第一篇:小班化教育模式初探
小班化教育模式初探
一、背景
当教育走入21世纪的生活世界,人们对教育的种种渴求也在发生着变化,那种五六十人济济一堂的大班教育,磨灭了学生的个性,使学生变得“千人一面”而“以分数论英雄”的重压,使许多孩子变成了储存知识的容器,而不是用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去感悟,用自己的头脑去辨别,用自己的语言去表达的真正意义上的人。
“小班化教育”是现代化教育的标志之一,实施“小班化教育”带来的优势体现在学生学习空间增加,人际交流活动增加,师生间的距离缩短了,这些必然为每个学生个体的发展带来更大的空间,在课堂教学中,教师以“朋友”的姿态与学生相处,真正树立尊重每个学生的教学观念,民主平等地善待每一位学生,在教育教学中充分利用小班时空条件,积极营造小班的学习氛围,促进了学生自主发展。
二、课题研究的内容及预见的目标
“小班授课”重点的优化课堂教学,体现在教学目标上,从单一的认知目标向情感目标与认知目标和谐共进变化。实现情与知的统一。在教学结构上,学生自主学习、多向交流,注重教师指导帮助,营造师生之间,生生之间、个体与群体之间互动交往的局面。在教学方法上,从学生被动参与学生主动参与变化,坚持乐学十法,鼓励学生多问、多说、多做,保证学生的学习活动主动积极。在教学组织上,从学生个体独学向集体共学变化。把小组学习引进课堂,扩大学生的参与面,充分发挥师生间、生生间相互交流的合作功能。在优化课堂教学结构上,教师的教学观念和教学行为方式应作出相应的变化。笔者尝试了自我教学法,力求产生一定的预见目标:增加师生交往和学生活动有频度;提高师生交往和学生活动的质量;改善课堂教学对于学生发展的意义;有助于提高学生的综合素质。
三、主要概念界定
“新课程下初中科学小班化教育模式初探”的主要研究对象是从初一至初三年级的在校初中学生。“自我教育法”是指我经过长期的实践与探索形成的“教师主导、学生自主选择、自主教育、自我发展的教育模式”。本课题研究旨在使我校的办学传统与小班化教育有机地结合起来。这里,“小班化教育”指的是,以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的,在缩减班级学生规模的基础上,通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学组织形成。小班化教育过程的重心由教师主体转向学生主体。
四、研究的基本思路
1、理念依据与基本教育理念
推进初中小班化教育的实验与探索,主要的理论依据在于:
(1)教育均等教育。均等是指社会中的任何成员都享有均等参与学习和受教育的权利。体现在课堂教学中,每一个受教育对象都有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利。(2)以人为本。学生是有能动性的、有学习愿望的、有实践能力的人,以人为本的教育强调以学生为本位,以为学生的可持续发展奠定基础为目标,在传授知识、技能的同时,更注重学生思维的参与内驱力的调动。(3)因材施教育。教育者面对的是一个个在家庭教养、文化背景、知识积累、独立人格、兴趣爱好等方面均存在着差异的活生生的人,因此必须针对每个学生的特点施行切合实际的教育,使每一个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。
2、研究思路。
我们将以初中小班化教育的探索为契机,关注每个学生,使每个学生得到优质的教育资源,充分发挥学生的积极性和自主性,增强学生的综合能力,使每一个学生健康和谐地成长。建立符合初中学生发展需求,适应初中学生身心发展规律的初中科学小班化教育模式,从而推动学校的发展,进而为我校的小班化教育提供实际经验。
在整个研究过程中,我们将坚持以学生发展为本的行为准则,以提高学校教育质量为宗旨,积极开展小班化教育实验,推进学校素质教育工作,促进学生素质的全面提高。
五、自我教学法的研究方案
众所周知,“多元智能”的理念是由美国哈佛大学教育教授霍德华?加德纳提出的,主要包括:语言智能;逻辑――科学智能;空间形体智能;肢体――动觉智能;音乐韵律智能;人际关系智能;自处内省智能;自然博物智能;存在智能等。加德纳认为:每一个人可能会比较擅长某几项智能,而其他智能相形之下较弱,而传统的教育会造成许多学生因为某方面智能的不足而失去自信,造成了对学习掌握知识的兴趣,对其他智能的开发与发展也有了很大的负面影响。确实,笔者以为“多元智能”的理念恰好融汇了以往教育界倡导的“有教无类”、“因材施教”、“天生我材必有用”等理念。
通读《科学课程标准》可以明显地发现《标准》基本理念第一条用比以往更为明确的语言提出:使科学教育面向全体学生,实现:人人学有价值的科学;人人都能获得必需的科学;不同的人在科学上得到不同的发展。从而回答了科学教育应如何贯彻上述人才培养的要求。为此笔者进行了一点尝试――自我教学法,给学生提供探索与交流的空间,鼓励学生进行自主探索与合作交流。
目前,我校正在研究开展初中小班化,并积极开展初中小班化的教育研究,在此过程中笔者在任教的两个班里尝试了以下流程:收集资料→学生备课→师生探讨→学生上课→师生评课五个环节。这就是自我教学法。
在过去小班化教育的两年中,作为一名小班教师的我感到自身发生了很大的变化,我从一个知识的传授者,学生行为的监督者,转化为活动的组织者、引导者。我们在“小班化教育”实践过程中要不断地探索。虽然有些问题暂时还得不到圆满地解决,但我相信,在所有关心“小班化教育”,并愿意为此而付出心血的人们的努力下,这些会迎刃而解。愿我们的“小班化教育”一路走好。
第二篇:初中英语小班化课堂教育模式探讨
初中英语小班化课堂教育模式探讨
摘要:现阶段,小班化教学已经在新课程教学中成为一种非常高效的教学模式。虽然到目前为止,制度还不成熟、不完善,但它仍然对于英语学习水平的提高有着举足轻重的地位。本文从互动、合作、分层角色等多种不同的教学模式入手,对初中小班化英语教学进行了详细的阐述。展现出了本文作者对小班化英语教学将来在教育界中的影响力和普遍性充满信心。
关键词:小班化教学 互动模式 合作模式 分层模式 角色模式 1引言
小班化教学在教育界中越来越流行,尤其是近两年,杜郎口、洋思中学的教学模式得到了人们的一致好评,还有广海中学、东庐中学的教学模式也如出一辙。同样,溪东、吹楼学校也引领人们致力于惠安教育事业。他们都用事实证明着小班化教学将深入人心。因为无论是课本内容的改变、学生们认识接触新事物的规律还是我们现代课堂教育上的价值取向,都要求我们按照现代教学新课程的标准,探索出更合适、高效的教学模式(小班化教学)。小班化教学是教育教学发展的必然趋势。
2初中小班化英语教学的认识
我国从2001年开始中、高考的学生必须考英语听力,这样更体现出小班化教学的重要。由以往的教学经验可以发现小班级要比大班级的教学效果好,因为班级小了即使那些坐到教室后面的学生也能很清楚的听到老师说话还有英语放音,可以提高他们的积极性。同时,科学家发现,学习第二种语言可以降低一个人老年痴呆症的发病率。另外,由于近几年来国家实行计划生育,使得中小学生日益减少,相对的,老师人数不变,这种现象让小班化教学可以进行。同时,小班化教学可以提高教学质量,给中小学生以后的学习打下夯实的基础,也适应国家综合国力的提高。
小班化教育的目的是全面提高学生的综合能力,以减少学生人数为前提,通过改革教学过程中的各个方面形成的一种活跃的教学模式,是以小组活动为主的。小班化教学模式更有利于进行个别的面对面的讲解。
3小班化英语教学模式的实施和探讨
长久以来,我们都一直致力于提高课堂教学的效率,可一直都没什么明显的进展。小班化基地校“溪东”“吹楼”的教学效果给我们带来了福音,让我们看到了小班化教学的美好前景。然而,小班化教学如何实施是一个紧迫、现实的问题。近几年,初中教师通过在课堂教学中不断地实践、探讨和总结,使小班化教育得到规范,具体的教学模式有以下几种: 3.1互动教学模式
用英语来理解就是“Pair word”或“Group work”。具体说来就是在学习过程中把学生再细分为几个小组。先选出小组长,当然,这些都是有点领导才能的,并且进行必要的培训。通过小组与小组的比赛提高学生的竞争力和每小组成员的合作精神,同时小组内的同学可以抢答也可以互相讨论,这样能够活跃学习氛围。这些措施可以培养学生的多方面能力,因为每个学生都可以从这个教学模式中得到自我发展。教师在教授课程时也要帮助提高学生合作能力,要坚持正面传授,让每个学生都可以和老师互动。在小组合作学习前提出一些教学要求,让每个同学都积极主动参加到学习活动中来。还可以创造一些让学生必须合作的环境,来培养学生的合作交流意识,激励同学多多发言、回答问题,提高他们的心理素质。营造一个主动配合、和谐默契的学习氛围,让学生自己动手、主动参与探究事物,充分发挥每个学生的潜能。
3.2合作教学模式
合作教学模式的实施可以通过组建多种不同的合作学习小组让学生参与,按照:提出学习任务、启发独立思考、小组讨论、巡视调整、交流评价、深入学习的进程为同学们的学习创造一个自由平等,共同进步的学习环境。让同学们能够在合作学习中通过相互学习、相互竞争、相互促进得到成长。例如:可以把课文所涉及到的某个问题拿出来,分成几个任务进行深层次的探究。把同学按五、六个人一组的方式来分组,把任务落实到每个同学的身上,他们就能积极参与合作讨论。这样能充分调动起来学生学习的积极性和自信心。3.3分层教学模式
首先,我们必须清楚,学生的程度、能力各不相同,我们要继承孔子的教学经验,即因材施教,也就是所谓的分层教学。一方面拓宽那些成绩好点的学生的知识面让他们争取更上一层楼,另一方面要指引鼓励那些基础不太好的同学进入学习中来,带动他们的积极性。
其次,要求我们科学合理的进行分组,促进学生共同提高。优等生也可以自主探究,向高一层次目标递进,期间教师要主动提供帮助,使之扩大知识面,开发智力,培养综合能力。而中下游的学生就成立小组,参与小组活动得到优劣互补共同进步。
最后,由于学生的认识能力和学习程度各不相同,课堂作业是培养学生自主学习的重要组成部分,是加深课堂所学知识的重所以老师布置的作业也是有所区别的,也就是对于不同的学生布置不同的作业,使不同水平的学生都能完成任务,这样做作业才能起到更好的作用。3.4角色教学模式
这种模式主要是为了让同学们可以把话题、语言、作用合而为一。小班化教育能够更好地运用角色教学模式,让每个学生都有自我表现的机会。而且角色教学还能给每个学生带来成功的喜悦。同学们首先通过个人自学或者小组讨论来了解和掌握文章内容。然后选择自己喜欢的角色,熟悉自己的表演内容,然后到讲台上表演,灵活的把自己的知识表演出来。这样一系类的活动不但能够使他们充满成就感,提高他们学习的积极性,还可以使他们对所学知识的印象更深刻,迅速提高学生的英语综合能力。学生们进行的角色操练或者表演是小班化教学中不可或缺的模式之一。
4结语
综上所述,小班化英语教学可以提高英语素质教育、改革英语课堂教学模式,使现代英语教学的评价体制崭露头角。虽然,现在的小班化英语教学改革还处于初级阶段,很多地方还不完善,也没有完整的系统,还仅仅只是一个研究方案。但是,随着它的研究工作的不断发展,随着多方面多角度的探索和讨论,它必将更现实更普遍。所以,为了提高学生的英语综合能力,有必要利用小班优势,开展多种模式的教学措施。
参考文献:
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[2]江菲菲.初中英语小班化教学初探.《读与写(下旬)》.2012年4期
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[4] 白丽伟.英语教学小班化的探索.《中国科教(创新导刊)》.2008年2期 [5] 余红情.对初中英语分层备课的探索.《新课程(教研版)》.2010年9期
第三篇:小班化教学模式[范文模版]
小班化教学模式
一、激趣导入
通过故事、图片、动画、音乐,一开始就将学生带入到学习的情景中,避免枯燥乏味的呈现形式,从而激发学生的学习兴趣。
二、自主学习
在老师的指导下,让学生围绕目标有针对性的学习,带着问题完成指定内容。这个环节要关注每一个学生的自学状况,教师巡视中发现学生存在的问题要你及时纠正。自主探究后,检测学生的自学效果。多考察C类学生的情况,以增强学生的自信心。
三、小组合作,探究问题
学期初,按学习能力好、中、弱搭配,争取实力相当。各个小组之间有竞争性,并且要有制度化保证,根据表现量化考核。探究的问题需要一定的难度,需要集体的智慧完成。
本环节,教师先展示问题,然后按原先的小组合作完成。明确所需的时间,让学生有紧迫感。教师要深入到每个小组,调控讨论过程,让学生有效讨论,确保高效完成任务。教师巡回收集讨论中解决不了的问题,以备针对性的点拨。
四、当堂检测,拓展延伸
检测题量不宜过多,要少而精,具有综合性,延伸性。教师可以提前准备,也可以在配套练习册指定题目。要求学生独立完成,小组长当堂批阅,并汇报成绩。通过检测,发现共性问题,当堂解决。
第四篇:小班化课堂教学模式
“三五三”小班化高效课堂教学模式研究
新课程理念下的小班化课堂教学模式是灵活多样的,简单地用一种模式或几个步骤已经不能适应新的教学理念。近年来,我校吸收杜郎口中学“三三六”自主学习模式精髓的同时,立足朝鲜族教育实际,予以取舍和创新,构建了具有我校特色的“三五三”小班化高效课堂教学模式。我校倡导的“三五三”小班化高效课堂教学模式是以“问题为主线、检查为手段、合作为平台”的教学模式,它较之传统的课堂主要有两种变革:一是改革备课模式,二是改革课堂教学模式。备课和课堂模式的变革,创设了各学科“平等、和谐、开放”的教学局面,实现了有意义,有系统,规范的科学建构。
一、“三五三”小班化高效课堂教学模式科学界定 我校“三五三”小班化高效课堂教学模式中,第一个“三”是指教学过程“三步骤”:即:课前延伸——准备导学案,课内探究—— 五个环节,课后提升——作业检查。“五”是指课堂教学“五个环节”:即,创设情境——自主学习——合作学习——展示提升——当堂检测。第二个“三”是指课堂上“三次检查和反馈”,即自主学习、展示提升、课堂检测后的学情检查和反馈矫正。
(一)课前延伸:教师在集体备课的基础上形成具有本学科特色的“导学案”,并设计出指导课堂教学的方案。
(二)课内探究:“五环”是沿着教师“教”和学生“学”的“双向”进行构建的。即情境激思——定向质疑,自学指导——自主建构,引导探究——合作探究,精讲点拨——展示交流,达标测评——巩固提升。
1.创设情境:情境激思——定向质疑
创设情境是课堂教学达到预期目的的重要途径。教师通过情景刺激使学生身临其景,激活想象思维。思维能力的培养,总是从问题开始。合理的问题情境,对调动学生的学习积极性,激发学生创新思维有明显的意义。情境可以以教材内容创设,可以以生活中的问题创设,也可以以课堂中生成的问题创设等等。
2.自主学习:自学指导——自主建构
自主学习是该教学模式操作的基础和前提。学生的自主学习包括学生自主读书、独立思考、自主操作和自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。教师以平等的身份参与、组织、引导学生的学习活动,尤其要加强“学困生”的个别指导。
3.合作学习:引导探究——合作探究
合作学习是学生相互学习共同促进的关键环节。学习小组可依托导学案上教师的预设讨论解决问题,然后把小组合作探究的成果进行交流展示,教师汇总学生交流展示中出现的问题,准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题,为精讲点拨做好准备。
4.展示提升:精讲点拨——展示交流
此环节旨在对小组合作学习的成果进行展示,进行知识的运用迁移,提升学习的目标,拓展出更多的相关内容。这是一个生生、师生、组组互动合作的过程。各小组通过对自学成果的展示、其他小组的点评和教师的点拨实现提升。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力,能够准确地了解学生的学习情况,力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。
5.当堂检测:达标测评——巩固提升
针对本节课所学内容,精编精选当堂达标训练题,进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题,可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况,及时对错题进行讲评点拨,确保训练的针对性和有效性。
6.“三查”:了解学情,反馈矫正。
反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径。反馈矫正形式不仅仅是书面练习、检测,也可以是提问、展示、练习等多种形式。教师通过有效的课堂信息反馈,可以实现检测,矫正和调控教学的目的。
“一查”,自主学习后进行。主要是检查学生自学效果,了解学生本知识点的理解情况;“二查”,展示提升后进行。主要检测对知识的理解掌握程度以及学生应用已知解决实际问题的能力。教师要进行巡视,观察学生练习速度,倾听学生答题思路,发现学生的难点、疑点。“三查”,当堂检测后进行,主要在检查当堂所学新知识的理解、消化和应用情况下注重反馈。
(三)课后提升:按层次性原则精选作业,或布置实践性、实验性、查找资料等作业进行拓展训练。
总之,我校“三五三”小班化高效课堂教学模式概括地讲有以下内涵:“以人为本,共生一生”本模式的重要教育理念,“先学后教,教学合一”是本模式的教学思想;“自主、合作、探究”是课堂教学的核心理念:“自学、交流、训练”是学生学习的基本方法;“展示、检查、反馈”是课堂教学的基本手段;“达标”是学习效果的基本保证。
“三五三”小班化高效课堂教学模式操作模式图(略)
二、“三五三”小班化高效课堂教学模式基本理念
在研究与实施过程中,我们始终将打造优质高效课堂的研究作为重要突破口,在遵循教育教学规律和学生认知规律的前提下,不断改革教师的教学方式和学生的学习方式,大胆创新教学管理机制,总结出了基于“以人为本,共生一生”教育理念和“先学后教,教学合一”教学思想的“三五三”小班化高效课堂教学模式。
(一)“以人为本”教育理念
我校提倡的“以人为本”教育理念,也是素质教育的核心理念,它包涵着三层涵义,即一切为了学生的发展,一切适应学生的发展;一切促进学生的发展;为学生的生命质量负责,为学生的终身发展奠基。只有以人的发展为本,尊重人的价值,呼唤人的主体意识和主体精神,对已有教育原理和实践经验进行整合的教育资源,才能适应教育发展,才能实现素质教育的目标。
(二)“共生一生”的教育理念
我校提倡的“共生一生”的教育理念,是生命关怀的基本理想,它包涵着学生的培养目标,是立足未来教育的四大支柱——“学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存”,把学生培养成“与他人、与自然、与社会和谐相处的人。”
从我校“三五三”小班化高效课堂教学模式的教育理念可以推理出,学校教育的根本任务是培养学生“三个能力”,即学习能力,交往能力,创新能力,而这三个能力分别在自主学习、合作学习、探究学习过程中培养。“自主、合作、探究”是新课程倡导的核心理念,这足以证明我校“三五三”模式的教育理念与新课程倡导的核心理念相吻合。
(三)“先学后教”的教学思想 教育家陶行知说:“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎的知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之宝藏。” 课堂教学的起点是教师教学活动和学生学习活动的开始和基础,要准确确定教学起点,就是要通过学生先学,指导学生通过“自读――自练――自评”的先学过程,了解学生原有的知识结构,了解学生为学习新知所作的知识准备和心理准备,了解学生先学结果与新课目标间的差距,从而确定课堂教学从何处入手。“先学后教”,学习的重心是学生,教师只起到“设计——引导——点拨——提升”的作用,和学生一道完成学习任务,是学生中的首席。
(四)“教学合一”的教学思想
“教学做合一”是陶行知为批判传统单一的教授法,反对教师“教死书、死教书、教书死”和学生“读死书、死读书、读书死”的传统教学模式而提出的教学方法论。陶先生提出:“教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”对于一个问题,不是要老师用现成的解决方法来传授学生,而是要把这个解决方法如何找来的过程,组织好,指导学生,使学生以最短的时间,经过类似的经验,自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验来找别的方法,解决别的问题。有了这种经验,学生才能自己去探求知识,成为主动学习者。教师,只有学而不厌,然后才能诲人不倦,只有引导学生做教育,才不是假教育。
从我校“三五三”模式的教学思想中可以推理出,现代教育的主要目的是造就爱好学习和终身学习的自主学习者。传统教学强调“授人以鱼”,即把知识直接灌输给学生,而现代教育则强调“授人以渔”,即把捕鱼方法传授给学生。这与新课程改革和新教育理念注重的“引导学生构建适合自己的学习方式”的要求相吻合。
第五篇:小班化课堂教学模式
小班化课堂教学模式
从广义上讲,教学模式是一定教学思想和教学理论指导下建立起来的在教学过程必须遵守的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系,它是教学思想与教学规律的反映,具体规定了教学过程中师生双方的活动,实施教学的程序,应遵循的原则及运用的注意事项,成为师生双方教与学活动的指导,它可以使教师明确教学应先做什么,后做什么,先怎样做,后怎样做等一系列具体问题,把比较抽象的理论化为具体操作性策略,教师可以根据教学的实际需要选择运用。同时它具有来源于教学实践,又是某种教学思想或教学理论的简化表达形式,使得教学模式能够使教学理论具体化,又使得教学实践概括化和集约化,从而保证了教学理论对教学实践的指导作用,教学实践反过来又丰富和发展了教学理论。
一、小班化课堂教学模式的基本特征
根据小班化教学的条件和需要,从一般意识上讲,教学模式具有以下特点:
1、优效性。小班化教学模式所特有的效力。由于小班化课堂教学模式是从众多的教学活动或教学改革实验中提炼出来的,经过优选后不断修正、补充、完善而成的,并将比较抽象的理论化为具体的策略,能对教学实践起到良好的指导作用。因此,优效性是小班化教学模式的生命所在,如果一种教学模式不是优效,就会被淘汰,如注入式的教学模式,由于它使学生在掌握知识时食而不化。就必须要在小班教学中丧失市场。
2、参照性。小班化教学模式是在一定的教学思想指导下而建立起来的一套教学程序及其教学方法的策略体系,它是处方性的,可为教师作出指示,提供策略。但它不是某一门学科教学的经验汇编。各学科教学可以将教学模式作为学活动的指南,结合学科特点参照运用。
3、可操作性。任何教学模式都是教学理论的具体化,具备便于操作的形式,而不是空洞的思辩形式,也就是说,便于人们理解、把握和运用是教学模式的本质特点。小班化课堂教学模式是教学理论与教学实践相结合的产物,教师可以根据不同的教学目标在实践中加以运用。
4、开放性。小班化教学是一个开放的系统,随着人们对教学理论和实践认识的逐步加强,教学思想、教学观念的更新而不断对教学模式进行修正,使之得到了较完整的发展。
二、小班化课堂教学模式类型
(一)情景教学模式
1、优势体现
情境教学是充分利用小班特有的时空优势,创设、形象、典型场景、激起学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
美国教育学家杜威认为:“思维是将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种紊乱的情境,转化为清晰、连贯、确定、和谐情境。思维就是在这两端之间进行着的。”情境教学通过创设情境,优化情境,展现在学生眼前的是一种能唤醒或启迪思考的情境,这一情境为学生的多方面思考与想象明晰起来,或提出解决问题的方法,或思考向纵发展,或提出以前没有想到的观点等等,学生的思维能力因此而得到了锻炼,创造性思维也会得到萌发。
2、操作策略
(1)以生活展现情境
把学生带入社会,带入大自然中,从生活中选取某一典型场景作为儿童观察的客体,并以教师语言的描绘,鲜明地展现在儿童眼前。
生活的场景是非常广阔的,把学生带到生活去,就需要教师事先选取鲜明的富有典型意义的场面。首先要依据教学计划和学校所处的环境,结合时令季节特点,确定观察的主题,然后再依据主题选取具体场景安排观察顺序,考虑观察启发思考的导语。这一切准备就绪后,再把学生带入生活的情境中。(2)以实物演示情境
即以实物为中心,以演示一特定情绪,小学生的思维以形象思维占主导,实物演示可以将观察与思维有效地结合起来。(3)以图画再现情境
画图是展开形象的主要手段,用图画再现课文情境,可以把课文内容形象化,适合儿童对形象乐于接受易于理解的特点。(4)以音乐渲染情境
音乐是一种抒情功能极强的艺术形式,它通过乐曲的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫等,使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受,它不需要语言为中介,而且通过直感式的体验,使学生很容易从音乐的感知中产生情感体验,激起丰富的联想、想象,给人以美的愉悦感。使人心驰神往。这样音乐就可以把听者带到特有的意境中,产生情感上的共鸣。(5)以表演体会情境
情境教学中的表演有两种:一种是进入角色,一种是扮演角色。“进入角色”就是“假如我是课文中的**”。而扮演角色则是担当课文中的某一角色进行表演,在情境教学中,由于让学生进入角色或扮演角色,课文中的角色不仅仅体现在书本上,而是自己或同学对课文角色的模仿。这就促使学生带着角色转换的真切感受渗入自己的情感去理解课文,这就是促使学生对课文中的角色产生真切感,加深了学生本人的内心体验。
(二)互动式教学模式 在小班教学中把教育活动看做是师生进行一种生命与生命的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中,通过优化“教学互动”的方式,即通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与环境的交互影响,以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学模式。
1、主要优势
(1)在教学互动中,增强了师生情感交融,发挥教与学两方面的积极性。情感是教学过程中的非认识因素,人本主义心理学家非常重视教学中师生情感交融所创造的和谐的心理气氛。他们认为这种心理气氛可以引导学生积极而主动地达到学习目标。而这个和谐的心理气氛,只有在和谐的师生互动和生生互动中才能形成。师生间情感上的亲疏和教学感染力的大小虽然有着不同的年龄特征和学科特点,但师生间的情感交融会促使儿童的认知要求上升为一种情感需求,减少学生发展认知能力,扩大知识领域时出现的摇摆和反复,从而发挥教与学两方面的积极性。
(2)在教学互动中,调节了教学关系和相互作用,促进自主学习能力的培养。
小班互动式教学就是要通过调整师生关系,调节师生在教学过程中的相互作用,来促进学生学习能动性的发展,培养儿童的自主学习能力。
(3)在教学互动中,加强儿童与情境的交互影响,推动学生的创造性学习。
在小班化教学过程中只要学生提出的见解或办法比较新颖,不论是否有人提出过,对学生本人来说是第一次提出的,就可认为是创造性的表现,可称为是一种创见,因为他并不是抄袭别人的思想,观点或语言得来的,互动式教学,就是要通过师生互动,生生互动和学习个体与教学中介的互动来强化人与情境的交互激励作用,来推动学生的创造性学习。
2、操作策略
(1)积极参与策略,小班课堂中让学生借助于积极参与各项活动,以产生交互影响作用的方式,使他们从感性上形象地去体会其自身的主体地位及其意义,以达到主体地位的感性实现。“互动”必须“参与”,只有“参与”才能“互动”。“参与、互动”成了实现学生主体性的有效落脚点。参与互动越多,越积极,主体地位的感性体验越强烈,主体意识就越强,从而进一步提高参与互动的积极性和自觉性。要使全体学生参与教育教学的全过程。可以从以下几个方面来进行。A、全员参加。教师可以让学生熟悉合作性的学习方式。小组教学能保证所有学生参与课堂教学,有效地促进学生对其他同学和差生的责任感。小组教学间交流、合作增强学生的学习能力,小组教学不存在着权威和压力。学生可以自己组织有目的的学习,小组教学能促进学生的独立意识。因此,教师根据教学需要,可视情况决定什么时候进行小组教学,为了能够富有成效地进行小组教学,教师除了必须认真计划之外,座位排列则是重要的前提之一。
B、全程参与。按照互动式教学的序列结构,教师应动员和组织学生参与教学互动的全过程。
C、差异参与。以促进学生共同进步为目标的有约束力的班级教学与满足儿童个别需要的适应多种发展程序的“个别化”教学相结合,是让学生在教学中进行“差异参与”。“差异参与”一般可用两种形式进行。“分层教学”和“分组教学”。(2)情感交融策略
师生之间的情感交融,是调动学生积极参与互动学习的动力源之一。日本心理学家菊池章夫指出:教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是正相关。教师若能有意识地做到与学生亲密、友好、合作,那么学生的学习成绩应有不同程度的提高,对于那些学习原来就较好的学生而言,智力发展会更快一些。对于学习有困难的学生而言,学习成绩会有显著提高。好的教师在教学过程中与学生间的心理距离非常近,他的一个手势,一个眼神都会调动学生的注意力,他的拍肩摸顶也会使学生因此受到鼓舞。
促进师生间的情感交融,可以从师生互爱,人格平等,教学民主三个方面来进行。
(3)人际合作策略
要实现和谐的师生互动和生生互动,必须具备良好的人际合作精神和能力,人际合作是教学互动的又一必要条件,课堂教学的环境,主要是指课堂教学中人际交往的环境,师生合作、生生合作,个体与群体的合作,是教学环境互决定的重要因素,没有人际合作,没有师生的密切配合,教学只能成为一种单向的行为,根本称不上“教学互动了”。
人际合作包括语言合作、环境合作、个群合作三个方面。(4)教学相辅策略
教有教法,学有学法,教法与学法是相辅相成的。只有教师讲解,没有学生听讲,就不会有效果。只有教法与学法取得一致,相互适应,才是最有效的学习,也只有这样,“教是为了学”才能真正实现。要使教和学在方法上取得一致,就必须在教学过程中不断相互适应,这个适应,也应该是在教学互动中完成的。
(三)尝试教学模式
所谓尝试教学模式就是在教学过程中,教师不把现成的结论直接教给学生,而是在小班特有的教师的指导下,让学生先去尝试练习,自己初步去解决问题,然后教师根据学生尝试练习中的难点,有针对性地进行讲解,学生在尝试活动中,教师与学生在人格上是平等的,关系是和谐、民主的,学生会把教师的激励和自身的大胆尝试融合在一起,不断地去追求尝试活动中的积极的情感体验,把尝试成功作为学习的源源不断的动力,因而形成“处处有成功,人人能成功”的学习态度,这对于激励学生学习的积极性具有重要的作用。
1、主要优势
(1)培养学生的自学能力,促进思维能力的发展。
尝试教学摆脱了“教师只管教,学生只管听”的束缚,从设置疑点让学生自己探索尝试开始的,以疑引思,启发学生独立思考,提出解决疑难的方法,从而促进学生思维能力的发展。(2)有效地掌握知识
尝试教学从一开始就要求学生进行尝试练习,直接把学习的责任权交给学生,在教师的引导下,学生依靠自己的大胆尝试,同学之间的相互讨论和启发,有利于学生独立地获取知识,有效的掌握知识
2、操作策略
(1)让学生在迫切要求之下学习
学习的核心是发展思维能力。思维是由问题开始的,有了需要解决的问题才能调动思维的积极性。在新授课中,教师根据教材的特点,选择内容编成问题,把问题作为教学过程的出发点,而不是直接把教材本身作为出发点,就容易激发学生的学习兴趣和迫切性(2)组织好课堂教学的层次
教师根据授课的需要经常重新组织教材,特别注意运用学习迁移的规律,把已经学过的知识应用于新的情境中,以旧引新;在训练中则采用分步设置障碍的方法,一题多变,前后呼应。每堂课都要保证各个层次之间以及课与课之间均有细致的序列关系,循序渐进,促使教师、教材、学生协调一致。(3)及时提供教学效果的信息,随时调节教学 教学是一个动态的过程,信息在不断交流,只有通过教师与学生之间的信息交流和信息反馈,分解出有用的信息和无关信息,才能有效地控制和调节实现教学目标所需要的信息,实现预期目标。
(四)分层教学模式
所谓“分层教学模式”,即在班级集体教学中,依照教学大纲要求,从好中差各类学生的不同实际出发,确定不同层次的要求,设计不同的教学方法,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测,使基础不同学生的学习,人人有兴趣,人人有所得,在各自的“最近发展区”得到充分发展的教学模式,分层教学模式为实现面向全体师生,全面提高学生素质的教学思想提供了一条有效的途径。
1、主要优势
(1)分层教学符合人的发展客观存在的个别差异
在人的发展过程中,由于受到遗传因素,家庭因素及社会因素的影响,每个人的发展存在着差异,心理学称之为“个别差异”。这种差别表现在兴趣、性格、智力、能力等方面,不同的人在同一方面发展的水平与速度不尽相同,即使是同一个人在不同方面的发展也存在差异,分层教学着眼于人在发展过程中的个别差异,有的放矢,区别对待,能取得的教学效果。(2)分层教学的精髓是因材施教
因材施教,是公认的教学原则,以学生发展存在的差异性为前提进行的教育教学,我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。(3)分层教学符合教学的可接受原则
美国著名教育心理学家布卢姆认为,造成学生学习差异的主要原因并不在于遗传与智力,而在于家庭于学校的环境条件,因此他说:“世界上任何一个能够学会的东西,几乎所有的人也能学会——只要向他们提供了适当的前期和相当的学习条件。”分层教学同样把学生是否接受理想教育作为取得理想教学效果的必备条件,主张照顾学生的个别特点,给予有针对性帮助,使学生都能达到预期的教学目标。
2、教学策略
(1)分层确定学生组别
根据学生学习的需要与教师教学的需要,教师要把一个班级的学生分成几个小组,在不同层次的学生中,还可以分成几种不同的类型,以基础较差的学生为例,有智力因素差的,有非智力因素差的,这样细分,便于对症下药,教师可以通过家访、座谈,也可采用面试、笔试对学生进行测试,从而全面了解学生,并掌握他们的智能差别以及他们的学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、兴趣、爱好、家庭条件、社会影响等的差异,根据这些,建立“分类”档案和“分户”档案,“分类”档案旨在研究各类学生,“分户”档案旨在研究每个学生。(2)分层制订教学目标
在制定教学目标时,既要重视教学中的统一目标,突出教学要求的一致性,以保证学生打好扎实的基础,更要注意每个学生的个性差异,突出教学目标的层次性,做到“统一性”和“层次性”相统一。(3)分层设计教学方法
分层教学,要求面向中等生,发展后进生,提高优等生,使不同层次的学生各得其所,全面完成教学任务,大面积提高质量,并给学生的创新发展提供机会。为了达到上述目标,教师必须分层设计教学方法,而不是毫无区别地采用一种方法进行教学。例如,对基础好的学生采用优生尝试新知,培养自我发现问题和自我解决问题的能力。对基础差的学生采取差生配置补偿,主要是解决旧知识为新知识搭桥的问题。在学习新知识前,教师通过事先了解,设计出配置性题目,进行诊断练习,对检查出的缺陷进行补偿,扫清新授课的障碍。(4)分层设计作业练习
作业和练习一般分三个层次,即基础作业、提高作业和拔尖作业。学生根据自己的实际,至少选做一组。在每次作业的评分上,也可以作一些改革。(5)定期进行层次调整
每个学期,各科教师要集中对每个学生进行2至3次的综合分析,并进行必要的调整。对进步明显的,提高一个层次,对后退的,要提醒、鼓励。这样做,能激励后来居上者保持积极进取的学习热情,可鞭策学习成绩下降者奋起直追。