赛课金色的脚印

第一篇：赛课金色的脚印

《金色的脚印》教学设计

赵湾镇中心学校 沈维婷

教材分析：

这篇课文主要记叙了正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，老狐狸给小狐狸送食、喂奶，最后想出种种办法救小狐狸的故事。歌颂了爱的力量是伟大的，说明了“只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。”

学情分析 ：

学生已经具备了一定的生活体验，能感受一定的情感。教学本课时，要引导学生潜心读书，感受文章内容，讨论交流，提高自学能力。教师注意引导对重难点的点拨。

教学目标

1.理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

2．能有感情地朗读课文。

3．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

教学重点：

理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人与其他生命应该互爱互助，和睦相处。

教学难点：

揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

教学准备：

收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。课时安排：1课时 教学流程：

一、启发谈话，导入新课

1、谈话：同学们，请欣赏我国著名作家高洪波的诗《我喜欢你，狐狸》，说说狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。

2、今天我们就来学习聪明又才气的狐狸的故事《金色的脚印》，板书课题。

二、初读课文，整体感知

1．小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。

2．汇报初读情况。

(1)本文主要讲了什么事？主要角色有几个？板书出来。(2)“阅读提示”对我们提出了哪些要求？（相机板书关键词）思考：①狐狸为了救小狐狸都做了些什么？

② 狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？2.交流读后的感受。

③看看作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

三、自主探究，讨论交流

1．根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小

组同学交流。

2．集体讨论交流：

（1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？

（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）

老师小结：对于比较长的课文我们可以用抓主要事件的方法来把握课文的主要内容，再用品细节的方法来学习课文。学习课文1、2自然段。了解故事的起因，感受小狐狸的凄凉。

读课文1.2两小节。这是一只怎样的小狐狸？

（课件出示课文1，2两个自然段）

预设：饥饿：两三天没吃东西，该饿坏了吧。小狐狸在忍受饥饿。可怜，悲伤：小狐狸为什么叫得这么悲伤？（又饿，又冷，又孤单）（字里行间能感受到它的悲伤吗？）

孤单，孤零零：离开了照顾自己的父母，这是小狐狸此时的处境。读出你的感受。

光秃秃、冷清清：为什么这两个词（这句话）也带给你悲伤的感觉？（看来，描写环境也能烘托气氛）

2、一起读读这两段话，体会小狐狸此时的感受。引读：这时，正太郎正——（课件出示第3自然段）过渡：这悲伤的叫声，正太郎听了都觉得可怜，更何况小狐狸的父母。为了救小狐狸，老狐狸都有哪些惊人的举动？快速浏览课文4——17小节，用笔画下来，再通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。

三、深入研读，体验动物之间的情感

（1）、冲着，大摇大摆。你关注到大狐狸的哪些举动？从中你体会到什么？（实际它是非常紧张害怕的。尽管这样做非常危险，大狐狸还是壮着胆子来救孩子，还摆出这副的大摇大摆，毫不畏惧的模样。）评：危险阻挡不了老狐狸救孩子的决心。带着你的感受读吧。

（2）拼命地咬、好长时间、卧。

①拼命地咬：它就是带着这份决心来的。读出你的感受。

②好长时间：老狐狸为什么如此坚定执著？（一心想救孩子的焦急的心）。

③卧：眼前的这只老狐狸还是我们以往印象中那狡猾的形象吗？（是慈爱的，坚强的，伟大的母亲）一起读。

（3）、狐狸爸爸放哨：从这无声的动作中你体会到了什么？（一份责任，父亲的坚强）

过渡：还有哪些惊人的举动？

（4）、啃木桩 为什么说这是不寻常的工作？（很辛辛苦，要耗费很长的时间，需要毅力、恒心）

（5）、课件出示 ：

老狐狸在地板下面做了窝老狐狸在地板下面做了窝！

1、一句话就单独成段，可见这句话的重要，先用笔画下来再读一读。

2、指名几位读。读得好，我给这句话加上句号，意思一样吗？ 这样改行吗？（课件出示）老狐狸在地板下面做了窝。不行。（为

什么？）预设：感叹号表示正太郎对老狐狸的做法感到惊讶。（对啊，这是惊人的举动。）看来不能小看了这小小的标点。（机动追问：为什么感到惊讶？老狐狸在地板下面做窝干什么？）（6）、毛色暗淡，明显地消瘦了 从这狐狸的外貌描写中，你体会到了什么？ 为了孩子能健康地成长，老狐狸倾注了自己所有的精力。

6、小结过渡：老狐狸为救小狐狸，所做的事感动了我们，也感动了正太郎。他和狐狸一家的关系随之发生了变化。接下来，就请同学们自己学习课文18——24小节，思考是什么拉近了正太郎和狐狸之间的距离？哪些地方给你感受最深。

四、狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？

课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？让学生读后交流。体会人与动物之间的情感

1、每逢，每天，过了一个月，熟悉

（正太郎开始帮助狐狸）（是无时无刻的关心与帮助拉近了正太郎和狐狸一家的距离。）过渡：还有哪些地方让你深有体会？

2、舔，轻松自在，柔和

（狐狸和正太郎之间互相信任）（这柔和的舔舐中包含着狐狸一家对正太郎的——信任。）这是人与动物和谐相处的一幕，一起读吧。

3、搭救正太郎 此情此景，正太郎内心的感受是怎样？（温暖，感激，感动，如果动物也懂语言，正太郎会怎么对狐狸说？）小结：这无言的举动，足已让人感受到狐狸与正太郎之间那深深的友情。正如著名作家冯骥才说的那样：——信赖，往往创造出美好的境界！（课

件出示）

五、学习最后一段，与一、二段的环境描写相呼应。巧填对联下联，感受狐狸一家的团聚之乐。光秃秃

冷清清

孤零零

凄凉

白皑皑

热乎乎

喜洋洋

美满等等 横批： 心想事成喜怒哀乐

合家团聚等等。

六、结尾，理解“金色的脚印”

1、难怪作者在结尾处这样写道：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。（课件出示）

2、这金色的光芒你觉得是什么呢？课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。

3、带着这样的感受我们再读——金色的脚印。学了课文你懂得了什么？

4、教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。

七、课外延伸，升华主题

1．你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？

（海豚奥利纳；海龟救人的故事；丹顶鹤的故事；小狮子爱尔沙；昆索泼的猴子学校„„）

2． 课外练笔（任选一题）： a、物之间最能体现真情的一个片段；

b、正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？

板书： *

金 色 的 脚 印

老狐狸

救↙

帮↖↘救

小狐狸

← 正太郎

救

读书方法：抓事件

品细节

附资料：《我喜欢你，狐狸》

高洪波 你是一只小狐狸，聪明有心计，从乌鸦嘴里骗肉吃，多么可爱的主意！活该，谁叫乌鸦爱唱歌，“呱呱呱自我吹嘘！”

再说肉是他偷的，你吃他吃都可以。也许你吃了这块肉 会变得漂亮无比！尾巴像红红的火苗 风一样掠过绿草地。我崇拜你，狐狸，你的狡猾是机智，你的欺骗是才气。不管大人怎么说，我，喜欢你。

椋鸠十，原名久保田彦穗。一九零五年生于日本长野县下伊那郡乔木村。日本著名的儿童文学家，其代表作有《独耳大鹿》《消失的野犬》《雁王》和《老鼠岛的故事》《月轮熊》《阿尔卑斯山的猛犬》等，先后被日本文部省指定为向中小学生推荐的主要课外读物；其中，多篇作品被文部省指定编入中小学生的上课教材，在日本全国的少年儿童中间拥有众多的读者。

所在课本：义务教育课程标准实验教科书 六年级上学期七单元第24课 127页.

第二篇：金色的脚印评课稿

《金色的脚印》评课稿

长沟中心小学 王鹏

这学期非常荣幸的听了杨宗阔老师执教的《金色的脚印》一课，听完这节课后，我觉得杨老师的这节课太精彩了!这节课在学生的心里掀起了一角爱的浪花，甚至能够引发学生对现实生活中人与动物之间关系的思考。

这节课在教学设计上给我的整体感受是能够改变传统的学习模式，倡导自主、自读、自悟的个性化阅读，进行阅读能力训练。

阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性，独立性和选择性。教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，杨老师力求引导学生自读自悟，实现个性化的阅读教学，充分体现了个性化阅读教学的基本教学模式，即“情景激趣——自学质疑——合作探究——解疑导拨——词句欣赏———引伸探究”。这种教学模式，注重创设情境，围绕教学目标进行自主探索和交流，有益于学生个性阅读能力的培养。下面我就结合杨老师《金色的脚印》这一刻具体按谈一下自己听课后的体会。

一、情景激趣：杨教师善于运用各种方法，把作者刻意追求的意境再现出来，将学生引入情境，学生一旦入了境，爱学习的兴趣便会油然而生，此时，大脑处于高度的兴奋状态，他们会积极主动地参与学习活动。

二、自学质疑：让学生自学质疑，既可以培养学生自主、合作意

识,更可以张扬他们的个性。

三、合作探究：探究性阅读能使学生的个性得到发展。探究离不开问题，课堂探究活动主要是围绕“问题”进行的。在课堂教学中，我们可以抓住新旧知识的连接点、矛盾点或新知识的难点、要点创设问题情境，引导学生运用观察、联想等方法来观察问题、思问题、提出问题，进行想出解决问题的方法。

四、解疑导拨：杨老师在个性化阅读教学中充分发挥主导的作用，在阅读过程中适时加以点拨、引导，激活学生的相似积累，要把学生的生活经验引进阅读中来，促进学生运用自己的生活经验更好地理解课文，读出自己，超越文本。

五、词句欣赏：语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词的品味、推敲。《金色的脚印》课文非常优美，杨老师抓住一些关键的词句段引导学生欣赏，探究，让学生展开自己个性化的见解，就能促进学生主动、生动、个性地学习和发展。这样，提高了学生对课文的解读能力，学生的思维得到激活，个性得到张扬！

六、引伸探究：《课程标准》要求语文学习树立大语文观，要高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。因此，杨老师教完课文后，创设新的问题情境，让学生带着更多、更深的问题走出课堂，去进一步查找资料，去阅读同类文章，去续编故事等等，以满足不同学生学习和发展的个性需要。在这些综合活动中，学生的个性得到更为自由的、充分的发展。篇二：金色的脚印.说课稿新 24.《金色的脚印》说课稿

一、说教材

（一）教材分析

第七单元向我们讲述了发生在人与动物，动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。学习本组课文要继续练习用较快的速度阅读课文。《金色的脚印》是第七单元的一篇略读课文，讲述了小男孩儿正太郎与狐狸之间的传奇故事：他们由开始的陌生、敌对，到最后建立了亲密、信任的关系。

课文以时间为序，叙述了事情的全过程，课文1—3自然段是事情的起因；4—18自然段是事情的结果。作者以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助，和谐相处的美好关系，读起来感人至深。

（二）学情分析

六年级的学生已经有了一定的阅读能力，而且这个班级的学生也比较活波，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标，教学时，学生自学为主，采用小组讨论，全班交流的形式逐步深入。

二、说教学目标

（一）知识与技能：

1、读读记记“缘故、暗淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清”等词语。用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。

2、知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。

（二）过程与方法：

通过有感情的朗读课文，体会狐狸与正太郎之间的感情。

（三）情感态度与价值观：

认识人与动物之间的关系，懂得人要与动物和谐相处。

三、说教学重难点

教学重点：了解故事的内容及深刻含义

教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道应与地球上所有生命和睦相处的道理。

四、说教学流程(一)课时：一课时

（二）课前准备：多媒体课件

（三）教学设计

一、3分钟口头作文（狐假虎威的故事）

二、谈话导入，揭示课题

同学们，通过“狐假虎威”的故事和你平时的印象，说一说，你认为狐狸是一种怎样的动物 ？

看来在同学们的眼里，狐狸是一种狡猾不受欢迎的小动物，但老师眼中的狐狸却是和你们不一样的。（出示图片）。想知道为什么吗？接下来老师就和大家一起去揭开这个谜底。一起学习第23课《金色的脚印》。

三、初读课文，理清脉络

1、快速阅读课文，说一说课文讲了一件什么事？请用一两句话概括。

2、学生自由朗读课文，思考以下问题：

（1）老狐狸为救小狐狸都做了哪些事？

（2）狐狸一家和正太郎的关系前后发生了怎样的变化？

四、自主探究，讨论交流

1、课文为什么以“金色的脚印”为题目？

2、课文哪些的地方给你感受最深，为什么？你能有感情的读一读吗？

五、课外延伸，深化主题

1、你还知道哪些动物和人类和谐相处的故事？

2、为了我们的世界更加美好和谐，我们能做些什么？

五、板书设计

金色的脚印 小狐狸

喂奶要回

咬木桩 救 放归山林 喂食

老狐狸

搭救

六、作业设计：

1、小练笔：

狐狸一家回到密林后，你能想像它们的生 活情景吗？请结合环境描写写一段话。

2、推荐阅读《独耳大鹿》 《山里的熊太郎》篇三：金色的脚印说课稿

《金色的脚印》说课设计

一、教学内容说明

《金色的脚印》是人教版第十一册第七组的一篇课文。文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。教材选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽的道理。学生很喜爱这类的文章，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。

二、教学目标及重难点的确定

通过分析教材，依据课程标准及学生的年龄特点，我确定了本课的教学目标和重难点。另外还分析了这一课的德育渗透点和美育渗透点。1．教学目标：1）通过教学使学生知道本课讲了一个什么故事。2）通过阅读及细节描写的欣赏让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。2．教学重点：了解故事的内容及意义。3．教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。4．德育渗透点：1）透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受到父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感；2）透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。5．美育渗透点：感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

【析学生】

六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，而且这个班的学生也比较活跃，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以学生自学为主，采用小组讨论的形式逐步深入。

【说过程】

在分析了教材和学生情况以后，为了体现略读课文的特点，这节课的教学我始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。为实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我把主要教学过程设计为循序渐进、螺旋上升的三个教学环节。

第一回合：初读课文，理清脉络

因为学生已经对课文进行了预习，对课文的大体意思有一定的了解，上课时只需让学生快速地、自由轻声读课文，边读边解决这样二个问题：a文中的重点词语；b课文重点写了哪几个角色？讲了一件 什么事？思考和回答这些问题的过程中，学生就能基本把握课文的主要内容和线索。这样做既训练了学生速读的能力，又培养了学生边读边想的阅读习惯。同时还节省了时间，提高了课堂效率。

第二回合：自主探究，讨论交流

在对整篇课文有一个整体把握的基础上，引导学生深入研究和讨论课文内容。而且让学生自己提出问题。让学生在以后的学习和生活中养成善于提出问题的习惯。教师再根据学生提出的问题进行归类，而且在教学过程中把问题又反馈给学生，让学生回答这些问题。在课堂上，我把学生提出的问题概括成四个较有深度的问题：a老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？b正太郎为什么要帮助狐狸一家？ c正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？d课文为什么以“金色的脚印”为题目？ 让学生提出问题，培养了学生的探究精神；分组讨论，体现了学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为真正的学习的主人，也增强了学生的合作意识。

通过学生的探讨、教师的点拔，让学生循序渐进地体会到：动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！

然后我让学生总结自己学过课文后的内心感受，从而激起了学生思维的火花，又再次引发学生大胆说话的欲望。

第三回合：课外拓展 以上两个回合基本上实现了教学目标，但到此还不够，因为语文教学不仅要搞高学生的理解能力，还要不失时机地提高学生的表达能力。课前学生已经阅读了大量有关动物的资料，所以我鼓励学生说说自己知道的人与动物的故事。这一设计是为了有效的培养学生搜集处理信息的能力，不但扩大阅读量，还丰富了知识的积累。同时将课内与课外有机结合。

世界上没有完美的事物，恰如教学永远是一门缺憾的艺术，但我们绝不能停止追求完美的脚步。在教育的旅途中让追逐闪耀自己的智慧的光芒，在追逐中形成自己独特的教学风格、教学特色。所以，希望各位领导、老师给予批评、指正，让我们在为师的道路上共同成长，让我们在教学的道路上共同进步，共同孕育桃李芬芳。篇四：六年级《金色的脚印》和《狼牙山五壮士》评课稿

六年级《金色的脚印》和《狼牙山五壮士》评课稿

六年级《金色的脚印》和《狼牙山五壮士》评课稿

对于林老师执教的《金色的脚印》这节课，我谈谈以下几点感受：

1、注重阅读方法的指导，而且贯穿于整个课堂。如怎样通过导读明白学习课文的要求或方法，梳理出问题；抓住课题质疑，激发学习课文探究课文的兴趣；边读书边圈画批注，养成不动笔墨不读书的习惯；抓住重点句、关键词体会含义与情感等。我们知道，只有交给了学生阅读的方法，并且在阅读中能熟练地运用这些阅读方法，学生的阅读能力才能得以真正的提高。

2、注重质疑能力的培养。同时，通过学生的质疑，了解学情，顺学而导，力求高效。

3、教学结构非常完整。我们说写文章要首尾呼应，林老师的课堂教学结构也体现了“首尾呼应”：开头议狐狸，结尾再说狐狸；质疑中“课题为什么用金色的脚印？”结尾时老师紧扣这个问题，引导学生释疑，非常的完整、完美。

4、林老师在整节课中多处不露痕迹地进行语言文字运用的训练。如：根据句子意思提炼成语（调虎离山、爱子心切、知恩图报）

看法：在初读感知环节，引导学生梳理完大狐狸、小狐狸、正太郎的关系后，如果能让学生用自己的话通顺地说说课文内容，或者在总结环节让学对照板书流利完整地讲述一遍课文内容，更能让学生加深对课文内容的理解，同时也更有效地训练学生的语言表达能力。第二节，柯老师的《狼牙山五壮士》也给我留下深刻的印象。

1、柯老师上课充满激情，感染学生热情参与，课堂上师生互动非常好，气氛浓厚。

2、注重阅读方法的指导。如：把每段话（每件事）概括成一个短语，再根据短语，用通顺的话连起来说主要内容，很好地培养学生的概括能力和表达能力。还有，不仅引导学生理解课文写什么，还引导学生领悟怎么写？（如抓住英雄的语言、动作、神态等表现英雄的形象）即表达方法。

看法：对课题质疑——为什么不叫“五战士”，而叫“五壮士”后，接下来的品读感悟壮举环节，如能引导学生抓住重点词句深入挖掘，通过换词比较，角色换位体验，想象

揣摩人物心理活动等感受壮举，再及时回扣课题，学生自然豁然开朗。这样的教学肯定更有深度，更有效果。

总之，这两节课都上得非常扎实有效，上得很成功，值得我们学习。篇五：金色的脚印说课稿

《金色的脚印》说课稿

柔远小学 高丽霞

尊敬的领导、老师们：

上午好！今天我说课的内容是《金色的脚印》。我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四个环节来说。

一、说教材

《金色的脚印》是人教版六年级语文上册第七单元的一篇略读课文，讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩儿正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。正太郎十分同情它们，就偷偷给老狐狸喂食。因此建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给安田先生，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓深情，歌颂了爱的力量。同时课文也赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系。

根据新课标的精神，根据本单元人与自然和谐相处的主题，结合人教版教材特点和学生现有的认知水平，我从以下三个维度确定了本节课的教学目标：

1、知识与能力：理解文中词语。用比较快的速度阅读课文，了解课文的主要内容。

2、过程与方法：通过抓重点词句理解课文内容。

3、情感与态度：有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和睦相处。

教学重点：

了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。

教学难点：引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应该与地球上所有生命和谐相处的道理。

教具准备:多媒体课件

二、说教法学法 教法：教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”教学中不仅要教学生学会，更需教学生会学。《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本文主线清晰，叙事生动，感情充沛，很适合感情朗读。因此，在教学中紧紧抓住“老狐狸救小狐狸”、“正太郎放回小狐狸”和“老狐狸感恩救正太郎！”这些片段，以读为主，运用“教——扶——放”的方法，通过“朗读——理解——朗读”这种手段学习本课。学法： 教是为学服务的，为调动学生的积极性，引导学生通过“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议、写结合，抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，体会作者所表达的真情实感，并从中领悟到表达真情实感的方法，突破教学重难点。

三、说教学过程

通过对文本的解读和对学生情况的了解，本节课我设计了富有特色的四个教学环节：

（一）启发谈话，导入新课。

（二）初读课文，整体感知。

（三）、自主探究，讨论交流

（四）课外延伸，升华主题。

第一个环节：启发谈话，导入新课

在这个环节，我让学生通过以往的学习、生活经验，来谈对狐狸的认识，接着让学生用词、句谈对本文中狐狸的印象，学生谈话时积极性就会很高。我是这样设置导语的：“同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸给你留下了什么样的印象呢？通过对24课的预习，你对狐狸又有什么新的看法？请用一两个词或一句话说一说。是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课文《金色的脚印》。”（这样的谈话导入，拉近了师生的距离，体现了学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为真正的学习的主人。）

第二个环节：初读课文，整体感知

这个环节，我让学生通过初读课文，汇报：课文涉及到的角色——小狐狸、老狐狸、正太郎。（指导学生板书）接着让学生看着板书，按事情的起因、经过、结果，同桌互相说说故事的大意。（出示“故事内容”图片）

接下来，让学生根据“阅读提示”，快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？——（出示图片）交流读后的感受。

（让学生板书主要是实现“学生能做的，老师不要去做”这一教学目的，不抢占学生的练习机会。同时，也是充分利用学生的智能强项，以激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自信心，让学生感受成功。让学生从课文中快速、较全面地获取有效信息，体验文中表达的情感。教师参与其中，了解学生的学习动向。）

第三个环节：自主探究，讨论交流

“书读百遍，其义自现”。在这个环节中，我让学生用心用情用自己喜欢的方式再读课文，小组内自读自研，交流读自己感动的地方，再说说感动的原因。并说出该怎样去读。教师相机重点指导朗读、感悟。比如：

指导朗读感悟“老狐狸为了救小狐狸所做的一切事的一些片段”和’狐狸一家和正太郎的关系发生的变化的相关片段”——出示图片。（相机引导学生板书关键词“调虎离山、喂奶、做窝、咬木桩”和 “投送食物、要回、送回、救”）（这个环节的设置，主要是让学生在品读、感受文中精彩片段时体会动物之间浓浓的亲情。感受爱的伟大。知道人应该与地球上所有生命和谐相处的道理。）接下来，我让学生通过朗读“课文最后一个自然段”，引导学生从多方面进行探讨，理解课文的结尾为什么要这样写？课文为什么以“金色的脚印”为题？（出示2张图片）（“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。）最后，教师引导学生进行小结，使学生的感情得到升华：

（动物是可爱的，友好的，更是有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流露感情时，一点也不亚于人类

对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。（出示人和动物和谐相处的4张图片）第四个环节：课外延伸，升华主题

这个环节中，我设置了

1、欣赏小诗：《我喜欢你，狐狸》。让学生进一步体会人类与动物的纯真感情。（出示图片）

2、课外练笔：写一个你与小动物之间最能体现真情的片段。（出示图片）（这样设置，使学生在理解课文内容的基础上，练习了表达能力，而且是从不同的角度来理解同一个事物，使“人与动物和谐相处”的教学主题再次得到升华。）

四、说板书设计：

24、金色的脚印

小狐狸

喂奶、做窝、咬木桩

老狐狸 正太郎

（这则板书设计重点突出，脉落清晰，对体现文章的中心有所提示，使学生对文章的内容有更好的理解。

第三篇：《金色的脚印》评课稿

《金色的脚印》评课稿3篇

对于林老师执教的《金色的脚印》这节课，我谈谈以下几点感受：

1、注重阅读方法的指导，而且贯穿于整个课堂。如怎样通过导读明白学习课文的要求或方法，梳理出问题；抓住课题质疑，激发学习课文探究课文的兴趣；边读书边圈画批注，养成不动笔墨不读书的习惯；抓住重点句、关键词体会含义与情感等。我们知道，只有交给了学生阅读的方法，并且在阅读中能熟练地运用这些阅读方法，学生的阅读能力才能得以真正的提高。

2、注重质疑能力的培养。同时，通过学生的质疑，了解学情，顺学而导，力求高效。

3、教学结构非常完整。我们说写文章要首尾呼应，林老师的课堂教学结构也体现了“首尾呼应”：开头议狐狸，结尾再说狐狸；质疑中“课题为什么用金色的脚印？”结尾时老师紧扣这个问题，引导学生释疑，非常的完整、完美。

4、林老师在整节课中多处不露痕迹地进行语言文字运用的训练。如：根据句子意思提炼成语（调虎离山、爱子心切、知恩图报）

看法：在初读感知环节，引导学生梳理完大狐狸、小狐狸、正太郎的关系后，如果能让学生用自己的话通顺地说说课文内容，或者在总结环节让学对照板书流利完整地讲述一遍课文内容，更能让学生加深对课文内容的理解，同时也更有效地训练学生的语言表达能力。

第二节，柯老师的《狼牙山五壮士》也给我留下深刻的印象。

1、柯老师上课充满激情，感染学生热情参与，课堂上师生互动非常好，气氛浓厚。

2、注重阅读方法的指导。如：把每段话（每件事）概括成一个短语，再根据短语，用通顺的话连起来说主要内容，很好地培养学生的概括能力和表达能力。还有，不仅引导学生理解课文写什么，还引导学生领悟怎么写？（如抓住英雄的语言、动作、神态等表现英雄的形象）即表达方法。

看法：对课题质疑——为什么不叫“五战士”，而叫“五壮士”后，接下来的品读感悟壮举环节，如能引导学生抓住重点词句深入挖掘，通过换词比较，角色换位体验，想象揣摩人物心理活动等感受壮举，再及时回扣课题，学生自然豁然开朗。这样的教学肯定更有深度，更有效果。

总之，这两节课都上得非常扎实有效，上得很成功，值得我们学习。

1、张老师借助思维导图，注重阅读方法的指导，而且贯穿于整个课堂。如怎样通过导读明白学习课文的`要求或方法，梳理出问题；抓住课题质疑，激发学习课文探究课文的兴趣；边读书边圈画批注，养成不动笔墨不读书的习惯；抓住重点句、关键词体会含义与情感等。我们知道，只有交给了学生阅读的方法，并且在阅读中能熟练地运用这些阅读方法，学生的阅读能力才能得以真正的提高。

2、注重质疑能力的培养。同时，通过学生的质疑，了解学情，顺学而导，力求高效。

3、教学结构非常完整。我们说写文章要首尾呼应，张老师的课堂教学结构也体现了“首尾呼应”：开头议狐狸，结尾再说狐狸；质疑中“课题为什么用金色的脚印？”结尾时老师紧扣这个问题，引导学生释疑，非常的完整、完美。

4、张老师在整节课中多处不露痕迹地进行语言文字运用的训练。如：根据句子意思提炼成语（调犬离山、知恩图报）

5、张老师整节课对学生主体性，我认为还做的不够，应该放手让学生去学，让他们自主探究。看法：在初读感知环节，引导学生梳理完大狐狸、小狐狸、正太郎的关系后，如果能让学生用自己的话通顺地说说课文内容，或者在总结环节让学对照板书流利完整地讲述一遍课文内容，更能让学生加深对课文内容的理解，同时也更有效地训练学生的语言表达能力。

与《想别人没想到的》这篇课文相同，《金色的脚印》也是一则小故事。只不过它并不是益智故事，而是进行爱的教育的故事。上完这节课后，如果能在学生的心里掀起一角爱的浪花，甚至能够引发学生对现实生活中人与动物之间关系的思考，那么，这节课就有所值了。

这节课显得安静多了。尽管不缺少老师精彩的讲述，不缺少学生的发言，不缺少对课文的朗读，但我总觉得，沉默的时候更多。老师等待学生阅读，等待学生思考，等待学生做批注，等待，等待……这不像我们以前接触过的公开课。印象中的公开课总是马不停蹄地一个环节接一个环节，总是热热闹闹的。而老师，他总是可以这么耐心地等待，很沉得住气！

正因为老师有这份等待的勇气，有这份等待的耐心，有这份等待的智慧，有这份等待的艺术，所以学生才能有足够的时间潜心阅读并深入思考，所以学生的心灵才会有感动和震撼，所以课堂上才会出现不可预约的精彩。

在学生进行文本阅读的时候，老师在教室里轻轻地踱着步子。在学生发言的时候，老师不会因为学生思维的暂时停顿而急躁地叫他坐下，也不会因为回答得不到位而抢过话语权，把答案引向或指向“目标”。当学生说出“信赖，往往创造出美好的境界”时，老师的脸上露出了欣慰的笑容。

有位教育家说过：“教室里寂静，说明学生在集中精力思考，要珍惜这样的时刻。”夏老师，他懂得去珍惜。

老师在给我们讲他的教学设计时还说到他对教参中一些设计的看法。最后，他还告诉我们：“照着教参上课是上不出好课的。”

我佩服老师，有个性，能坚定不移地走自己的路，能坚持自己对教学的理解。

第四篇：金色的脚印

《金色的脚印》教学设计

教学目标

1.能有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情。

2.了解正太郎与狐狸一家发生的故事，感受人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好情感。

教学重点：了解正太郎与狐狸一家发生的故事，感受人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好情感。

教学难点：体会作者表达的思想感情。

教学过程：

一、导入

同学们，以前学过成语故事《狐假虎威》。在这个故事中，狐狸给你留下了什么样的印象？

今天我们再来学一篇关于狐狸的故事的文章，一起看看，今天狐狸又能给我们留下什么印象？

当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题？

过渡：那就让我们带着这些问题走进这个感人的故事。

二、检查自学

1、我会读下列词语： 缘故 黯淡 消瘦

知觉 脸颊

嗥叫

蹭着

空落落 光秃秃 冷清清 直勾勾 大摇大摆 无影无踪

2、文中像下面形式的词语还有很多，找出来写在横线上，我还能再写3—5个。

光秃秃———

———

————

————

3、写出下列词语的反义词

轻松—— 粗糙—— 温暖—— 冷清清——

三、深入理解课文（合作探究）

1、老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？

出示课件：老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？

（1）画出感动你的句子。（3处）

（2）标出句子中的重点词。

（3）通过重点词你能体会到什么？简单写出你的感受。

（4）五分钟之内完成。

2、正太郎和狐狸之间的情感发生了哪些变化？

（１）正太郎刚发现老狐狸时，老狐狸怎么看他？（２）过了一个月之后呢？

（３）当正太郎掉下悬崖之后呢？

四、展示交流

１：学生交流（为救小狐狸都做了些什么）

我看很多同学都读完了，读的很认真，打动你的句子在哪里，读给大家听。

（1）“只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。秋田狗猛地扑过去，老狐狸迅速转身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫，狗叫声就远了。”

教师评语：我发现你在读的时候这个大摇大摆有意放慢了速度，有意提高了声音，为什么这么读？好一只大摇大摆的狐狸，多勇敢啊，还是这一句，谁还想来读。

又是大摇大摆，难道你真的不怕吗？怕，为什么还要这么做？是啊，此时，他不只是一只狐狸，更是一位父亲啊。齐读 你在朗读的时候强调了这个叼字，为什么这么读？ 你这分明就是在挑衅，他可是你的天敌啊，你难道真的不怕吗？怕，为什么还要这么做？是啊，此时，他不只是一只狐狸，更是一位父亲啊。齐读

教师过渡语：抓住关键词，不仅能帮助我们体会到了文章的情感，也帮助我们读出自己的感受。还有哪些地方打动了你。

（2）这样反复了两次，老狐狸才发现了铁链。它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。

教师评语：是啊，这种拼命的咬是一种母爱的本能，读

是啊，血肉之躯怎能和铁链想抗衡，这是一位母亲救儿子时的疯狂啊，读，这种拼命地咬是一位母亲最后的一丝希望啊，齐读。

正是狐狸爸爸这一冲，一走，一叼，一逃，引走了秋田狗，为狐狸妈妈拼命地咬赢得了时间，这些动作的描写，无一不彰显着浓浓的亲情，也正是这亲情，使这夫妻俩迸发出了非同寻常的智慧，使出了这一招调虎离山之计。（板书：亲情）教师评语：只可惜，狐狸父母如此的拼命却没能如愿救到小狐狸，他们救子心切，索性在地板下面做了窝，这真是一计不成，又生一计，此时，还有哪些地方打动了你。

（3）正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。读

刚才是狐狸的动作打动了我们，此时打动你的是狐狸的外形，你可真会读书，从这暗淡的毛色，消瘦的身影当中，你能想象到狐狸父母这段时间是怎么熬过来的吗？想象完，就读。

一句简单的外形描写，让我们感受到，小狐狸一日不救出来，老狐狸就食不下咽，寝不安席。齐读

过渡语：这份生死相依的浓浓亲情，打动了我们，也打动了正太郎，不知不觉中，它们和正太郎的关系渐渐发生了变化。

2、学生交流（正太郎和狐狸关系发生了变化）

（１）正太郎刚发现老狐狸时，老狐狸怎么看他？（四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他）。（２）过了一个月之后呢？（过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。）

（３）当正太郎掉下悬崖之后呢？（不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。）

教师评语：是啊，从一开始的敌视，到互相信任，再到舍身相救，正太郎的善良获得了狐狸一家的友情，让我们再来重温这温馨的过程，感受这份友情的珍贵，我来读正太郎的行为，你们读狐狸一家的变化。

我们一起来读一读吧。

师：是啊，当正太郎发现狐狸父母时，狐狸父母正用——

生：四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。师：每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。就这样——

生：过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。

师：当正太郎为了救小狐狸一不小心踩到悬崖边的积雪上，和雪块一起头朝下栽了下去，失去了知觉，——

生：蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。

教师评语：人和动物和谐相处，是动物的幸福，更是人类的幸福。

3、理解下面句子的含义，体会作者的思想感情。迎着耀眼的阳光，狐狸的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。

出示课件理解下面句子的含义，体会作者的思想感情。迎着耀眼的阳光，狐狸的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。教师过渡语：我们对狐狸充满了欣赏与敬佩，现在你明白了脚印为什么是金色的吗？到底是什么闪着金色的光芒？这正是文章的妙笔生花之处，以“金色”预示着在人类爱护下的动物过上了幸福的生活。我们从中受到了熏陶，得到了启迪，老狐狸对小狐狸的那份爱让我们感受到动物之间有着难以割舍的亲情，正太郎的善良，关爱，让我们更真切的体会到友情不仅在人间，它的含义更为深远„„）

五、课堂延伸

同学们在《金色的脚印》这篇课文里作者是如何把人与动物、动物与动物之间的这种感情写真实具体的？（通过几件小事，抓住动作，表情、外貌、行动来写的）那接下来同学们也用同样的方法来读一篇发生在动物之间同样感人的故事。《黄鼠狼脱皮哺子》读后和同学相互交流你的感受。

板书设计： 金色的脚印

救

老狐狸 小狐狸

喂 爱 放

正太郎

第五篇：金色的脚印

《金色的脚印》说课稿

说课教师：于敏

一、说教材

《金色的脚印》是人教版第十一册第七组的一篇课文。文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。教材选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽的道理。学生很喜爱这类的文章，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。

二、说教学目标及重难点

通过分析教材，依据课程标准及学生的年龄特点，我确定了本课的教学目标和重难点。

知识与能力：用比较快的速度阅读课文，理解课文内容。有感情地朗读课文。过程与方法：通过自主学习、讨论交流等方法读懂课文，揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。

情感、态度与价值观：体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和睦相处。

2、教学重点：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。

3、教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

三、说学生

六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，而且这个班的学生也比较活跃，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以学生自学为主，采用小组讨论的形式逐步深入。

四、说教学过程

在分析了教材和学生情况以后，为了体现略读课文的特点，这节课的教学我始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。为实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我把主要教学过程设计为循序渐进、螺旋上升的四个教学环节。

（一）、启发谈话，导入新课

1、谈话：同学们，战象嘎羧那深沉的情感深深地打动了我们，不由使人心生感慨：动物也是有感情的。（出示课件：狐狸）你们看，这是什么动物？在以往的文学作品或者你的经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）

2、今天，我们一起学习课文《金色的脚印》。（板书课题）

3、齐读课题，你的脑海里产生了什么问题？

（二）、初读课文，理清脉络

因为学生已经对课文进行了预习，对课文的大体意思有一定的了解，上课时只需让学生快速地、自由轻声读课文，边读边解决这样二个问题：A文中的重点词语；B课文重点写了哪几个角色？讲了一件什么事？思考和回答这些问题的过程中，学生就能基本把握课文的主要内容和线索。这样做既训练了学生速读的能力，又培养了学生边读边想的阅读习惯。同时还节省了时间，提高了课堂效率。

（三）、自主探究，讨论交流

在对整篇课文有一个整体把握的基础上，引导学生深入研究和讨论课文内容。而且让学生自己提出问题。让学生在以后的学习和生活中养成善于提出问题的习惯。教师再根据学生提出的问题进行归类，而且在教学过程中把问题又反馈给学生，让学生回答这些问题。在课堂上，我把学生提出的问题概括成四个较有深度的问题：A老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？B正太郎为什么要帮助狐狸一家？ C正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？D课文为什么以“金色的脚印”为题目？让学生提出问题，培养了学生的探究精神；分组讨论，体现了学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为真正的学习的主人，也增强了学生的合作意识。

通过学生的探讨、教师的点拔，让学生循序渐进地体会到：动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！

然后我让学生总结自己学过课文后的内心感受，从而激起了学生思维的火花，又再次引发学生大胆说话的欲望。

（四）、升华主题，巧妙延伸。

以上几个环节基本上实现了教学目标，但到此还不够，因为语文教学不仅要 搞高学生的理解能力，还要不失时机地提高学生的表达能力。课前学生已经阅读了大量有关动物的资料，所以我鼓励学生说说自己知道的人与动物的故事。这一设计是为了有效的培养学生搜集处理信息的能力，不但扩大阅读量，还丰富了知识的积累。同时将课内与课外有机结合。

世界上没有完美的事物，恰如教学永远是一门缺憾的艺术，但我们绝不能停止追求完美的脚步。在教育的旅途中让追逐闪耀自己的智慧的光芒，在追逐中形成自己独特的教学风格、教学特色。所以，希望各位领导、老师给予批评、指正，让我们在为师的道路上共同成长，让我们在教学的道路上共同进步，共同孕育桃李芬芳。

《金色的脚印》教学设计（初稿）

备课教师：于敏

教学目标：

知识与能力：用比较快的速度阅读课文，理解课文内容。有感情地朗读课文。过程与方法：通过自主学习、讨论交流等方法读懂课文，揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。

情感、态度与价值观：体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和睦相处。

教学重难点：

教学重点： 理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和睦相处。

教学难点：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。教学准备：收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。课时安排：1课时 教学过程：

一、启发谈话，导入新课

1、谈话：同学们，战象嘎羧那深沉的情感深深地打动了我们，不由使人心生感慨：动物也是有感情的。（出示课件：狐狸）你们看，这是什么动物？在以往的文学作品或者你的经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）

2、今天，我们一起学习课文《金色的脚印》。（板书课题）

3、齐读课题，你的脑海里产生了什么问题？

二、初读课文，理清脉络

1、自由读阅读提示与课文，读准字音，读通语句，边读边画，试着解决刚才质疑的问题。

2、汇报读书情况：

（1）课文主要讲了什么事？（2）课文是按照什么顺序来写的？（3）“阅读提示”中为我们提出了哪些要求？（4）在读课文的过程中，你还发现了什么新的问题？

3、根据“阅读提示”与产生的新问题，拟订自学提纲。

三、自主探究，讨论交流

1、学生根据自学提纲快速默读课文，独立思考，边读边画边作批注。

2、思考完毕小组内交流。

3、全班集体交流：（可重点交流以下问题）（1）老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？

（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）

老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？

（通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。）（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？

课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？

重点感悟：

（课件出示）正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖边的积雪上,和雪块一起头朝下栽了下去,失去了知觉。不知过了多长时间,正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上,温暖着他的身体。

感情读，想象说话，谈感受：①正太郎掉下悬崖之后，发生了什么事情？ ②当正太郎睁开眼睛，看到狐狸守在身旁，心中会怎么想，又会怎么做？（教师总结）动物是可爱的，友好的，更是有感情的，那浓厚的亲情绝不亚于人类亲人之间的感情。而当人类施惠于它们时，它们更会全力报答人类对它们的爱护和尊重。

（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？

小狐狸的命运会怎样呢？大家一定都非常关注。（课件出示课本插图）齐读文字：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。谈谈你的理解。

四、升华主题，巧妙延伸。

1、讲讲你收集到的人与动物、动物与动物之间发生的感情故事。

2、作业超市：（任选一题）

(1)如果你也有喂养小动物的经历，请也来写一写你与动物之间的故事吧。

(2)请以《相亲相爱的狐狸》为题，续写这个故事，并把它讲给心中有爱的人听。

五、板书： 24 金色的脚印

老狐狸

救 小狐狸

喂

爱

放

正太郎