高中英语任务型课堂教学模式初探

第一篇：高中英语任务型课堂教学模式初探

高中英语任务型课堂教学模式初探

任务教学法在语言意义的基础上力图提高学生的语言应用和交际能力。本文浅谈了对任务型教学的内涵，设计原则的认识及一堂高中英语阅读课的任务型教学模式的设计尝试。

一、任务型教学模式的内涵

任务型教学是外语教学理论和第二语言习得理论结合的产物。它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式，教师把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习，达到教学目标的要求。体现了以教师为主导、以学生为中心的教学原则，强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。语言学家Jane Willis提出了任务型课堂教学的三个步骤：前期任务、任务环及语言聚焦。

二、任务型教学模式的设计原则

1.真实性原则。鲁子问在英语真实任务教学理论中提出：“英语教师在教学中应运用真实的教学材料，设计真实学习任务与真实运用任务，解决学生的课堂知识与实践能力不平衡问题。”

2.功能、形式、任务相结合原则。让学生在任务履行中感受语言与语境的关系，增强学生对语言得体性的理解，让学生在掌握语言形式的同时培养掌握语言功能的能力。

3.梯度性原则。任务的设计应遵循由简到繁、由易到难，以适应不同的学生，满足学生不同需要。

三、The Advertising Game任务型教学设计与实践

笔者在北师大版必修模块四The Advertising Game的教学实践当中，根据任务型教学途径的内涵和任务设计的原则，初步探索了任务型的教学途径在课堂教学中的模式。

本课的中心任务是阅读教学，旨在通过设计任务引导学生阅读文本，让学生了解广告游戏的相关信息，了解广告的构思、设计、影响及作用，欣赏广告的艺术魅力，培养学生的文化意识，陶冶学生的审美情操，同时提高学生的阅读能力。

1.任务前

在设计阅读任务前，笔者组织学生观看了几幅画面精美的广告图片，特别是本地一些知名企业的产品广告，并观看了CCTV拍的公益广告FAMILY。让学生充分感受广告的无限魅力，激发了他们阅读The Advertising Game的兴趣与欲望。

2.任务中

阅读任务一：利用已掌握的Skim和Scan的阅读策略，完成T or F问题。

任务组织形式：Individual silent reading；任务完成形式：Check and answer。本项任务针对全体学生设计，参与面广，难度较低，能让学生对阅读的内容有一个粗略的印象。

阅读任务二：学生仔细阅读、关注细节并完成以段落、内容的表格：如：

任务组织形式：Careful reading individually；任务完成形式：Pair work。本项任务设计同样针对全体学生，让学生通过默读的形式，利用上下文的线索精确理解文章的具体内容，深刻理解作者在文章当中所表达的不同时期不同场合的广告及其功用和影响。

阅读任务三：Language focus，帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词液体墙纸 http://www.xiexiebang.com

汇，并通过练习巩固所学内容，继续为完成后面的交际任务做好准备。同时关注课文中的Gerunds，为下一节课的语法教学做准备。

3.任务后

完成各项任务后，学生对Advertising Game有了更加深刻和丰富的认识，要求学生：①用所提供的词或词组分成四人小组讨论对Advertising Game的看法并在班级进行汇报。②课外通过网络等收集知名品牌广告或小组合作某一产品并为之做广告，下节课在班级进行汇报。

笔者通过分析任务型教学的内涵和任务设计所要遵循的原则，并尝试将这些原则贯穿在教学设计与实践当中，让学生体验了“做中学”的快乐，培养了一定的协作精神，激发了学生学习英语的热情，发展了学生的英语实际运用能力。当然，这一教学模式还需在今后课堂教学过程中不断修正与完善，以求达到更佳效果。

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第二篇：中学英语任务型课堂教学模式研究

中学英语任务型课堂教学模式研究

连云港外国语学校董莉

摘要：本文对任务型课堂教学的基本理论进行探讨；介绍该教学模式的基本设计步骤、课堂活动设计原则，以及在具体教学实践中应注意的几个问题。

关键词：任务型教学模式研究

2001年7月，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》以实验稿的形式颁布，这是我国基础教育与国际接轨的一个重要步骤。新标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。

一、任务型教学产生的背景及理论基础

任务型教学（Task-Based Learning)出自于交际语言教学理论，“任务”一词原指语言课堂上的练习。目前仍有学者把任务和教学技能（technique）相提并论，认为任务是“技能的一种特殊形式”(Brown,1994,83)。自任务型教学大纲将任务的设计、排序与组合作为实现课程目标的主要手段后，人们开始关注并分析任务型课堂教学模式。20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践，使之不断发展和完善。任务型教学模式具备了以下几个方面的理论基础：

1.有效的语言学习不是传授性的(instructional), 而是体验性的（experiential)。美国教育家杜威（1859---1952）以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生中心，在做中学”的教学模式。学习活动和语言内容一样重要。在某些情况下，学习过程是第一性的，而学习内容是第二性的。任务型学习是就是让学生体验的过程。

2.Nunan 对“任务”的定义进行了归纳（1989）：1）任务是指自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，即人们在日常生活、工作、玩耍中所做的各种各样的事。这类任务不含学术成分，也无语言意义。2）任务是由教师设计和控制的，学生获得信息并思维加工、最后输出语言的一种活动。3）任务是指一系列促进语言学习的计划，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。纽南认为，交际任务是指导学生在学习目标语的过程中领悟、使用、产生和互动的课堂交际活动，它关注的是语言的意义，而不是语言形式，完全有别于语法练习。

二、任务型课堂教学的基本模式

构建任务型课堂教学模式，要按照教学大纲的宗旨，以培养学生的语言运用能力为最终目的，以学生为主体，话题为主线，任务为中心，使课堂教学能力化，评价方式过程化。任务型课堂教学的基本步骤

1.Rivision用上一堂课所学的语言、语法知识设计成有一定质量的听写、翻译、对话、复述，或检查预习情况等，通过板演、教师抽查、学生互查等方式纠正错误，量化成绩，以达到复习旧知的目的。

2.Presentation呈现任务型课堂教学有关的背景知识。

3.Tasks设计为完成教学内容的一组任务，明确要求，学生以个人或小组完成各项任

务。

a.对话教学要实现由“伪交际---准交际---真交际”的训练过程。学生首先应该熟练掌握课本的对话内容，通过个人或小组的操练，然后做一些相关的替换练习，最后能用当堂课所学的语言知识进行相关话题的对话，即真交际。

b.课文教学要分“三步走”：即完成由“感觉、感知到感悟”的阶梯型课文教学过程。学生通过略读，初步领会课文大意；教师通过设计细节问题，调动学生去细读课文，教师辅以适当的难句讲解，使学生领会故事的细节以及作者的意图，即达到了感知课文。学生为完成一系列教学任务所进行的活动就是他们熟悉课文的过程。如何使学生所学的知识进一步上升为能力，则需要教师设计更多的活动任务，运用本课所学的知识，把德育教育贯穿活动之中，进行大量的话题探讨、采访、角色表演等，达到对课文深层次理解，同时提高了学生的语言运用能力，即完成了“感悟”的过程。

4.Task-Demo.任务展示。各小组或个人向全班展示任务结果。

5.Check学生自评、小组互评、教师总评。

6.Homework根据当堂课的教学内容和要点，以 个人或小组的形式完成具体、可查的任务性练习以巩固当堂所学知识。

三、任务型课堂教学的设计原则

1）情景设计的真实性

设计认为时要提供给学生明确、真实的语言信息，具体实际的话题认为，语言情景和语言形式要符合语言交际功能和语言规律，要使学生在一种自然或模拟真实的情景中体会和学习语言。

2）优化任务内容，做到形式与功能相结合设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合，要让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力，每一阶段任务的设计都应有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。

3）渐进性任务设计

设计任务时要注意到知识的渐进性，活动的设计应由易到难由简到繁，环环相扣，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。

4）体验性原则

整个任务型课堂教学是通过完成具体的活动任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得知识积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，体验语言学习过程，从而提高学生学习兴趣和学习的积极性，因而任务设计的新颖性和趣味性有利于提高学生的课堂参与率。

四、任务型课堂教学要注意的几个问题

1）任务设计的合理性、可行性

任务型课堂教学的目的是通过执行一系列任务化、有意义的教学活动，使学生在做中学，活动的过程就是学生熟悉知识、形成能力的过程。因而教师围绕特定的交际目的和语言语法项目所设计的活动内容，要有较强的合理性和可行性，针对性要强，要有利于调动学生参与，让形式有话可说，活动起来，才能达到学习和掌握语言的目的。

2）学生的参与度

评价任务型课堂教学效果的一个重要标准就是课堂学生的参与度。教师设计活动内容要难易适中，要求明确，但更重要的是学生良好的学习习惯的养成，要培养学生敢于动口、善于动口的良好习惯，并且有固定的讨论和学习小组，鼓励学生大胆发言，课堂提问的面要宽，对一些需要动脑的问题要不断变换提问方式，避免提问方式的单一化和顺序化，好中差学生

兼顾，让每个学生都有紧迫感，这样课堂教学就不会出现死角，绝大部分学生必须认真思考，积极参与，从而大面积提高课堂教学质量。

3）评价过程的竞争性

学习评价是学生学习过程中的驿站，教师采取学生自评、小组互评、教师总评的评价方式，并量化评价结果，引进竞争机制，有利于调动学生积极思维，团结协作，锐意进取的意识，有利于学生优秀学习素质的养成。

4）作业布置具体化

课后作业的布置是课堂教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸。因而优化课后作业的布置，使作业布置具体化、任务化，并加强督促检查，有利于学生复习巩固课堂所学知识，促进知识向能力的转化。

中学英语任务型课堂教学模式注重培养学生语言运用能力，注重发展学生的学习策略，促进学生的创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为主导、学生为主体的素质教育理念。同时任务型课堂教学对教师也提出了全新的挑战，教师的角色将有知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者，通过师生的互动，完成语言交际任务，达到设计的教学目标。

第三篇：浅谈互动式高中英语课堂教学模式

浅谈互动式高中英语课堂教学模式

——从教育实习的教学实际出发

【摘要】高中英语教学具有极强的实践性、交际性，英语教学双边活动运用的成功与否极大程度地影响了教学效果的好坏。本文对比了传统的英语课堂教学模式,同时结合了教育实习时过程中发现的课堂问题和用互动式教学所收到的成效，就高中英语教学中如何通过合理安排教学内容、设计教学程序、创设和谐教学情境等手段实现双边互动式课堂教学进行了初步探讨。

【关键词】英语教学互动式教学案例分析

一、互动式教学模式

互动式教学就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通，把教学过程看作是动态发展着的教与学统一的活动过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与社会环境的相互影响，以产生教学共振达到提高教学效果的一种教学模式。互动式英语教学的意义在于：1．能够最大限度的发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维。2．能够有力地推进新课程的全面实施，培养学生的多种能力，提高学生的整体素质。3．可以使教师迅速适应社会的要求。

二、传统的课堂教学模式

传统的教学把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。在这个过程中，教师对学生是单向的“培养”活动，它表现在：一是以教为中心，学围绕教转。二是以教为基础，先教后学。学生只能复制教师讲授的内容。在教育实习的听课中，我发现高中教师课堂上大部分时间还是以自我为中心，进行机械式的知识讲解。例如，在讲语言点时，直接在黑板上写下单词，汉语意思，例句，再词组，让学生抄下了，回去背。这种填鸭式的教学使英语教学成了“单边活动”，成了教师的表演舞台。长此以往，学生就会缺乏学习的独立性和思考问题的能力。很多学生，从初中开始学习英语，高中毕业后，除了掌握一点语法、有限的单词外，其他技能没有掌握，可见传统教学模式的机械性。

三、教育实习时过程中发现的课堂问题和用互动式教学所收到的成效

上课之前听过许多老师的课，发现了许多好的教学方法，也有一些问题存在。例如，在上人教版高中英语必修5 Unit 5 First AidPre-reading and Reading这节课时，颜老师采取表演的方式让学生意识到生活中安全和急救的重要性，不仅增加了课堂的趣味性，也比较贴近学生生活，能够使学生参与到活动中。但是由于教学内容过多，时间比较赶，没能使大部分学生参与到课堂活动中。高中英语教学面对着许多理论与现实的矛盾，教师既要培养学生的技能，按照新课标的规定进行教学，又要考虑到高考的需要，是培养应试型人才，还是培养综合型发展人才，是一个很重要的选择。面对家长和社会的压力，很多教师往往会选择前者，这是教学的误区，也是社会的误区。

对于课堂教学，我是一个新手，有很多的理论基础，但是缺乏实践经验，因此，在上课之前，对于教学内容的安排和教学程序的设计尤为重要。我要进行教学的是人教版高中英语必修5的Unit4 Making the News 这一单元。怎么安排与设计成为了一个难题。反复的研究了其他老师的上课过程，为这个单元安排了6节正课和一节练习课。如何进行教学内容的划分，我与指导老师商量了许久，也反复修改了教案，最终只能确定出初步的教学计划。随着教学的不断进行，我的教案也不断地变化着，我只能说英语教学永远没有定稿，只有不断地改进，才能与学生一起进步。下面，我将抽第3节课 Language Points 进行进一步分析互

动式英语教学的运用得失。语言点的课相对比较难也比较枯燥，教到什么程度学生比较容易了解？词语要不要拓展，拓展到什么范围？这些问题在备课时一定要安排好。因此，一节课的教学目标十分重要，只要目标明确了，才能决定教学内容。我结合了学生的学习程度，参考了教材教辅的要求和指导老师的意见，确定了本节课的教学目标：

Knowledge Aims

1.Ss learn the useful new words and expression in this part.2.Ss know the process of making a piece of news through reading

Ability Aims

Ss get the useful information by reading the passage.Ss learn how to use the new words and expression in speaking and writing.Emotional Aims

Ss understand the importance of the spirit of teamwork and cooperation.2.Ss have interest in newspapers and learn to be honest.围绕这些目标确定了教学内容并设计了教学流程。

经过一个月的相处，我了解到高二学生，相对于初中生，有个明显的问题在于，课堂上不爱发言、回答问题。经过课后的谈心聊天，我了解到，大部分学生觉得老师上课提问较难，没有提示就不知道怎么回答了。这无疑是给互动式教学提出了挑战。怎样才能让学生主动回答问题，参与互动呢？关于这个问题我认为应该从教师的态度和教学内容和程序出发，进行改变：

首先，教师要注意角色的转变。在互动性课堂教学中，教师和学生的角色都是动态的。首选应教师是学生学习的促进者，是学生学习能力的培养者和学生人生的引路人，在提问时，鼓励学生回答，并适时地对其进行引导。最重要的是教师在教学行为上产生变化，对学生要尊重、赞赏，让学生觉得自己是课堂的主体。其次，教学要注重过程，强调体验。引导学生发展问题、分析问题、解决问题，经过学习的实践得到英语的听、说、读、写、译能力的提高。让学生体验各种创造过程，产生交流的欲望，有了交流内容，课堂教学才能真正互动起来，学生才能体验创造所带来的快乐。

在第4节的Grammar 教学过程中，我先让学生从已经学过的课文中找出4个倒装句，一一列出后再与正常语序进行对比，让学生根据句子的正常语序，把这倒装句子改成正常语序的句子。再让学生观察找出正常语序句子与倒装句的不同从而归纳出倒装句的定义。之后让学生对比分析前三个和最后一个倒装句的区别，发现前面三个句子都是只把谓语的一部分提到主语之前，而最后一个句子则是谓语部分都在主语之前，归纳出倒装句的分类。之后让学生再看这些句子，思考什么时候句子要用倒装语序，引导他们从句子的引导词、连接词出发进行思考。这样就可以归纳出倒装语序的一些基本用法。之后提出问题“什么时候使用全倒装，什么时候使用半倒装？”对倒装语序进行系统的讲解。最后在进行联系巩固。整节课以学生为中心，教师只是辅助，引导学生思考，发现问难，从而解决问题，归纳出语法点。学生容易接受，课堂气氛也比较好。

四、互动式高中英语教学模式的策略

对比了互动式英语教学模式与传统的英语课堂教学模式的优缺点,同时结合了教育实习时过程中发现的课堂问题和用互动式教学所收到的成效，总结出了一下几点可行的互动式高中英语教学策略：

1.营造贴近学生生活的情境。在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言环境。通过创设语言环境，寻找贴近学生生活或者熟悉的例子，在已有知识的基础上，使他们不断的构建新的知识，从而达到知识的积累和语言的习得。例如，在讲解语言点时，可以先通过已经学习过的课文中的句子，让学生根据这些熟悉的例句来猜测生词或词组的意思，教师再加以适

当的提示和补充。

2.教师进行实时适当的启发。在英语课堂教学中，教师的启发和指导是做到互动教学的合理运用的前提。教师的启发指教师指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会来应用所学到的知识和技能。同时，教师是课堂的主导者和监控者，可以起到反馈性指导的作用，教师应随时查看学生的进度和方向，使之朝着共同的教学目标进行。在讲解知识的过程中，要随时关注学生的变化，例如，是否在记笔记，有没有思考问题，还可以停顿一下，问学生有没有听懂了，能不能接受等等。坚持激励原则，提高学生的学习积极性，做到少批评多表扬，少下结论多帮助，少抱怨多鼓励。鼓励学生发言，并给予表扬，增强其自信心，使他们都能畅所欲言。课后还可以问学生意见，问他们“上课内容会不会太多，能不能听懂，语速会不会太快”等等问题，通过沟通来了解学生的需要，进而改进课堂教学。

3.引导学生自学。互动式英语教学是以学生自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求，阅读材料，然后去思考问题、探求知识。在高中英语课堂中，大多数的高中生对教师仍存在着很强的依赖心理，不懂得发挥自己的主观能动性。因此，教师可以通过设问一步步引导学生去发现问题、思考问题，再解决问题，最后总结经验。学生在自学的过程中，也会发现学英语的乐趣，使他们积极愉快地去从事获取知识信息的这些活动。这是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程，是英语教学互动模式的基础。在教学过程中，可以从生活常识、生活中的例子、或者已经学习过的知识的基础上，加以引导。

4.鼓励学生参与小组讨论。高中英语互动教学强调的是互动性。首先是让学生 “动” 起来。首先，要给学生感兴趣的话题让他们去讨论，例如，在Making the News这单元，要求学生学会make an appointment，因此，我给学生的话题和情景是：

A:assistant of Kobe

B:the photographer

Kobe wants to have his photos taken in the afternoon because he must have his hair cut in the morning.B wants to take photos for Kobe in the morning because he/ she won’t be free in the afternoon.对于科比，基本上学生都认识，也比较喜欢，因此，这个对话，学生都有兴趣参与其中。对学习的内容有兴趣，学生才能够参与课堂互动，进行 “有意义” 的学习。

总之，教学是教师的教与学生的学的统一过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。互动式高中英语教学模式大大激发了学生的学习兴趣，把机械操练变成了灵活应用的过程，为课堂教学的有效开展提供了有力的保障，也为课后学生的学习注入了动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。互动式英语教学不仅符合教学的最终目标，有利于培养具有强大竞争力的高素质人才，也符合社会发展对英语教学的要求，已经成为时代发展的必然。

第四篇：“小学英语任务型课堂教学模式的研究”

“小学英语任务型课堂教学模式的研究”

一、问题的提出

1、时代发展的需要。21世纪是一个信息时代，社会发展呈现综合化、科技化，而要掌握信息，就需要交流，掌握一到两门外语已成为未来复合型人才的必要条件。因此，如何采取有效的英语教学方法，使学生们能轻松地学好英语，为将来打好基础，已成为广大英语教育工作者的共同课题。长期以来，我们的小学英语教学比较注重知识的传授，机械的句型操练，忽视了语言的交际应变性和得体性，学生学的比较被动。现在时代需要更新的教学方法，新的“任务型教学模式”就应运而生了。

2、交流的需要。任何一种语言，它最基本的功能就是用来交流。国家《英语课程标准》明确提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”、“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。”而目前，我们英语教学中重视的是只是让学生考出好成绩，对学生的掌握运用英语的过程缺少关心帮助，使学生对英语学习失去兴趣，视为苦事。由此可见，在学生的学习英语和运用英语之间还存在着一个很大的问题，需要我们去研究解决。

3、本校英语教学的需要。英语教师课堂上所采取的教学方法的不同，直接影响着学生对英语学习的兴趣、效果。一节好的英语课，是教师与学生真实情感的交流和思维的碰撞，也是语言的自然流露，学生就是这样简单的学会了语言并能正确使用起来。实践证明，在这种更贴近生活，更真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。

在任务型教学中学生用语言去做事，能亲身体会到语言的魅力，从而最大限度调动学生的内在潜力和积极性；在任务化的活动中学生与学习伙伴合作去完成某项任务可以培养学生发现问题和解决问题的能力；并能培养参与意识和合作精神；学生还能体会用语言做事带来的乐趣和成功的喜悦，实现自我价值。因此对小学英语任务型课堂教学模式的研究是非常必要的。

二、概念的界定

1、任务型教学（Task-Based Learning,简称TBL）是二十世纪八十年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的一个具有重要影响的学习理论。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。

2、任务型教学中的任务是指“人们在学习理解和体会语言之后所开展的活动”，是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。感性一点的定义是，任务是学习在其中发生的活动。

3、英语教学中界定的任务其实质是学习者在一个语言环境中理解情景、完成一个实在的任务。它不同于一般的课堂练习，任务型教学侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，重视学习者在完成过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。因此任务作为课堂教学的一种活动，它更接近于自然的语言习得，注重对学生表达技能的培养，其评价体系更能使学生产生成就感。

三、理论基础

1、英国著名语言学家Dick Allwright在1977年就提出：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在语言的意义上，使用所学的外语通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。语言学习中的交际任务是学习者使用语言来理解、交际、产生的活动。同时，儿童学习语言是一个螺旋渐进的过程，任务型的学习为儿童大量接触目的语提供了可能，大大增加了学习和巩固语言的机会。

2、近些年在语言习得上的研究提出：我们在交际中所使用的语言并非来自我们大脑中的一个贮存库。大脑中可能存在有两个语言贮存库，并以大体上一前一后的顺序共同运作。英国学者Thornbury把它较为形象地解释为：一个库中装的是学习者记住的词、短语乃至整句的话，如同一本词句手册。另一个装的则是组词造句的规则，如同一本语法手册。在我们表达意义时，“词句库”中的话可以很快、很流利地出来，而从“语法库”中出来的部分则需较多的时间。因此，在真实的语言交流中，由于时间的限制，我们倾向于用“词句库”中现成的词句进行交流。由此可以看出，口语的流利程度取决于我们“词句库”中现成词句的贮存量，以及提取这些词句的能力。这样一来，学习者大脑中“词句库”的“建设”就成了英语教学所关注的问题。研究发现，通过学习脱离了上下文、真实语境的词语和句型无法进入到这一“词句库”中，因此也就无助于语言在真实场合下的有效使用。只有学习者在真实场景、交际的情况下学习和使用的语言，才能在“词句库”中贮存。而任务型学习恰恰在帮助学生主动构建大脑中的“词句库”方面具有特别的作用。因此，任务型学习活动的模式应运而生。

3、少儿外语学习的特点决定了教育者对学习方法的选择。少儿外语学习的重点是帮助他们成为语言学习者，包括：建立自信，为外语学习提供动机，鼓励孩子用他们所能的语言来交际，培养对语言的交际感，鼓励孩子将语言看作是工具，而不是最终的产品，向儿童展示英语是有趣的，提供一个轻松愉悦的环境让孩子们体验和感受大量的自然的英语。

四、1、研究目标 总目标

通过实践研究，初步探索出小学英语教学中任务型教学的课堂教学模式，研究小学英语任务型教学活动的基本方法、途径、策略等，激发学生学习英语、使用英语的兴趣，为日后的英语学习打好基础。同时以任务型教学活动研究为契机，探索小学生学习英语的规律和特点，全面提高本辅导组的小学英语教学质量。

2、具体目标

⑴通过实践研究，探索任务型课堂教学的一般模式和教学策略。

⑵通过开展任务型教学活动，提高学生综合语言运用能力和交际能力。

⑶提高教师的研究水平和教研能力，培养一支小学英语骨干教师队伍。

3、主要内容

⑴创设真实情境，在实践中强化语言交际功能的课堂教学模式

⑵利用电教媒体，在角色扮演中激活语言学习兴趣的课堂教学模式

⑶体验成功乐趣，在轻松愉悦的语言环境中习得语言的课堂教学模式

⑷其它有效的课堂教学模式

五、研究方法

1.文献研究法：组织课题组成员密切关注教改动态，积极搜集整理小学英语任务型教学的理论和实践研究成果，组织教师学习讨论。同时注意加强对教师教案、课堂实施过程、教学成效的分析研究，全面掌控研究进程。

2.行动研究法：在重视实践和探索，积极开展课题研究实践活动，在教学实践中注意观察和总结，加强对教学实践过程的反思，在实践中不断优化课堂教学模式。

3.经验总结法：积极组织课题组成员参加教学观摩和教学研究活动，及时撰写教学论文，不断提炼经验，探索规律。

4.分工协作法：根据本子课题实践性强的特点，各课题组成员应明确各自的分工，定好各自的研究方向，分头实践研究，定期汇报交流，加强协作，齐头并进。

六、1、研究措施和操作策略

课题组的建立。确定课题组成员和领导，认真学习本辅导组的课题方案，明确各成员的研究目标，严格有序实施，确立定期研讨制度，按计划活动研究。

2、加强理论学习。组织教师学习任务型课堂教学模式理论和《英语课程标准》，做好学习笔记，或摘录，或剪贴，或写心得体会，形成任务型教学研究的氛围，使任务型教学成为教师自身的需要，成为获得成功的来源。

3、优化研究过程，改革活动形式。

开展多种形式的任务型课堂教学教师基本功训练活动。课题组成员每学期做到四个一：做好一份学习摘录，备好一份任务型课堂教学模式教案，上好一堂任务型专题课，写好一份任务型课堂教学模式论文。

七、研究对象：

本研究课题选定本校三至六年级的学生。

八、成员组成：

陆然丹

陆娟静

苏丽芳

吴建芬

苏春燕

九、研究步骤

1、课题准备阶段（2003.1----2003.8）

（1）、筹建本辅导组课题组，确定子课题。

（2）、学习有关教育理论，做好宣传发动工作。

2、课题实施阶段（2003.9----2005.6）

第一阶段（2003.9----2004.6）

⑴制定子课题实施方案

⑵确立课题组成员，明确课题组成员各自的研究任务

⑶开展课题研究研讨活动，如专家讲座、优课观摩、研究心得交流等，做好阶段研究小结。

第二阶段（2004.9----2005.6）

⑴对实验情况进行分析总结，结合课堂教学的实际情况，做进一步的优化调整，选择更加优化的教学模式，拟订第二阶段研究计划。

⑵举行实践研讨小结展示活动，形成中期成果汇报，邀请其它子课题领导和专家评估。

3、总结推广阶段（2006.1----2006.5）

⑴优化任务型课堂教学模式，整理归纳总结课题研究的经验，整理课题研究的成果，撰写结题报告。

⑵完成本辅导组的课题论文总结编审。

⑶做好成果推广工作和后续研究工作。

第五篇：高中英语思维型阅读教学模式初探

高中英语思维型阅读教学模式初探

一、引言

《高中英语新课程标准》（2003）中明确规定：“高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力。”思维是智力和能力的核心，青少年思维能力的培养，是基础教育的重要目标。阅读课作为高中英语最重要课型之一，肩负着引导学生积累语言、培养学生阅读技巧、文化意识、发展学生思维能力的重任。

在阅读课教学中，教师往往围绕着词汇、短语、句型、文本字面意义和翻译的语言识别层面进行教学，课堂教学只要求接受和消化知识，不鼓励学生表达个人看法，思辨、质疑、表达能力等创造性人才的重要品格得不到锻炼，远离阅读的终极目标。高中英语阅读教学应以思维训练为核心，在阅读课堂中培养学生逻辑性思维能力、批判性思维能力和创造性思维能力。本文意图构建思维型阅读教学模式，并以一个教学实例，分析和讨论该模式的有效性和可行性。

二、思维型阅读教学模式及内涵

思维型阅读教学模式是借助阅读文本，把发展学生的思维能力作为阅读课教学的目标。通过教学渗透，让学生用语言想象，养成用英语进行思考的习惯，运用分析、综合、归纳和演绎等方法，在语言交际中让学生学会思维，提高思维质量，从而促进思维能力的发展。根据这一思路，笔者拟构建“问题导学——活动体验——发展思维”的思维型阅读教学模式。

首先，以问题促进理解。在阅读教学中，以英语阅读文本为载体，充分挖掘教材，多角度、多方位设计有一定深度、广度和难度的问题，采取研讨、互动式的教学模式，为学生提发展思维能力的机会。鼓励学生大胆提问、敢于质疑、挑战彼此、挑战教师，潜移默化地提升学生的批判性思维能力和创新能力。

其次，以活动促进体验。阅读是一种体验性学习方式。体验学习和生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在身体、情绪、知识上参与的所得。思维和语言不能脱离身体的经验而存在，阅读是用语言进行思维，使用语言的阅读就是一种体验。这种体验学习恢复了“学习”的原始性质（黄远振，2012）。

再次，以体验促进思维。英语阅读应将思维训练融合于课堂全过程，充分利用各种载体，给学生体验的机会。从作品视域关注作品内容，对文本内容进行分析综合、分类概括；从作者视域思考作品的故事和情节，对文本内容进行质疑、评论和解释；从读者视域思考阅读文本，提出个人观点或见解，进行创意表达。这种体验式学习，注重学思结合，突出积极思维，有助于训练学习者思维方法，培育创新思维品质，提升综合素养。

三、思维型阅读教学模式操作实践

本节以人教版高一第四单元A Night The Earth Didn’t Sleep 为例，阐述思维型阅读教学模式操作流程。

1.教学目标

本文属于叙述文体裁，文章描述1976年凌晨发生在河北省唐山市的大地震。在语言方面，本课文本共有452词数，生词（书后词汇表中的）37个。运用了大量的动词、复杂的数字，出现许多定语从句，篇幅较长，并且采用一些修辞手法，对学生的语言阅读能力提出了更高的要求。文章段落清晰，脉络清楚，便于学生掌握其主旨大意。根据文本特点，本课教学目标设定为：

（1）Identify and use some content-related words to retell the Tangshan Earthquake e.g.burst，ruin，injure，destroy，shock，rescue，trap，bury，suffering，extreme，shelter，etc.（2）Find topic sentences to produce the summary of the reading passage.（3）Talk about the writing style and paraphrase the title and some sentences.（4）Know how to protect themselves and help others in thedisaster.2.教学过程

第一环节：问题导学

在整体理解环节，要求学生初步理解文本的字面意思（readin lines），同时进行逻辑性思维。教师把课文分成signs，damage，rescue work三个部分，设计与文本特定的信息和具体的事实相关的问题，学生读后概括文章大意、梳理文本结构。

Q1： What were the strange things happening before the earthquake？

Q2： What damage did the earthquake cause？

Q3： What did soldiers and workers do in the rescue？

在这三个问题引导下，学生阅读课文，整体理解文本。在回答问题过程中，学生能够列举地震前一系列反常现象（如village wells，animals，water pipes），寻找地震人的物质和精神的双重破坏的信息（如buildings，animals，people），归纳抗震救灾各项工作（如dig out，bury，build shelter）。在此基础上，引导学生将一些细节信息转换成structure map，在黑板上勾勒一个思维结构导图（见下图），然后进入下一个环节。

第二环节：活动体验

理解文本大意之后，引导学生解读语言内涵（read between lines），通过语言把握文本，培养批判性思维能力。教师设计的问题与语言表达的技巧相关，要求学生更深入地解读文本，关注文本字里行间的意思。

Q4：What does the sentence “It seemed as if the world was at an end” imply？

Q5：What does the sentence “Slowly，the city began to breathe again”mean？

Q6：How do you understand the title “A night the earth didn’t sleep”？

结合语境讲解课文。通过解释Usually，night time is the time to sleep，and night should be quiet and safe.But that night everything was different.The writer used it as a title to show how terrible and how unusual that night was.Also it could draw readers’ attention.理解文章的标题；通过分析地震给人们带来的绝望无助，理解It seemed as if the world was at an end；通过理解救援工作的内容，导出Slowly，the city began to breathe again的复苏迹象。

在理解语言内涵的基础上，引导学生关注语言表达技巧。强调表达效果，如The water in the village wells rose and fell，rose and fell.It seemed as if the world was at an end.Bricks covered the ground like red autumn leaves.拟人化修辞手段，如A night the earth didn’t sleep.Slowly，the city began to breathe again.等。让学生体会语言表达效果、理解作者的写作意图。

第三环节：发展思维

在文本学习的基础上，学生关注文本的言外之意（read beyond lines）。首先，要求学生根据黑板上的结构图、关键词复述课文，模仿使用语言。然后，教师提供图片和视频，提出创造性思维的问题：

Q7： How does the author create the mood in the text？

Q8： What to do or not to do when suddenly an earthquake hits in school？

Q9： How will you help the people in the disaster-stricken areas suppose you are a volunteer？

学生需要读出文本的言外之意，才能回答这三个问题。针对问题7，学生根据The mood is serious and a bit sad，but not hopeless.And it is created by giving a lot of details.理解文章所表现出的情绪；针对问题8，学生联系自己亲身经历，在独立思考后形成以下观点：Crouch and cover the head with school bags，protecting head and neck.Take cover in the corner of the classroom or under the desk.Wait until the quake is over.Never jump from buildings in panic.Don’t panic.Don’t rush out of the classroom until the floor stops shaking.等。针对问题9，组织相关话题的讨论，学生用自己的语言发表个人观点，如We can be a volunteer teacher for the children.Donate money or supplies such as medicines.We can even pay a visit to them to make them know they are not alone.Invite the children to my family and give them my love and care to help them go through the disaster.3.设计意图

三个环节都围绕“问题导学——活动体验——发展思维”的思维型阅读教学模式开展，这三个环节层次推进、逐步递进、不断深入，最终的目的是通过阅读教学培养学生的语言创新思维。

在问题导学环节，提出三个认知性问题，要求学生带着问题阅读，整体理解课文。为达到readin lines的目标，本节设计了两个活动：第一个活动是列举地震前自然界的所反映的迹象、寻找地震造成破坏的信息、归纳抗震救灾的各项工作，主要是训练学生捕捉信息的能力和逻辑思维的能力；第二个活动是通过转换文本信息的形态，把静态的书面文字转变为直观的关键词，引导学生概括大意、梳理结构，把关键信息在思维导图中凸显出来，帮助他们进行直觉思维和形象思维，以整体理解和把握文章的意思。

在活动体验环节，着重诱发学生read between lines，使之由表及里地理解文本，进行判断推理、求同辨异的思维。通过重点解释某些句子、解读课文的标题的、分析文本的内涵；通过揭示语言表达技巧，发现作者未言说的立场和观点。这些语言活动旨在引导学生深层理解课文，培养批判性思维能力。本环节组织了依托问题的小组讨论，目的是引导学生知识与身体的互动，知识与情感的互动，产生积极想情感体验。因为，体验是学习者自身目的、个体情感和已有经验的融合，是激发好奇心、营造学习情境、增强创造力和促进学习者成长的动力源（杜威，2004）。在发展思维环节，目的是引发学生read beyond lines，理解文章的言外之意，让学生提出个人观点或见解，进行创意表达。本环节设计两个活动，要求学生在学习的基础上，在模仿中进行创新。首先，利用思维导图复述课文，大部分学生都能做到，并体验成功的乐趣。其次，在问题驱动下让学生从不同角度看待同一个问题，鼓励他们表达个人看法，抒发个人情感，这种个人化理解是语言产出，有助于提高综合语言运用能力（梁美珍，2012）。设计的三个问题，是让学生寻找课堂与生活的结合点，从而对学习产生兴趣（高瑞，2011）。教师应遵循教育生活化原则，把语言体验与语言教学有机地结合起来。

值得一提的是，思维发展在阅读教学中并非是线性的活动，在许多情况下，一个环节可以进行多种形式的思维训练，每个环节应根据其教学特点各有侧重（梁茜，2012）。

四、小结

“问题导学—活动体验—发展思维”的思维型阅读教学模式，将思维训练融入阅读教学全过程，探索“问题、活动、思维”的学习方式，以问题和活动培养学生的思维能力、完善其思维结构为目标。英语阅读教学的关键在于在训练学生运用语言的同时，提高其思维能力、辨别能力，促进其智力发展。在阅读课中引入思维型教学模式，学生通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，对客观事物进行正确判断的思维，促进逻辑性思维能力的发展；通过与作者的观点交流，理解复杂的逻辑关系、挑战已有的思维方式、接受新思想、感受不同的情绪，培养一些批判性思维技能；通过不同的观察问题和思考问题的角度、方法，提出与众不同的解决问题的方案、程序或重新组合已有的知识、技术、经验等，以获取创造性的思维成果，创造性思维能力也得到改善。在这个过程中，教师采用研讨、互动式的教学模式，创设更多的活动体验机会，变被动的阅读为积极的思考，提高学生思维质量（黄远振，2012）。

参考文献：

[1]教育部：《普通高中英语课程标准》，人民教育出版社2003年。

[2]杜威：《我们怎样思维——经验与教育》，姜文闵，译，北京教育出版社2004年。

[3]黄远振：《中学英语文学体验阅读：理念与策略》，《中小学英语教学与研究》2012年第6期。

[4]高瑞：《英语阅读教学的问题设计策略》，《中小学外语教学》2011年第11期。

[5]汪朝霞：《高中英语阅读教学中的问题设计》，《中小学英语教学与研究》 2013年第1期。

[6]梁美珍.：《高中英语文本处理阶段的问题类型及设计方法》，《中小学外语教学》2011年第4期。

[7]梁茜：《思维训练与英语阅读课堂教学模式探究》，《江苏教育研究》2012年第3期。

（责任编辑：周大明）