其理念的变化。家长不理解、不支持，那我们的“小班化教育”就只是转变了“小班化教学”，对“小班化教育”而言，那是残缺的。所以，近期各校要利用家长会，把“小班化教育”理念作为家长课教学内容，积极向广大家长宣传、讲解，力求家长支持配合，达成共识，家校一个口气，补台而不拆台，教育效果才会一贯、持续。尤其要让家长认识这次成绩下降，不是“小班化教育”本身的问题，而是我们创建中由于缺乏经验、实施不力等的问题，取得他们的全力支持和配合，“小班化教育”才会日见成效。

总之，只要我们面对现状，群策群力，及时发现，不断完善的话，“小班化教育”会收到良好的效果。

（2013年5月8日）

第五篇：2012小班化实施计划

士林中学2012学推进小班化教学改革

——小班化教学工作计划

一、核心工作：

深入推进小班化教学改革。力争在理论与实践方面拿出自己自己的模式和经验，大面积提高教学质量。

进一步梳理、总结、提升学校的办学经验，形成自己的成果，促进学校的教育教学发展。

二、深入推进小班化教学改革

“小班化教学”是当代基础教育改革与发展的重要趋势。它的魅力在于激活学生的成长潜能，提升学生的精神品质，张扬学生的个性风采，绽放学生的生命精彩，引领每个学生主动、健康发展。

小班不等于小班化教学，它只是小班化教学的一个前提条件。小班的优势：班额小，教师对学生的关注程度增强，有利于因材施教；班额小，师生互动、生生互动增多，有利于有效展示；班额小，教学形式和内容丰富多元，有利于个性张扬。小班化课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；小班化课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；小班化课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；小班化课堂不是教师教学行为模式运作的场所，而是师生教育智慧充分展现的场所。

因此，我们确定了以“让每个学生主动、健康发展”为目标的小班化研究策略，其基本特征是达成“四项原则”和“六大特色”。

“四项原则”：学生参与学习活动的主动性和积极性要高；教师对待学生的指导和帮助要多；教师对学生的鼓励和强化要多；教师的有效反馈矫正要多。

“六大特色”：学生发言人数多、实践环节多、合作机会多、个别辅导多、反馈信息多、学生被认可赏识多。

“四项原则”是理念层面的要求，“六大特色”是实践层面的要求。

我们将重点从以下四个方面开展我们的工作：

（一）加快教师专业成长，推进小班化教学

教师是小班化教学的前提。我们是全县较年轻的也是综合学历最高的学校之一，必须把教师专业成长放在首位。年轻老师的特点：1.工作态度积极，理论素养高，专业发展潜力巨大。2.实践经验缺乏，教学思路模糊，难于把握教学重点。重点工作：比、学、赶、帮。

1.比一比：举行教师大比武，从课堂教学说做评课、板书、教学反思等三个方面作出评价。进一步规范年轻教师的课堂，在确保课堂秩序的前提下，形成规范、高效的课堂。

2.学一学：加强理论学习与业务学习。学校组织“小班化”培训班，印发“小班化教学”学习材料；另外要求教师必须通读初中三年教材，学校组织检测。

3.赶一赶：成立教师小班化研究发展委员会，为形成教师鲜明特色搭建平台。

4.帮一帮：实行半日教研。组内教师共同完成教材分析与处理、教学方法、教学常规等，集体编制导学案，形成各教研组独特的教学风格。

（二）构建课堂教学模式，深化小班化教学

课堂是小班化教学的主阵地。我们将以构建小班化背景下的理想课堂研究为重点，全力

推进课堂教学改革。同时，注重小班化教学理论研究，积累相关案例，力争拿出在县内有一定影响的教学模式和成果。

小班化课堂是学生喜欢的课堂，学生喜欢的课堂是自主的课堂、互助的课堂。自主意味

着在老师的指导下，学生相对自由地自己支配学习时间、方式和速度；互助意味着在合作即群体生活互动中实现相互帮助和共同发展。自主是学生喜欢的学习环境，互助是学生喜欢的学习方式。因此，我们的重点工作是构建以“自主”、“互助”为核心的教学模式：认定目标，独立自学（自主学习阶段）——小组交流，互助落实（互助合作阶段）——课堂讨论，质疑解疑（总结提升阶段）——回扣目标，训练巩固（反馈矫正阶段）——拓展延伸，反思升华（课后探究阶段）。在此基础上形成各学科、各课型不同的小班化教学模式。

在课堂教学中要注意以下四个方面：

1.让兴趣成为前提。学生有了兴趣就没有了负担，任何困难都会解决，兴趣，让学习成为好玩儿的事情。——让学生想学，具备主动学习的动机和意识。

2.让预习成为习惯。目前的教学学生明显课前准备不足，要把作业减下来，让学生养成预习的习惯，让学习成为有计划的事情。——让学生能学，具备一定的自主学习能力。

3.让方法成为关键。课堂上我们要交给学生解决问题的规律、方法等，让学习成为有窍

门的事情。——让学生善学，具备最有效的学习方式和策略。

4.让责任成为核心。学习要调动学生的情感、态度、价值观等非智力因素，要注重德育的渗透，让学习成为必须完成的事情。——让学生坚持学，具备持续学习的意识和毅力。

保障措施：

1.小组合作，搭建平台。事实证明，小组合作学习更能培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手以及交流合作能力，着力提高学生的四种意识：参与意识、问题意识、交流意识与合作意识，培养学生的四种习惯：独立思考的习惯、认真倾听的习惯、有序表达的习惯和取长补短的习惯。学校将出台“小组合作学习实施意见”，全校推行“一二二制”小组合作，从小组划分、小组管理、小组考核等方面进一步规范，2.“课堂日志”，及时评价。以《课堂反馈表》规范教师教学行为及学生的学习习惯，从

课前准备、课堂秩序、课堂效率、合作学习、作业设置与批改等方面对学科教师进行评价。

3.随堂听课，开放交流。全部课堂开放，教师相互交流，中层以上领导及时听课并第一

时间将听课情况反馈给教师，从而突进课堂改革力度。

（三）加强师生评价研究，引领小班化教学

评价，是小班化教学的保障。我们将在教师和学生评价方面作如下工作

教师方面：一是修订教师考核方案，关注教师专业成长与团队合作，使之更科学、更民

主；二是加强教师成长档案建设，完善教学评价方案，使之更公正、更合理。

学生方面：一是建立和完善学生成长过程和多元评价制度，实施学生成长记录制度；二

是将学习小组的评价纳入学生评价体系，分日周月学期层层评选优胜学习小组，及时进行表

彰；三是建立学生参与课堂学习的评价制度，学科教师根据学生参与课堂的学习积极性、参与度和有效性对学生进行评价，变伯乐相马为伯乐赛马；四是完善学生电子档案，记录学生成长足迹。

实施阶段：

第一阶段：（2012.9）

更新理念做好理论学习工作。各教研组教师认真进行相关理论的专题学习，弄清什么是

小班化班级文化建设，什么是小班化班级的管理，小班化班级文化建设和管理的意义所在，通过学习讨论，帮助教师进一步树立“以学生为本”的指导思想。

第二阶段：（2012.10——2013.7）

小班化初步实施阶段

班级管理：

（1）、学习小组建立。建立“122型”学习小组，确定小组名称，形成小班化教学的初

步模式。

（2）、布置教室。在教室的布置上，有效地运用有限的空间资源，通过“芳草地”，“快

乐书屋”等，让每个学生在图书角中搜集资料，充实自己的文化知识，提高学生的表达能力；通过黑板报和文化墙把学生的作品和心思等展示出来。走进每个教室，各小组装点的墙面精彩纷呈，每堵墙每个角都能成为学生展示自我的地方，都散发育人的气息。

（3）形成系列班级考评小组和方案，初步建立学生成长档案和小组考评档案，形成人人

争先、组组创优的向上风气。

教师管理：

（1）根据学科特点，有针对性的实施导学案授课。课堂上课采用小组学习。老师上课讲

授时间一般不得超过25分钟。

（2）实施把课堂还给学生制度，精简课堂，精讲简练，在有限的时间内努力提高学生的自学能力、口头表达能力、动手实践能力等，以提高单位时间的使用效率。

（3）提高备课组活动效率，在三定的基础上有效开展小班化模式的探究和完善，努力完

善导学案，形成导学案集，为今后导学案库的建立，打下基础。

学校管理：

建立健全小班化实施领导小组：

组长：金勤汉，负责安排小班化实施的指导及各项任务及制度的审核工作。副组长：雷

波、蔡鑫高、蔡忠伟。负责小班化教学的各项任务的落实实施工作。雷波、蔡忠伟具体负责学生和班级的具体考评及班级文化建设。蔡鑫高具体负责教师的小班化教育教学工作。组员：各年级组长、教研组长及各班班主任。负责小班化具体工作的落实。

配套考评措施：

考评方式：

首先通过走访、了解各班级文化建设和管理的现状：

（1）有没有充分利用现有设施，对班级进行文化布置，有没有“让每一面墙说话”。

（2）各科教师有没有参与班级管理，有没有改变以往的教学习惯，真正做到以人为本、落实小班化教学要求和任务。

（3）班主任管理方式是否具体到位，效果是否理想，有没有做到“以学生为本”，强化

管理机制。

其次：

（1）建立学校三级考评机制（周、月、学期）形成一系列对学生个人及小组的考评方案

及细则并具体实施。

（2）建立教师上课考评机制，对教师上课情况进行测评。实行备课组公开课及推门听课

制度，落实教师小班化教学常规。

第三阶段（2013.7——2013.9）

总结小班化一年成果，回顾小班化得失。表彰先进、固化成果、分析成败，为下学年实

施形成有力技术保障

小班化实施的面临的困惑：

由于，小班化教学对我们教师来说是一个崭新事物，在实施中确实存在许多问题。实施

一段时间后，出现了许许多多教学实际的困惑问题。我们把这些问题罗列在一起，和大家一起交流讨论，分享观点和经验，共同成长。

1、如何培养学生倾听的习惯？

2、如何激励学生积极地参与教学活动？

3、发展学生个性与课堂常规矛盾吗，该如何兼顾？

4、如何关注个体差异，满足不同需求，有效实施分层教学？

5、学困生需要老师特别的帮助，辅导学困生的时间怎么挤出来又经济又有效？

6、在教学中，“传授”也起到不小的作用，如何处理好“传授知识”与“自主探究”的关系？

7、为了减轻学生的作业负担，总想在课堂45分钟里留几分钟给学生做作业，但往往上

课一上去就不可收，想留时间却留不出来。如何留出作业时间？

8、课堂上，鼓励学生勇于表达自己的见解，学生说得不恰当该如何引导？

9、课堂活了，学生动了，但知识的掌握却“浮”起来了！怎么办？

10、课堂上，如何渗透学法的指导？

11、教学中，如何发挥评价的引导、激励、调控、发展功能？

12把课堂还给学生，让学生自主学习，怎样才算把课堂还给学生？

13学生的自主离不开教师的引导，教师引导的着力点究竟在哪里？

14如何使小组合作更有成效？等等。

总之：在实施过程中我们及我们的老师都在摸着石头过河，心中确实没底，形式改变容

易，但模式改变困难。我们希望各位能多多指导，也盼望能带领老师出去看看、去听听、去学学。

小班化教学工作计划

新

市

镇

士

林

中

学

2012年9月

附件1