第一篇：小班化教育备课的特点
小班化教育备课的特点
传统教学的备课，主要是针对教材(认知)而言的，比如：如何解析知识系统；每一教时安排多少知识点；前后知识教学的对应关照等。它的立足点有两个：其一，知识教学的全面完整性，不能漏掉一个知识点；其二，知识教学的精准性，不能以教学的谬误害人子弟。有时，它也强调备课要备学生实际，但其比较注重的仍然是知以的灌输，把学生作为被动的、接受知识的容器，而且学习的主要形式是以题海战术为主，试图让学生通过反复操练，一一过“关”。
而小班化教育的备课，强调的是“四备”：备教材、备学生个案、备教学组织的空间形式、备补充的教材与学材(教学媒体)，而且在操作上简单可行。下面分述如下：
一、备教材
教材是教师备课设计的依据之一。备教材的重点在于三方面，教材内容的基本要求和拓展性要求；师生教与学的方式；学生对教材掌握的分层化(或个性化)需求。对于前者，这是每一位教师都心知肚明的，属于课堂教学中的教学基本功之列，在这里就不赘言了。而于后两者，却是小班化教育备课设计中的神来之笔，这里不能不详细作些分析。先从小班化教育某试点学校张老师的一份备课说起，张老师为上海市九年制义务教育语文(H版)五年级(一定要争气)的第二段教学备了两份教案[例1)与[例2]：
[例1)(二)学习第二段:默读第二段。思考：第二段是围绕哪句话写的?为什么?(用“--”划出句子，圈出句中的关键词)：
1．童第周为什么“发愤”学习?(因为他17岁才进中学；平均成绩才45分；经他再三清求，校长才答应他试读。)2．三个“才”分别是什么意思?说明了什么?(a．刚、只有、只好；b．受到教育时间晚；c，学习基础差。)3，他是怎样“发愤”的?从哪些词句可以看出他发愤学习?(“天不亮”、“悄悄”、“又”、“趁”、“溜到”……)
4．结果怎样?(“终寸”，、“还”……)
5．取得优良成绩时，童第周有何感触?“一定要争气”指什么?说明什么，／(板书:上进)6．有感情地朗读第二段。
可以很明显地看出[例1]是采用传统教学的程序式备课的。训练目标清楚，重点突出，环环相扣。教学活动方式基本上是老师问，学生答；老师教，学生学；按教师设计的教学程序先后叙述，是典型的以教材为中心、划一的精读细讲的套路。
[例2]是采用并列互动的表格式备课的。教师和学生都是课堂教学的主体，教师在备课设计时，把教学活动看作是教师活动和学生活动的和谐统一，形成“互动”的教学过程。它的教学设计分三部分：过程目标、教师活动和学生活动；教师活动和学生活动的共同目标是为了完成教学要求。在教学设计时，教师就充分考虑到教师教和学生学的方式；教学的大部分时间与空间让给学生自主学习、自己提问、小组学习与交流，从而使学生个体与个体之间、群体与群体之间、群体与个体之间以及教师与学生之间的思维不断碰撞，相互影响，相互补充。同时，教师还根据不同学生的特点，通过分层学习训练、相互结对学习和加强个别辅导，来满足学生对教材的分层化掌握。
两者比较可以看出，小班化教育备教材的立足点并不仅仅局限于对教材本身的分析，它更加注重师生在教学过程中的双边活动和方式，变单向的指令沟通为全方位、多维度的互动交往，并且尽可能兼顾到不同程度学生的学习和学生学习能力、方法的培养，充分体现“学生发展为本”的理念。
二、备学生个案
小班化教育的备课是面向全体学生的，因此在备课中，教师的心中要有每一个学生的位置。既要备共性的要求，又要备个性的要求。那么，是否全班有20个学生，教师每一堂课就要备20份教案呢?显然这是不可能的。那么如何设计体现教学的个案呢?下面我们分别摘取三位教师在不同学科教学设计中的某些环节来说明问题：
A．景老师执教二年级《3的乘法口诀练习》的局部备课
[提示：景老师执教的二年级某班有学生27人，根据实际程度，景老师将学生们分为4个学习小组，第一小组有8人，属于程度较高的A类同学；第二、四小组各有6人，属于程度中等的B类同学；第三小组有7人，属于程度较低的C类同学。](二)练习训练
1．基本练习：a．完整说出3的乘法口诀(李明、秦裕安、张超平)； b．一对一练习3的乘法口诀(重点：第二和第四小组)；
c．口算训练1：3×3=()(琼)、4×3=()(楚)、()×3=27(喻)、()×()=30(志祥)口算训练2：同桌每对同学用学具对练(重点关照：琼琪、超平、鸿安、裘等5人)2，发散练习： a．填出括号内的数(前两个括号请超平、琼填；后两个自愿)(b和c的练习，A类同学要求6题全部列出；B类同学要求列出3题以上；C类同学要能独立填出3题；其余个别辅导)0 3 6（）12 15（）21 24 27（）（）c．看图列式，有几种列几种
（b和C的练习，A类同学要求6题全部列出；B类同学要求列出3题以上；C类同学要能独立填出3 题；其余个别辅导）
B．张老师执教《雪夜的电报》一课的局部备课
[提示：本班学生有24人，根据个体差异划分：A层(学有余力)约有7人；B层(一般)约有12人；C层(学有困难)5人。因此，教案设计，尽量让A层同学吃得饱；B层同学跳一跳学得好；C层同学低起点、小坡度、多循环也能消化。] 《雪夜的电报》。
(三)启发学生朗读课文并提问、讨论回答 1．A、B、C层异质编组朗读，并互相借鉴； 2．小组内先提出问题；
3．全班交流所提出的问题：(归纳)（1）“楞住”是什么意思?(2)“我”为什么“楞住”?(3)“我''又是怎么想，怎么做?(4)换了是”你“又会怎么想，怎么做? 4．小组内先自行讨论回答这些问题。5．交流发言：
(1)请C层同学回答，其他同学可补充；(2)请B层同学回答，其他同学可补充；(3)请A层同学回答，其他同学可补充；(4)请A、B、C各层同学都发言。
(教学札记：1．课堂讨论发言踊跃，时间不够用，朗读课文环节不够，课后要补；2．高明；李楚南、王晓平、张沧海的课堂练习有误，课后要面批指导；3．王勇提的问题很好，但没时间讨论，下堂课得补上。)C。果老师执教《美丽的大公鸡》一课的备课(-)教学目标分层
1．确定知识目标，也就是最基础的知识：(1)理解公鸡的变化过程。(2)理解老马伯伯说话的含义
2．确定能力上的教学目标：(1)掌握记住以先后顺序背诵课文的方法。(2)着重培养学生的分析能力、记忆能力和语言表达能力。
(这就要求教师要切实地了解每个学生，做到心中有数。在教学中既要考虑到知识点，又要针对学生的智力类型，真正发挥他们的长项同时提高他们的弱项，使每个学生在课后有所收获。)(二)课堂提问分层
在设计课堂提问时，教师首先考虑的是通过什么问题，发展哪类学生哪方面的智力与能力。本课设计了几个很关键的问题。
问题1：通过读书，你认为这是一只怎样的公鸡?你是怎样知道的?(目的在于发展学生的分析、概括能力。)问题2：这是一只既美丽又骄傲的公鸡，你应该怎样读。(目的在于培养学生的朗读能力。)问题3：公鸡白以为很美丽，想去找小动物比美，公鸡都和谁比美了? 在课文中找找，看谁又快又准。(目的在于教给学生学习的方法，同时，锻炼学生分析、概括的能力。)问题4：如果你是老马，请你评一评，他们哪儿美，哪儿不美?(目的在于启发学生通过思考，回答这个问题，培养语言表达能力和分析判断能力。)(三)课堂练习分层
教师精心设计学生的练习题，做到心中有底。对于各方面能力都较差的学生，重在巩固知识，达到教学的基本要求；对于智力水平较高的学生，重在培养运用和创新能力，达到教学目标的较高要求。
例如：要求记忆力较差的学生按照背诵第五自然段的方法，试背第六自然段，并完成填空的练习。
对于那些各方面能力都很强的学小，则让他们完成这样一个练习：改编大公鸡唱的歌谣，来赞扬改正缺点后的大公鸡不仅外表美丽，而且行为也很美丽。
这样，各种类型的学生都找到适合自己的练习题，既学到了知识，又发展了智力。(四)布置作业分层
对作业分层，是巩固课堂教学效果的延续，也是”分层教学“中的重要环节。不同智力类型和层次的学生，布置的作业也是不相同的。设计不同类型的作业，让学生有选择性地完成，不仅可以促进学生的发展，而且学生间的互相依赖性降低，独立完成作业的习惯也会逐渐养成。例如：本课除了留一些最基础的知识作业以外，还另加了两题：
(1)改正缺点的公鸡再遇到这些小动物，它又会怎样说呢? 请你重新编个小故事讲给你的父母听。(目的在于培养学生的想象力和语言表达能力。)(2)课后编排课本剧，表演一下。(此项作业目的在于激发学生的表演欲望和提高今后学习语文的兴趣，也发展了学生的非言语能力。)点评：尽管每个人的特点与存在的差异不一样，各自的起点和在一定的时间能达到的发展水平也不一样，但如果教师能努力针对学生的不同智力类型做好教学设引'与备课工作，认真探讨教学对策，相信每个学生都会全面发展的。
比较三位教师的备课，我们不难发现他们的教案中有一个共同的特点，即在教学设计时，将一个个活生生的孩子放在心上，教学的每一个步骤、每一个环节，都有一个一个层次的或一个一个孩子的脸庞在那里闪现。在教学过程中，怎样让有些学生吃得更好，怎样让有些学生跳一跳能吃得饱，又怎样让有些学生经过低起点、小坡度、多循环的点拨和训练，也能够得到进步，这是贯穿于三位教师备课中的主线。因此，我们在概括怎样才能备教学的个案这个问题时，至少可以理解为有三个含意：第一，要有班级全体学生、每个小组学生和分层学生群体、学生个体的概念；第二，教学内容与要求必须是共性化的、分层化的和个性化的有机统一；第三，能够在教师的教案集中寻找到全班所有同学的姓名(如果一堂课的教案李只出现几个或十几个学生的姓名，那么，看了几堂课的教案，应该有班级所有同学的姓名)。
三、备教学组织的空间形式
四、备补充的教材与学材(教学媒体)如果仔细观察一下小班化教育的课堂教学，会发现许多教师走进教室时，带的不仅是教科书、教案、教鞭或粉笔什么的，更多时候还提着一个塑料箱或手提篮筐，在塑料箱或手提篮筐里装的就是教师精心为每堂课准备的补充的教学媒体，如：教具、学具、模型、实物、玩具、挂图、多媒体软盘、资料、照片等，这些东西是学生们学习时的工具或爬学习坡度时的”临时梯子“，借助于工具或梯子，可以分散教学的难点，减缓认知上的陡坡，让学生们在形象、直观中学习和掌握比较抽象的知识。这就是”备补充的教材与学材(教学媒体)“的本意。例如：某校俞老师在备低年级语文《乌鸦喝水》这篇课文时，估计学生在认知上可能会存在障碍，于是他为每个小组都准备好装了小半瓶水的瓶子、纸做的乌鸦和小石块等教学辅助用媒体，并设计了几个环节：(1)请学生们用纸做的乌鸦，去试试看能不能喝到瓶子里的水?为什么?(因为水少、瓶高、瓶口小。)(2)请学生们帮乌鸦想办法，让它喝到水(希望学生们动手实验，轮流做小乌鸦”衔“起桌上的小石块往瓶子里放，直到乌鸦能喝到水)。(3)请学生们发散思维，还有其他方法吗?(可以用麦管吸，可以把瓶子斜过来，还可以把瓶子打碎喝等。)像这样的备课设计和媒体的充分隹备，可以在课堂教学中起到事半功倍的效果。有经验的小班化教育的教师还会发现，在进行教案设计、准备补充媒体时，如果能够让学生们一起参与，一起准备，这也是个很高明的办法。有一位严老师在研究二年级语文《春风》的教案时，很为课文讲解得枯燥乏味伤脑筋，怎样才能让孩子们真切体会到春的气息呢?最后她还是想到了学生们自身的作用和力量。她要求学生课前预习，利用周六、周㈠找?．'找春的影子，并将春天的象征在上课时带来。结果，那一天孩子们带来许多直观的媒体：盛开的樱花、嫩绿的小草、徐徐游动的小蝌蚪、沾白的小蘑菇等，还有学生们拍的各种春景照片，学生们画的桃花、爆芽柳树、燕子出窝、小蛇游动等图画。在课上，孩子们争着介绍各自考察的见闻和体会，结果这堂课上得非常生动活泼，学生们对《春风》有了深入的理解。还有一位周老师在研究《熊妈妈收菜》课文的教案时，感到现在的学生对蔬菜的认识不足，生活经验较少，如果仅利用课文中教认知的内容，可很能使学生一知半解。于是，她也在课前要求学生在家长的带领下，逛…'逛菜市场，从颜色、形状、香味、分量等方面人手辨认一些蔬菜。然后在上课时，请每人带一份(个、株)蔬菜；周老师也准备?了一篮子蔬菜，师生一起学习、讨论怎么辨认、分拣蔬菜；什么蔬菜是吃它的花的，什么蔬菜是吃它的果的，什么蔬菜是吃它的茎的，什么蔬菜是吃它的根的，什么蔬菜是吃它的全身的√通过预习和借助充分准备的媒体，较好地完成了《熊妈妈收菜》这篇课文的教学要求。教师和学生在上课前准备的媒体，特别是直观的教具、学具、玩具、实物等，要在课上充分地让学生摸一摸、玩一玩、闻一闻、尝一尝、看一看、听一听，通过五官和触觉满足孩子们的好奇性。即使在课上受时间限制不能让大家尽兴摸碰'，也可以在课后或提早在课前让学生们尽量接触；否则，课一结束，马上将其束之高阁，发挥不了教育的作用，而且让学生们很伤心、失望。： 当然，对课前预设媒体的有效利用，在课上使用中，还要注意把握分寸。正如有的老师所总结的：要合理掌握”时“、”量“、'度”。“时”--就是把握好使用的最佳时机，当学生碰到新问题或困难，欲思而不通、欲达而不能时，指导学生手动、眼观、脑思，会受到较好的学习效果；“量”－－就是操作媒体次数不宜过多或过少，时间不宜过长或过短，不要仅停留在直观形象在水平上，更要促进学生在具体感知在基础上，提高分析、概括能力；“度”--就是指在操作过程中的速度适中，要让全体学生做得出、看得清，起到直观操作的作用。
第二篇：小班化教学的特点
小班化教学的特点
本阶段试验的任务是探讨小班化教学的特点。我们在理论学习的基础上，依据有关理论，结合本校实际制定了方案，进行了一年的试验探讨。经过与大班额的教学反复探讨比较，认识到小班化教学具有明显的优势，其特点是：
一是有利于因材施教，发展学生个性。
学生人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。
二是促进了师生的互动，有利于学生主动健康的发展。小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加。这样，在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理念对课堂教学的要求。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。小班化为课程改革创造了极为有利的条件。
三是小班化教学继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了大班授课制的弊端，增加了个别教学的优点。
小班化教学继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了大班授课制的弊端，增加了个别教学的优点。既不过分增加教育的成本，又可充分发展学生的个性。小班教学与大班教学相比，教学成本肯定提高了，但教学效益也提高了。学生在有效时间内获得更多的学习指导，特别是享受更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好的提高。而大班教学虽然教学成本低一些，但往往是以牺牲一部分学生为代价的，这部分学生往往得不到更具体的指导和帮助而出现“吃不饱”或“消化不了”的现象。这种现象在小班化教学中可以得到比较有效的克服。
第三篇：小班化师生交流特点
小班化师生交流的特点 小班化教学，要求教师在班级人数较少的优势下，在任何时间与 空间，注重每一个学生的发展，特别是注重学困生的发展，为他们创 设一定条件，让他们也获得成功的喜悦。
一、尊重学困生 尊重每个学生的教育理念，是把每一个学生都当作一有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。而学困生更应该得到尊重。虽然 他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。正像高尔基所说：“世界上最好的职位是做 一个人。”教师要学会角色转换，即站在学生的角度看问题。要相信 学困生都有追求成功的心理倾向，只要老师方法对头，学困生就能够 获得成功。
二、激发学困生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，是开发学困生智力、挖掘其学习潜能的钥匙。
学因生之所以学习有困难，是因为他们受家庭、学习习惯的影响，对 学习失去兴趣。所以，教师能够使用符合小班化教育特点的方法，去 激发学困生的学习兴趣。如：游戏法、尝试法、动操作法等，让学生 投入到有角色、有情节的游戏活动中去，通过和老师一起交流合作，在情景交融中唤起学困生对学习的兴趣。
三、给学困生创造参与合作竞争的机会 出稍难的问题让学困生思考，为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧，为本组的 成功尽最大的努力。这样既给了学困生机会和权利，也赋于了义务和 责任，并能激发起学困生表达的欲望，产生内驱力，让大脑处于兴奋 状态；同时在合作竞争中，因为小组的综合实力是取得胜利的重要因 素，这就能促动组员团结协作、相互激励、彼此协助、默契配合，从 而使课堂教学气氛更活跃、也为学困生创造了参也合作竞争的机会。
由此可见，小班化教学为学困生的转化提供了充足的时间和机 会，教师只要认真地把握这些事件和机会，开动脑筋，就一定能够有 一个明显的转变和提升。
第四篇：小班化教育案例
因材施教，从心出发
一、引言
小班化教育指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。
小班化教学给我们的启示是：小班化教育提出要面向全体学生，让学生全面主动的发展，因材施教，使每一位学生都得到发展，体验成功。在学校的语文教学实践过程中体会到，要达到这个教学的目标就得要求教师建立一种新型语文教学模式，使每个学生真正掌握学习的方法，获得学习的主动权。
《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，文章运用托物言志的手法，生动优美的语言和富有抒情色彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征，并回忆起十年前的藤萝花感，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于手足情、生死谜带来的忧虑与悲伤。因此，文章的内涵极为丰富。我在教学设计时就采用设计“主问题”的形式，在全文中设置一个能一线串珠地贯起全文内容的值得学生深层探究的问题，那就是：世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？在分析的过程中还要让学生对文本进行多种形式的朗读，把琅琅的读书声还给课堂，“三分文章七分读”，“一章三遍读，一句十回吟”，朗读不仅是传统的语文教学方法，更是审美传情的极好手段，在对语言文字的反复吟咏之中，可以达到准确的传情和悟情。朗读到位，还可以创设一种情境，使学生充分明确文章的种种美，在潜移默化之中培养了语感，提高了审美能力。
二、案例描述
1、导语：世界上的花，千种万种，有雍容华贵的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蜡梅，有飘香于幽谷的君子兰，有出淤泥而不染的莲花，而女作家宗璞独独钟情于紫藤萝花，这是为什么呢？请同学们自由朗读课文，找出课文中的具体语句进行分析。
【设计意图：对比导入，激发学生对课文的好奇心，符合学生好奇心活跃的状况。通过师生谈话的方式展开教学，简单自然奠定轻松和谐的教学氛围。让学生自由发表见解，可以满足部分学生表达自己的意愿，给学生自由发挥的空间，从而激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。】
2.分析作者为什么喜欢紫藤萝？ 学生自由大声地朗读课文，教师巡回于课堂中，解决学生碰到的字词方面的拦路虎。3分钟后，朗读声消失，举手者寥寥无几，师启发学生可与同桌讨论一下。
【设计意图：新课标中学生正确流畅有感情地朗读课文的第一步：正确流畅的朗读课文，和同住交流能提高学生合作学习的能力；通过品悟和语言分析，可以让学生深入文本，理解句子含义，感受文章情感；个性化的理解，个性化的朗读，充分体现了“以读为本，以人为本”的教学原则。】
生（1）：作者之所以喜欢紫藤萝，是因为它的色彩太美了，“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”还有一句“只见一片辉煌的淡紫色”，“只是深深浅浅的紫”“紫色的大条幅”，这么美的色彩，作者怎么会不喜欢，连我也都喜欢这一片深深浅浅的紫色了。
师：紫色是非常优雅的色彩，它使老师想起了戴望舒的《雨巷》中那个“丁香一样的姑娘”。
生（2）：作者之所以喜爱藤萝花，是花开得很茂盛，你看“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”“紫色的大条幅”“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着”，开得这样茂盛，肯定是富有生机的，因此作者喜欢。正因为作者喜欢，她才用生动的比喻、拟人把花写得这么可爱。
师：你把前因后果，来龙去脉都交代得很清楚，那你能把作者喜爱花的情感读出来吗？
【设计意图：朗读之后，全班齐读这几句话，更深入地体会到作者对紫藤萝花的喜爱之情。】
生（3）：这紫藤萝花还很有情趣，你看它在和阳光互相挑逗，每一朵花像一个忍俊不禁的笑容，多可爱啊。
师：真是独具慧眼，那么作者用“逃逗”一词有什么好处为什么把花比作笑容？
生（4）：“挑逗”一般形容孩子，这里用拟人的手法，形容紫滕萝花，既写出它的动态美，又富有情趣。把花比作笑容，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃，又很可爱。
师：写藤萝花的盛开，作者不仅把它比作笑容，还比作什么？ 生（5）：比作张满了的帆。师：分析得很不错，同学们有没有注意到刚才五位同学的分析都有一个共同点，他们都表明作者喜爱花的一大原因是——
生齐说：在于花的外形之美。
师：有没有同学想到的内容不只是花的外形之美呢？
【设计意图：深刻体会课文表达的思想情感，为学习知识情感作好铺垫，充分达到巩固评价的目的。】
生（6）：我知道作者喜爱花的原因还在于藤萝花带走了压在她心上的焦虑与悲痛，那是关于生死谜，手足情的。手足情指的是兄弟骨肉之情，《三国演义》中刘备就说过“兄弟如手足”，生死谜就是有关对活着和死去的疑问。
生（7）：生死谜，手足情指作者写这篇文章之时，她最喜欢的弟弟得病死去，她为此非常伤心，但看到紫藤萝这样茂盛，这样富有生机，这种悲伤就烟消云散了。作者看到这盛开的藤萝花，又想起十多年前家门外的紫藤萝，那时的花是枯萎的，但十年之后却焕发了生机，由此她想到人和花一样，都会遇到不幸，但是生命的长河是无止境的，于是豁然开朗。
师：“豁然开朗”用得很妙，请大家在书上找到这句话，齐读，哪位同学能说一说这句话的深刻含义？
生（8）：我认为作者这句话的含义是我们在生活中会遇到很多不幸，但要把不幸变为幸运，要化悲痛为力量，咬紧牙关，挺过去。
生（9）：遇到不幸的时候，不要垂头丧气，一蹶不振，而应该从哪里跌倒就从哪里爬起。
生（10）：要有信念，相信明天会好起来的。师：讲得很好，这句话跟普希金的诗《假如生活欺骗了你》有异曲同工之妙。师：作者的不幸只是失去了至亲的弟弟吗？ 生：不是，她还经历了十年**。师：何以见得？
生（11）：十多年前就是指文化大革命，那时候知识分子被打倒了，社会一片黑暗。
3.改文成诗
生作惊讶之状，师以微笑作鼓励，同学完成朗读任务之后，全班同学拿起笔，准备改写。
【设计意图：授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以鱼场。知识的延伸、情感的参与、方法的运用、兴趣的培养正是语言教学的重要内容；个性化的理解，个性化的朗读，充分体现了“以读为本，以人为本”的教学原则。】
生（12）：藤萝花开紫瀑布，赏花思花又忆花。芳香扑鼻精神爽，焦虑悲痛脑后抛。
生（13）：远看藤萝遍地紫，近看藤萝不见枝。香味四溢无穷尽，乐在其中不知疲。宛如一条小船，在生命的长河中飘荡。
生（14）：不由得，我停住了脚步。那藤萝，像一条瀑布。不见发端，不见终极。那紫，那深深浅浅的紫。仿佛在流动，在欢笑。在与阳光挑逗。散发着芬芳„„
师：老师为我们班同学的智慧与创造力所折服。看来我们班真是诗人辈出啊。
4.说说我所爱的花
【设计目的：旨在让学生联系实际生活，学以致用，学会判断，放飞想象，扩展思维。】
师：宗璞钟情于藤萝花，对它倾注了满腔的热情，我们同学在生活中最喜欢什么花，为什么 ？
生（15）：我喜欢梅花，“墙角数枝梅，凌寒独自开”，我喜欢它不畏霜雪的特点。
生（16）：我喜欢桃花，都说面如桃花，桃花那么美，所以我爱它。生（17）：我喜欢杜鹃花，它虽然普通，但花开时那么热烈，那么红，让我喜欢。
生（18）：我也喜欢梅花，因为它意志坚强。如果人有这么坚强地意志，就什么也不用怕了。
师：老师相信你也会像梅花一样具备顽强的毅力。生（19）：我喜欢昙花，虽然它一开就谢，但开时的香味将永远留在我们的记忆之中。
师：犹如流星，刹那间划过天际，但瞬间便是永恒，是吗？ 生（20）：我喜欢莲花，不是有“出淤泥而不染”的说法吗？我就喜欢它不受环境影响。
师：这是周敦颐的《爱莲说》中的名句，确实，能做到近墨者而不黑，是难能可贵的。
三、教学反思
本堂课有以下几个优点：
1.有利于发挥大多数学生的主体作用。
主问题的设计，答题范围广，使不同层次的学生都有话可说，如针对第一环节的问题设计，语文水平一般的学生可从花的外形着眼进行回答，而底蕴深厚，思维深刻的同学就可以从由花得到的感悟之深展开描述，可见，虽是一个看似平凡的问题，却暗含着分层教育的效果，可引领多数学生进入问题情境进行思考；第三个环节的设计更使每个学生都有话可说，充分调动了全员参与的积极性，这与只有几个尖子生在唱主角的课堂有着本质的区别，它体现了“为了每一个学生的发展”的教育理念。
2.有利于培养学生的求异思维与创造能力，使学生的个性得到发展。本堂课
教师本着尊重学生的原则，在教学过程中大胆放手，尊重学生的情感体验。对于他们的回答，尽管有些还不很成熟，但只要自圆其说，又有一定的道理的，教师总是予以肯定，并且鼓励学生在教学过程中展示自己与众不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得学生在思考、回答时丝毫不受各种干扰，大胆展现自己的内心世界，哪怕有不懂的地方也可以大胆提问，同时也使自己的个性特点得到很好的发挥。
但教学总是遗憾的艺术，本堂课仍然存在以下失误：
1.朗读不够到位，尽管在教学设计时念念不忘要把“琅琅的读书声还于课堂”，但在引领学生朗读课文的过程中，由于受时间、学生回答问题的内容、以及教师自身朗读水平的限制，朗读并未达到教学设想中的在“反复吟咏中达到准确的传情与悟情，不自觉地进入文章情境之中”的理想境界，同时语言品味还不够深入。
2.宗璞的这篇文章，不仅仅只把笔端触及自己的情感及人生，还从藤萝花的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁华似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征这一角度，鼓励人们投身于建设祖国的行列之中，与国家同呼吸共命运，本堂课对文章的这一内涵没有丝毫提及，可见教师的教学设计很难使学生就这方面内容深入探究下去。
四、小班教育要素点评
“小班化”教育不仅是人数的减少，更重要的是教育方式和方法的改变，教师的教育思想和观念的转变。教师的课堂教学的设计不仅要备教材，更要把备课重点放在备学生和教学具的准备上。要在充分了解每个学生的基础上有针对性地指导学生学习，尽量实行课后单独辅导，作业面批以及分层作业和测验。在小班化课堂教学中要注意运用好互动教学策略、合作教学策略、反馈教学策略、分层教学策略，确保课堂上学生的操作、交往比大班学生明显增多，每个学生接受教师单独辅导的机会明显增多。
教师在教学中应尊重每个学生，营造温馨气氛，让爱充满学生学习生活的每个角落，使每一个学生都能获得成功的喜悦。生动活泼快乐，使师生的生命力在课堂中得到充分的发挥。在合作中竞争（分组教学是小班教学的主要组织形式之一）提倡在合作中竞争，即变个人竞争为小组合作竞争。另外，还需要营造教学氛围方式：采用“关心，赞赏或激励”的教学用语；运用教学体态语，创设温馨的人际环境，传递师爱信息；创设有利于人际交往的教学空间形态。
小班化教育的归宿是使小班学生在思品、文化、身体、心理诸方面素质全面和谐地发展，培养具有世界意识的、个性充分发展的、有竞争力和创造力的开拓型人才。要达到这个目标，必须建立平等民主的师生关系，只有建立民主平等的师生关系，才能变学生的被动为主动、变自卑为自信、变压抑为开放、变死气沉沉为生动活泼。充分利用每个学生追求成功的心理倾向，尊重、关心、理解和信任每一位具有独立人格、活生生的学生个体、缩短师生之间的心理距离，激发学生浓厚的学习兴趣，创设有利于学生潜能发挥的情景，帮助每一个学生去发现自己的价值、发展自己的个性。
第五篇：小班化教育模式初探
小班化教育模式初探
一、背景
当教育走入21世纪的生活世界，人们对教育的种种渴求也在发生着变化，那种五六十人济济一堂的大班教育，磨灭了学生的个性，使学生变得“千人一面”而“以分数论英雄”的重压，使许多孩子变成了储存知识的容器，而不是用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去辨别，用自己的语言去表达的真正意义上的人。
“小班化教育”是现代化教育的标志之一，实施“小班化教育”带来的优势体现在学生学习空间增加，人际交流活动增加，师生间的距离缩短了，这些必然为每个学生个体的发展带来更大的空间，在课堂教学中，教师以“朋友”的姿态与学生相处，真正树立尊重每个学生的教学观念，民主平等地善待每一位学生，在教育教学中充分利用小班时空条件，积极营造小班的学习氛围，促进了学生自主发展。
二、课题研究的内容及预见的目标
“小班授课”重点的优化课堂教学，体现在教学目标上，从单一的认知目标向情感目标与认知目标和谐共进变化。实现情与知的统一。在教学结构上，学生自主学习、多向交流，注重教师指导帮助，营造师生之间，生生之间、个体与群体之间互动交往的局面。在教学方法上，从学生被动参与学生主动参与变化，坚持乐学十法，鼓励学生多问、多说、多做，保证学生的学习活动主动积极。在教学组织上，从学生个体独学向集体共学变化。把小组学习引进课堂，扩大学生的参与面，充分发挥师生间、生生间相互交流的合作功能。在优化课堂教学结构上，教师的教学观念和教学行为方式应作出相应的变化。笔者尝试了自我教学法，力求产生一定的预见目标：增加师生交往和学生活动有频度；提高师生交往和学生活动的质量；改善课堂教学对于学生发展的意义；有助于提高学生的综合素质。
三、主要概念界定
“新课程下初中科学小班化教育模式初探”的主要研究对象是从初一至初三年级的在校初中学生。“自我教育法”是指我经过长期的实践与探索形成的“教师主导、学生自主选择、自主教育、自我发展的教育模式”。本课题研究旨在使我校的办学传统与小班化教育有机地结合起来。这里，“小班化教育”指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学组织形成。小班化教育过程的重心由教师主体转向学生主体。
四、研究的基本思路
1、理念依据与基本教育理念
推进初中小班化教育的实验与探索，主要的理论依据在于：
（1）教育均等教育。均等是指社会中的任何成员都享有均等参与学习和受教育的权利。体现在课堂教学中，每一个受教育对象都有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利。（2）以人为本。学生是有能动性的、有学习愿望的、有实践能力的人，以人为本的教育强调以学生为本位，以为学生的可持续发展奠定基础为目标，在传授知识、技能的同时，更注重学生思维的参与内驱力的调动。（3）因材施教育。教育者面对的是一个个在家庭教养、文化背景、知识积累、独立人格、兴趣爱好等方面均存在着差异的活生生的人，因此必须针对每个学生的特点施行切合实际的教育，使每一个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。
2、研究思路。
我们将以初中小班化教育的探索为契机，关注每个学生，使每个学生得到优质的教育资源，充分发挥学生的积极性和自主性，增强学生的综合能力，使每一个学生健康和谐地成长。建立符合初中学生发展需求，适应初中学生身心发展规律的初中科学小班化教育模式，从而推动学校的发展，进而为我校的小班化教育提供实际经验。
在整个研究过程中，我们将坚持以学生发展为本的行为准则，以提高学校教育质量为宗旨，积极开展小班化教育实验，推进学校素质教育工作，促进学生素质的全面提高。
五、自我教学法的研究方案
众所周知，“多元智能”的理念是由美国哈佛大学教育教授霍德华?加德纳提出的，主要包括：语言智能；逻辑――科学智能；空间形体智能；肢体――动觉智能；音乐韵律智能；人际关系智能；自处内省智能；自然博物智能；存在智能等。加德纳认为：每一个人可能会比较擅长某几项智能，而其他智能相形之下较弱，而传统的教育会造成许多学生因为某方面智能的不足而失去自信，造成了对学习掌握知识的兴趣，对其他智能的开发与发展也有了很大的负面影响。确实，笔者以为“多元智能”的理念恰好融汇了以往教育界倡导的“有教无类”、“因材施教”、“天生我材必有用”等理念。
通读《科学课程标准》可以明显地发现《标准》基本理念第一条用比以往更为明确的语言提出：使科学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的科学；人人都能获得必需的科学；不同的人在科学上得到不同的发展。从而回答了科学教育应如何贯彻上述人才培养的要求。为此笔者进行了一点尝试――自我教学法，给学生提供探索与交流的空间，鼓励学生进行自主探索与合作交流。
目前，我校正在研究开展初中小班化，并积极开展初中小班化的教育研究，在此过程中笔者在任教的两个班里尝试了以下流程：收集资料→学生备课→师生探讨→学生上课→师生评课五个环节。这就是自我教学法。
在过去小班化教育的两年中，作为一名小班教师的我感到自身发生了很大的变化，我从一个知识的传授者，学生行为的监督者，转化为活动的组织者、引导者。我们在“小班化教育”实践过程中要不断地探索。虽然有些问题暂时还得不到圆满地解决，但我相信，在所有关心“小班化教育”，并愿意为此而付出心血的人们的努力下，这些会迎刃而解。愿我们的“小班化教育”一路走好。
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