我比较满意的课堂教学设计

第一篇：我比较满意的课堂教学设计

我比较满意的课堂教学设计

第三课 金字塔与古埃及文明

（一）教材分析

《课程标准》要求了解金字塔是古埃及文明的杰出代表.说明古埃及文明在世界古代文明产生和发展中的地位,认识金字塔建筑在科学技术方面的成就和意义.本课第一目是”金字塔的建造”, 讲述金字塔来源的社会背景, 金字塔文明的发展过程以及是古埃及文明的杰出代表.第二目“金字塔的结构”介绍金字塔令人叹为观止的高超建筑结构和艺术,说明金字塔在科学技术方面的成就和意义.第三目“解开金字塔之谜”即对金字塔的建造方法提出了许多研究的假说和猜测,探微金字塔研究中的“疑难和奥秘”,并指出古埃及人凭借自己的勤劳和智慧完全有能力创造人间奇迹.第四目“古埃及文明的象征”介绍古埃及文明在世界古代文明产生和发展中的地位,并进一步指出它是君主专制高度集权的历史产物.本课第二、三、四目是重点。学生分析

学生初中虽然涉及世界古代史不多，但对世界文化遗产的课程内容当中，许多疑难与奥秘问题都是非常有兴趣的.可以作为探索和研究的良好素材。古埃及金字塔的奥秘即是组织探究式学习的最佳可选课题。课外读物,影视媒体,网络信息都是学生最感兴趣的资源库, 从而为学生主动进入研究性学习创造了条件.教学目标

一、基本知识:金字塔、法老、狮身人面像.古埃及文明在世界古代文明产生和发展中的地位.金字塔建筑在科学技术方面的成就和意义

二、能力与方法

1、通过情景和问题探究法,举例说明金字塔超凡的建筑结构和艺术, 说明金字塔文明在世界文化遗产中的历史地位.2.举例分析金字塔建筑科学技术方面的成就, 说明保护世界文化遗产的重要意义.三、情感态度与价值观

1.从金字塔建筑的成就感悟,树立保护世界文化遗产的责任感.2..探究式学习在研究中的“疑难和奥秘”,培养探究历史的兴趣和严谨的科学态度.教学重点与难点

重点：金字塔是古埃及文明的杰出代表以及金字塔建筑群的社会文明价值;古埃及文明在世界古代文明产生和发展中的地位

难点：探微金字塔研究中的“疑难和奥秘”;金字塔建筑群的社会文明价值

教学方式 由师生共同参与进行的探究式学习, 可设计网页式多媒体课件。在师生讨论气氛中注重解释与适时拓展，有助于学生对金字塔建筑群社会文明价值的记忆和深刻理解。

教学用具

采用制作Power Point 课件方式辅助教学

教学过程

（一）课前探究

①组织学生通过网络下载有关金字塔建筑群的图片及其文稿，初步了解金字塔研究中的大体脉络。

②思考课后《知识链接》与解析和探究。

（二）导入新课

（三）教学结构

一.金字塔的建造 1.金字塔的历史来源 2.陵墓与木乃伊 3.金字塔的建制成型 二.金字塔的结构 1 建筑史.上的奇迹 2.古埃及人民的天才创造力 三.解开金字塔之谜

1.力学之谜:和诅咒之谜的奥妙 2.拨开迷雾,还原历史真面目 四.古埃及文明的象征

1.古埃及文明在世界古代文明中的地位 2.金字塔是君主专制高度集权的历史产物.（四）师生互动

一、金字塔的建造

二、学生对课文第二.第三.第四子目的理解与探究：金字塔的结构

课堂总结

教师：作为炎黄子孙，我们无不为中华文化的博大精深而自豪。然而，当我们粗读了尼罗河文明之后，脑海中不由得闪现出“天外有天”这个词汇。毋庸置疑，中华文化底蕴是丰厚的，而别的民族的文化，也有许多超过我们之处。明确了这一点，我们才不至于妄自菲薄，才会更加虚心地学习别的优秀民族文化，以此进一步完善自我。金字塔，这座它山之石，将永远是我们心中的丰碑。

今天的学习，大部分都是同学们自主探究完成。同学们求知若渴的精神让我倍受感动，也深受鼓舞。当然在同学们的探究过程中，也有被伪科学迷惑住的地方，例如埃及人DNA之说就不是科学的论据。这也是我们在今后学习中必须注意的问题。

课后作业：(1)阅读与思考（2）解析与探究（3）自我測评 如何理解古埃及文明在世界古代文明产生和发展中的地位?

教学后记

（教学设计和勾思）学生是学习的主体对象，处于“互动式”教学过程中的中心地位。要使学生成为有独立行为的人和有自觉的、有意识的人，才能在学习中具有自主性和主动性。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的结果。要落实学生学习主动性原则，必须在“我要学习”——“我能学习”——“我会学习”几个环节下功夫。“师生互动”历史课堂教学模式是当今许多教学改革的较成功经验，有其独特特点：

1、课堂上老师精讲妙问，学生精看巧问；学生间互问互答；不是要我学，而是我要学。气氛活跃、师生互动，激发兴趣。

2、营建和谐、民主的学习气氛，形成良好师生的关系。教师不是师道尊严的长辈，而是学习的朋友式。

3、培养学生与他人合作、团结进步的能力。形成勇于质疑、求疑、争论的思维品质和心理品质。鼓励自主思考、独立发现和创造，使学生乐学、会学，培养研究性的学习能力。

4、面向全体学生，有利于转化差生，共同进步。

“师生互动”历史课堂教学模式融合了目标性、创新性、自主性、探究性的素质教育模式，如果能成功建立并完善它，相信一定会形成师生关系的革命，大大提高学生的学习能力和课堂效果。

第二篇：教学过程中比较满意的地方

教学过程中比较满意的地方，以及自己的教学不足。

在教学过程中，我采用了小组合作评价的教学手段，立足根本，从学生的实际出发，注重学生长远的发展。

一、语法方面

虽然目前英语教学淡化语法的地位，但在实际操作过程中，这一部分不可或缺。在本单元中，首次出现了现在完成进行时的用法，在口语运用方面，可以以模仿为主，但从处理习题以及帮助学生理解这种时态的角度考虑，我还是利用了一节课介绍了完成时态的用法，主要从（1）现在完成时态的含义（2）现在完成时态的结构（3）现在完成时态中的常见副词(4)常与现在完成时态搭配的时间状语 等几个方面着重讲解，特别是在处理时间状语时，对for 和since 的用法强调了他们的使用和区别，效果非常好。后来在进行课文教学部分时，事实证明对教材内容的补充，特别是语法方面的补充，极大地帮助了学生对课文内容的理解，并在课后练习时对时态的运用也轻松很多。目前学生在进行阅读训练时，常常会碰到这种时态，解决了这个问题，也帮助他们阅读分析短文，事半功倍。

二、口语交际方面

在平时的教学中，我十分重视听说训练，尝试让学生在口语运用中学会表达他们的个人意见，抒发个人情感。因此，在第六单元中，功能话题是谈论个人的业余爱好，谈论人们收藏某物有多长时间。这与学生的个人生活息息相关，只要引导得当，极易激发学生的兴趣，开展关于这一话题的讨论。在准备上课时我主要从以下几个方面入手

1、向学生展示我的收藏品“邮票”，精美的图片激发了他们的求知欲，适时向学生提问：

（1）Do you like collecting stamps?

（2）How long have you been collecting them?（3）How many stamps have you collected?

有了良好的开端，课文的对话教学就顺畅了许多。

2、在教学Section A 3a“山顶中学的滑冰马拉松”，采取听录音，回答问题的方式，Ask: Who is the best student in the school skating marathon? 在完成第一项听力任务后，让学生带着问题阅读课文，再提出问题。开展小组合作竞赛的方式，以提问题最多和回答问题最多的小组为优胜组，给予奖励。因而学生一直在积极参与，提出的问题之丰富，超越了老师的想象，体现了他们丰富的想象力和创造力，取得了极佳的效果。事后，我调查了一下，许多同学已在课上背下了课文，课文内容耳熟能详。

3、在对待开放性话题上，是我与学生最愿意进行的部分。本单元我们选择的开放性话题是：What’s your hobby? And how long have you been doing that? 在有准备的条件下，学生的回答的确是花样百出，令人捧腹。但在轻松的谈吐中，他们却都能自觉地使用我们学到的语言目标，对重点句型能熟练运用，可喜的是，许多同学对完成时态的用法超越了教材，达到了一定的高度，并能使用准确。

三、情感态度方面

（转载自本网http://www.xiexiebang.com，请保留此标记。）

第三篇：我的高效课堂教学设计

我的高效课堂教学设计

课题： Unit 6 I’m more outgoing than my sister

科目

提供者

一、教学目标

1.知识与技能：掌握形容词比较级的构成，学会用形容词比较级比较人的个性特征。英语

武培仁

教学对象

单位

八年级七班

课时

忻州五中

2.过程与方法：两人小组进行个体比较，4人小组进行小组合作探究。

3.情感、态度、价值观： 求同存异、学会关心和尊重他人。

二、教学内容分析

本单元学习形容词比较级的用法，具体介绍了形容词比较级规则及应用。本单元是八年级上册中举足轻重的一个单元。在掌握了比较级后，便可以对前面几个单元所涉及内容进行综合复习。如：我们可以比较unit 4中交通工具的不同，比较居住处所的远近；比较unit 2中身体及健康状况等等。

三、学情分析

本班从男女比例看女生数量少于男生三分之一，所以全班学生表现为粗疏和逻辑的特点；从学生成绩来说1/8的学生成绩突出，3/7属于的学困生。就英语来说，我们班大部分学生对于语法性、规律性的知识掌握较好。

四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）

本课让学困生牢固掌握比较级的基本规则，让少数优生拓展讨论有关副词比较级问题。其余多数学生按教学要求。基于本班粗疏型的特点，一是要多次重复性的再现生词、知识点，二是要以改错的方式提醒学生提醒重要知识点

五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）

1.形容词的比较等级

2.形容词比较级的形式

3.形容词比较级的用法 4.一些特殊用法

六、教学过程

教师活动

Present some pictures of things or

Say out and write the descriptive words

persons

Present the picture of section A

Check new words

Write the opposite words in groups Show the results of different groups

小组合作，正确拼读

训练听、说能力

激发学生从句子中寻找Focus The Comparative Degree of Adjective

Students discuss the differences in section A and compare the

共同点，找出比较级的句子的sentences

用法

Correct 1a、1b and 1c

Play a game

Practice the ability of listening and speaking

Students prepare some old photos of their childhood Compare t

学生活动

设计意图

复习词汇

鼓励学生个体展示，体

he differences between now and the old days

Six Students are a group.Summarize their harvests and shortaAnalyze the class

ges.Exercises and summary

Homework

现学习的成就感

总结得失，激发获取新知欲望

练习并总结知识点

写出Unit 4中交通工具的异同

训练写作

七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

1.本课从以下几个方面来考查学生的学习情况，并将学生学习的评价融入到各个教学活动过程中。

得

学习评价

分

学习方式

在独立思考的基础上，积极参与小组合作。（20分）

学习兴趣浓厚，能主动学习，有课堂笔记。（20分）

善于用英语表达交流，语言表达流利。（20分）

学习目

流畅地在具体语境中使用本课堂目标语言。（20分）

标的达成

朗读和回答问题声音响亮。（20分）

总分

优：90分以上；良：80分以上；合格：60分以上；不合格：60分以

等级

下

2.小组评价：（在group work）环节后在全班范围内对各小组的表现进行评价）

Gro

评价内容

up 1

语言流畅，声音响亮

内容完整，无语言错误，条理清

Group 2

Group 3

Group 4

Group 5

晰

态度认真，表达清晰

说明： 分三个等级：very good, good, not good

八、板书设计

1.most of …

2.beat sb in …

3.It’s not necessary to be the same.4.I don’t really care.5.I don’t think differences are important in a friendship.6.quieter/ more outgoing /more athletic than …

第四篇：《我的绿色日记》的课堂教学设计

○ 教学目标

了解家乡生态环境的一些问题，探究发生这些环境问题的原因和危害。

知道人们的行为对环境造成的影响。

明白维护环境是每一个人的责任，初步树立环境维护意识。

主动参与力所能和的环保活动。

通过一系列的实地调查活动与考虑，丰富同学的社会生活经验，培养同学发现问题、解决问题的能力，激发同学热爱家乡的情感。

教学活动示例

活动一 清清家乡水

●活动目标：

1、认识水的重要性。知道水是珍贵的、有限的资源。

2、关注家乡水的现状。制定考察家乡水环境的计划。

3、激发同学热爱家乡的思想感情。

●教师准备：制作风景对照课件。

●同学准备：课前收集有关水的资料。

●活动时间：二课时

●活动过程：

第一课时

一、创设情境，感受水的重要性

1、观看课件：世界自然文化遗产——九寨沟的风光片和戈壁的大漠风沙片。

2、畅谈感受。

3、小结：是呀，水是生命之源！我们的世界有山有水，有花有草才有活力。水给我们营造了一个多么美丽的自然环境！

二、水知识大比拼

师：同学们在课前查找了有关水的资料，现在把你了解到的与大家交流一下。

1、组织交流。

2、小结：经过刚才的交流，相信你们对水有了更多的了解。

三、讨论、交流：假如没有了水……

1、引导同学从生活感知：在你的生活中，遇到过停水现象没有？假

如停水一天，人们的生活会受什么影响？停水一周、一月、一年……又会怎样？

2、组织同学交流。

3、教师小结：同学们亲身体会到了，我们是离不开水的，没有了水还真不方便。据有关资料报道，人假如不喝水，最多一周就会失去珍贵的生命。

四、夸夸家乡水

1、师：在我们可爱的家乡，小河、湖泊、溪流、古井……在无私地为家乡的人们提供着生命之水。水给我们的生活做出了哪些贡献？你能夸夸她吗？

2、同学根据自身的生活感受各抒己见，述说水给人们作出的贡献。（可以根据同学的述说，出示相应的如水在日常生活中的作用、水在工农业生产上的作用、水在城市绿化上的作用等有代表性的照片，参照书上36页的图片。）

3、教师小结：清清家乡水，抚育了美丽的生命。可是今天，她正在发生着惊人的变化……

四、舞水河的故事

1、录像或图片：可以根据上游、中游、下游的顺序，分别出示三张照片（如教材P37的两张）或三段录像，让同学感知舞水河在流经的过程中发生的变化。

同学们请看，这条河叫舞水河。它的源头是清清的山泉。汇成小河，流向远方，它还能坚持这份甘甜吗？让我们随着镜头看看舞水河中游和下游的模样！

2、在此过程中将第37页同学日记投影出来，创设逐步从向往到惊心动魄的情境，利用反差与心灵震撼引发同学对舞水河发生变化的感慨：看到原本清清的舞水河正在痛苦地呻吟着，同学们，你们有什么感想？

3、同学结合自身的生活经验和刚才的观看，谈谈自身的感受。

4、总结过渡：是呀！从同学们的感想中可以看出，同学们也在关注着家乡的每一条溪流，每一条小河，在关注着家乡人们赖以生存的水！让我们带着对家乡水的关爱，去调查、研究，去了解家乡的水环境吧！

六、课外拓展活动：

寻根究源：家庭厕所、厨房、洗衣机等用过的水流到哪里去了？

第 二 课 时

一 导入：

师：舞水河发生的惊心动魄的变化使同学们的心里有着太多感慨，太多的疑问：我们家乡的水环境又是怎样的呢？今天，我们就去想方法走近家乡水，去调查、去研究。

二、关注家乡水：

1、师：同学们最想了解关于家乡水环境的什么问题？可以将自身关注的有关家乡水的问题记录下来，在小组内交流。

2、师：同学们提出了这么多关于家乡水的问题，怎么才干解决呢？

3、同学交流：

可以到河边观察，可以去找长辈了解家乡河流的过去，可以查阅有关水污染的资料……

4、总结：同学们解决问题的方法可真多！要想全面了解家乡水环境的现状，最好的方法就是沿着河边走一走。

三、我们的考察计划

1．指导同学就一起感兴趣的问题自由结组，小组讨论考察的方法。

2．交流汇报。

（1）有的小组去访问环保局的专业人士，了解河水污染现状的有关数据。

（2）有的小组去拍摄污染现状，把照片带回来。

（3）有的小组去寻找污染源。

（4）有的小组去访问排放废水的工厂，把录音带回来。

（5）有的小组去观赏污水处置厂，把有关照片带回来。

3、指导制定考察计划。

（1）师：同学们的这些方法都想的非常好，但是要使我们的考察收到好的效果，我们还要在考察前制定好考察计划。

（2）课件出示考察计划范例。看看计划包括哪几方面？

制定好考察内容。把要考察的内容先在小组中商量好，这是写好考察计划的关键。

做好考察的准备工作：本小组考察的项目、地点，要准备的考察工具，考察的方法和考察的步骤，拟订水环境调查表等等。

4、选出小组长，开始商量制定考察计划。

5、同学交流、讨论、评价小组考察计划。教师可从中选出几分完整的计划给同学交流。教师要注意引导同学考虑考察计划的合理性、科学性和可行性。

四、考察时应注意的问题

1、师：同学们这还是第一次进行考察活动，为了让我们的考察能顺利进行，在考察中我们应该注意些什么呢？

2、同学讨论。

（1）小组同学要有明确的分工，要作好记录。

（2）考察时要注意平安，可以邀请家长一同去。

（3）在访问时要注意礼貌用语的使用……

五、课后拓展活动

出一期“水——生命之源”的黑板报。

第五篇：《课堂教学设计》

第一部分 课程性质与设置目的

《现代教育评价》课程是河北高等教育自学考试（高师）的公共考试课程，是为培养和检查考生的教育评价的基本知识、基本理论与基本技能而设立的一门课程。

教育评价的实践与理论是教育管理研究的重要领域之一，是教育管理和决策走向科学化、民主化和现代化的标志之一。就这一领域的研究内容性质而言，《现代教育评价》是一门综合性、交叉性、和应用性很强的学科。就其发展历史而言，它是一门正在蓬勃发展中的新兴学科。它以马克思主义哲学为哲学基础，以心理学、教育学、教育管理学等教育学科为理论基础，以统计、评价理论为方法论基础，以教育测量、教育统计、教育评价为具体工具。本课程在自学考试命题中应充分体现以上本课程的性质和特点。

设置本课程的具体要求是：使考生比较全面系统地掌握教育评价的基本知识、基本理论和基本方法。了解我国教育评价实践活动及理论研究的历史发展和面临的问题，提高对教育评价活动的认识及开展教育评价活动的工作能力。

第二部分 课程内容与考核目标

第1章 现代教育评价概论

一、学习目的和要求

通过本章学习，掌握教育评价的基本概念和特征，教育评价的目的与功能作用；教育评价的类型；教育评价的过程与方法：了解教育评价的常见模式；并对我们教育评价实践活动进行反思。

二、课程内容 第一节 评价的基本概念

教育评价的概念。理解教育评价应注意的几点。教育评价的特征：教育评价的目的性、主体性、中介性、综合性、预见性。教育评价的意义。

第二节 评价的目的、功能、作用与类型

教育评价的目的（鉴定、诊断、改进）。教育评价的功能（管理功能、教育功能、社会心理功能、研究功能）。教育评价的作用（导向与激励作用、反馈与交流作用、检查与监控作用、鉴定与选拔作用）。教育评价的类型（学生评价、教师评价、课程与教学评价、学校评价）

第三节

教育评价的过程与方法

教育评价的一般过程与方法（明确评价的问题、确定评价的目的、确定评价对象与评价内容、信息采集与分析方法、采集分析信息、得出结论、用适当方式向评价委托人或其他当事人报告评价情况，依照评价结论采取措施，再评价）。教育评价过程的管理。

第四节

教育评价模式

教育评价模式的概念和类型。影响较大的基本模式：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、反对者模式、应答模式、消费导向模式、目标游离模式

第五节

关于教育评价实践的若干反思

教育评价活动的价值取向、教育评价的方法论基础、教育评价的准则或标准、教育评价实践。

三、考核知识点及考核要求

（一）教育评价的基本概念 识记：教育评价的概念 理解：教育评价的特征

应用：

（二）教育评价的目的、功能、作用与类型

识记：教育评价的目的 理解：教育评价的功能、作用

应用：教育评价的类型

（三）教育评价的过程与方法

识记：教育评价的过程；

应用：教育评价的方法。

（四）教育评价模式

识记：教育评价模式的概念

理解：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、目标游离模式、反对者模式、应答模式、消费导向模式

第2章 学生评价

一、学习目的和要求

通过本节学习，了解学生评价的概念、作用、类型。能够反思传统学生评价的功能与缺陷。掌握现代教育目标分类学与现代学生评价的关系。学会如何进行学生学业成绩评价和非认知因素评价。

二、课程内容

第一节 学生评价概述

学生评价的概念。学生评价的作用。学生评价的基本类型。传统学生评价的功能与缺陷。现代学生评价制度的基本特征。

第二节 教育目标分类学与现代学生评价

什么是教育目标分类学。布鲁姆教育目标分类学的特点。教育目标分类学的领域划分。

第三节 学生学业成绩评价

学生学业成绩评价的概念。学生学业成绩评价的步骤。学生学业成绩评价应该注意的基本问题。

第四节 学生非认知因素的评价

学生非认知因素的形成性评价。学生非认知因素的诊断性评价。学生非认知因素的总结性评价。

第五节 学生评价案例：数学档案袋评价

三、考核知识点考核要求

（一）学生评价概述 识记：学生评价的概念

理解：学生评价的作用。学生评价的基本类型。

应用：传统学生评价的功能与缺陷。现代学生评价制度的基本特征

（二）教育目标分类学与现代学生评价

识记：教育目标分类学。

理解：布鲁姆教育目标分类学的特点。（以可观察的外显行为作为教育目标分类的基础、具有层次性和累积性、通用性）

应用：教育目标分类学的领域划分（认知领域、情感领域、动作技能领域）。

（三）学生学业成绩评价

识记：学生学业成绩评价的概念。

理解：学生学业成绩评价的步骤。

应用：学生学业成绩评价应该注意的基本问题。

（四）学生非认知因素的评价

识记：学生非认知因素的形成性评价(目标分析法与即时评语法)。学生非认知因素的诊断性评价。学生非认知因素的总结性评价（态度测评法、自陈量表法、投射测验、任务推定法、操行评语法、等级测评法、操行加减分法、综合评判法）。

第3章 教师评价

一、学习目的和要求

通过本章学习，了解现代教师评价的基本思想。掌握现代教师评价的特点。理解现代教师评价的准则和标准，掌握现代教师评价的常用方法。培养对现代教师评价实践进行反思的意识。

二、课程内容

第一节 现代教师评价的基本思想

教师职业形象与教师评价（社会要求，角色定位）。传统教师评价思想反思。现代教师评价的特点。关于教师评价的现代观点。

第二节 教师评价的准则与标准

教师评价准则与标准的概念。教师评价准则的确定。教师教学工作评价。科研工作评价。

第三节 教师评价的基本方法

学生评教、教师自评、同行评价、领导评价、专家评价。

第四节 教师评价案例：对教师评价方案的反思

三、考核知识点及考核要求

（一）现代教师评价的基本思想

识记：教师职业形象与教师评价（社会要求，角色定位）。教师劳动的特点。

理解：传统教师评价思想反思。教师评价的原则（自我控制与同行评议结合、与校园文化相兼容、一致性、全面性与简单性、原则性与灵活性相结合）

应用：现代教师评价的特点。关于教师评价的现代观点。

（二）教师评价的准则与标准

识记：教师评价准则与标准的概念。教师评价准则的确定。教师素质评价的内容。成果计数法、引用分析法、科研经费评价法。

理解：教师教学工作评价。科研工作评价。

（三）教师评价的基本方法

应用：学生评教、教师自评、同行评价、领导评价、专家评价。

第四节 教师评价案例：对教师评价方案的反思

第4章 学校评价

一、学习目的和要求

了解学校评价的概念和类型。正确领会现代学校评价的基本思想，把握现代学校评价的特征和主要内容。掌握学校评价的方法论。

二、课程内容 第一节 学校评价概述

学校评价的概念。学校评价的基本类型。分类的标准。

第二节 现代学校评价的基本思想

对传统学校评价的审视和反思。现代学校评价的基本思想。现代学校评价的基本特征。现代学校评价的主要内容。

第三节 现代学校评价方法论

现代学校评价方法论述评。发展性学校评价方法论。

第四节 学校评价案例：上海市开展发展性学校督导评估的实践探索

三、考核知识点及考核要求

（一）学校评价概述

识记：学校评价的概念。

理解：学校评价的基本类型。分类的标准。

（二）现代学校评价的基本思想

理解：对传统学校评价的审视和反思。现代学校评价的基本思想。

应用：现代学校评价的基本特征（个别性、建设性、开放性）。现代学校评价的主要内容（发展目标体系、发展能力体系、学校发展自我保障机制、学校发展成效）。

（三）现代学校评价方法论

识记：组织质量概念

理解：现代学校评价方法论述评（教育目标评价、增值评价、最优基准评价、自身进步评价、顾客满意评价、生产力评价组织质量评价、良好的教育实践评价）。

应用：发展性学校评价方法论（应该处理好的几对关系）。

第5章 学校教育质量保障体系

一、学习目的和要求 通过本章学习，理解建立学校教育质量保障体系的意义。能够反思传统学校教育质量管理的思想方法。掌握教育质量的概念，形成教育质量保障的现代思想。了解建立学校教育质量保障体系的策略和方法。

二、课程内容 第一节 传统学校教育质量管理思想方法反思

传统利用评价手段改进教育质量的假设。

第二节 学校教育质量保障的基本思想

教育质量的概念。学校教育质量管理的性质和特点。学校教育质量保障的基本观点和方法。学校教育质量保障机制。作为组织学习系统的学校教育质量保障体系。教育质量保障思想方法对学校管理点意义。

第三节 建设学校质量保障体系的策略和方法

制定学校的教育质量政策。明确学校教育质量保障的主体。合理设计学校质量保障体系的功能。建立健全学校教育质量保障体系的组织机构。不断完善质量保障的方法技术系统。定期评估学校教育质量的进步状况。不断优化学校教育质量保障体系。发展组织学习能力，培育学习化组织。

第四节 学校教育质量保障案例：建立学校教学质量保障体系的实践探索

三、考核知识点及考核要求

（一）传统学校教育质量管理思想方法反思

理解：传统利用评价手段改进教育质量的假设。

（二）学校教育质量保障的基本思想

识记：教育质量的概念。学校教育质量管理的性质和特点。

理解：学校教育质量保障的基本观点和方法。学校教育质量保障机制。

应用：作为组织学习系统的学校教育质量保障体系。教育质量保障思想方法对学校管理点意义。

（三）建设学校质量保障体系的策略和方法

识记：制定学校的教育质量政策。

应用：明确学校教育质量保障的主体。合理设计学校质量保障体系的功能。建立健全学校教育质量保障体系的组织机构。不断完善质量保障的方法技术系统。定期评估学校教育质量的进步状况。不断优化学校教育质量保障体系。发展组织学习能力，培育学习化组织。

第三部分 有关说明与实施要求

一、关于考核目标的说明

本大纲将考核目标确定为识记、理解、应用三个层次。它们是递进关系。

识记：要求能知道有关的名词、概念、原理等含义，并能正确认识和表述。

理解：在识记的基础上，能全面领会基本概念、原理、方法的内涵，把握概念原理方法之间的区别和联系。

应用：要求在理解的基础上，能运用基本概念、原理和理论方法分析有关理论和实际问题。

二、对社会助学的要求

1.根据本大纲规定的考试内容和考核目标，认真钻研指定教材，对考生进行辅导。

2.理掌握基础知识和发展能力的关系。把识记与理解应用联系起来，注重培养考生的分析问题、解决问题的能力。

3.处理课程内容的重点与一般的关系。引导考生再全面系统学习的基础上，适当突出重点内容。

三、关于命题考试的若干要求

1.题应该按照本大纲的考试内容和考核目标来确定考试范围和要求，不要任意扩大或缩小范围。

2.同能力层次要求的分数比例，一般为识记占20%，理解占30%，应用占50%。

3.理安排试题的难度结构。容易题占30％，中等难度占50％，较难题目占20％。

4.选择、名词解释、简答题、论述题、案例分析题。

附录：

题型举例

一、单项选择题

1.“教育评价”这一概念最早是由以下那位美国学者提出的？„„„„„„„○

①泰勒②斯塔克③斯克里芬④克隆巴赫

二、名词解释题

1、教育评价

2、诊断性评价

3、学生评价

三、答题

1、简述教育评价的作用。

2、简述学生学业成绩评价的步骤。

四、论述题

1、教育评价在学校管理中的地位和作用。

2、学生学业评价应该注意的问题。

五．案例分析题

举例略。

8037《课堂教学设计》大纲

时间:2010-01-08 21:51来源: 作者: 点击:

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第一部分 课程性质与学习目的

《新课程教学设计》是为培养和检查考生的课程理念与教学设计而设的一门课程。《新课程教学设计》是一门基础学科。目前，我们国家正在进行新一轮基础教育课程改革。新课程的最终发生地是学校，最终实施者是广大一线教师。新课程、新教材是在全新的教育理念指导下编制的，每个教师都要有一个学习和适应的过程，都要经受新课程的洗礼，都要学习新课程、了解新课程、研究新课程。教师走进新课程最重要的是树立新课程的基本理念。新课程发展的核心是新课程理念的落实。能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。新课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，就学校教育而言，人才的培养、教育质量的提高归根结底主要落实到教学上。有效的教学设计又是教学成功的必要条件。所以，教学设计改革是新课程改革的应有之义。本书共分7章：第1章主要是明确新课程对教学提出的新观念，通过本章学习，树立新的课程理念，为新课程教学设计打下理论基础；第2章主要是明确教学设计的基本概念和基本理论；第3章主要论述教学目标设计的意义及教学目标的设计方法；第4章是明确学习任务的分析方法、学习者的起点的分析方法，这方面是教学设计重要的组成部分；第5章和第6章是教学策略设计和教学媒体设计，这两章是本课程的重点，具体论述了各种教学策略的理论依据以及具体的操作案例；最后一章主要是谈新课程对教学评价提出的新要求，以及如何根据新的理念进行评价设计。

本门课程设置的总目标是使考生通过本门课程的学习，比较全面地掌握新课程的基本理念及提高教学设计的能力，提高实施新课程的自觉性和实施新课程的能力。第二部分 课程内容与考核目标

第1章 新课程、新理念 Ⅰ.学习目的与要求

通过本章的学习，要识记新课程的三维目标、学习方式的概念；理解教学的概念，儿童中心说和教师中心说的含义；理解新课程对中学教师提出的新任务；理解教师角色的转变。

Ⅱ.课程内容

1．1 “教学”概念的重建 1．1．1 新课程对教学功能的定位 1．1．2 学习主体与教育主体 1．2 新课程对中学教师提出的新任务 1．2．1教育观念的更新 1．2．2教师角色的转变

Ⅲ.考核知识点

一、“教学”概念的重建

二、新课程对教学功能的定位

三、学习主体与教育主体

四、新课程对中学教师提出的新任务

五、教师角色的转变

Ⅳ.考核要求

一、“教学”概念的重建 理解:教学的概念。

二、新课程对教学功能的定位

识记：新课程的三维目标；学习方式的概念。

三、学习主体与教育主体 理解：儿童中心说，教师中心说。

四、新课程对中学教师提出的新任务 理解：新课程对中学教师提出的新任务。

五、教师角色的转变 理解：教师角色的转变。

第2章 教学设计的理论基础

Ⅰ.学习目的与要求

通过本章的学习，要识记教学设计的定义，教学设计的四种基础理论；理解教学设计的功能，四种理论的基本内容，加涅关于教学设计的“学习条件论”，布卢姆的“掌握学习理论”，加德纳的多元智能理论；能应用各种教学设计的理论指导自己的教学设计。

Ⅱ.课程内容

2．1教学设计的基本概念 2．1．1什么是教学设计 2．1．2教学设计中的主体 2．1．3教学设计的功能 2．2教学设计的基本理论 2．2．1 教学设计的基础理论 2．2．2不同学派代表的教学设计理论

Ⅲ.考核知识点

一、教学设计的基本概念

二、教学设计的基本理论

Ⅳ.考核要求

一、教学设计的基本概念 识记：教学设计的定义 理解：教学设计的功能。

二、教学设计的基本理论 识记：教学设计的四种基础理论。

理解：教学设计的四种基础理论的基本内容；加涅关于教学设计的“学习条件论”；布卢姆的“掌握学习理论”；加德纳的多元智能理论。

应用：能应用各种教学设计的理论指导自己的教学设计。

第3章 教学目标的设计 Ⅰ.学习目的与要求

通过本章的学习，要识记教学目标的概念，教学目标的要素；理解教学目标的系统，教学目标的功能，布卢姆关于教育目标的分类理论，确定教学目标的理论依据，学习需求的分析，教学目标的表述；能应用本章理论制定教学目标并合理的表述；能应用本章理论分析给定案例中的教学目标的设计是否合理。

Ⅱ.课程内容

3．1教学目标概述 3．1．1教学目标的概念 3．1．2教学目标系统 3．1．3教学目标的功能

3．1．4教学目标的分类及水平分析 3．2教学目标的设计 3．2．I确定教学目标的依据 3．2．2具体教学目标的制定

Ⅲ.考核知识点

一、教学目标概述

二、教学目标的概念

三、教学目标系统

四、教学目标的功能

五、教学目标的分类及水平分析

六、教学目标的设计

七、确定教学目标的依据

八、具体教学目标的制定

Ⅳ.考核要求

一、教学目标的概念 识记：教学目标的概念。

二、教学目标系统 理解：教学目标的系统。

三、教学目标的功能 理解：教学目标的功能。

四、教学目标的分类及水平分析 理解：布卢姆关于教育目标的分类理论。

五、确定教学目标的依据

理解：确定教学目标的理论依据；学习需求的分析。

六、具体教学目标的制定 识记：教学目标的要素； 理解：教学目标的表述。

应用：能应用本章理论制定教学目标并合理的表述；能应用本章理论分析给定案例中的教学

目标的设计是否合理。

第4章 教学设计的前期分析

Ⅰ.学习目的与要求

通过本章的学习，要识记任务分析教学论的主要代表人物，学习任务分析的概念，学习任务分析的三种方法，起点行为，终点行为；理解学习任务分析与学习内容的关系，层级分析法，归类分析法，信息加工分析法，对学习者知识水平起点的分析，对学习者技能水平起点的分析，对学习者态度情感起点水平的分析，皮亚杰的认知发展理论，学习者的学习动机，学习者的学习风格，学习者的社会特；能应用学习任务分析的方法进行分析，能应用所学的理论对学生进行分析。

Ⅱ.课程内容

4．1学习任务的分析

4．1．1 学习任务分析与教学目标的关系 4．1．2 学习任务分析与学习内容的关系 4．1．3 学习任务分析的方法 4．2对学习者的分析

4．2．1 学习者的起点行为分析 4．2．2 对学习者一般特点的分析

Ⅲ.考核知识点

一、学习任务的分析

二、学习任务分析与教学目标的关系

三、学习任务分析与学习内容的关系

四、学习任务分析的方法

五、对学习者的分析

六、学习者的起点行为分析

七、对学习者一般特点的分析

Ⅳ.考核要求

一、学习任务的分析

识记：任务分析教学论的主要代表人物。

二、学习任务分析与教学目标的关系 识记：学习任务分析。

理解：学习任务分析与教学目标的关系。

三、学习任务分析与学习内容的关系 理解：学习任务分析与学习内容的关系

四、学习任务分析的方法 识记：学习任务分析的三种方法。

理解：层级分析法，归类分析法，信息加工分析法。应用：能应用学习任务分析的方法进行任务分析。

五、学习者的起点行为分析 识记：起点行为，终点行为。

理解：对学习者知识水平起点的分析，对学习者技能水平起点的分析，对学习者态度情感起点水平的分析。

六、对学习者一般特点的分析

理解：皮亚杰的认知发展理论，学习者的学习动机，学习者的学习风格，学习者的社会特征。

应用：能应用所学的理论对学生进行分析。能应用本章理论分析给定案例中学习任务分析与学习者的分析是否合理。

第5章 教学策略设计 Ⅰ.学习目的与要求

通过本章的学习，要识记教学准备策略的概念，教案编写的基本内容，教案编写的基本形式，教学实施策略的内容；理解教学内容的组织和处理，加涅有关教学活动安排的理论，教案编写的基本步骤，教案编写的各种基本形式，教学组织策略的特点，布鲁纳的发现学习，奥苏伯尔的“先行组织者”，皮亚杰的“认知结构”与“图式理论”，动机激发策略，教学内容呈示方式的策略，教学中沟通与合作的策略，探究性学习的教学策略，研究性学习的教学策略；能应用本章所学习的理论进行教学设计。

Ⅱ.课程内容

5．1 教学准备策略的设计 5．1．1 教学内容的组织和处理 5．1．2 教学活动的进程编排 5．1．3 教学方案的形成 5．2 教学实施策略的设计

5．2．1 教学实施策略的理论依据 5．2．2 课堂教学中常用的一些教学策略 5．2．3 不同类型课程的教学策略设计

Ⅲ.考核知识点

一、教学准备策略的设计

二、教学内容的组织和处理

三、教学活动的进程编排

四、教学方案的形成

五、教学实施策略的设计

六、教学实施策略的理论依据

七、课堂教学中常用的一些教学策略

八、不同类型课程的教学策略设计

Ⅳ.考核要求

一、教学准备策略的设计 识记：教学准备策略的概念。

二、教学内容的组织和处理 理解：教学内容的组织和处理.三、教学活动的进程编排

理解：加涅有关教学活动安排的理论。

四、教学方案的形成

识记：教案编写的基本内容，教案编写的基本形式。理解：教案编写的基本步骤，教案编写的各种基本形式。应用：能应用各种形式编写教案。

五、教学实施策略的设计 识记：教学实施策略的内容。理解：教学组织策略的特点。

六、教学实施策略的理论依据

理解：布鲁纳的发现学习，奥苏伯尔的“先行组织者”，皮亚杰的“认知结构”与“图式理论”。

七、课堂教学中常用的一些教学策略

理解：动机激发策略，教学内容呈示方式的策略，教学中沟通与合作的策略。

八、不同类型课程的教学策略设计

理解：指导探究性学习的教学策略，研究性学习的教学策略。

应用：能应用本章所学习的理论进行教学设计。能应用本章理论分析给定案例中的教学准备

策略和教学实施策略的设计是否合理。

第6章 教学媒体设计 Ⅰ.学习目的与要求

通过本章的学习，要识记教育信息的种类，教学媒体的分类；理解教学媒体的发展，各种教学媒体的作用及优缺点，选用教学媒体的原则，教学媒体的选择程序；能恰当的选用各种教学媒体。

Ⅱ.课程内容

6．1 教学媒体概述 6．1．1 教学媒体及其发展 6．1．2 不同教学媒体的作用及分析 6．2教学媒体的设计

6．2．1 课堂教学媒体的选择

6．2．2 教学媒体与教学过程的整合及应用设计

Ⅲ.考核知识点

一、教学媒体及其发展

二、不同教学媒体的作用及分析

三、课堂教学媒体的选择

四、教学媒体与教学过程的整合及应用设计

Ⅳ.考核要求

一、教学媒体及其发展 识记：教育信息的种类。

理解：教育信息的传输与教学媒体；教学媒体的发展。

二、不同教学媒体的作用及分析 识记：教学媒体的分类。

理解：各种教学媒体的作用及优缺点。

三、课堂教学媒体的选择

理解：选用教学媒体的原则，教学媒体的选择程序。

四、教学媒体与教学过程的整合及应用设计

应用：能恰当的选用各种教学媒体：能应用本章理论分析给定案例中的教学媒体的设计是否合理。

第7章 教学评价设计 Ⅰ.学习目的与要求

通过本章的学习，要识记教学评价的类型；理解教学评价的主要功能，新课程对教学评价提出的新要求，教学评价发展方向，档案袋评定，发展性教学评价的基本理论，发展性教学评价的设计；能应用所学的理论进行教学评价。

Ⅱ.课程内容

7．1教学评价概述

7．1．1 教学评价的主要功能 7．1．2 教学评价的类型 7．2新课程与教学评价改革

7．2．1 新课程对教学评价提出的新要求

7．2．2 现行教学评价中的主要问题及教学评价的发展方向 7．3教学评价的设计 7．3．1档案袋评定 7．3．2发展性教学评价

Ⅲ.考核知识点

一、教学评价的主要功能

二、教学评价的类型

三、新课程对教学评价提出的新要求

四、现行教学评价中的主要问题及教学评价的发展方向

五、档案袋评定

六、发展性教学评价

Ⅳ.考核要求

一、教学评价的主要功能 理解：教学评价的主要功能。

二、教学评价的类型 识记：教学评价的类型。

三、新课程对教学评价提出的新要求 理解：新课程对教学评价提出的新要求。

四、现行教学评价中的主要问题及教学评价的发展方向 理解：教学评价发展方向。

五、档案袋评定 理解：档案袋评定。

六、发展性教学评价

理解：发展性教学评价的基本理论，发展性教学评价的设计。应用：能应用所学的理论进行教学评价。

第三部分 有关说明与实施要求

为了使本大纲的规定在个人自学、社会助学和考试命题中得到贯彻和落实，兹对有关问题作如下说明，并进而提出具体实施要求。

一、关于考核目标的说明

为使考试内容具体化和考试要求标准化，本大纲在列出考试内容的基础上，对各章规定了考核目标，包括考核知识点和考核要求。明确考核目标的目的在于使考生进一步明确考试内容的要求，更有针对性地、系统地学习本教材，从而使考试范围更加明确，使命题者更加准确地安排考题在知识和能力方面的层次和难易程度。

本大纲在考核目标中，按照识记、理解、应用三个层次规定了考生应达到的知识和能力层次的要求。三个层次是递进关系，各知识和能力层次的含义是：

识记：能知道本课程中的有关概念、原理的含义，并能正确地识记和表达。识记是低层次的要求。

理解：在识记的基础上，能全面地掌握本门课程的基本概念、基本原理和基本方法，能掌握有关概念、原理和方法的区别与联系。理解是较高层次的要求。

应用：在理解的基础上，能应用基本概念、基本原理、基本方法分析和解决有关的理论和实际问题。对基本概念、基本原理、基本方法的应用，可分为简单应用和综合应用两级具体要求。简单应用，是要求在理解的基础上，应用所学过的一两个知识点去分析和解决简单的问题；综合应用，是要求在简单应用的基础上，应用所学过的多个知识点，综合分析和解决比较复杂的问题。应用是最高层次的要求。

二、自学方法指导

1．要在全面系统学习课程教材的基础上掌握基本概念、基本理论、基本知识、基本方法。本课程的指定教材，是由七章组成，第１章：新课程、新理念，第2章：教学设计的基本理论基础，第3章：教学目标的设计，第4章：教学设计的前期分析，第5章：教学策略设计，第6章：教学媒体设计，第７章：教学评价设计。考生首先要全面系统地学习各章节的内容，在了解整体知识结构的基础上，再去识记应该记忆的概念、原理，理解基本理论，掌握基本方法的内涵。其次，要认识各章节之间的联系，注意区分相似的概念和相似的问题，并掌握它们之间的联系。再次，在全面系统学习的基础上，有目的地学习重点章节与知识点，切忌在没有全面学习教材的情况下孤立地去抓重点。

2．要重视理论联系实际，结合教学实践进行学习。本课程阐述的内容来源于教学实践，与教学的改革和发展有密切的联系。考生应在自学中，掌握新课程的基本理念及教学设计的策略，并指导自己的教学设计。另一方面，通过对教学实践活动的分析，更深刻地领会教材的内容，促进知识向能力的转化，提高自己教学设计的能力。

三、对社会助学的要求

1．社会助学者应该根据大纲规定的课程内容和考核目标钻研指定的教材，对考生进行切实有效的辅导，引导它们防止自学中的各种偏向，把握社会助学的正确导向。

2．要正确处理掌握基础知识和发展应用能力的关系，努力引导考生将概念原理等的识记、理解和应用联系起来，不断地促进基础知识和基本理论向应用能力的转化。在全面辅导考生掌握基础知识的基础上，培养他们发现问题、分析问题与解决问题的能力，使他们学会学习、主动学习。

3．要正确处理课程内容的重点和一般的关系。课程内容有重点和一般之分，但考试内容是全面的，而且重点与一般是相互联系的，不是截然分开的。社会助学者应指导考生全面系统地学习教材，掌握全部考试内容和考核知识点，在此基础上再突出重点。总之，要把重点学习同兼顾一般结合起来，切勿孤立地抓重点，把考生引向猜题押题。

四、关于考试命题的若干要求

1．本课程的命题考试，应根据本大纲所规定的考试内容和考试目标来确定考试范围和要求，不要任意扩大或缩小考试范围，提高或降低考核要求。考试命题覆盖到各章，并适当突出重点章节，体现本课程的内容重点。

2．本课程在试题中对不同能力层次要求的分数比例，一般为：识记占25%，理解占40%，应用占35%。

3．试题要合理安排难度结构。试题难易度可以分为易、较易、较难、难四个等级，每份试卷中，不同难易度试题的分数比例一般为：易占20%、较易占30%、较难占30%、难占20%。必须注意，试题的难易度与能力层次不是一个概念，在各能力层次中都会存在不同难度的问题，切勿混淆。

4．本课程考试试卷采用的题型，一般有单项选择题、填空题、名词解释题、简答题、设计题等。各种题型的具体形式可以参见本大纲的附录。

附录 题型举例

一、单项选择题（从下列各题四个备选答案中选出一个正确答案，并将正确答案的号码写在题干后面的括号内。）

1．教师中心论的代表人物是（）

（1）赫尔巴特（2）杜威（3）卢梭（4）加涅

二、填空题

1．布卢姆把教育目标分为认知、情感和＿＿＿＿＿＿＿＿三个领域。

三、名词解释 1．教学设计

四、简答题

1．教学目标的功能。

五、设计题

运用所学的理论，结合自己所教的学科设计一节课，要求目标明确，过程合理。

六、案例分析

给出一个教案，运用所学的理论进行分析。