高中英语课堂教学有效教学模式及教学案例

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第一篇:高中英语课堂教学有效教学模式及教学案例

高中英语课堂教学有效教学模式及教学案例

有效教学是一种现代教学理念,指在教师指导下构建学习共同体,让学生学会自主、合作、探究学习,全面体现课程目标,注重单位时间学习效益,有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题,从杜威到布卢姆,从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究,20世纪80年代又得到了新的发展。实施新课程以来,基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。课堂教学是整个教学活动的主阵地,课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。以学生为中心,以学习活动为中心,突出有效教学的原则,整合多元学习方式,勇于实践,积极反思。以教材为基础,激活教材,开发教材,创造性地使用教材。与时俱进,全方位地用好媒体资源。课堂教学是整个教学活动的主阵地,课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。如何提高英语课堂教学效率成了共同关注的一个核心问题。而将有效教学理念引入课堂,已成了时下众多高中英语教师必用的方法。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的活动之后,使学生能够获得具体的进步或发展。有效教学是在学生“想学”的心理基础上,在学生“主动参与”的意识中进行的,由此确立了学生在实施整个学习行为过程中的主体地位,凸现了教学者在实施整个教学行为过程中突出以学生为主体的重要性。本人对高中英语有效教学中进行的一些探索,尤其是小组合作学习方面进行具体的阐述。

一、构建“学案导学、自主学习课堂六环节”高中英语有效课堂教学模式“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”,彻底颠覆了传统课堂教学模式。它以导学案引导学生通过“自主学习——合作研讨——精彩展示——巩固练习——自我测评——评价反思”这一符合认知规律且突显新课程理念的学习过程,以自主、合作、探究的学习形式,主动完成学习目标,合作解决学习困难。

教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。从用好教材中的素材做起,构建以学生为中心(student-centered)和活动为中心(activitycentered)的新课堂。结合学生生活实际,让学生学有所用,在语言实践中培养学生运用英语的能力,激发学生的乐学兴趣,思考并解决问题,培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性,真正变英语教师(teacher)为英语教育工作者(educator),教学组织者(organizer),设计者(designer)和指导者(instructor)。

教师要确定面向全体学生的教学思想,即学生不仅要掌握英语知识,而且要爱学英语,会学英语并且会用英语。这种教学思想就是要求教师从学生发展过程组织多种形式的活动,激发学生主动积极地去思考、发现、出结论,要求学生通过对知识的“再创造”来获取知识,主动积极地在自己头脑中建立和发展认知结构,上升为新的实际。学生所要获得的新的英语知识不是教师灌输的现成成果,而是让他们通过各种方式和活动以自己发现并得出结论。因此,在教学的思想、观念上必须清醒地树立这样一个教学观念:学生的实际就是教学的起点,即从学生的实际出发组织教学。

1)高中英语有效课堂教学模式的要求:

1.自主学习:在导学案中,教师制订出本堂课要达到的学习目标,从基本知识、基本技能、情感态度价值观三维角度给学生提出明确的自主学习要求,如要掌握什么,明确什么,如何质疑等。并且要求学生独立思考,做好笔记,标出不懂的疑难问题。

2.合作研讨:学生在自主学习的基础上,对所梳理出的知识点进行汇报,在小组内进行相应的有效的合作交流,不能解决的问题通过小组交流解决,组内互相帮助,共同提高。交流的形式灵活多样,可以是师生合作、生生合作、组组合作。

3.精彩展示:展示是一堂课的关键环节。通过进行全班交流,综合全体的认识和见解进而达到更高层次的认识和见解。学生交流自己对文本的理解,解题思路和受到的启示。经过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师,教师给予点拨或引导学生突破难点,起到“点石成金”的效果。交流展示主要组织形式有游戏式、表演式、竞赛式等。

4.巩固练习:通过练习,让学生对本堂课所学知识作一次有效的盘点,教师或学生总结归纳本课的主要内容,使学生所学的知识形成完整的体系。这是巩固拓展提高阶段,也是实践运用阶段,更是教师掌握学情阶段。

5.自我测评:针对教学内容,当堂测试,并由学生互批互改,或者教师边讲评边批改,做到堂堂清。练习题要求涵盖本堂课所学全部知识点,分层设置,当堂反馈。

6.评价反思:这是学生对所学知识过程的自我反思,对学习状态和学习效果的自我评定;也是教师对学生课业的评价,包括教师对学生学习状态的点评,对学习知识点的点拨。通过即时评价及时矫正学生的学习过程及学习状态,成为教师点拨引导的一条重要途径。

2)高中英语有效课堂教学中的合作学习小组

学习动机是影响学生学习活动的重要因素,它贯穿于学习活动的始终。内在动机论将学习动机看成是学生承诺为达成学习目标作出努力,亦即怎样推动每个学生作出最大的努力。这一理论的倡导者们(如约翰逊兄弟等人)认为,学习动机是借助人际交往过程产生的,其本质体现了一种人际互动,建立起积极的彼此依赖关系。

激发动机的最有效手段,是在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制。这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。例如,合作性的目标结构的提出就基于这样一种设想:个人成功与小组成功要捆绑在一起。因此,一方面在帮助他人的过程中实际上也在提升自己,另一方面提高自己的学习成绩,也有利于他人。另外,运用学习任务分工,也使得小组成员每个人都能意识到自己对小组的贡献是别人所不可替代的。还有,像集体奖励,实际上也保证了小组的成功不是基于一两个人的努力,而是依赖大家同心协力去争取。而在传统的小组学习中,则往往依据小组中个人的最高分进行班内或组间排名,这显然会极大地挫伤了学习能力差的同学的积极性。

1.合理地划分小组。英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。课堂内合作学习小组的组建可以有多种做法:一是让学生自由、任意组合;学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合,在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。二是由教师根据学生的特点分组。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。三是根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争,又给学生创造了与更多同学合作的机会。总之,合作学习小组的划分要把握一个原则,即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程,并能使小组成员彼此协作,相互支持,共同合作,以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。

2.组内要有明确的分工。合作学习不再是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,这需要学生有足够的团队意识。教师应该把学习的任务落实到每一个人,使每个人都有事干,目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性,唤起每个成员的责任感,确保小组合作的顺利进行。“组长”要检查小组成员的学习情况,确认每位成员所完成的学习任务;“主持人”要掌握小组学习的进程,安排发言顺序,控制发言的时间:“记录员”要记录小组学习的过程和结果;“发言人”要代表本组汇报小组讨论的结果。为便于团结协作和培养学生多方面的能力,可让小组成员定期交换分工,体验不同的学习责任。

二、高中英语有效课堂教学模式的实际运用

下面以人教版必修1 Unit 3 JOURNEY DOWM THE MEKONG为例谈谈高中英语有效课堂教学模式的实际运用。这一课是以a journey down the Mekong展开的一篇阅读文章。

1)自主学习:在授新课之前,我先布置了自习任务。制订出本堂课要达到的学习目标。基本知识目标为掌握dream、finally、persuade、insist、although、give in和强调句的用法。基本技能目标为培养略读、记录要点、将文本信息转化为图表等阅读能力。情感态度目标为了解湄公河沿岸的地理风情知识,认识旅游日记。学生明确学习目标后,通过五个活动开展自主学习。

活动一:略读,并回答问题。

1.Find out the countries the Mekong River flows through.2.What can you see when you travel along the Mekong River? 3.Is it a difficult journey along the Mekong River?

活动二:细读文章,寻找细节信息,把内容转化为表格。Dream Taking a great trip by ______ Plan Cycling along the entire ___________ Team Leader ___________ Team Members Wang Kun, __________ and Yu Hang Preparations ①Buying expensive mountain bikes ②Finding a large ______ with good maps that shows details of worldgeography 活动三:查字典,预习知识目标中所列出的新单词。活动四:听录音,边听边划出词组和句型。活动五:列出本次自学的困惑疑难处。

2)合作研讨:学生在自主学习的基础上,对所梳理出的知识点进行汇报,小组进行讨论、分析,组内成员轮流发言,组长督促并记录组内讨论内容,以便在组际交流时提供各自的看法。教师巡视每个小组讨论情况,给予必要的帮助,同时注意学生学习过程中的不足及解决不了的难题,以备交流展示时教师进行适当点拨提升。

3)精彩展示:各小组派一名代表参加Makea sentence with the new words竞赛。每位学生积极参与。不仅完成了自己的任务和参与了本组的合作学习,还在交流过程中分享了其他小组的学习成果。最后的竞赛把整个课堂气氛推向了高潮,学生进入到最佳的学习状态。

4)巩固练习:在此环节设计了二个活动。活动一:小组讨论。

Imagine that you are Wang kun and WangWei.Choose a paragraph from the passage and use the information to help youmake up a dialogue.活动二:完成相关单词练习。

1.Was it ___ that I saw last night at theconcert? A.you B.not you C.that yourself 2.It was because of bad weather ___ thefootball match had to be put off.A.so B.so that C.why D.that 3.While shopping, people sometimes can’t help ____into buying something they don’t really need.A.to persuade B.persuading C.being persuade D.be persuaded 4.I __ him not to smoke, but he didn’t think itnecessary.A.persuaded B.advised C.hoped D.suggested 5.I was able at last to ____ my mother tofollow my advice.A.suggestB.advise C.persuade D.leave off 5)自我测评:根据括号内所给的提示翻译下列句子。1.最后我们来到了山顶。(finally)2.然后她动员我也买了一辆.(persuade)3.汤姆坚持认为自己是对的。(insist)4.最后, 我只好让步。(givein)5.她虽然小,但是知道怎么做。(although)6)评价反思: What did I read? How long did it take? What does it tell about? What do I think of it?

三、高中英语有效课堂教学模式实践中要注意的问题

尽管高中课改以来我们的高中英语教学是发展了,有些进步是显著的,但在某些学校,一些教师身上仍然存在与课改格格不入的现象。

(一)教学方法还是老一套,学生上课不愿意听,感到外语学习距离自己太遥远。

(二)理论与实践脱节。培训中学习的先进教学理念,优秀课例,在教学实践中没有积极尝试,理由是应试压力,课时太少等等。

(三)教师的英语语言能力与教学能力是两个概念。很多老师能流利地用英语组织教学,而且有的教师语言素质相当不错,但在教学方面却仍停留于传统的教学模式,学生被动学习,参与不足,教师讲解过多。这再一次证实了教师的语言水平并不能决定教学能力的高低。有些老师语言水平并不是一流的,但他们的敬业精神,卓越的课堂组织驾驭能力同样换得学生的崇拜。

因此,要使高中英语课堂教学有效,学生喜欢学习英语,首先,英语师资培训仍然是课程改革的重中之重。培养高素质的教师队伍已成为教学改革中急待解决的问题。因为教师是新课程标准的直接执行者,加强英语教师教育培训的高效模式研究,让课程培训过程内化成广大一线教师课堂上有效探索实施新课程的动力。

第二,营造生动和谐的教学气氛。提倡以学生发展为本的教学方法。在英语教学实践中,充分调动全体学生学习的积极主动性,激发学生的参与热情。学生通过学习探索英语语言的规律,培养思维能力,掌握学习方法,而宽松民主,和谐人文的教学气氛,才能有效达到这一目的。

第三,加强校际、区域之间课堂教学观摩研究,探索开发有效课堂教学模式。经常组织校与校之间,同头备课组老师之间课堂教学现场观摩,听课,评课,说课,让老师之间形成同伴互助的良好学术氛围,从而不断涌现优质课,精品课,样板课。

第四,实施多元的教学评价体系。教学评价标准常常左右教师的

课堂教学模式的设计与操作。从另一角度讲,教学评估信息来源的可靠性研究也需加强。总之,教学评估这一指挥棒值得我们进一步探索。传统评价观过分强调学生学习和思维方式的统一性,答案要一致,解题思路也要与老师一致,忽略了对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查,掩盖了学生学习和认知方式的独特性。由于每个人都是独立的个体,要真正实施素质教育,就要通过多元教学评价来推进教学改革,给学生以弹性化、人性化的发展空间。教师要让每个学生享有普遍交流的权利,在课堂上尽可能让每个学生充分发表意见,让学生有一个人格发展的机会;在课堂常规方面也应取消有碍学生思维发展的一些清规戒律,给予学生实践的权利和机会,寓英语学习于活动中,营造活动氛围;让学生置身于一个生动活泼,充满情趣的学习气氛中。

第五,加强师生之间情感与知识的双向交流,优化课堂教学模式。教师就要用自己的情感和人格魅力感染学生,为了激发学生学习英语的兴趣,在设计课堂教育教学方案中应体现面向全体,如何让学生主动参与学生学习的内容与可能出现的困惑,教师可能提供的帮助与策略,创设有效的学生自主学习活动方式等。突破课堂教学的程序化,使学生在自主学习活动中体会语言交际的乐趣。要充分相信学生,让学生评课,打破传统课堂教学的一些禁锢,让课堂更开放更富有生机与活力。在优化课堂教学的同时,要十分注意师生之间情感与知识的双向交流,建立平等、互相尊重的和谐的师生关系。教师还要注意根据学生的生理和心理特征,教学设计尽可能贴近学生的实际生活,将各种信息通过语言学习与训练自然而然地提供给学生;要充分开发校本课程资源,运用幻灯、挂图、照片、录音、录像、计算机等直观教学的手段和现代信息技术,以增强语言教学的形象性和生动性。

四、结束语

有效教学是一种现代教学理念,以学生发展为中心,强调以素质教育理论为指导,关注教学的有效性,注重教与学的统一,提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

实践证明,在高中英语课堂教学中推行“先学后导--问题评价”教学模式,充分体现了“教师为主导,学生为主体,任务(活动)为中心”的教学原则,是高中英语教学的重要途径。当然,这是一种正在探讨和尝试的教学模式,在教育教学中,如何使有效教学取得实质性的进展,还是一个长期的艰巨的任务。因此,我们教师要不断更新教学观念,明确“以学生为中心,先学后教,全面发展”的有效教学理念,并使行为发生与之相适应的变化,从而推进英语课程的改革,达到提高学生科学素养的目的。让我们一起同心、同行、同乐,将有效教学模式在中学英语教学中日趋完善。

第二篇:高中英语课堂教学有效教学模式

高中英语课堂教学有效教学模式

上传: 肖齐平

更新时间:2013-1-24 10:27:03

高中英语课堂教学有效教学模式

有效教学是一种现代教学理念,指在教师指导下构建学习共同体,让学生学会自主、合作、探究学习,全面体现课程目标,注重单位时间学习效益,有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题,从杜威到布卢姆,从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究,20世纪80年代又得到了新的发展。实施新课程以来,基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。课堂教学是整个教学活动的主阵地,课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。以学生为中心,以学习活动为中心,突出有效教学的原则,整合多元学习方式,勇于实践,积极反思。以教材为基础,激活教材,开发教材,创造性地使用教材。与时俱进,全方位地用好媒体资源。课堂教学是整个教学活动的主阵地,课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。如何提高英语课堂教学效率成了共同关注的一个核心问题。而将有效教学理念引入课堂,已成了时下众多高中英语教师必用的方法。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的活动之后,使学生能够获得具体的进步或发展。有效教学是在学生“想学”的心理基础上,在学生“主动参与”的意识中进行的,由此确立了学生在实施整个学习行为过程中的主体地位,凸现了教学者在实施整个教学行为过程中突出以学生为主体的重要性。本人对高中英语有效教学中进行的一些探索,尤其是小组合作学习方面进行具体的阐述。

一、构建“学案导学、自主学习课堂六环节” 高中英语有效课堂教学模式 “学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”,彻底颠覆了传统课堂教学模式。它以导学案引导学生通过“自主学习——合作研讨——精彩展示——巩固练习——自我测评——评价反思”这一符合认知规律且突显新课程理念的学习过程,以自主、合作、探究的学习形式,主动完成学习目标,合作解决学习困难。教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。从用好教材中的素材做起,构建以学生为中心(student-centered)和活动为中心(activitycentered)的新课堂。结合学生生活实际,让学生学有所用,在语言实践中培养学生运用英语的能力,激发学生的乐学兴趣,思考并解决问题,培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性,真正变英语教师(teacher)为英语教育工作者(educator),教学组织者(organizer),设计者(designer)和指导者(instructor)。教师要确定面向全体学生的教学思想,即学生不仅要掌握英语知识,而且要爱学英语,会学英语并且会用英语。这种教学思想就是要求教师从学生发展过程组织多种形式的活动,激发学生主动积极地去思考、发现、出结论,要求学生通过对知识的“再创造”来获取知识,主动积极地在自己头脑中建立和发展认知结构,上升为新的实际。学生所要获得的新的英语知识不是教师灌输的现成成果,而是让他们通过各种方式和活动以自己发现并得出结论。因此,在教学的思想、观念上必须清醒地树立这样一个教学观念:学生的实际就是教学的起点,即从学生的实际出发组织教学。

1)高中英语有效课堂教学模式的要求:

1.自主学习:在导学案中,教师制订出本堂课要达到的学习目标,从基本知识、基本技能、情感态度价值观三维角度给学生提出明确的自主学习要求,如要掌握什么,明确什么,如何质疑等。并且要求学生独立思考,做好笔记,标出不懂的疑难问题。

2.合作研讨:学生在自主学习的基础上,对所梳理出的知识点进行汇报,在小组内进行相应的有效的合作交流,不能解决的问题通过小组交流解决,组内互相帮助,共同提高。交流的形式灵活多样,可以是师生合作、生生合作、组组合作。

3.精彩展示:展示是一堂课的关键环节。通过进行全班交流,综合全体的认识和见解进而达到更高层次的认识和见解。学生交流自己对文本的理解,解题思路和受到的启示。经过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师,教师给予点拨或引导学生突破难点,起到“点石成金”的效果。交流展示主要组织形式有游戏式、表演式、竞赛式等。

4.巩固练习:通过练习,让学生对本堂课所学知识作一次有效的盘点,教师或学生总结归纳本课的主要内容,使学生所学的知识形成完整的体系。这是巩固拓展提高阶段,也是实践运用阶段,更是教师掌握学情阶段。

5.自我测评:针对教学内容,当堂测试,并由学生互批互改,或者教师边讲评边批改,做到堂堂清。练习题要求涵盖本堂课所学全部知识点,分层设置,当堂反馈。

6.评价反思:这是学生对所学知识过程的自我反思,对学习状态和学习效果的自我评定;也是教师对学生课业的评价,包括教师对学生学习状态的点评,对学习知识点的点拨。通过即时评价及时矫正学生的学习过程及学习状态,成为教师点拨引导的一条重要途径。2)、高中英语有效课堂教学中的合作学习小组 学习动机是影响学生学习活动的重要因素,它贯穿于学习活动的始终。内在动机论将学习动机看成是学生承诺为达成学习目标作出努力,亦即怎样推动每个学生作出最大的努力。这一理论的倡导者们(如约翰逊兄弟等人)认为,学习动机是借助人际交往过程产生的,其本质体现了一种人际互动,建立起积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段,是在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制。这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。例如,合作性的目标结构的提出就基于这样一种设想:个人成功与小组成功要捆绑在一起。因此,一方面在帮助他人的过程中实际上也在提升自己,另一方面提高自己的学习成绩,也有利于他人。另外,运用学习任务分工,也使得小组成员每个人都能意识到自己对小组的贡献是别人所不可替代的。还有,像集体奖励,实际上也保证了小组的成功不是基于一两个人的努力,而是依赖大家同心协力去争取。而在传统的小组学习中,则往往依据小组中个人的最高分进行班内或组间排名,这显然会极大地挫伤了学习能力差的同学的积极性。

1.合理地划分小组。英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。课堂内合作学习小组的组建可以有多种做法:一是让学生自由、任意组合;学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合,在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。二是由教师根据学生的特点分组。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。三是根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争,又给学生创造了与更多同学合作的机会。总之,合作学习小组的划分要把握一个原则,即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程,并能使小组成员彼此协作,相互支持,共同合作,以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。

2.组内要有明确的分工。合作学习不再是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,这需要学生有足够的团队意识。教师应该把学习的任务落实到每一个人,使每个人都有事干,目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性,唤起每个成员的责任感,确保小组合作的顺利进行。“组长”要检查小组成员的学习情况,确认每位成员所完成的学习任务;“主持人”要掌握小组学习的进程,安排发言顺序,控制发言的时间:“记录员”要记录小组学习的过程和结果;“发言人”要代表本组汇报小组讨论的结果。为便于团结协作和培养学生多方面的能力,可让小组成员定期交换分工,体验不同的学习责任。

二、高中英语有效课堂教学模式的实际运用

下面以人教版必修1 Unit 3 JOURNEY DOWM THE MEKONG为例谈谈高中英语有效课堂教学模式的实际运用。这一课是以a journey down the Mekong展开的一篇阅读文章。

1)自主学习:在授新课之前,我先布置了自习任务。制订出本堂课要达到的学习目标。基本知识目标为掌握dream、finally、persuade、insist、although、give in和强调句的用法。基本技能目标为培养略读、记录要点、将文本信息转化为图表等阅读能力。情感态度目标为了解湄公河沿岸的地理风情知识,认识旅游日记。学生明确学习目标后,通过五个活动开展自主学习。

活动一:略读,并回答问题。

1.Find out the countries the Mekong River flows through.2.What can you see when you travel along the Mekong River? 3.Is it a difficult journey along the Mekong River? 活动二:细读文章,寻找细节信息,把内容转化为表格。Dream Taking a great trip by ______ Plan Cycling along the entire ___________ Team Leader ___________ Team Members Wang Kun, __________ and Yu Hang Preparations ①Buying expensive mountain bikes ②Finding a large ______ with good maps that shows details of world geography 活动三:查字典,预习知识目标中所列出的新单词。活动四:听录音,边听边划出词组和句型。活动五:列出本次自学的困惑疑难处。

2)合作研讨:学生在自主学习的基础上,对所梳理出的知识点进行汇报,小组进行讨论、分析,组内成员轮流发言,组长督促并记录组内讨论内容,以便在组际交流时提供各自的看法。教师巡视每个小组讨论情况,给予必要的帮助,同时注意学生学习过程中的不足及解决不了的难题,以备交流展示时教师进行适当点拨提升。

3)精彩展示:各小组派一名代表参加Make a sentence with the new words竞赛。每位学生积极参与。不仅完成了自己的任务和参与了本组的合作学习,还在交流过程中分享了其他小组的学习成果。最后的竞赛把整个课堂气氛推向了高潮,学生进入到最佳的学习状态。4)巩固练习:在此环节设计了二个活动。活动一:小组讨论。

Imagine that you are Wang kun and Wang Wei.Choose a paragraph from the passage and use the information to help you make up a dialogue.活动二:完成相关单词练习。

1.Was it ___ that I saw last night at the concert? A.you

B.not you

C.that yourself 2.It was because of bad weather ___ the football match had to be put off.A.so

B.so that

C.why

D.that 3.While shopping, people sometimes can’t help ____ into buying something they don’t really need.A.to persuade

B.persuading

C.being persuade D.be persuaded 4.I __ him not to smoke, but he didn’t think it necessary.A.persuaded

B.advised

C.hoped

D.suggested

5.I was able at last to ____ my mother to follow my advice.A.suggest

B.advise

C.persuade

D.leave off

5)自我测评:根据括号内所给的提示翻译下列句子。1.最后我们来到了山顶。(finally)

2.然后她动员我也买了一辆.(persuade)

3.汤姆坚持认为自己是对的。(insist)

4.最后, 我只好让步。(give in)

5.她虽然小,但是知道怎么做。(although)6)评价反思: What did I read? How long did it take? What does it tell about? What do I think of it?

三、高中英语有效课堂教学模式实践中要注意的问题

尽管高中课改以来我们的高中英语教学是发展了,有些进步是显著的,但在某些学校,一些教师身上仍然存在与课改格格不入的现象。

(一)教学方法还是老一套,学生上课不愿意听,感到外语学习距离自己太遥远。

(二)理论与实践脱节。培训中学习的先进教学理念,优秀课例,在教学实践中没有积极尝试,理由是应试压力,课时太少等等。

(三)教师的英语语言能力与教学能力是两个概念。很多老师能流利地用英语组织教学,而且有的教师语言素质相当不错,但在教学方面却仍停留于传统的教学模式,学生被动学习,参与不足,教师讲解过多。这再一次证实了教师的语言水平并不能决定教学能力的高低。有些老师语言水平并不是一流的,但他们的敬业精神,卓越的课堂组织驾驭能力同样换得学生的崇拜。

因此,要使高中英语课堂教学有效,学生喜欢学习英语,首先,英语师资培训仍然是课程改革的重中之重。培养高素质的教师队伍已成为教学改革中急待解决的问题。因为教师是新课程标准的直接执行者,加强英语教师教育培训的高效模式研究,让课程培训过程内化成广大一线教师课堂上有效探索实施新课程的动力。

第二,营造生动和谐的教学气氛。提倡以学生发展为本的教学方法。在英语教学实践中,充分调动全体学生学习的积极主动性,激发学生的参与热情。学生通过学习探索英语语言的规律,培养思维能力,掌握学习方法,而宽松民主,和谐人文的教学气氛,才能有效达到这一目的。

第三,加强校际、区域之间课堂教学观摩研究,探索开发有效课堂教学模式。经常组织校与校之间,同头备课组老师之间课堂教学现场观摩,听课,评课,说课,让老师之间形成同伴互助的良好学术氛围,从而不断涌现优质课,精品课,样板课。

第四,实施多元的教学评价体系。教学评价标准常常左右教师的

课堂教学模式的设计与操作。从另一角度讲,教学评估信息来源的可靠性研究也需加强。总之,教学评估这一指挥棒值得我们进一步探索。

传统评价观过分强调学生学习和思维方式的统一性,答案要一致,解题思路也要与老师一致,忽略了对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查,掩盖了学生学习和认知方式的独特性。由于每个人都是独立的个体,要真正实施素质教育,就要通过多元教学评价来推进教学改革,给学生以弹性化、人性化的发展空间。教师要让每个学生享有普遍交流的权利,在课堂上尽可能让每个学生充分发表意见,让学生有一个人格发展的机会;在课堂常规方面也应取消有碍学生思维发展的一些清规戒律,给予学生实践的权利和机会,寓英语学习于活动中,营造活动氛围;让学生置身于一个生动活泼,充满情趣的学习气氛中。

第五,加强师生之间情感与知识的双向交流,优化课堂教学模式。教师就要用自己的情感和人格魅力感染学生,为了激发学生学习英语的兴趣,在设计课堂教育教学方案中应体现面向全体,如何让学生主动参与学生学习的内容与可能出现的困惑,教师可能提供的帮助与策略,创设有效的学生自主学习活动方式等。突破课堂教学的程序化,使学生在自主学习活动中体会语言交际的乐趣。要充分相信学生,让学生评课,打破传统课堂教学的一些禁锢,让课堂更开放更富有生机与活力。在优化课堂教学的同时,要十分注意师生之间情感与知识的双向交流,建立平等、互相尊重的和谐的师生关系。教师还要注意根据学生的生理和心理特征,教学设计尽可能贴近学生的实际生活,将各种信息通过语言学习与训练自然而然地提供给学生;要充分开发校本课程资源,运用幻灯、挂图、照片、录音、录像、计算机等直观教学的手段和现代信息技术,以增强语言教学的形象性和生动性。

四、结束语

有效教学是一种现代教学理念,以学生发展为中心,强调以素质教育理论为指导,关注教学的有效性,注重教与学的统一,提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

实践证明,在高中英语课堂教学中推行“先学后导--问题评价”教学模式,充分体现了“教师为主导,学生为主体,任务(活动)为中心”的教学原则,是高中英语教学的重要途径。当然,这是一种正在探讨和尝试的教学模式,在教育教学中,如何使有效教学取得实质性的进展,还是一个长期的艰巨的任务。因此,我们教师要不断更新教学观念,明确“以学生为中心,先学后教,全面发展”的有效教学理念,并使行为发生与之相适应的变化,从而推进英语课程的改革,达到提高学生科学素养的目的。让我们一起同心、同行、同乐,将有效教学模式在中学英语教学中日趋完善。

第三篇:高中英语课堂教学有效教学模式

高中英语课堂教学有效教学模式

上传: 肖齐平更新时间:2013-1-24 10:27:0

3高中英语课堂教学有效教学模式

有效教学是一种现代教学理念,指在教师指导下构建学习共同体,让学生学会自主、合作、探究学习,全面体现课程目标,注重单位时间学习效益,有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题,从杜威到布卢姆,从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究,20世纪80年代又得到了新的发展。实施新课程以来,基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。课堂教学是整个教学活动的主阵地,课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。以学生为中心,以学习活动为中心,突出有效教学的原则,整合多元学习方式,勇于实践,积极反思。以教材为基础,激活教材,开发教材,创造性地使用教材。与时俱进,全方位地用好媒体资源。课堂教学是整个教学活动的主阵地,课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。如何提高英语课堂教学效率成了共同关注的一个核心问题。而将有效教学理念引入课堂,已成了时下众多高中英语教师必用的方法。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的活动之后,使学生能够获得具体的进步或发展。有效教学是在学生“想学”的心理基础上,在学生“主动参与”的意识中进行的,由此确立了学生在实施整个学习行为过程中的主体地位,凸现了教学者在实施整个教学行为过程中突出以学生为主体的重要性。本人对高中英语有效教学中进行的一些探索,尤其是小组合作学习方面进行具体的阐述。

一、构建“学案导学、自主学习课堂六环节” 高中英语有效课堂教学模式 “学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”,彻底颠覆了传统课堂教学模式。它以导学案引导学生通过“自主学习——合作研讨——精彩展示——巩固练习——自我测评——评价反思”这一符合认知规律且突显新课程理念的学习过程,以自主、合作、探究的学习形式,主动完成学习目标,合作解决学习困难。教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。从用好教材中的素材做起,构建以学生为中心(student-centered)和活动为中心(activitycentered)的新课堂。结合学生生活实际,让学生学有所用,在语言实践中培养学生运用英语的能力,激发学生的乐学兴趣,思考并解决问题,培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性,真正变英语教师(teacher)为英语教育工作者(educator),教学组织者(organizer),设计者(designer)和指导者(instructor)。教师要确定面向全体学生的教学思想,即学生不仅要掌握英语知识,而且要爱学英语,会学英语并且会用英语。这种教学思想就是要求教师从学生发展过程组织多种形式的活动,激发学生主动积极地去思考、发现、出结论,要求学生通过对知识的“再创造”来获取知识,主动积极地在自己头脑中建立和发展认知结构,上升为新的实际。学生所要获得的新的英语知识不是教师灌输的现成成果,而是让他们通过各种方式和活动以自己发现并得出结论。因此,在教学的思想、观念上必须清醒地树立这样一个教学观念:学生的实际就是教学的起点,即从学生的实际出发组织教学。

1)高中英语有效课堂教学模式的要求:

1.自主学习:在导学案中,教师制订出本堂课要达到的学习目标,从基本知识、基本技能、情感态度价值观三维角度给学生提出明确的自主学习要求,如要掌握什么,明确什么,如何质疑等。并且要求学生独立思考,做好笔记,标出不懂的疑难问题。

2.合作研讨:学生在自主学习的基础上,对所梳理出的知识点进行汇报,在小组内进行相应的有效的合作交流,不能解决的问题通过小组交流解决,组内互相帮助,共同提高。交流的形式灵活多样,可以是师生合作、生生合作、组组合作。

3.精彩展示:展示是一堂课的关键环节。通过进行全班交流,综合全体的认识和见解进而达到更高层次的认识和见解。学生交流自己对文本的理解,解题思路和受到的启示。经过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师,教师给予点拨或引导学生突破难点,起到“点石成金”的效果。交流展示主要组织形式有游戏式、表演式、竞赛式等。

4.巩固练习:通过练习,让学生对本堂课所学知识作一次有效的盘点,教师或学生总结归

纳本课的主要内容,使学生所学的知识形成完整的体系。这是巩固拓展提高阶段,也是实践

运用阶段,更是教师掌握学情阶段。

5.自我测评:针对教学内容,当堂测试,并由学生互批互改,或者教师边讲评边批改,做

到堂堂清。练习题要求涵盖本堂课所学全部知识点,分层设置,当堂反馈。

6.评价反思:这是学生对所学知识过程的自我反思,对学习状态和学习效果的自我评定;

也是教师对学生课业的评价,包括教师对学生学习状态的点评,对学习知识点的点拨。通过

即时评价及时矫正学生的学习过程及学习状态,成为教师点拨引导的一条重要途径。

2)、高中英语有效课堂教学中的合作学习小组

学习动机是影响学生学习活动的重要因素,它贯穿于学习活动的始终。内在动机论将学习动

机看成是学生承诺为达成学习目标作出努力,亦即怎样推动每个学生作出最大的努力。这一

理论的倡导者们(如约翰逊兄弟等人)认为,学习动机是借助人际交往过程产生的,其本质

体现了一种人际互动,建立起积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段,是在课堂学习

中建立一种“利益共同体”机制。这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任

务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。例如,合作性的目标结构的提出就基于这样一种设想:个人成功与小组成功要捆绑在一起。因此,一方面

在帮助他人的过程中实际上也在提升自己,另一方面提高自己的学习成绩,也有利于他人。

另外,运用学习任务分工,也使得小组成员每个人都能意识到自己对小组的贡献是别人所不

可替代的。还有,像集体奖励,实际上也保证了小组的成功不是基于一两个人的努力,而是

依赖大家同心协力去争取。而在传统的小组学习中,则往往依据小组中个人的最高分进行班

内或组间排名,这显然会极大地挫伤了学习能力差的同学的积极性。

1.合理地划分小组。英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。课堂内合作学习小组的组建可以有多种做法:一是让学生自由、任意组合;学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好

等自行组合,在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。二是由教师根据学生的特点分组。

根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式

能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。三是根据不同的教学

环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争,又给学生创造了与更

多同学合作的机会。总之,合作学习小组的划分要把握一个原则,即应有助于小组成员积极

主动地参与学习过程,并能使小组成员彼此协作,相互支持,共同合作,以提高个人的学习

成效和达成该团体的学习目标。

2.组内要有明确的分工。合作学习不再是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,这需

要学生有足够的团队意识。教师应该把学习的任务落实到每一个人,使每个人都有事干,目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性,唤起每个成员的责任感,确保小组合作的顺利进行。

“组长”要检查小组成员的学习情况,确认每位成员所完成的学习任务;“主持人”要掌握

小组学习的进程,安排发言顺序,控制发言的时间:“记录员”要记录小组学习的过程和结

果;“发言人”要代表本组汇报小组讨论的结果。为便于团结协作和培养学生多方面的能力,可让小组成员定期交换分工,体验不同的学习责任。

二、高中英语有效课堂教学模式的实际运用

下面以人教版必修1 Unit 3 JOURNEY DOWM THE MEKONG为例谈谈高中英语有效课堂教学模

式的实际运用。这一课是以a journey down the Mekong展开的一篇阅读文章。

1)自主学习:在授新课之前,我先布置了自习任务。制订出本堂课要达到的学习目标。基

本知识目标为掌握dream、finally、persuade、insist、although、give in和强调句的用法。基

本技能目标为培养略读、记录要点、将文本信息转化为图表等阅读能力。情感态度目标为了

解湄公河沿岸的地理风情知识,认识旅游日记。学生明确学习目标后,通过五个活动开展自

主学习。

活动一:略读,并回答问题。

1.Find out the countries the Mekong River flows through.2.What can you see when you travel along the Mekong River?

3.Is it a difficult journey along the Mekong River?

活动二:细读文章,寻找细节信息,把内容转化为表格。

Dream

Taking a great trip by ______

Plan

Cycling along the entire ___________

Team Leader

___________

Team Members

Wang Kun, __________ and Yu Hang

Preparations

①Buying expensive mountain bikes

②Finding a large ______ with good maps that shows details of world geography

活动三:查字典,预习知识目标中所列出的新单词。

活动四:听录音,边听边划出词组和句型。

活动五:列出本次自学的困惑疑难处。

2)合作研讨:学生在自主学习的基础上,对所梳理出的知识点进行汇报,小组进行讨论、分析,组内成员轮流发言,组长督促并记录组内讨论内容,以便在组际交流时提供各自的看

法。教师巡视每个小组讨论情况,给予必要的帮助,同时注意学生学习过程中的不足及解决

不了的难题,以备交流展示时教师进行适当点拨提升。

3)精彩展示:各小组派一名代表参加Make a sentence with the new words竞赛。每位学生

积极参与。不仅完成了自己的任务和参与了本组的合作学习,还在交流过程中分享了其他小

组的学习成果。最后的竞赛把整个课堂气氛推向了高潮,学生进入到最佳的学习状态。

4)巩固练习:在此环节设计了二个活动。

活动一:小组讨论。

Imagine that you are Wang kun and Wang Wei.Choose a paragraph from the passage and use the

information to help you make up a dialogue.活动二:完成相关单词练习。

1.Was it ___ that I saw last night at the concert?

A.youB.not youC.that yourself

2.It was because of bad weather ___ the football match had to be put off.A.soB.so thatC.whyD.that

3.While shopping, people sometimes can’t help ____ into buying something they don’t really

need.A.to persuadeB.persuadingC.being persuade D.be persuaded

4.I __ him not to smoke, but he didn’t think it necessary.A.persuadedB.advisedC.hopedD.suggested

5.I was able at last to ____ my mother to follow my advice.A.suggestB.adviseC.persuadeD.leave off

5)自我测评:根据括号内所给的提示翻译下列句子。

1.最后我们来到了山顶。(finally)

2.然后她动员我也买了一辆.(persuade)

3.汤姆坚持认为自己是对的。(insist)

4.最后, 我只好让步。(give in)

5.她虽然小,但是知道怎么做。(although)

6)评价反思:

What did I read?

How long did it take?

What does it tell about?

What do I think of it?

三、高中英语有效课堂教学模式实践中要注意的问题

尽管高中课改以来我们的高中英语教学是发展了,有些进步是显著的,但在某些学校,一些

教师身上仍然存在与课改格格不入的现象。

(一)教学方法还是老一套,学生上课不愿意听,感到外语学习距离自己太遥远。

(二)理论与实践脱节。培训中学习的先进教学理念,优秀课例,在教学实践中没有积极尝

试,理由是应试压力,课时太少等等。

(三)教师的英语语言能力与教学能力是两个概念。很多老师能流利地用英语组织教学,而

且有的教师语言素质相当不错,但在教学方面却仍停留于传统的教学模式,学生被动学习,参与不足,教师讲解过多。这再一次证实了教师的语言水平并不能决定教学能力的高低。有

些老师语言水平并不是一流的,但他们的敬业精神,卓越的课堂组织驾驭能力同样换得学生的崇拜。

因此,要使高中英语课堂教学有效,学生喜欢学习英语,首先,英语师资培训仍然是课程改革的重中之重。培养高素质的教师队伍已成为教学改革中急待解

决的问题。因为教师是新课程标准的直接执行者,加强英语教师教育培训的高效模式研究,让课程培训过程内化成广大一线教师课堂上有效探索实施新课程的动力。

第二,营造生动和谐的教学气氛。提倡以学生发展为本的教学方法。在英语教学实践中,充分调动全体学生学习的积极主动性,激发学生的参与热情。学生通过学习探索英语语言的规律,培养思维能力,掌握学习方法,而宽松民主,和谐人文的教学气氛,才能有效达到这

一目的。

第三,加强校际、区域之间课堂教学观摩研究,探索开发有效课堂教学模式。经常组织校与

校之间,同头备课组老师之间课堂教学现场观摩,听课,评课,说课,让老师之间形成同伴

互助的良好学术氛围,从而不断涌现优质课,精品课,样板课。

第四,实施多元的教学评价体系。教学评价标准常常左右教师的课堂教学模式的设计与操作。从另一角度讲,教学评估信息来源的可靠性研究也需加强。总

之,教学评估这一指挥棒值得我们进一步探索。

传统评价观过分强调学生学习和思维方式的统一性,答案要一致,解题思路也要与老

师一致,忽略了对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查,掩盖了学生学习和认知方

式的独特性。由于每个人都是独立的个体,要真正实施素质教育,就要通过多元教学评价来

推进教学改革,给学生以弹性化、人性化的发展空间。教师要让每个学生享有普遍交流的权

利,在课堂上尽可能让每个学生充分发表意见,让学生有一个人格发展的机会;在课堂常规

方面也应取消有碍学生思维发展的一些清规戒律,给予学生实践的权利和机会,寓英语学习

于活动中,营造活动氛围;让学生置身于一个生动活泼,充满情趣的学习气氛中。第五,加强师生之间情感与知识的双向交流,优化课堂教学模式。教师就要用自己的情感和

人格魅力感染学生,为了激发学生学习英语的兴趣,在设计课堂教育教学方案中应体现面向

全体,如何让学生主动参与学生学习的内容与可能出现的困惑,教师可能提供的帮助与策略,创设有效的学生自主学习活动方式等。突破课堂教学的程序化,使学生在自主学习活动中体

会语言交际的乐趣。要充分相信学生,让学生评课,打破传统课堂教学的一些禁锢,让课堂

更开放更富有生机与活力。在优化课堂教学的同时,要十分注意师生之间情感与知识的双向

交流,建立平等、互相尊重的和谐的师生关系。教师还要注意根据学生的生理和心理特征,教学设计尽可能贴近学生的实际生活,将各种信息通过语言学习与训练自然而然地提供给学

生;要充分开发校本课程资源,运用幻灯、挂图、照片、录音、录像、计算机等直观教学的手段和现代信息技术,以增强语言教学的形象性和生动性。

四、结束语

有效教学是一种现代教学理念,以学生发展为中心,强调以素质教育理论为指导,关注教学的有效性,注重教与学的统一,提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

实践证明,在高中英语课堂教学中推行“先学后导--问题评价”教学模式,充分体现了“教

师为主导,学生为主体,任务(活动)为中心”的教学原则,是高中英语教学的重要途径。

当然,这是一种正在探讨和尝试的教学模式,在教育教学中,如何使有效教学取得实质性的进展,还是一个长期的艰巨的任务。因此,我们教师要不断更新教学观念,明确“以学生为

中心,先学后教,全面发展”的有效教学理念,并使行为发生与之相适应的变化,从而推进

英语课程的改革,达到提高学生科学素养的目的。让我们一起同心、同行、同乐,将有效教

学模式在中学英语教学中日趋完善。

第四篇:高一1432班高中英语有效课堂教学模式

高一1432班高中英语有效课堂教学模式

为了更好地落实我校高中新课程改革的精神,努力优化课堂教学结构,改进课堂教学方式,实施有效教学、高效教学,实现课堂教学效益最大化,现针对我校目前高中课堂教学的实际和学生的实际的英语基础,本着从基础入手、从规范入手,优化课堂教学结构,改进课堂教学方式的原则,现制定如下的课堂教学模式。我班构建“学案导学、自主学习课堂五连环” 高中英语有效课堂教学模式。有效教学是一种现代教学理念,指在教师指导下构建学习共同体,让学生学会自主、合作、探究学习,全面体现课程目标,注重单位时间学习效益,有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。

高中英语有效课堂教学模式的要求:

1.自主学习:在导学案中,教师制订出本堂课要达到的学习目标,从基本知识、基本技能、情感态度价值观三维角度给学生提出明确的自主学习要求,如要掌握什么,明确什么,如何质疑等。并且要求学生独立思考,做好笔记,标出不懂的疑难问题。

2.合作研讨:学生在自主学习的基础上,对所梳理出的知识点进行汇报,在小组内进行相应的有效的合作交流,不能解决的问题通过小组交流解决,组内互相帮助,共同提高。交流的形式灵活多样,可以是师生合作、生生合作、组组合作。

3.精彩展示:展示是一堂课的关键环节。通过进行全班交流,综合全体的认识和见解进而达到更高层次的认识和见解。学生交流自己对文本的理解,解题思路和受到的启示。经过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师,教师给予点拨或引导学生突破难点,起到“点石成金”的效果。交流展示主要组织形式有游戏式、表演式、竞赛式等。

4.巩固练习:通过练习,让学生对本堂课所学知识作一次有效的盘点,教师或学生总结归纳本课的主要内容,使学生所学的知识形成完整的体系。这是巩固拓展提高阶段,也是实践运用阶段,更是教师掌握学情阶段。

5.自我测评:针对教学内容,当堂测试,并由学生互批互改,或者教师边讲评边批改,做到堂堂清。练习题要求涵盖本堂课所学全部知识点,分层设置,当堂反馈。通过即时评价及时矫正学生的学习过程及学习状态,成为教师点拨引导的一条重要途径。

现制定如下的课堂教学模式 阅 读 课(Reading & Project)

阅读课教学是高中英语教学的关键环节,旨在培养阅读策略、语感,特别强调培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。课堂上的阅读教学要实现学生自主探究、自主体验,切不可以讲代读,坚决摒弃通过大量翻译或朗读实现理解的做法。要扎扎实实的搞好精读教学,通过课文教学使学生产生进一步探究相关话题的英文材料的动机。

阅读课的具体步骤参考如下:

第一步:回答Fast-reading中提出的问题或根据情况自行设计相关问题。

(这一步是导入,是教师在学生阅读课文之前的指导。教师通常在呈现的过程中适当讲解与课文有关的背景知识,目的是把学生的注意力引导到文章的话题上,并展开适当联想。)第二步:学生快速阅读课文,同时圈出课文中的生词。第三步:提出少量问题,让学生快速阅读寻找答案。

(Skimming的教学目的就是让学生在详细阅读之前先了解文章的大体意思。)第四步:结合comprehending中的部分问题,提出更多的关于深层次理解课文的问题,让学生通过仔细阅读课文找到答案。

(此步骤培养学生归纳、推理、猜测词义等阅读技能。此时,可让学生进行小组合作学习。)第五步:针对文中的难句,教师启发学生思考、讨论,并加以必要的解释。(此时,对文章中的语言问题只要求做简单的处理,不可过量地分析语言。此部分也可以和第五步同时进行,因为在第五步中,师生要对问题的答案进行讨论,在讨论的过程中可以处理一些语言问题。)第六步:口笔头复述课文,或者围绕话题展开讨论、发表自己的观点,加深课文的理解,提升阅读的层次。

(此步骤常常被忽略,需要强调的是:没有这一步骤,就不是完整意义上的精读。在这一教学过程中,要注意“循序渐进”。比如,在复述课文时,可以先涉及很多关于课文内容的细节理解题,这些问题的答案的集合就是一个很完整的课文复述;也可以写一篇课文的梗概,然后漏掉一些关键词让学生填写,最后过渡到正式的课文复述。)听 说 课(Welcome to the Unit & Task)

听说训练主要通过课堂用语、新语言材料的介绍和操练、听录音、做听说训练等方式进行。在听说课教学时,教师首先要帮助学生克服心理障碍。通过呈现听力材料,排除语言知识方面的障碍;通过设疑,明确听的任务,使学生带着问题去听。教师还要不失时机的组织学生进行课堂讨论。通过讨论,使他们相互补充,相互帮助,完成对听力材料从整体到部分,从部分到整体的把握。同时,教师还要有意识地对学生进行听力技巧方面的指导,发展听的技能。

听说课的具体步骤参考如下: 第一步:呈现 首先,教师首先向学生介绍和听力材料的有关的一些背景知识,引导学生去猜测所要听到的内容。然后,对学生在听的过程中要遇到的关键词进行点拨和提示,以减少语言障碍,提高听的准确性。最后,向学生提出

一、两个问题,让学生带着问题去听。

第二步:初听

教师放录音。然后,提问前面所提出的问题。在学生回答之前,要留出短暂的时间让学生讨论或思考,使他们养成互帮互学和独立思考的好习惯。

第三步:精听

教师向学生提出更多的问题。问题要涉及听力材料的主要线索和事实。然后再放录音,同时要求学生在听的过程中,写下一些和问题有关的单词,以帮助他们回答问题。如果所教的学生程度不好,要反复放录音。

第四步:课堂讨论

在学生两次感知听力材料之后,教师可把学生分成若干个小组讨论答案。通过讨论,使他们相互补充、相互帮助,达成共识。如果遇到争论不一的问题,教师可让学生再听材料中的相关的内容,直到听懂为止。在这一过程中,教师应注意听说结合:为了说的出,必须听懂,只有听懂了,才能接着说,以说促听,以听带说。

第五步:复听

在课堂讨论之后,教师要对不同层次的学生提问,以得到准确的教学反馈。对材料中所涉及的新的语言现象和学生难以接受的问题,教师要及时的进行点拨。最后,再一次放录音,力求使学生全面的理解材料。

语 法 课(Grammar and Usage)

在现代英语教学中,有淡化语法教学的倾向,但是教学语法是必要的,它能迅速有效地帮助学生准确的理解和掌握英语,但是语法结构的掌握须依靠大量的综合语言运用的实践活动才能获得,因此教师不要做过多的讲解,把语法课搞成“满堂灌”。

语法课的具体步骤参考如下: 第一步:给学生呈现一些本模块中包含有新语法的句子,让学生自己发现并体会这一语法现象。第二步:学生自主合作,讨论归纳该语法项目的结构。

第三步:教师给出更多符合统一规律的句子,让学生完善对语法结构的认识。

第四步:教师肯定学生自主总结中正确的表述,纠正学生的模糊或错误的认识,适当补充相关的语法知识,使学生对这一语法知识有着完整的理解。

第四步:给出更多的练习题目,题目的形式尽可能多样化,让学生练习、巩固、掌握这一语法项目。写 作 课(Task)

写作是组词成句、连句成段、连段成篇的循序渐进式的系统工程,切忌从高一起就开始用高考题型来训练学生,要利用改写课文、续写课文、看图写话、实用性写作等多种形式,要做到指导性写作、表达性写作和开放性写作相结合。教学必须渗透在高中教学的每一个环节中,而不是只在高三突击练“百字文”。

写作课的具体步骤参考如下:

第一步:引导学生审题,理解题目信息,弄清写作要求,明确写作形式。让学生针对写作话题展开“Brainstorming”,把能想到的所有有关话题的单词、词语、甚至句子写到纸上,或让几个同学写到黑板上或直接由课件展示出来,以备写作之用。

第二步:Outlining,决定把文章分为几段——确定每段的段意——将段意落实到纸面上。第三步:学生限时写作。给学生规定20分钟的时间写作,分两个步骤:打草稿和抄写。第四步:将全班分成几个小组,组内合作,对文章进行讨论、纠错和评价,最后由一名同学整理评价记录并进行阐述。在此过程中,要求学生将典型的错误词汇或句子以及优美的词汇或例句摘抄下来,做最后交流展示之用。

第五步:讲评、赏析、展示交流。教师与学生一起将写作时的错误和批改后的词汇、句子对比分析,并让学生把在批改过程中搜集的优美词汇、短语或句子读出来或抄写到黑板上,交流共享,加强背诵。

第六步:提出新的要求让学生进行修改、誊清、定稿,然后交给教师批改。第七步:展示与背诵范文(学生的作文或教师的范文)。语言知识复习课(Workbook & EW)

以往的语言知识复习课教学,是以教师的讲为主,力求讲细、讲深、讲透,往往忽视学生自身的语言实践活动,特别是缺少意义性的和功能性的操练。英语课是实践性很强的课程。语言的形式和结构是为语言的意义和功能服务的。所以,在语言知识复习中,一定要贯彻以练为主的原则,突出意义性和功能性练习,提高学生运用语言的能力。

语言知识复习课的具体操作步骤如下: 第一步:考点解读

教师阐明《课程标准》中对本模块知识点的能力层级要求,提出复习要求。第二步:考纲词汇

教师以练习形式呈现本模块考纲词汇(如单词拼写),出示精选出的高考题或其他典型例题,在学生试做之后,根据情况进行分析讲解,重在归引导学生逐步了解、熟悉、掌握考纲词汇。

第三步:重点词句

教师仍然以练习形式呈现本模块重点词句(如完成句子),出示精选出的高考题或其他典型例题,在学生试做之后,对本知识点应掌握的基础知识进行提示归纳,力求系列化、系统化、网络化,明确提出复习的目标要求,努力使学生的知识能力化,为学生下一步的自主复习打好基础。

第四步:反馈巩固

教师出示精选的部分练习题,要求学生当堂进行训练。练习的题目要精,有针对性、典 型性、层次性和一定的综合度。可安排部分学生上台板演,有条件的也可通过视频来展示部分学生完成的练习,以便让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题,从中发现错误及学生不良的答题习惯,及时予以反馈纠正。然后再作简要归纳,使知识系统化,能力升华。根据需要,可布置适量的课后相关巩固性练习和变式训练,使学生学会迁移应用,强化巩固复习效果;也可建议学生将做错的典型习题收入“纠错题集”,以便时常复习,避免重复错误。讲 评 课

讲评课是高中阶段常见的重要课型,其目的在于“查缺补漏”。要上好讲评课,老师在课前所用的功夫要比课上大得多。课前要做好以下工作:

1.练习(或试卷)分析。统计、分析学生答题情况(找出共性的典型错误,分析错误生成原因)。

2.确定讲评目标和重点。根据练习(或试卷)特点和学生答题情况,确定讲评目标和重点内容,一堂课突出解决两三个问题,重点讲评部分试题)。

3.选编补救性性练习。主要针对学生答题中存在的普遍性错误,设计或编制习题,以便进行针对性强化。

讲评课的具体步骤如下:

第一步: 展示答案,统一认识。

介绍练习(或试卷)特点、答卷情况,指出学生在答题中存在的普遍性问题。通过多媒体向学生展示所有题目的答案,让学生自行订正。

第二步:通读试题,自我分析。

给出学生5分钟左右的时间,通读练习(或试卷),自我反思出错的原因。第三步:分组讨论,互帮互学。将学生分成不同的小组(6~7人),讨论各自存在的问题,通过互帮互学解决个别性问题。将普遍性问题进行整理,准备提问。(注意:在这一过程中,教师要注意巡视,个别指导,解决个别学生的个别性问题)。

第四步:针对性讲评

教师让每组学生选出代表,汇报小组在答题中存在的普遍性问题,教师收集整理,进行重点讲评。

第五步:补救性操练

针对学生存在的普遍性错误,设计几组补救性习题进行重点强化。第六步:自我反思,整理消化

给出学生一定的时间,自我消化老师讲解的内容。必要是让学生写出答题总结。

第五篇:高中英语有效教学

《高中课堂有效教学》心得体会

佛冈县第一中学 英语课组 陈敏

当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济初见端倪。形势的发展,严峻的现实,使我们懂得教育的重要性,也使我们更加懂得有效教学的必要性。为了培养适应急剧变化的社会所需求的新型人才,各地对高中教育进行了大刀阔斧的改革。在新一轮课改中,核心是是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。由于素质教育的推行,要求各学校开齐开足课程,英语课时减少,而课程内容相对加大,造成教学任务大大增加,老师和学生压力都很大。此外,受教师的观念、水平以及教育资源等因素的影响,出现了用旧方法教新教材的现象,课堂教学不能促进学生进行有效的学习,促进学生全面发展的三维目标得不到落实,学生的创新意识、实践能力得不到培养。因此,我认为,教学的成功与否,在很大程度上取决于课堂教学是否有效,只有进行有效的课堂教学,才能顺利开展教育教学管理工作,取得显著的教学效果。

如何在新课程背景下把有效教学观融入英语教学中以实现有效教学? 对此,听了我校何高会校长主讲的《高中课堂有效教学》,结合自己的教学实践,我认为,教学的成功与否,在很大程度上取决于课堂教学是否有效,只有进行有效的课堂教学,才能顺利开展教育教学管理工作,取得显著的教学效果。

那么怎样进行课堂的有效教学呢?我认为如下几个方面是需要注意的。

一、有效教学的目标

有效教学的基本目标是通过教师在一段时间教学之后,学生达到预期的应有的进步和发展。有效教学的研究不仅仅是理论研究层面的问题,更是行动研究的实践问题,实施有效教学的研究,其主要目的是:一是转变教师的教学理念,研究有效教学策略,建构有效教学课堂新模式,提高课堂教学的效率与效益;二是改变学生学习方式,以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动,实行师生互动、生生互动的探究式改革,学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系;三是建构有效教学评价指标和评价体系,掌握有效教学的评价标准,而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准,科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来,全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩;四是提高教师的整体素质和业务水平,启迪教师实施反思教学,使大多数教师自觉地转

变角色,成为“效益型”、“事业型”的教育家,力求成长为骨干教师或优秀教师。

二、进行充分的课前准备是高中英语有效教学的前提

在教学活动中,备课这一个环节是有效课堂生成的前提。教学是一个动态生成的过程,但生成并不意味着不需要预设、不需要备课;相反,有效的教学对预设的要求不是降低了,而是提高了。预设要能真正关注学生的发展,关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证;能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件;能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。

首先,要认真钻研教材,感悟、领会教材,分析教材所渗透的教学思想、方法和学生活动的科学内涵,为“预设”打好基础。其次,要改变备课模式,变“教案”为“学案”。笔者在教学实践中一如既往地贯彻“导学式课堂”理念,精心设计“导学案”,并引导学生去完成预习,每节课,学生都能在对新知识总体把握的基础上,带着问题来上课。每节课的前面15分钟,学生们都踊跃质疑,问题先由学生们自行讨论解决,较难的解决不了的,再引导其思考或进行点拨。在接下来的环节,笔者则精心设计教学活动和任务,将班级的学生进行分组,让学生在合作与竞争的良好氛围中完成教学任务,大大提高了学生的主动性和积极性,同时也培养了学生学习英语的兴趣。再者,有效的英语教学,不仅在于成功的课堂或讲解,而且更取决于科学、高效率的练习。有句话说得好——“落实才是真本事”,新课程下的练习应成为一种生活、一种活动,应着眼于学生的发展,而非单一的、千篇一律的重复。因此,老师在引导学生进行及时复习巩固的同时,会根据学生学习的实际设计练习,努力把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来,及时批改并讲解,以予以纠正。诚如林格在《教育就是培养习惯》的第一章所言,要培养学生主动学习的习惯、不断探索的习惯、自我更新的习惯、学以致用的习惯、科学管理知识和处理信息的习惯。在教学实践中引导学生养成良好的学习习惯,不仅实现了知识的巩固和应用,而且使学生的思维品质也得以培养,思维方法得以训练,提高了英语教学的有效性。

三、优化教学形式,促进学生自主探究和有效学习

作为现代型的教师要行之有效地利用各种教学策略,组织、引导学生开展自主学习和合作交流等,让学生通过观察、思考、研究、猜测、归纳等方法获取学习经验。在课堂教学中,老师应该将教学内容分成不同的要求去探究,要求每组

学生认真研读、讨论,得出结论并向全体同学汇报;此外,还注意安排学生组间交流观察,以此培养组间互相学习和合作解答相关问题的能力。不同班级、不同学生的英语水平总会有高低,能力参差不齐,所以“因材施教”、“分层教学”显得尤为重要。在课堂教学中,笔者要求同一小组内的学生互帮互助、相互配合,明确分工、各负其责,并即时转换角色,以促使小组内同学的相互合作,促使他们共同解决所面临的问题,也以此达到学生“人人有事干,人人都动手,个个有收获”的目的。这样,久而久之,就会激发他们的学习热情。

四、课题所要解决的主要问题:

1、更新教师的教学理念。通过各种形式的培训,使教师充分认识有效教学行为是能够促进学生学习与发展并有利于教师自身专业成长的教学行为。提高对有效教学的认识,及时调整思路,尽快进入角色。

2、改进教学方法,优化教学过程最重要的是引导学生积极主动参与学习过程,学会学习,使他们成为真正的学习主体。充分利用新教材,对教材进行合理的组织利用,对资源进行重新的整合,以导学案为依托,重视策略的培养,情感、态度价值观的渗透,切实提高学生实际运用英语解决问题的的能力,提高学生整体素质,适应社会发展需求。

3、培养有效教学的行为习惯,做到八个转变。具体如下:在教学关系上,表现为:引导与帮助;在师生关系上,表现为:尊重与赞赏;在讲练策略上,表现为:精讲与精练;在问题刺激上,表现为:创境与设疑;在动态生成上,表现为:促进与应对;在媒体运用上,表现为:整合与巧用;在学习评价上,表现为:发展与开放;在课堂管理上,表现为:反馈与调控。

五、注重学生积极情感态度的培养

在教学实践中,我进一步认识到“重智轻情”会导致学生厌学和教学效果差,对情感教学的重要性有了更充分的认识,要关注学生情感态度的发展,努力把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中,培养学生积极向上的情感态度。因此,在导学案的设计中,老师会根据课文内容,设计难度值不一样的预习任务,并进行分级,让英语水平各异的学生都能在课上享受到讨论的乐趣,让学生享受成功,获取愉悦感,保持长久的学习兴趣。而且,在课堂上,应该特别注意维护和培养学生的自信心。

上学期的公开课上,在一个教学环节中,我给学生五分钟时间找出一篇完型填空的主题并用一句话来概括。提问的时候,竟然全班都举起了手。点了一名不常举手的学生来回答,但他竟然无法回答。我看到他满脸通红,突然有点理解他的善意,他定是努力地在配合我营造课堂的氛围。我微笑着跟他说:“一定是紧张了吧?来,咱们想想,完型的主题句,一般是在第一句或者最后一句,有时在中间。咱们看看,第一段到第三段是在陈述故事对吧?”他眼睛一亮,回答道:“是啊,所以主题句„„,哦,老师,我没有办法用一个句子说,用一个单词来概括可以吗?”他找到了“acceptance”这个词,我非常高兴,跟全班说:“Very good!Excellent!我原本只是要求要用一个句子,没想到这位同学用了一个词就精辟地概括了整篇文章,太棒了!”他在掌声中坐下,一脸的开心。之后,这位学生在课上的发言变得非常积极,学习逐步上升,而且人也变得越来越自信,不止英语,其他科也在全面进步。

有效教学的理念,关注学生需求是重要核心。充分地备课,积极地引导,优化教学形式,促进学生自主探究和有效学习,在课堂教学中培养学生积极的情感态度,使每一个教学环节能够在学生身上发生作用,从而才能真正地把有效的理念在具体教学过程中加以贯彻落实。

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