第一篇：金色的脚印案例
《金色的脚印》教学案例
人教版六年级上册
“金色”像金子一般的颜色，黄灿灿、亮闪闪。人们往往把它与富有、充足联系在一起，与崇高的品质、与美好的事物联系在一起，以此来表达对美好事物的赞美，对崇高品质的希冀，站在教育教学的前沿阵地，观瞻着孩子们的“金色童年”，“金色人生”在我们工作的主线中跳跃。我们如何依托文本，在培养学生学习能力的同时，提高他们的品德修养和审美情趣，真正在他们心灵深处播下金色的种子呢？
我和同学们一同在学习《金色的脚印》一课时，作了一些尝试。
一、激活主体意识，立足一个“趣”字
《金色的脚印》是人教版六年级上册的一篇阅读课文，这篇略读课文以生动细腻，充满感情的笔触，娓娓讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系，后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎，最后，这个太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。文章赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情，学习这篇文章目标定位不仅要培养学生抓重点词句、感悟文本的理解力，还要透过文本体会“我”的善良，受到人性美的熏陶，受到同情弱者和保护野生动物，保护生态环境的教育。
六年级学生初步具有了独立阅读的能力，但由于学生是一个个独立的生命体，他们的性格、兴趣、学习品质自然存在着差异，为了让每个个体的学习兴趣都被激发起来，教学时，我首先从“趣”字入手，营造和谐的情感激励场，激发学生自主学习热情。
１、利用现代教育技术──多媒体画面激趣：
一开课，我通过现代教育媒体将森林动物王国的图景展示在学生面前，带领学生漫游动物王国，定格于三只嬉戏的狐狸上，随机问道：“同学们认识他们吗？”
同学们立即应到：“那是狐狸。”
“那是狐狸的一家。”
“瞧，那只昂头的是狐狸爸爸，低头抚慰的是狐狸妈妈。”
“是啊，瞧他们一家多开心啊，想知道他们为什么这么开心吗？”
同学们的好奇心迅速被激发出来。我们知道好奇心是产生兴趣，求知欲的基础。这时大家异口同声地说：“想”，洪亮的“想”字代表一种强烈的学习愿望，只有在强烈愿望下的行动，才是具有实效，可见利用现代教育技术不仅达到了这一目的，而且迅速拉近了同学们与文本对话的时空距离。
２、利用读题质疑问难，营造问题情境激趣：
同学们有了学习意愿，并不代表他们有了具体的学习目标，此时教师的引导显得至关重要，教学时，我抓住学生兴奋点迅速引出作者并板书课题：《金色的脚印》。让同学们自由读题，引导学生抓题眼，从而生发出共同探究的问题：为什么说脚印是金色的？让学生带着这一牵一发而动全身的问题感知文本，这样不仅有利于激励学生深入理解文本，更有利于激励学生开动脑筋积极思考，共同研学，从而真正受到文与道的熏陶。当然问题情境的营造不仅要引入自然，而且要环境和谐轻松，让学生在平等自主的氛围中自由发问，不管是一些肤浅的表象问题，还是具有一定思维含量的挑战性问题，我们教师都要认真聆听，合理梳理、导引，让学生迅速解决表象问题，筛选出值得深入探究的问题，这样让学生带着大家共同认同的问题走进文本，研学氛围会更浓，学习的效果会更好。
３、利用情感激励表，创导自我检测激趣：
在学习过程中，学生学习疲软现象在我们课堂上时有发生，特别是自主学习习惯尚未形成的学生，他们往往会迫于教师的压力，拿着书本随着大家应和，甚至有时魂不守舍，心早就飞到学习之外了。为了激励学生始终保持亢奋的学习热情，我们教师们都很重视课堂评价激励，教学中教师用精当的评价语，的确是滋润学生的心灵的甘泉，然而我们却忽视了一个学生自评的激励效应，为了让我们的激励变为学生学习自主、自觉的行为，我们制定了课堂自主学习情感激励表，从学习态度、学习方式、完成学习任务、认同效果等方面，实施争星评定，让学生对自己课堂上的学习状况和学习过程进行自我评价，以此激励学生重视学习过程，督促自己养成良好的学习习惯，真正成为学习的主人，成为有学习自觉性的人。
教学实践证明，“趣”随文生，理随“趣”明，“趣”是学生落实学习过程，逐步形成良好学习习惯的强心针、兴奋剂。
二、倡导主体探究，突出一个“读”字
所谓阅读教学是指在教师的引导下，学生通过阅读实践获得阅读能力，逐渐养成良好阅读习惯，并在阅读过程中受到思想教育的实践活动。在新课改背景下的语文教学实践中，回归语文原生状态的呼声越来越强烈，吴伯萧先生针对的语文教学中的弊端曾说：“现在语文教学把课文都讲„肿‟了，应该把主要精力放在学生阅读原文上”。要回归自然常态下的语文教育，让学生直接与大师对话，直接亲近原汁原味的“绿色文本”。的确，没有学生感知文本的过程，即没有与文本对话的过程，那么同学们的思考与感悟也只会是现有经验的肤浅再现。为了让语文教学不架空就俗，在积极倡导主体探究的过程中，“读”被突出地显现出来，在教学《金色的脚印》一课时，我从自主学习、整体感知入手，落实初读文本──初步了解、整体把握故事情节获得初步情感体验的过程。首先让学生选择自己喜欢的方式与作品进行原生态对话，在这个过程中，由于学生个性差异，自主阅读文本的方式也不相同，有的同学小声读，有的无声默读，有的边读边批注，无论他们以什么方式与文本对话，作为探究学习的合作伙伴教师，我们只能作为一个积极的旁观者，静静地关注这一个个鲜活的生命体，用赞许的眼神鼓励他们读完全文，激励他们获得初步感受，形成整体印象，为探究文本、细读品味做好铺垫。
所谓细读品味，即研学文本、探究学习、主动发展的过程，在这个过程中让学生选择自己喜欢的段落，抓住重点词句，边读边思考：为什么喜欢这段话？读了这段话后，有哪些体会和感受？怎样读才能把自己的阅读感受读出来？这个过程其实就是一个发现与探索的过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深出都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”的确，同学们在这种强烈内驱力作用下，认真读文批注，自告奋勇地品读、评读，读书氛围异常活跃。
让学生读自己喜欢的句段，读出自己的理解，这一过程是学生充分感知文本的过程，是学生自主体味作者匠心独运的构思，潜移默化地熏染心灵、清洁灵魂的过程。
三、张扬主体个性，凸现一个“得”字
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，也是学生口诵心维的过程，是学生自主学习、自悟学习、自得学习的过程。在学习活动中，由于学生不是从零开始，在他们成长历程中接受着来自家庭，来自各种媒体的大量信息，了解了许多事情，当他们面对每一个阅读文本时，他们都会有自己独特的感受，独特的理解。尊重学生主体地位的教学，追求本真阅读的课堂应允许学生对文本从不同角度去理解，只有他们通过自读自悟出来的，才是赋有不同特性的鼓励他们用心去咀嚼语言文字的“滋味”，去体验语言文字所载负的感情，自然会显示出不同个性，然而教学中，为学生提供展示个性的舞台，时常受到时间、空间的限制，在教学《金色的脚印》时，我抛弃了常规段落，词问讲练形式，在学生充分感知文本后，直接将课堂交给学生，让学生在小组交流的基础上，充分发表自己的见解，相互质疑释疑，放手让学生谈自己的学习感悟，让学生个性阅读、个性化理解有了展示的舞台。学生学习过程中的表象性问题，浅层次疑惑迅速在相互交流中得到理解，关于为什么说脚印是金色的也迎刃而解：
“我从最后一段明白了这一句话与课文的题目相呼应，点明了中心，这里用„向着金色的光芒‟说明狐狸父母之间及人和动物之间充满了„爱的光芒‟”。
“因为这篇课文主要写了人类对动物的关爱，这种感情是非常珍贵的，所以用„金色的脚印‟来加以赞扬。”
“因为爱是伟大的，老狐狸用这种爱维持了自己孩子的生命，所以用„金色‟一词。”
“因为这脚印中，我们可以看到老狐狸为了救自己的孩子，不怕牺牲，努力营救的可贵品质，可以看出老狐狸知恩图报的„人性‟，„金色‟流露出了作者对老狐狸的赞美。”
“本文金色的脚印表面上是狐狸的脚印，在阳光的照射下闪着金色的光芒，实际是因为老狐狸对小狐狸的母爱和正太郎关爱它们的情谊给它们照上了金色的光环。”
多富有个性的理解啊，不仅展示了同学们的学习力，更展示了他们对金色的崇敬与向往。
在自主呈现展示的过程中，同学们对文本的感悟也更清晰明朗：
“爱的力量是伟大的，只有爱才维系着生命并使它充满活力。”
母爱是伟大的，它能维系生命，让生命更加鲜活。”
“人与动物之间要相互信任、相互帮助、和谐相处。”
这些发自同学们肺腑的感悟交流让我深深感到了学生是感悟能力无可限量。在教学中，我们绝不能禁锢他们的手脚，要真正解放他们的头脑，使他们能想；解放他们的手，让他们能干；解放他们的眼，让他们能看；解放他们的嘴，让他们能说。只有在张扬个性学习的宽松氛围里，才能不断地生成新的知识、新的感悟，正如课程专家所言：学生从同学身上、教师身上学到的东西远比教科书中学到得多。
教学实践中，让我深深的感受到，只有珍视学生生命体，让学生主体学习的精髓在不同文本中徜徉，他们金色童年才会充满金色阳光，他们的人生定能绽放金色的光芒。
第二篇：《金色的脚印》教学案例
《金色的脚印》教学案例
青坪小学：梁琼
《金色的脚印》这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事：小男孩正太郎的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家里的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。
通过课文的学习，让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
这篇课文的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。【教学过程】
师：（出示狐狸图片）同学们，你们看图画上是什么动物？你们喜欢吗？
生：（异口同声地）狐狸。（摇头表示）不喜欢。
师：（装作满脸疑惑地）为什么？
生：狐狸太狡猾了，我恨它还来不及呢！
生：大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧，就是讲狐狸很狡猾，依仗老虎来欺压别的动物的。
生：狐狸还经常叼走农家养的鸡，太可恶了。
师：（点头默认）是啊，狐狸在人们的心目中的印象是不太好。同学们，今天，我们学习《金色的脚印》一课，请大家猜一猜课文可能讲述一个什么样的故事呢？有什么话要说呢？
（学生聚精会神地读课文，看得出被课文里的故事深深地吸引了。）
生：我知道了，两只老狐狸想尽办法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。
生：两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。这种生死与共的亲情，挺让人感动的。
生：小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。
生：（举手补充）正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物，还从邻居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。
师：（示意鼓掌）你们爱动脑筋，老师真是太高兴了。下面，请同学们细读课文，从课文中找出自己解决不了的问题，先在课文中做上记号，然后再提出来。
生：两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死，就叼来鸡给小狐狸吃，以保全自己孩子的性命，它们这样做是不是太残忍了。
生：课文中描写了老狐狸为救小狐狸的危险经历，难道它们就不担心被秋田狗咬死或被正太郎捉住吗？
生：狐狸生性多疑，正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并得到狐狸的救助？
生：他为什么放了小狐狸？要是真心爱护它，不放不行吗？
生：课文为什么要以“金色的脚印”为题目？
生：……
师：（投去赞赏的目光）大家真是善于动脑，提出了这么多值得讨论的问题。
（学生在小组里兴致勃勃地讨论上面的问题，教师参与讨论。）
生：（站起来，挠头）老师，我们小组同学在讨论问题时，遇到了难题：课文为什么要以“金色的脚印”为题目？
师：看来，这位同学说出了大家讨论时遇到的同样的难题，是不是这样的？
生：（异口同声地）是。
师：（提醒学生）请大家带着问题再读课文，边读边思考。
生：（一部分学生难为情地）老师，我们还是难以理解呀。
师：（抓住时机引导）请同学们回忆一下，大家可曾学过以“金色的××”为题目的课文？“金色”是什么意思？该题目你们是怎么理解的？
生：（恍然大悟地）“金色”一般用来形容那些十分珍贵的、有意义的或值得纪念的东西。
生：（深情地）小狐狸一家虽然是动物，但它们也像人一样，它们的生命同样珍贵，那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱护，体现着人类美好的思想感情，所以它是金色的。
生：小狐狸一家能得到人们的关心而和家团聚，回到树林自己的家中去，这是最美好、最有意义的一件事，因而用“金色的脚印”来赞美这件事。
生：（高兴地）“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印，细想一下，它却有更深刻的含义：在这“金色的脚印”中，体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。
生：（主动地站起来）我对狐狸有了新的认识：狐狸生性狡猾多疑是为了生存，只要人类友好的对待它们，它们也会对人类友善的。
生：老师，假若你是正太郎的爸爸，当你发现你的儿子正太郎偷偷为藏在地板下的老狐狸投放食物，你是怎样看待他这种举动的？会不会狠狠教训他一顿呢？
师：不会的。大家想一想，狐狸也是有生命的，我们应该善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下，这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。
生：假若我遇到像正太郎这样的事，我会像正太郎那样好好照顾狐狸一家，然后让它们回到自己的家园。
生：老狐狸找不到自己的孩子，它们该多着急呀！我会马上带着小狐狸把它放回树林中，让它们一家团聚。
师：（赞赏地）同学们说得真好！
生：（有感情地朗读）“迎着耀眼的阳光，狐狸们的脚印，闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”
师：（意味深长地）“金色的脚印”是对全文的概括，也是对美好、崇高情感的赞美。请同学们用你们的爱心去关爱动物，创造出人与动物和谐相处的美好境界而留下“金色的脚印”……
第三篇：金色的脚印
《金色的脚印》教学设计
教学目标
1.能有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情。
2.了解正太郎与狐狸一家发生的故事，感受人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好情感。
教学重点：了解正太郎与狐狸一家发生的故事，感受人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好情感。
教学难点：体会作者表达的思想感情。
教学过程：
一、导入
同学们，以前学过成语故事《狐假虎威》。在这个故事中，狐狸给你留下了什么样的印象？
今天我们再来学一篇关于狐狸的故事的文章，一起看看，今天狐狸又能给我们留下什么印象？
当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题？
过渡：那就让我们带着这些问题走进这个感人的故事。
二、检查自学
1、我会读下列词语： 缘故 黯淡 消瘦
知觉 脸颊
嗥叫
蹭着
空落落 光秃秃 冷清清 直勾勾 大摇大摆 无影无踪
2、文中像下面形式的词语还有很多，找出来写在横线上，我还能再写3—5个。
光秃秃———
———
————
————
3、写出下列词语的反义词
轻松—— 粗糙—— 温暖—— 冷清清——
三、深入理解课文（合作探究）
1、老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？
出示课件：老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？
（1）画出感动你的句子。（3处）
（2）标出句子中的重点词。
（3）通过重点词你能体会到什么？简单写出你的感受。
（4）五分钟之内完成。
2、正太郎和狐狸之间的情感发生了哪些变化？
（１）正太郎刚发现老狐狸时，老狐狸怎么看他？（２）过了一个月之后呢？
（３）当正太郎掉下悬崖之后呢？
四、展示交流
１：学生交流（为救小狐狸都做了些什么）
我看很多同学都读完了，读的很认真，打动你的句子在哪里，读给大家听。
（1）“只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。秋田狗猛地扑过去，老狐狸迅速转身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫，狗叫声就远了。”
教师评语：我发现你在读的时候这个大摇大摆有意放慢了速度，有意提高了声音，为什么这么读？好一只大摇大摆的狐狸，多勇敢啊，还是这一句，谁还想来读。
又是大摇大摆，难道你真的不怕吗？怕，为什么还要这么做？是啊，此时，他不只是一只狐狸，更是一位父亲啊。齐读 你在朗读的时候强调了这个叼字，为什么这么读？ 你这分明就是在挑衅，他可是你的天敌啊，你难道真的不怕吗？怕，为什么还要这么做？是啊，此时，他不只是一只狐狸，更是一位父亲啊。齐读
教师过渡语：抓住关键词，不仅能帮助我们体会到了文章的情感，也帮助我们读出自己的感受。还有哪些地方打动了你。
（2）这样反复了两次，老狐狸才发现了铁链。它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。
教师评语：是啊，这种拼命的咬是一种母爱的本能，读
是啊，血肉之躯怎能和铁链想抗衡，这是一位母亲救儿子时的疯狂啊，读，这种拼命地咬是一位母亲最后的一丝希望啊，齐读。
正是狐狸爸爸这一冲，一走，一叼，一逃，引走了秋田狗，为狐狸妈妈拼命地咬赢得了时间，这些动作的描写，无一不彰显着浓浓的亲情，也正是这亲情，使这夫妻俩迸发出了非同寻常的智慧，使出了这一招调虎离山之计。（板书：亲情）教师评语：只可惜，狐狸父母如此的拼命却没能如愿救到小狐狸，他们救子心切，索性在地板下面做了窝，这真是一计不成，又生一计，此时，还有哪些地方打动了你。
（3）正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。读
刚才是狐狸的动作打动了我们，此时打动你的是狐狸的外形，你可真会读书，从这暗淡的毛色，消瘦的身影当中，你能想象到狐狸父母这段时间是怎么熬过来的吗？想象完，就读。
一句简单的外形描写，让我们感受到，小狐狸一日不救出来，老狐狸就食不下咽，寝不安席。齐读
过渡语：这份生死相依的浓浓亲情，打动了我们，也打动了正太郎，不知不觉中，它们和正太郎的关系渐渐发生了变化。
2、学生交流（正太郎和狐狸关系发生了变化）
（１）正太郎刚发现老狐狸时，老狐狸怎么看他？（四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他）。（２）过了一个月之后呢？（过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。）
（３）当正太郎掉下悬崖之后呢？（不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。）
教师评语：是啊，从一开始的敌视，到互相信任，再到舍身相救，正太郎的善良获得了狐狸一家的友情，让我们再来重温这温馨的过程，感受这份友情的珍贵，我来读正太郎的行为，你们读狐狸一家的变化。
我们一起来读一读吧。
师：是啊，当正太郎发现狐狸父母时，狐狸父母正用——
生：四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。师：每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。就这样——
生：过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。
师：当正太郎为了救小狐狸一不小心踩到悬崖边的积雪上，和雪块一起头朝下栽了下去，失去了知觉，——
生：蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。
教师评语：人和动物和谐相处，是动物的幸福，更是人类的幸福。
3、理解下面句子的含义，体会作者的思想感情。迎着耀眼的阳光，狐狸的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。
出示课件理解下面句子的含义，体会作者的思想感情。迎着耀眼的阳光，狐狸的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。教师过渡语：我们对狐狸充满了欣赏与敬佩，现在你明白了脚印为什么是金色的吗？到底是什么闪着金色的光芒？这正是文章的妙笔生花之处，以“金色”预示着在人类爱护下的动物过上了幸福的生活。我们从中受到了熏陶，得到了启迪，老狐狸对小狐狸的那份爱让我们感受到动物之间有着难以割舍的亲情，正太郎的善良，关爱，让我们更真切的体会到友情不仅在人间，它的含义更为深远„„）
五、课堂延伸
同学们在《金色的脚印》这篇课文里作者是如何把人与动物、动物与动物之间的这种感情写真实具体的？（通过几件小事，抓住动作，表情、外貌、行动来写的）那接下来同学们也用同样的方法来读一篇发生在动物之间同样感人的故事。《黄鼠狼脱皮哺子》读后和同学相互交流你的感受。
板书设计： 金色的脚印
救
老狐狸 小狐狸
喂 爱 放
正太郎
第四篇：金色的脚印
《金色的脚印》说课稿
说课教师：于敏
一、说教材
《金色的脚印》是人教版第十一册第七组的一篇课文。文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。教材选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽的道理。学生很喜爱这类的文章，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。
二、说教学目标及重难点
通过分析教材，依据课程标准及学生的年龄特点，我确定了本课的教学目标和重难点。
知识与能力：用比较快的速度阅读课文，理解课文内容。有感情地朗读课文。过程与方法：通过自主学习、讨论交流等方法读懂课文，揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。
情感、态度与价值观：体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和睦相处。
2、教学重点：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。
3、教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
三、说学生
六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，而且这个班的学生也比较活跃，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以学生自学为主，采用小组讨论的形式逐步深入。
四、说教学过程
在分析了教材和学生情况以后，为了体现略读课文的特点，这节课的教学我始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。为实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我把主要教学过程设计为循序渐进、螺旋上升的四个教学环节。
（一）、启发谈话，导入新课
1、谈话：同学们，战象嘎羧那深沉的情感深深地打动了我们，不由使人心生感慨：动物也是有感情的。（出示课件：狐狸）你们看，这是什么动物？在以往的文学作品或者你的经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）
2、今天，我们一起学习课文《金色的脚印》。（板书课题）
3、齐读课题，你的脑海里产生了什么问题？
（二）、初读课文，理清脉络
因为学生已经对课文进行了预习，对课文的大体意思有一定的了解，上课时只需让学生快速地、自由轻声读课文，边读边解决这样二个问题：A文中的重点词语；B课文重点写了哪几个角色？讲了一件什么事？思考和回答这些问题的过程中，学生就能基本把握课文的主要内容和线索。这样做既训练了学生速读的能力，又培养了学生边读边想的阅读习惯。同时还节省了时间，提高了课堂效率。
（三）、自主探究，讨论交流
在对整篇课文有一个整体把握的基础上，引导学生深入研究和讨论课文内容。而且让学生自己提出问题。让学生在以后的学习和生活中养成善于提出问题的习惯。教师再根据学生提出的问题进行归类，而且在教学过程中把问题又反馈给学生，让学生回答这些问题。在课堂上，我把学生提出的问题概括成四个较有深度的问题：A老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？B正太郎为什么要帮助狐狸一家？ C正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？D课文为什么以“金色的脚印”为题目？让学生提出问题，培养了学生的探究精神；分组讨论，体现了学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为真正的学习的主人，也增强了学生的合作意识。
通过学生的探讨、教师的点拔，让学生循序渐进地体会到：动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！
然后我让学生总结自己学过课文后的内心感受，从而激起了学生思维的火花，又再次引发学生大胆说话的欲望。
（四）、升华主题，巧妙延伸。
以上几个环节基本上实现了教学目标，但到此还不够，因为语文教学不仅要 搞高学生的理解能力，还要不失时机地提高学生的表达能力。课前学生已经阅读了大量有关动物的资料，所以我鼓励学生说说自己知道的人与动物的故事。这一设计是为了有效的培养学生搜集处理信息的能力，不但扩大阅读量，还丰富了知识的积累。同时将课内与课外有机结合。
世界上没有完美的事物，恰如教学永远是一门缺憾的艺术，但我们绝不能停止追求完美的脚步。在教育的旅途中让追逐闪耀自己的智慧的光芒，在追逐中形成自己独特的教学风格、教学特色。所以，希望各位领导、老师给予批评、指正，让我们在为师的道路上共同成长，让我们在教学的道路上共同进步，共同孕育桃李芬芳。
《金色的脚印》教学设计（初稿）
备课教师：于敏
教学目标：
知识与能力：用比较快的速度阅读课文，理解课文内容。有感情地朗读课文。过程与方法：通过自主学习、讨论交流等方法读懂课文，揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。
情感、态度与价值观：体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和睦相处。
教学重难点：
教学重点： 理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和睦相处。
教学难点：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。教学准备：收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。课时安排：1课时 教学过程：
一、启发谈话，导入新课
1、谈话：同学们，战象嘎羧那深沉的情感深深地打动了我们，不由使人心生感慨：动物也是有感情的。（出示课件：狐狸）你们看，这是什么动物？在以往的文学作品或者你的经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）
2、今天，我们一起学习课文《金色的脚印》。（板书课题）
3、齐读课题，你的脑海里产生了什么问题？
二、初读课文，理清脉络
1、自由读阅读提示与课文，读准字音，读通语句，边读边画，试着解决刚才质疑的问题。
2、汇报读书情况：
（1）课文主要讲了什么事？（2）课文是按照什么顺序来写的？（3）“阅读提示”中为我们提出了哪些要求？（4）在读课文的过程中，你还发现了什么新的问题？
3、根据“阅读提示”与产生的新问题，拟订自学提纲。
三、自主探究，讨论交流
1、学生根据自学提纲快速默读课文，独立思考，边读边画边作批注。
2、思考完毕小组内交流。
3、全班集体交流：（可重点交流以下问题）（1）老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？
（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）
老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？
（通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。）（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？
课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？
重点感悟：
（课件出示）正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖边的积雪上,和雪块一起头朝下栽了下去,失去了知觉。不知过了多长时间,正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上,温暖着他的身体。
感情读，想象说话，谈感受：①正太郎掉下悬崖之后，发生了什么事情？ ②当正太郎睁开眼睛，看到狐狸守在身旁，心中会怎么想，又会怎么做？（教师总结）动物是可爱的，友好的，更是有感情的，那浓厚的亲情绝不亚于人类亲人之间的感情。而当人类施惠于它们时，它们更会全力报答人类对它们的爱护和尊重。
（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？
小狐狸的命运会怎样呢？大家一定都非常关注。（课件出示课本插图）齐读文字：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。谈谈你的理解。
四、升华主题，巧妙延伸。
1、讲讲你收集到的人与动物、动物与动物之间发生的感情故事。
2、作业超市：（任选一题）
(1)如果你也有喂养小动物的经历，请也来写一写你与动物之间的故事吧。
(2)请以《相亲相爱的狐狸》为题，续写这个故事，并把它讲给心中有爱的人听。
五、板书： 24 金色的脚印
老狐狸
救 小狐狸
喂
爱
放
正太郎
第五篇：金色的脚印
24、金 色 的 脚 印
学习目标：
1、读读记记“缘故、暗淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。
2、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。
3、有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。
4、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。学习重点：
1、了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。
2、引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。学习准备：
收集人与动物、动物与动物之间的真情故事。课时安排：2课时 学习过程：
第一课时
学习目标：
1、扫清字词障碍，正确、流利地朗读课文。
2、把握课文主要内容，理清文章层次。
一、导入
二、明确目标
三、自主预习
温馨提示：运用我们已经掌握的预习方法进行自主预习，组内要互相检查；批注时，小组长要控制好时间。比一比哪组效率最高！
四、预习达标
温馨提示：通过预习你一定收获了不少，那就自己检测一下吧！
1、我能读通课文，扫清字词障碍。（1）、给下列加点的字选择正确读音。炸．（zhà zhá）豆腐 冲．(chîng chōng)着 踱．(duïdù)来踱去 慢腾．（tãng tēng）腾 孤零．（līng líng）零（2）、看拼音写词语
duō duō suō suō màn bù jīng xīn tú láo jǐng tì()()()()duï lái duï qù xìng gāo cǎi liâ diàn jì cū cāo()()()()
2、文中像下面形式的词语还有很多，找出来写在横线上，我还能再写3—5个。
第1页
共4页
光秃秃
3、写出下列词语的反义词
轻松—— 粗糙—— 温暖—— 冷清清——
4、我通过读课文，知道了本文主要内容是
5、我能理清文章的写作顺序。
《金色的脚印》这篇课文大致可以分成三部分。文章的起因部分是课文的（）
自然段，主要讲了。课文的（）
自然段是第二部分，主要讲了
。最后。
五、交流展示：
温馨提示：把你的收获在小组内交流一下，形成小组的意见，选好中心发言
人，确定汇报方式，然后把小组的收获展示给全班同学。相信你们小组一定是最棒的！
六、在学习的过程中，我有几点疑问，想与大家交流一下。
七、师生梳理问题
八、总结学习收获
第二课时
学习目标：
1、有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。
2、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
一、汇报预习收获
二、整体深入理解课文 温馨提示：略读课文在研读时既要抓住课前提示的问题，也要兼顾同学们梳理出的问题，在理解的基础上，把自己的想法与组内成员交流，做好展示准备。加油！
三、汇报展示 相机评价
四、总结收获
五、尝试练笔（1）、你与小动物之间最能体现真情的一个片段；（2）、课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？（二选一）
六、拓展阅读
第2页
共4页
母爱永恒
江南雨
在青海省有一个极度缺水的沙漠地区。据介绍，这里，每人每天的用水量严格限定为三斤。日常的饮用、洗漱、洗菜、洗衣，包括喂牲口，全都（依赖 依靠）这三斤珍贵的水，而这些水还得靠驻军从很远的地方运来。
人缺水不行，牲畜也一样。终于有一天，一头一直被人们认为温顺、忠诚的老牛（挣脱 甩开）了缰绳，闯到沙漠里一条运水车必经的公路旁。老牛以惊世骇俗的识别力，等了半天，等来了运水的军车。老牛迅速顶上去，司机紧急刹车，军车停了下来。老牛沉默着立在车前，任凭司机怎样呵斥（驱赶 驱使），它就是不肯挪动半步。五分钟过去了，十分钟过去了，双方仍然僵持着。运水的战士以前也碰到过牲口拦路索水的情形，但它们都不像这头牛这般倔强。部队有规定，运水车在途中不能出现“跑冒漏滴”，更不能随便给人。
这些规定，看似无情，实则不得已，这每一滴水都是一个人的“口粮”啊。沙漠中，人和牛这样对峙着，运水车不能前进；就这样耗着，持续了好半天，最后甚至造成了堵车。性急的司机试图用汽油点火驱赶老牛，可老牛仍然一动不动，泰山一样，不放松。直到牛的主人寻来。
牛的主人愧疚急了，操起长鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛。老牛被打的浑身青筋暴起，可还是没有动，最后顺着鞭痕沥出的血迹染红了鞭子，染红了牛身，染红了黄沙，染红了夕阳。老牛凄惨的哞叫，和着沙漠中阴冷的酷风，显得那么悲壮。一旁的运水战士哭了，等车司机也哭了。最后，运水的战士说：“就让我违反一次规定吧，我愿意接受一次处分。”他拿出自己随身的水盆，从水车上放了半盆水——三斤左右，放在牛面前。
出人意料的是，老牛没有喝面前以死抗争得到的水，而是对着夕阳，仰天长哞，似乎在（呼唤 叫唤）什么。晚霞中，不远的沙堆背后跑来一头小牛。受伤的老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔母亲的眼睛。静默中，人们看到了母子眼中的泪水。天边燃起最后一抹余晖，母子俩没等主人吆喝，在一片静寂无语中，它们掉转头，踏上了回家的路。这个世界，无论何时何地，母爱是永恒的。
1、划去括号里不恰当的词语。
2、在文中找出下列词语的反义词。
温顺――（）
热闹――（）
3、联系上下语境，说说文中加点的词语的意思。
惊世骇俗：
贪 婪：
4、牛主人为什么那么残忍地抽打那头瘦骨嶙峋的老牛？你认为下面的说法哪种有道理一些，请在后面括号里画钩。
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共4页
A、牛主人不喜欢这头倔强的老牛。（）B、自家的牲畜违反驻军的军纪，牛主人很没面子，打它是表明表明自己的态度。（）
C、这头老牛太瘦了，还好吃懒做。（）
D、像这样倔强的家伙，要给它点颜色看看，它才会听话。（）
5、文中划线部分，运用了什么表达方法？
6、“牛被打得哀哀叫唤，但还是不肯让开。”请你想一想，此时，老牛在心里会说些什么？
7、短文的最后一段就像一幅静默的油画，如果要你给这幅画命名，你会给它命一个什么名字呢？说说你的道理。
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作者简介：
《金色的脚印》作者是日本作家椋鸠十，刘永珍是翻译者。椋鸠十是日本著名的儿童文学家，其代表作有《独耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠岛的故事》等，先后被日本文部省指定为向中小学生推荐的主要课外读物；其中，多篇作品被文部省指定编入中小学生的上课教材，在日本全国的少年儿童中间拥有众多的读者。
教后反思：
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