金色的脚印

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第一篇:金色的脚印

《金色的脚印》课堂实录

设计:辽宁省沈阳市和平区望湖路小学 王艳清 点评:辽宁省沈阳市和平区小学教研室 王桥治

【教学理念】

学习人与动物的故事,将人世间最美的亲情、友情细密地融入学生的生活中,引导学生感受动物之间的难以割舍的亲情,体会人和动物和谐相处创造出的美好境界,同时教育学生同情弱者,保护野生动物、维护自然界的生态平衡。

【教学目标】

1、知道本课故事的叙述顺序,了解故事的内容和意义。

2、培养学生敢于发表自己读书后不同的见解和不同的感受。

3、有感情地朗读课文。

【教学准备】

CD片《摇篮曲》,课件。

【教学过程】

一、导入新课

师:昨天,老师布置大家搜集有关狐狸的材料,你们都了解到什么?咱们交流交流吧。

生:我来介绍狐狸的种类。

生:我来介绍狐狸的生活习性。

生:我给大家讲一下有关狐狸的小故事。

师:搜集信息的途径很多,同时能把搜集到的信息服务于我们的语文学习,就更是让我们受益匪浅了。今天,老师还要给同学们讲一个有关狐狸的故事,希望同学们学习后对狐狸有更深刻、更全面的认识。

(师板书课题:金色的脚印)

(课前布置学生搜集材料。学生则可通过书籍、电视、电脑、互联网等多方面收集信息,并加以合理的处理,培养了学生积累知识的能力,同时把广泛的信息择优汇报,更培养学生处理信息及口语表达的能力。)

二、初读课文,整体感知

师:故事是这样的„„

(播放视频课件“故事起因)的部分,图文并茂,激发学生的学习兴趣。

师:了解了故事的起因,此刻,你最关心的是什么?

生:我最关心的是小狐狸的命运如何。

师:那大家就快翻开书,继续读完这个故事,看看这是怎样的一个故事吧。

生:这个故事讲的是发生在老狐狸、小狐狸和正太郎之间的动物与动物、动物与人之间的事。

生:老狐狸为救小狐狸想尽一切办法,正太郎感动于动物间的亲情,帮助老狐狸救出小狐狸并在摔落悬崖时意外地得到了老狐狸的救助。

三、自读自悟、小组探究、汇报感受

师:此时此刻,这个人与动物的传奇故事,感动着我们每一个人,相信同学们的心灵也受到了强烈地震撼,再次快速浏览课文,动笔画出你最感动的语句,多读几遍,用心体会体会,开始吧。

(给学生们充分地自读自悟的时间,并且全力发挥小组合作探究学习的优势力量,让每一个学生都能充分地参与到学习活动中去,能说、敢说、善说、乐说。培养学生自读自悟及合作学习的能力。)

生:我想谈谈动物与动物之间也存在着浓浓的亲情,小狐狸不幸被捉了,老狐狸就想尽一切办法去救他的孩子,咬铁链、咬木桩,多伟大的父母啊,我想他们也一定知道他们去救小狐狸也充满着生命的危险,可是他们还是去了,因为他们知道,陷于困境的孩子此时此刻最需要的就是他们。

生:我补充上一名同学说的,多么伟大的父母啊,他们发现救不出小狐狸,就在正太郎家的地板上做了一个窝,随时给还不能吃其他食物的小狐狸喂奶,以至于毛色黯淡,日渐消瘦,我敬佩老狐狸这为人父母的精神。

师:同学们,你们太棒了,从你们的发言中,老师体会到了你们已经懂得了深厚的父母之爱,那么,我们就在音乐声中用心地朗读这一段吧。

(指导学生有感情地朗读,学生在用心地朗读中得到感情的升华。)

生:老师,我想到了一个小动物间的亲情故事──《麻雀》,我给大家讲一讲„„

师:是啊,对于那只小小的,英勇的鸟我是怀着虔敬之情,我想,爱比死,比死的恐怖更强大,只有她,只有爱,才能维系着生命,并使它充满活力。

生:我也听过一个这样的故事──《狼》„„

生:其实,在现实生活中,我们每一个人都生活在父母爱的怀抱中,是父母爱的阳光雨露滋润着我们一天一天地长大。

师:同学们,亲情是美好而可贵的,母爱更是无私而伟大的,正像肖复兴在他的散文《母亲》一文中写到的“世上有一本永远也写不完的书,那便是母亲„„”此时此刻,在这伟大的父母之爱面前,我们的任何语言是那么的苍白无力,让我们静静地体会这人世间最美丽的风景吧!

(音乐声响起,屏幕上播放一个孩子由婴儿开始的整个成长过程,此时此刻,课堂进入高潮,引导学生进入一种氛围,让每个孩子心中要有爱,要学会去悉心体会这人世间最珍贵的感情。)

师:有时,从同样的故事当中,也会体会到多种不同的感受,在这个故事之中,你除了感受到那无私,质朴又伟大的亲情外,还有其他的感受吗?

生:我还体会到了动物和人之间也存在着真挚的友情,正是有了正太郎给狐狸一家投送食物,正是有了正太郎和狐狸一家的真诚相待,才会有了老狐狸救正太郎那感人的一幕。

生:我还记得我们学过《小狮子爱尔莎》这篇课文,也体现了人和动物间的和谐相处。

生:还有第九册的《珍珠鸟》。

师:是的,大家一定都不会忘记,由于我的细心呵护,使珍珠鸟与我建立了亲密无间的关系,在我身边,它有着绝对的安全感,它让我们体会到了“依赖”往往能创造出美好的境界,同一蓝天下,我们共有一个家,让我们都多些理解、多些尊重、多些领事,让友情温暖整个人间吧„„

(在阅读教学中,要逐步指导学生在读文时要多角度考虑分析问题,阅读要敢于发表自己不同的阅读见解,要拓展学生的思维,培养学生敢于表达自己见解的能力。)

师:从同一个故事中,同学们体会到了不同的感受,再来说说你还有其他的感受吗?

生:我通过这个故事看到了原以为狡猾的狐狸那善良,充满母性的一面,所以我明白了分析事情也应多角度,辩证地去看,不能老眼光看人,看事。

生:我觉得生活在地球这个大家园中,动物是我们人类最亲密的朋友,我们应该维持生态平衡,保护野生动物。

生:我们更应该都有一颗善良的心,同情弱者,使真情时时温暖人间。

(学生的思维得到启迪,大家积极地参与到讨论中来,此时学生乐于发表自己的见解,教师要积极鼓励,并给予适时的帮助和点拔,帮助学生学会阅读,学会理解,学会表达。)

四、升华主题,巧妙延伸

师:文章的结尾,正太郎把小狡猾要了回来,放归了山林,能够回到属于自己的家是一件多么幸福的事,看看这幸福的一家(出示课件图片),想象他们团聚的一刻,他们会说些什么?做些什么?

(发挥学生合理的想象,培养学生想象能力和即兴口语表达能力。)

师:文章写的是狐狸,为什么以《金色的脚印》为题呢?

生:这正是文章的妙笔生花之处,以“金色”预示着在人类爱护下的动物过上了幸福的生活。

师:从同学的目光中,看到你们依然还沉浸在这个故事之中,是的,我们从中受到了熏陶,得到了启迪,老狐狸对小狐狸的那份爱让我们感受到动物之间有着难以割舍的亲情,正太郎的善良,关爱,让我们更真切的体会到友情不仅在人间,它的含义更为深远„„

同学们,看着这幸福的三口人,请以《相亲相爱的狐狸》为题,续写这个故事,并把它讲给心中有爱的人听。

(学语文,不仅在课本,更在生活中,把这种爱带到学生的课后生活中,达到学习语文的最高境界。)

【总评】

这一教学设计的突出特点是:能力转变学生的学习方式,使学生爱学、真学、有个性地学。

一、注重激发兴趣,使学生爱学

兴趣是最好的老师。教师运用视频资源动情地讲述了故事的开头,把学生带入一个感人的故事中。小狐狸的命运引起学生的极大关注,学习兴趣盎然。

二、注重自读自悟,使学生真学

这个人与动物的传奇故事,感动着每一个人,学生的心灵也受到了强烈的震撼。在反复的品读课文中,在激情飞扬的师生互动中,拓展了真正属于学生的资源空间和发展平台。从学生的言谈中我们不难看出他们受到了感染,从学生动情的朗读中我们不难看出他们得到了启迪。教学就在一种浓烈的亲情、友情中进行着。这就是真正的语文教学。

三、巧妙延伸,体现尊重个性地学

教学中,教师巧妙引导学生从同一个故事中,感受不同的情感。精彩的过渡语,优美的音乐,动情的朗读让学生想到了一个个相关的故事:《麻雀》《小狮子爱尔莎》《狼》„„学生在相互补充中,在相互聆听中感受着人与动物之间的浓浓友情,感受着原以为狡猾的狐狸身上的浓浓亲情。交流中,延伸下,学生的个性得到了充分的张扬,凸显了语文教学的魅力。

《金色的脚印》教学实录

吉林省长春市白山小学 王 业

【教学过程】

一、信息交流,导入新课

1、交流:

师:昨天,老师让大家搜集有关狐狸的资料,你们都了解到什么?咱们交流交流吧?

生:谈到狐狸的生活习性。

生:谈到狐狸的种类。

生:谈到狐狸的经济作用„„

师:搜集信息的途径很多,可以查阅课外书籍;可以上因特网查询;也可以向别人请教;还可以自己亲自去观察、实践„„希望同学们养成搜集信息的好习惯,并将这些信息恰当的应用到学习中去。

2、导入:

师:从刚才的交流中,看得出大家对狐狸很感兴趣,这节课我们来读一篇《金色的脚印》,看看这里讲述的狐狸是什么样子的?

生:齐读课题。

师:当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候,你的脑海里闪现出一些什么问题?

生:谁的脚印?

生:为什么叫金色的脚印?(脚印为什么是金色的?)

生:课文讲述了什么事?

„„

二、整体感知,自读自悟(你已经读懂了些什么)

(过渡)师:同学们真会提问题,你们提出的这些问题,正是我们本课要解决的问题,相信大家一定能运用一边读一边想的方法,自己读书解决这些问题,比比看,谁的问题解决得好。

(把课文读通,读顺。)

生(自由读书,勾画。)

师:巡视,了解学生的学习情况。

师:同学们读书的习惯好,你们都读懂了哪些问题?

生自由汇报。

生:课文的主要内容。

生:课文的记叙顺序。

生:以及读懂的其他内容。

三、精读体会,自主汇报(哪些地方你最感动)

师:看到同学们刚才读书时认真的神情,聆听了你们的汇报,我知道你们被这个人与动物的传奇故事感动了,心灵受到了震撼。你们还想再读读课文吗?好让我们用心用情再读课文,细细体味那些使你感动的地方,想想为什么感动?(阅读时要有自己的见解)

生:用自己喜欢的方式读书,小组交流自读自研。

(把学生的情感与文本沟通起来,使学生与文本进行对话。)

生:自主汇报。

(先读一读自己感动的地方,再说说为什么。这样读结合课文的语句来学习。)

1、老狐狸为搭救小狐狸不顾一切所作的一切事(喂奶、做窝、咬木桩)体会狐狸的聪明和动物之间浓浓的亲情。

2、正太郎为老狐狸一家做的事情(如投食物,要回小狐狸)体会正太郎对狐狸的爱护和帮助

3、正太郎失足掉下悬崖,老狐狸救正太郎。体会人与动物之间相互帮助,相互依恋的和谐关系。

(师总结动物是可爱的,友好的,更有感情的。当人类施惠与它们时,它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。但当动物对人类陆路感情时,一点也不亚于人类对人类流露的感情,而这份感情更让人感动和珍惜。)

师:同学们都非常关心这只小狐狸的命运,大家看(观看课件)你们看到了什么?

(启发想像理解“金色的脚印”含义。)

师:让我们高高兴兴的读读课文的结尾。

师:你能概括起来说出感动的几个方面吗?(板书)

四、课外延伸,与作者对话

师:你能说说自己还知道哪些人与动物的故事?

生:海豚奥利纳、海龟救人的故事、丹顶鹤的故事、小狮子爱尔沙、昆索泼的猴子学校、倒卖大熊猫皮事件、狼的故事、雪貂救人的故事„„

师:你能对作者以及像作者一样爱护动物的人,或者对自己说一句话吗?

五、总结

师:三只狐狸,一个男孩儿,一颗爱心构成了一个感人的故事,是啊,人与动物,人与自然充满了爱,但愿这颗爱心永驻人间。

【板书设计】

金色的脚印

小狐狸 爱 老狐狸

正太郎

【学校评点】

新的课程改革的重点之一,就是要改变学生的学习方式,提倡自主、合作、探究的学习方式。所谓的“自主学习”是就学习的内在品质而言的,与之相对的是“被动学习”、“机械学习”。“自主学习”是主体发展的最基本形式,要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应,是教学条件下的学生的高质量的学习。《金色的脚印》一课的教学设计抹浓了自主学习的色彩。

一、学习目标的自主性

学习目标,长期以来都是教师在备课时,根据大纲和教参上的要求以及自己对教材的理解而确定。如果用课程标准的理念来审视,就可以暴露出它的许多不足。学生对自己学习什么有“做主”的权力,无需教师为之包办。学习目标的自主确立,是学生主体重新构建与发展的重要组成部分,不能“一刀切”地用集体的学习目标来取代个人的学习目标。《金色的脚印》一课教师在设计时用“读了课题你的脑海中闪现出哪些问题”来打开师生相互交流的闸门;“你读懂了什么?”这个问题则成了寻找学生阅读中国的“探测仪”。教师没有向学生交代这节课我们要去学什么或要学会些什么,而是把学习的主动权交给学生,让他们根据自己的情况自主确定“你还想读文中哪些感动你的地方?”即自主确定学习目标,把学生从被动的“学答”地位提升到了主动学习的地位,为学生走向主体性,走向自主性作了潜移默化的诱导。

二、学习方法的自主性

每个人的学习都有自己的方法,人只能按照自己的方法去学习知识、理解知识,并在学习过程中完善自己的方法。在教学设计中教师让学生自由地读、自由地学、自由地感受、自由地表达,课堂成了表达与交流的乐园,你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互补充和相互融合。学生在合作与交流中学会倾听、学会接受、汲取、学会欣赏,从而实现知识与能力的有效转化,产生思维的撞击、情感的交流和知识共享的增值效应。教师让学生自主选择学习的内容,自主选择学习的方法,“用你喜欢的方式读书”体现了阅读教学中的人本思想,意味着对每个学生阅读个性的尊重,同时教师也并没有放弃指导,而是转为更加大气、更加开放的指导。

三、体验感悟的自主性

“阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,教师在教学设计中应注重引导学生与与文本进行对话、沟通。如“哪些地方读了你最感动”、你想对作者或像作者一样爱护动物的人或对自己说些什么?”使学生与作者的情感更靠近,使感悟与文本的内涵更吻合。既使学生表达了自己独特的感受、体验和理解,又使学生受到了情感的熏陶。

教学理念 《金色的脚印》(人教版第10册)这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事,通过课文的学习,让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。

这篇课文的重点是了解故事的内容及意义,难点是如何引导学生蒙古自治区通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。

教学过程

师:(出示狐狸教学挂图)同学们,你们看图画上是什么动物?你们喜欢吗?

生:(异口同声地)狐狸。(摇头表示)不喜欢。

师:(装作满脸疑惑地)为什么?

生:狐狸太狡猾了,我恨它还来不及呢!

生:大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧,就是讲狐狸很狡猾,依仗老虎来欺压别的动物。

生:狐狸还经常叼走农家养的鸡,太可恶了。

师:(点头默认)是啊,狐狸在人们心目中的印象是不太好。同学们,今天,我们学习《金色的脚印》一课,请大家猜一猜课文可能讲述一个什么样的故事呢?有什么话要说呢?

(学生聚精会神地读课文,看得出被课文里的故事深深地吸引了。)

生:我知道了,两只老狐狸想尽办法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。

生:两只老狐狸为救出小狐狸,冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。这种生死与共的亲情,挺让人感动的。

生:小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎,蛮有人情味的。

生:(举手补充)正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物,还从邻居家要回小狐狸,和爸爸一起把它放回山里,狐狸一家终于团聚并回到树林中。

师:(示意鼓掌)你们爱动脑筋,老师真是太高兴了。下面,请同学们细读课文,从课文中找出自己解决不了的问题,先在课文中做上记号,然后再提出来。

生:两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死,就叼来鸡给小狐狸吃,以保全自己孩子的性命,它们这样做是不是太残忍了。

生:课文中描写了老狐狸为救小狐狸的危险经历,难道它们就不担心被秋田狗咬死或被正太郎捉住吗?

生:狐狸生性多疑,正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系,并得到狐狸的救助?

生:他为什么放了小狐狸?要是真心爱护它,不放不行吗?

生:课文为什么要以“金色的脚印”为题目?

生:„„

师:(投去赞赏的目光)大家真是善于动脑,提出了这么多值得讨论的问题。(学生在小组里兴致勃勃地讨论上面的问题,教师参与讨论。)

生:(站起来,挠头)老师,我们小组同学在讨论问题时,遇到了难题:课文为什么要以“金色的脚印”为题目?

师:看来,这位同学说出了大家讨论时遇到的同样的难题,是不是这样的?

生:(异口同声地)是。

师:(提醒学生)请大家带着问题再读课文,边读边思考。

生:(一部分学生难为情地)老师,我们还是难以理解呀。

师:(抓住时机引导)请同学们回忆一下,大家可曾学过以“金色的XX”为题目的课文?“金色”是什么意思?该题目你们是怎么理解的?

生:(恍然大悟地)“金色”一般用来形容那些十分珍贵的、有意义的或值得纪念的东西。

生:(深情地)小狐狸一家虽然是动物,但它们也像人一样,它们的生命同样珍贵,那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征,这脚印中,饱含着人类对其他生命的珍重与爱护,体现着人类美好的思想感情,所以它是金色的。

生:小狐狸一家能得到人们的关心而和家团聚,回到树林自己的家中去,这是最美好、最有意义的一件事,因而用“金色的脚印”来赞美这件事。

生:(高兴地)“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下,印在雪地上狐狸的脚印,细想一下,它却有更深刻的含义:在这“金色的脚印”中,体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。

生:(主动地站起来)我对狐狸有了新的认识:狐狸生性狡猾多疑是为了生存,只要人类友好地对待它们,它们也会对人类友善的。

生:老师,假若你是正太郎的爸爸,当你发现你的儿子正太郎偷偷为藏在地板下的老狐狸投放食物,你是怎样看待他这种举动的?会不会狠狠教训他一顿呢?

师:不会的。大家想一想,狐狸也是有生命的,我们应该善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下,这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。

生:假若我遇到像正太郎这样的事,我会像正太郎那样好好照顾狐狸一家,然后让它们回到自己的家园。

生:老狐狸找不到自己的孩子,它们该多着急呀!我会马上带着小狐狸把它放回树林中,让它们一家团聚。

师:(赞赏地)同学们说得真好!

生:(有感情地朗读)“迎着耀眼的阳光,狐狸们的脚印,闪着金色的光芒,一直延伸到密林深处。”

师:(意味深长地)“金色的脚印”是对全文的概括,也是对美好、祟高情感的赞美。请同学们用你们的爱心去关爱动物,创造出人与动物和谐相处的美好境界而留下“金色的脚印”„„

教学反思

1.要把学习方式由被动接受转变为自主探究,关键在于设计好富有挑战性的问题情境。案例中以“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这个问题,引导学生展开讨论,畅所欲言,具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文,不仅产生了领悟作者意图的解读效果,而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。

2.“上课,在学生是报告和讨论,不是一味地听;在老师是指导和纠正,不是一味地讲。”展开讨论,畅所欲言,是自主学习的一个重要特征,对于调动学生的积极性,促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中,学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题,一时搞不明白。这是我就引导学生展开讨论,让学生在讨论中交流,在辩论中明晰,互相启迪,共同提高。我深深地感到:学生自主快乐学习,就是老师在教学中最大的成功。

第二篇:金色的脚印

《金色的脚印》教学设计

教学目标

1.理解课文内容,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。

2.能有感情地朗读课文。

3.揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。教学重点

理解课文内容,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。教学难点

揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。教学准备

收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。课时安排

1课时 教学过程:

一、启发谈话,导入新课

1、谈话:同学们,在以往的文学作品以及你的生活经验中,狐狸是一种什么样的动物?(学生简单谈对狐狸的印象。)那么,通过昨天对24课的预习,狐狸又给你留下了什么样的印象呢?请用一两个词或一句话说一说。

2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化?我们一起学习课文《金色的脚印》。

二、初读课文,整体感知

1.小声自读课文及阅读提示,读准字音,读通语句,了解故事大意,并勾画出重要提示。

2.汇报初读情况。(1)本文主要讲了什么事?

(2)“阅读提示”对我们提出了哪些要求?尝试拟订自学提纲。(相机板书关键词)

(3)说说你还有什么问题?

三、自主探究,讨论交流

1.根据自学提纲独立思考,勾画圈点作批注;思考完毕可与小组同学交流。

2.集体讨论交流:

(1)狐狸为了救小狐狸都做了些什么?(老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸;老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。)

老狐狸营救小狐狸的过程中,哪些情景最让你感动?(通过交流,朗读,体会动物之间生死相依的浓浓亲情,歌颂爱的伟大。)

(2)狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化? 课文的这一部分中,哪些地方给你感受最深,有何感受?

(3)课文为什么以“金色的脚印”为题?引导学生从多方面进行探讨。

“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下,印在雪地上狐狸的脚印。深层次看,“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西,在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚,又开始了它们美好的生活;这脚印,不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善,也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。

3.教师小结:动物是可爱的,友好的,更有感情的。当人类施惠与它们时,它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时,一点也不亚于人类对人类流露的感情,而这份感情更让人感动和珍惜。

四、课外延伸,升华主题

1.你能说说自己还知道哪些人与动物的故事?

(海豚奥利纳;海龟救人的故事;丹顶鹤的故事;小狮子爱尔沙;昆索泼的猴子学校„„)

2. 课外练笔:

课文情节生动,有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间,可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如:正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去,失去了知觉,他是怎样被救的呢?正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人,能把它写具体吗?

《金色的脚印》教学反思

我教《金色的脚印》一课时,在学生交流预习、感知课文,懂得文章写了一件什么事后,放手让学生细读课文设计能帮助大家进一步领会文章表达情感的问题。当学生将自己所设计的问题展示出来时,我发现他们所设计的问题虽然五花八门,但大部分都十分精彩。如:老狐狸为什么不多生几只还要冒着生命危险救小狐狸?小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的老狐狸为什么还要救正太郎呢?阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒?课文为什么以“金色的脚印”为题等。

一直以来,课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问,学生答,似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的,在这种接受性的学习方式中,学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会,最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此,在这一课的教学中,我改变了以往“以教促学”的习惯,在初读课文后,让学生自主学习,自主提问,以学生提出的问题决定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时,我很高兴。高兴的是学生提的问题不但十分精辟,而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计,与我的教学思路是一致的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。我想老师有容纳学生提问的心胸,学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动,学生自始至终是这一活动的主体,而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中,并积极地探讨知识。教师把提问的权利交给学生,同时也把民主还给了课堂,在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。学生通过这种形式的学习,训练了自己的思维,培养了学习方法,提高了学习技能。把提问的权利交给学生,同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书,博采众家之长,不断地“充电”,增长着自己各方面的知识,这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗?

第三篇:金色的脚印

《金色的脚印》教学设计

一、读“连接语”,明确课文学习的任务

导入新课:这节课,我们一起来学习一篇新课文——《金色的脚印》(板书课题)

1、齐读课题

2、这金色的脚印是谁留下的?(狐狸)

3、在你印象中狐狸是一种怎样的动物?(狡猾、聪明……)

4、这是你印象中狐狸的形象。学习了这篇课文之后,再看看我们对它是否会有新的认识。

5、让我们走进课文开始今天的学习,翻到书本127页。这是篇略读课文,“阅读提示”对我们学习帮助很大。自由读,看看它给我们提出了什么要求?(课件出示)老狐狸为了救小狐狸做了些什么?

它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化?

二、初读课文,了解事情发生的起因

(一)初读课文,整体感悟

1、(老狐狸为了救小狐狸做了些什么?它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化?)就请大家带着这两个问题,自由读课文吧。

看到同学们读得这么津津有味,想必这两个问题一定难不倒大家。

交流:(1)调虎离山营救小狐狸(引开秋田狗,咬铁链,喂奶,);深入“虎穴”做窝,喂养、营救小狐狸(地板下做窝,咬木桩)。评价:你说得对,谁还有补充?

(2)陌生——熟悉(——亲密/信赖)

2、联系这两个问题,就可以知道课文的主要内容了,谁来说一说。评价:概括得既完整又简洁。

谁能说的更完整些;谁能说得更简洁些。

(二)了解故事的起因

1、就让我们一起走进这个故事吧。自己读读课文1,2两小节。这是一只怎样的小狐狸?(课件出示课文1,2两个自然段)

预设:饥饿:两三天没吃东西,该饿坏了吧。小狐狸在忍受饥饿。

可怜,悲伤:小狐狸为什么叫得这么悲伤?(又饿,又冷,又孤单)

(字里行间能感受到它的悲伤吗?)

孤单,孤零零:离开了照顾自己的父母,这是小狐狸此时的处境。读出你的感受。光秃秃、冷清清:为什么这两个词(这句话)也带给你悲伤的感觉?

(看来,描写环境也能烘托气氛)

2、一起读读这两段话,体会小狐狸此时的感受。

过渡:这悲伤的叫声,正太郎听了都觉得可怜,更何况小狐狸的父母。为了救小狐狸,老狐狸都有哪些惊人的举动?快速浏览课文4——17小节,用笔画下来。能干的同学可以边画边写下自己的感受。

三、深入研读,体验动物之间的情感(1)、冲着,大摇大摆。

你关注到大狐狸的哪些举动?从中你体会到什么?

(实际它是非常紧张害怕的。尽管这样做非常危险,大狐狸还是壮着胆子来救孩子,还摆出这副的大摇大摆,毫不畏惧的模样。)

评:危险阻挡不了老狐狸救孩子的决心。带着你的感受读吧。(2)、拼命地咬,好长时间,卧

①拼命地咬:它就是带着这份决心来的。急切。

读出你的感受。

②好长时间:老狐狸为什么如此坚定执著?(一心想救孩子的焦急的心)

读。③卧:眼前的这只老狐狸还是我们以往印象中那狡猾的形象吗?(是慈爱的,坚强的,伟大的母亲)一起读。

(3)、狐狸爸爸放哨:从这无声的动作中你体会到了什么?(一份责任,父亲的坚强)过渡:还有哪些惊人的举动?(4)、啃木桩

为什么说这是不寻常的工作?(很辛苦,要耗费很长的时间,需要毅力、恒心)(5)、课件出示:老狐狸在地板下面做了窝!

1、一句话就单独成段,可见这句话的重要,先用笔画下来再读一读。

2、指名几位读。

读得好:我给这句话加上句号,意思一样吗?

读得不好:听你们的朗读,我觉得应该加的是句号,这样改行吗?(课件出示)老狐狸在地板下面做了窝。不行。(为什么?)

预设:感叹号表示正太郎对老狐狸的做法感到惊讶。(对啊,这是惊人的举动。)看来不能小看了这小小的标点。(机动追问:为什么感到惊讶?老狐狸在地板下面做窝干什么?)

(6)、毛色暗淡,明显地消瘦了

从这狐狸的外貌描写中,你体会到了什么?

为了孩子能健康地成长,老狐狸倾注了自己所有的精力。

6、小结过渡:老狐狸为救小狐狸,所做的事感动了我们,也感动了正太郎。他和狐狸一家的关系随之发生了变化。接下来,就请同学们自己学习课文18——24小节,思考是什么拉近了正太郎和狐狸之间的距离?哪些地方给你感受最深。

四、体会人与动物之间的情感

1、每逢,每天,过了一个月,熟悉(正太郎开始帮助狐狸)(是无时无刻的关心与帮助拉近了正太郎和狐狸一家的距离。)过渡:还有哪些地方让你深有体会?

2、舔,轻松自在,柔和(狐狸和正太郎之间互相信任)(这柔和的舔舐中包含着狐狸一家对正太郎的——信任。)这是人与动物和谐相处的一幕,一起读吧。

3、搭救正太郎

此情此景,正太郎内心的感受是怎样?

(温暖,感激,感动,如果动物也懂语言,正太郎会怎么对狐狸说?)小结:这无言的举动,足已让人感受到狐狸与正太郎之间那深深的友情。正如著名作家冯骥才说的那样:——信赖,往往创造出美好的境界!

四、结尾,理解“金色的脚印”

1、难怪作者在结尾处这样写道:迎着耀眼的朝阳,狐狸们的脚印闪着金色的光芒,一直延伸到密林深处。(课件出示)

2、这金色的光芒你觉得是什么呢?

3、带着这样的感受我们再读——金色的脚印。

五、课后作业

1、课文学完了,知道这篇文章的作者吗?对,我国著名作家高洪波这样评价椋鸠十:动物小说之王,相当于童话界的安徒生,诗歌界的普希金。我们这节课学的《金色的脚印》只是他许多作品中的一部,建议大家课余时间去读读他的其他作品。

第四篇:金色的脚印

《金色的脚印》教学设计

学习目标:

1、读读记记“缘故、黯淡、消瘦”等词语。

2、用比较快的速度阅读课文,了解课文的主要内容。

3、有感情地朗读课文,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与动物要和睦相处。教学重点:

了解故事的内容及意义,明白动物也有亲情,也有伟大的爱。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。教学难点

通过思考和朗读,认识人与动物的关系,知道人应该与地球上所有生命和谐相处的道理。课时安排:一课时 教学流程;

一、导入新课

1、(课件出示图片)请问,在你的心目中,狐狸是一种什么样的动物?

看来狐狸在大家的心目中是一种相当狡猾的动物,今天我们再来学一篇关于狐狸的文章,学了以后,也许你会给狐狸“平反”了。(师板书课题:金色的脚印)

2、齐读课题:当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候,你的脑海里闪现出一些什么问题?板书:为什么说这脚印是金色的?就让我们带着问题走进文本。

二、初读课文,整体感知

1、预习过课文了吧!我来考查一下大家对字词的掌握。(课件出示词语)

2、这是一篇略读课文,文章的篇幅很长,你们会采用什么样的方式去读?(用比较快的速度去读,请注意是用比较快的速度默读课文。一般来说呢,我们可以采用扫读的方式,也就是说眼睛一行一行地扫视过去,不要在某一个词,某一个字上做停留,一目一行,一目两行,一目三行,快速地获取文章中的主要意思。)

现在就请大家用这样的方式读课文,读后想一想这个问题。(出示课件)这是一个关于什么的故事?

预设1:这是一个关于人与动物的故事。师:你讲到了小说中的主要人物,是吧!文中的动物指的是?人指的是?生:文中的人指的是正太郎,动物指的是小狐狸和老狐狸们。师:嗯!好!获取了小说中的主要人物这个信息。

预设2:这是一个有关于动物亲情的故事。两只老狐狸很爱小狐狸,拼命地去救他。师:很好,他提出了一个主题,关于亲情的主题。还有吗?如果说老狐狸救小狐狸是亲情的话,那还有一种感情?你说。

预设3:正太郎和小狐狸之间的友情。师:嗯!友情!你说。生:还有他们之间的友谊。师:那么你就说这是一个关于?生:关于友谊的故事。

亲情也好,友情也好,都是由一只小狐狸引起的,对吧!那么问题来了,到底是谁救了小狐狸了。有你的观点吗?

三、深入文本

1、嗯,好的!有人认为是正太郎救了小狐狸;有人认为是老狐狸救了小狐狸;也有人认为是两者,是吧!不一样的观点,代表不同的思考。那么光靠嘴皮子肯定没有说服力,到底是老狐狸救了小狐狸,还是正太郎救了小狐狸,我们还是要以事实为依据,事实胜于雄辩吗?对吧!那么就请坚持不同观点的同学,分别到文中去寻找依据。

你认为是老狐狸救了小狐狸,你觉得它为小狐狸做了哪些事情?你认为是正太郎救了小狐狸,那么他又为小狐狸做了哪些事情?分别把文中的事情找出来,找到这些事情以后啊,看看你能不能把这些事情,概括成尽可能短的小标题,明白吗?开始。(师行间巡视)

2、好,我们先来看看老狐狸为了救小狐狸做了那些事?你都概括成了哪些简短的小标题?

(你找的非常多,那么我们就提其中的一点:引开狗。我们这叫做?(生齐答:调虎离山。)对,调虎离山。(师准备板书。)诶,不对,是调虎吗?(生齐答:调狗。)嗯,那我换文雅一点,叫什么啊?(生齐答:调犬离山。)

诶,这位同学很好,刚才同学们把这事概括成四个字,非常简短,一目了然,是吗?还有谁来说?你还有什么小标题?嗯,看看这位同学能不能概括成这样的小标题?对应起来。(生:啃咬木桩)

生:做窝喂养

看来同学们概括的能力是越来越强了。还有没有?还做了什么事?我不知道你们有没有注意到老狐狸生活习性的变化?有吗?生活习性怎么变化啊!嗯,你说。)

嗯,狐狸原来的习性是白天休息,晚上活动,这就叫:昼哺夜出,而现在是:昼出夜哺。改变生活习性是为了什么啊?(为了给小狐狸喂奶、为了照顾小狐狸)

看来,老狐狸为了救小狐狸做了好几件事情,是吧!好,让我们再来看另外一种观点的,正太郎为了救小狐狸都做了哪些事情?看看你 是不是能用概括小标题方式与上面对应起来。

(投送食物、保守秘密、要回狐狸、放生狐狸)

3、老狐狸,正太郎为了救小狐狸,他们两者都做了很多很多,也正是在这过程中,他们和正太郎的关系发生了变化,和同学伙伴说说他们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化?

刚开始充满敌意——在正太郎家里走来走去——老狐狸一家救了正太郎

4、在救小狐狸的过程中哪些地方给你感受最深,把它画出来,并写出自己的感受或见解?(课件出示学习提示)

提个要求,在写感受或见解时尽量聚焦到某一个字,某一个词上,因为这样的细节,就是一个放大的镜头。

和小组伙伴说说你的感受或见解?

5、汇报交流:

(课件出示句子)只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来,它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。

“冲、大摇大摆”让我们在初读是怀疑,这只狐狸怎么啦?如此大胆?这不是自投罗网吗?怀疑与担心,在下文的阅读中迎刃而解:原来狐狸夫妻俩是为营救小狐狸而不顾危险设了“调虎离山”之计!回读时,自然有一种欣喜与佩服之情油然而生,这真是一种大无畏的勇士精神,对孩子深切浓厚的爱才会是他们这样做!

谁能把这种爱读出来?

(课件出示句子)它用牙齿拼命地咬,好长时间才明白过来这样做事徒劳的,就卧在地上给小狐狸喂奶。

(课件出示)渐渐地,木桩被啃的很细了。“啃”“渐渐地”这说明老狐狸从来没有放弃过救小狐狸的念头。

(课件出示)正太郎发现两只老狐狸跟以前相比,毛色暗淡,可能是由于惦记小狐狸,明显地消瘦了。

“毛色暗淡、明显地消瘦”它很惦记小狐狸,透过“惦记”这个词,你想到了什么?

还有可能会是什么原因?想方设法救出这个小狐狸

老狐狸一直为小狐狸操心,然后每天都要为它去咬铁链非常辛苦 很多心血和体力。是吧!好!让我们读一读这样的一个细节描写,让人心疼的细节描写。

(课件出示句子)狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只狐狸又回头看了看,就消失在黑暗的树林里。

“只好、又回头看了看”说明它们很舍不得小狐狸,一直就是想待在小狐狸身边

“又回头看了看”一步三回头,眼睛是心灵的窗户,狐狸爸爸,狐狸妈妈又回头看了看,在这回眸一望中,你觉得这是一抹怎样的眼神?担忧的、悲伤、不舍

这所有的留恋,这所有的不舍,所有的悲伤,都凝聚在这普普通通,简简单单的一个“看”字,这个“看”字包含着狐狸爸爸,狐狸妈妈多少的爱意呀!看,这就是细节描写的精彩。(齐读句子)

我们找了那么多老狐狸的文章中的细节描写,都很够打动人。那么,我们转换一个视角,看看正太郎为了救小狐狸,你又寻找到哪一些充满着爱的光辉。

(课件出示)一天,正太郎放学回家经过小狐狸的窝里探头一望就连小狐狸的影子也没看到。

“探头一望”,体会到他每天挂念着这小狐狸

“正太郎急了。”这个“急了”,看出他非常着急,非常担忧小狐狸。是的,关心它,担忧它的命运。

(课件出示)“正太郎跑着跑着一不小心踩到了悬崖边的积雪上,和雪块一起头朝下摔了下去失去了知觉。”我在这里感受到了正太郎和小狐狸没有血缘关系,愿意跑的这么快,连摔下悬崖都没有发现。说明它救狐狸心切

(课件出示)正太郎摔下悬崖的时候,有一只老狐狸在舔它的脸颊。

老狐狸担心正太郎的安危,这就是回报。课文中还出现了一次“舔”这里的舔什么?

你看,不同的“舔”的细节描写,代表着不同的意味。是吧!看来,同学们刚才找的每一处细节,都很感人,很精彩。那么,我们回到刚才的问题,你现在对到底是谁救了小狐狸,有没有新的观点?

6、是的,两者相互作用。其实谁去救小狐狸已经是不重要的了。是吧!重要的是动物救子的亲情,人救动物的友情,这两种感情交织在一起,交融在一起,就像同学们刚才说的,共同创造了一个美好的,完美的结局。是吧!作家椋鸠十就是把老狐狸救小狐狸为一条线索,正太郎救小狐狸为一条线索,把这两条线索交织在一起描写,使整个小说的故事曲折动人,推波助澜,引人入胜。这就是一种很高明的写作方法。就像儿童作家彭懿说所的那样:„„(让学生齐读。)出示课件:情感,是椋鸠十动物小说中最常见的主题之一。人与动物的情感是一条线,还有就是动物亲子之间的情感这条线。椋鸠十常常把这两种情感渲染得催人泪下。——儿童文学作家彭懿

这两条线,就是我们今天要认识的一种写作方法:线索。是的,那么我们就一起来看一看这催人泪下,感人至深的结尾吧。课件出示:结尾片断

推荐一位同学来读一读这一段。

7、课文学到这,不知道你有没有思考为什么要以金色的脚印为题?这最后金色的光芒又有怎样的含义呢?

我觉得这证明了老狐狸与小狐狸深厚的感情,老狐狸不惜冒险去人类的家庭救小狐狸,表明老狐狸很爱小狐狸,最后老狐狸和小狐狸团聚的时候是很高兴的。这是喜悦、高兴的光芒啊!生:这里肯定包含了人与动物之间相互信任相互帮助的感情。师:这是人与动物之间不可多得的信任之光芒啊!

生:这个脚印包含了父母对子女的爱,所以我觉得这个脚印是神圣的。师:这是爱的光芒,是神圣的光芒啊!看来这个题目是非常有深意的,而且耐人寻味。咱们一起读一读这个含义深刻的题目。生读

四、憧憬美好,进行小练笔。

狐狸一家终于团聚了。那你能想象到狐狸一家在密林深处的生活情景吗?你能想象假如有一天当正太郎走进密林深处,他和小狐狸相遇的情景吗?让我们选择一处动情的写一写,让文字流淌着你的真情。就写在书上最后插注的地方。特别要注意细节描写!因为细节特别容易打动人。选择一处写。

我们刚才用文字展现了人和动物的无限温情,是吧!这条金色的小路一直延伸到密林深处。在这条金色的小路上一头连着正太郎,一头

连着?(生:狐狸一家)。一头连着人类社会,一头连着动物的社会。是的,人和动物的和谐美好,让这金色的小路熠熠生辉,闪闪发亮。这金色的小路,其实也在告诉: 课件出示:“爱它们,就不要占有它们,森林在召唤它们,自然才是它们永远的家!”(齐读)

五、推荐阅读

课余,有兴趣的同学可以收集、阅读一些有关珍稀动物的资料,呼吁全社会来保护他们,还可以把这些文章集中起来办手抄报或墙报。

第五篇:金色的脚印

金色的脚印

教案设计

设计说明

阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教师应通过启发点拨的方式对学生予以指导。本课教学设计,我以“老狐狸为救小狐狸做了哪几件事”为主线,以“正太郎与狐狸一家情感变化”为暗线,让学生仔细品读课文,与文本进行情感沟通,与文本进行深度对话,充分发表自己的见解,体会人与动物、动物与动物相互信任、和谐相处的美好情景,进而弄清这脚印为什么是“金色的”这个难题。课前准备

1.教师准备:课件、狐狸的图片。2.学生准备:搜集关于狐狸的资料。课时安排 1课时。教学过程

一、交流导入,解析题目 1.交流资料。

导言:(出示狐狸的图片)大家知道图片上的小动物的名字吗?对,它就是狐狸。课前老师让同学们搜集关于狐狸的资料,谁来把你搜集到的资料和同学们分享一下?

2.生自由发言,师相机板书题目,并解题。

一提到狐狸这个词,人们就会和哪个词联系到一起?(狡猾)看来狐狸在人们的心目中并不光彩。其实,狐狸也是一种有情有义的动物,这节课我们就去学习日本著名作家椋鸠十写的一个关于狐狸的感人故事,相信大家学习完课文后一定会为狐狸平反的。(生齐读课文题目)

3.质疑:看到题目后,大家有什么疑问吗? 预设A:脚印为什么是金色的? 预设B:这是谁的脚印?

预设C:课文围绕“金色的脚印”讲了一件什么事呢?

小结:同学们提出这么多有意义的问题,那答案是什么呢?下面大家就带着你们的疑问到这个感人的故事中去寻找答案吧!

设计意图:出示狐狸图片,交流搜集的资料,引导学生说出对狐狸的印象,激发学生的学习兴趣。通过解析题目,鼓励学生给自己提出问题,让学生带着自己的疑问走进文本,激发学生对文本的探索欲,为更好地阅读文本作铺垫。

二、初读课文,整体感知 1.自由朗读课文。

学生借助课文前边的学习提示,快速阅读课文,读准字音,读通语句。思考:本文写了一件什么事?注意说清楚事情的起因、经过和结果。

(正太郎家的佣人捉回一只小狐狸,两只老狐狸为救小狐狸,冒着生命危险住在正太郎家的地板下面,并和正太郎建立了亲密信任的关系。后来,正太郎为要回小狐狸,不慎跌入悬崖,两只老狐狸救了正太郎。最后,正太郎要回了小狐狸,和爸爸一起把它放回山里,狐狸一家得以团聚。)2.分段读文。

.小组合作,批注交流。边读边思考:老狐狸为了营救小狐狸都做了哪些事?正太郎做了哪些事?狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?画出相关语句,并在旁边做出批注。然后在组内交流自己的想法。4.汇报交流。

(1)老狐狸为了营救小狐狸都做了哪些事?

预设A:老狐狸夫妻俩为了营救小狐狸,设“调虎离山”之计。

预设B:老狐狸夫妻俩为了营救小狐狸,“深入虎穴”,喂养、营救小狐狸。(2)正太郎做了哪些事? 预设A:给狐狸夫妻喂食。

预设B:为了要回小狐狸跌入悬崖。

预设C:要回并放了小狐狸,使狐狸一家团聚。(3)狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?

预设:从一开始的陌生,到最后的相互信任、相互帮助。

设计意图:从整体上感知课文内容,理清课文脉络,使学生对文本有了初步的感知,这既培养了学生归纳、概括的能力,独立阅读、思考的能力,又充分体现了学生学习的主体地位与教师的主导作用。

三、精读课文,细致品读

1.小组内快速阅读课文第4~8自然段,画出老狐狸夫妻第一次营救小狐狸过程中令你感动的句子。尝试针对重点词语质疑,提出自己不理解的问题。2.梳理学生提出的问题,小组合作尝试解决这些问题。3.汇报交流,教师相机引导学生理解以下重点句子。

片段一:只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来,它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。

(这一句是对狐狸的动作描写。一个“冲”,一个“大摇大摆”,体现了狐狸爸爸为了救小狐狸不惧危险、奋不顾身的精神,显示出父爱的伟大。)

片段二:这时,另一只老狐狸悄悄地出现了……就卧在地上给小狐狸喂奶。(小狐狸看到妈妈后,不停地叫着,用鼻子蹭老狐狸的身子,它一定很想念妈妈,那是深厚的母子之情。它多么希望回到妈妈的身边啊!老狐狸面临着危险还想着给小狐狸喂奶,浓浓的血脉亲情是难以割舍的。)

片段三:正太郎发现两只老狐狸跟以前相比,毛色黯淡,可能是由于惦记小狐狸,明显地消瘦了。

(为了营救小狐狸,老狐狸奋不顾身,不惧艰险,浓浓的亲情让它们心中充满挂念、担忧。)

4.体会正太郎与狐狸一家的情感变化,感悟人与动物相互帮助、和谐相处的美好。

师:看到这一幕幕,正太郎又做了些什么?他和狐狸一家的关系发生了怎样的微妙变化呢?从中你体会到了什么? 预设A:正太郎帮助狐狸一家,为狐狸一家投放食物。我体会到了正太郎的善良。预设B:狐狸一家从开始时对正太郎恐惧、不信任,到最后信任。我体会到了人与动物间的相互信任的美好。

师:当正太郎遇到危险后,狐狸夫妻是怎么做的?从中你体会到了什么? 预设A:狐狸夫妻救了正太郎。我感觉到狐狸具有知恩图报的美好品质。预设B:我体会到了人与动物相互帮助、和谐相处的美好。

.理解“金色的脚印”的意义。

默读课文最后两个自然段,并思考:为什么脚印“闪着金色的光芒”? 预设A:狐狸一家生死相依的浓浓亲情。

预设B:正太郎与狐狸一家相互帮助的珍贵友情。预设C:人与动物和谐相处的美好境界。

设计意图:这个环节的设计注重引导学生与文本进行对话、沟通,并让他们通过自主的交流、汇报、朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。学生在积极主动的阅读实践中加深对文本的理解和体验,受到情感熏陶,从而体现“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的讲解代替学生的阅读时间”这一理念。

四、感悟主题,领悟方法

1.总结:“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下,狐狸留在雪地上的脚印反射的太阳光,深层次看,“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西,在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚,又开始了它们美好的生活。这脚印,不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善,也包含着人类对它们生命的珍视与爱护。2.学习方法。

引导学生默读自己深受感动的段落,并思考:在《金色的脚印》这篇课文里作者是如何把人与动物、动物与动物之间的这种感情写得真实具体的?(通过几件小事,抓住动作、表情、外貌、行动来写的。)

设计意图:通过阅读自己深受感动的段落,引导学生进行写作方法上的思考,让学生自己总结出本文的写作特点,有效地做到“使学生学后有所得”这一教学目标。

五、课外延伸,升华情感

1.你能说说自己还知道哪些人与动物的故事吗?

(海豚救人的故事;丹顶鹤的故事;小狮子爱尔莎;昆索泼的猴子学校……)2.课外练笔:(二选一)(1)你与小动物之间最能体现真情的一个片段。(2)课文情节生动,有不少地方给我们留下了无限遐想的空间,可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如:正太郎在去牧场的路上从悬崖上栽了下去,失去了知觉,他是怎样被救的呢?正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人,能把它写具体吗?

设计意图:通过课外拓展延伸,升华主题,引发学生的表达欲望,小练笔的设计让学生说出心中的感受,彰显本课的德育目标。

板书设计

教学反思

教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的,在这种接受性的学习方式中,学生失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会,最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此,在这节课的教学中,我改变了以往“以教促学”的习惯,在初读课文后,让学生自主学习,自主提问,以学生提出的问题决定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时,我很高兴。高兴的是学生提的问题不但十分精辟,而且能够紧扣文章所表达的情感这一线索,与我的教学思路是一致的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。我想老师有容纳学生提问的心胸,学生才有提问的欲望。教学是师生双方的活动,学生自始至终是这一活动的主体,而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中,并积极地探讨知识。

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