小学有效体育教学课堂教学模式5篇范文

第一篇：小学有效体育教学课堂教学模式

小学有效体育教学课堂教学模式

室外身体锻炼课

一．教学思想或教学理论。

“文明其精神，野蛮其身体”。根据不同教材内容，有目的地进行思想教育。教育学生养成遵纪守法，相互帮助，团结友爱的集体主义精神，以及培养学生的竞争能力和拼搏精神，树立尊重裁判，尊重对方的良好体育道德风尚。使学生的性格中有良好的意志，对体育有着浓厚的兴趣。身体是人的基础，一切必须从身体出发。通过不同的项目，不同的练习方法，不同的器材，调动学生积极参与身体锻炼的兴趣，同时使学生身体各部分的肌肉充满力量。让学生的速度、力量、协调、灵敏、耐力等各方面的身体素质都得最大化的提高。

二．教学目标。

1、增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；

2、培养运动的兴趣和爱好，形成坚持终身体育锻炼的习惯；

3、具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；

4、提高对个人健康和群体健康的责任感，学会欣赏多种体育运动，形成健康的生活方式；

5、发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。

三．操作程序。

1、建立制度与规则。

作用：野蛮身体之前先要有文明的精神。这部分是课堂常规的落实和队形队列的操练。通过严格执行教学常规，严格考勤，培养学生的组织纪律性，养成自觉的遵守规章制度的习惯，使学生端正体育课的学习态度及培养朴实的作风。通过队形队列的练习提高学生自尊、自强、自立的行为准则，服从命令、遵守纪律，不怕苦、不怕累的优良品质；培养学生保持良好的身体姿势和人体形态。

内容：（1）课堂常规的检查与落实。（2）队形队形操练。

师生活动：教师为主导，进行检查、指挥。学习根据要求与规则认真落实，严格遵守，认真操练，发挥自身的主体能动，形成良好的性格和优美的体型。

2、激趣

作用：人在相对安静状态向运动状态的过渡，提高中枢神经系统的兴奋性。让学生更快地进入锻炼状态。同时刺激学生参与运动的兴趣，让学生从不喜欢到积极参与体育运动。

内容：（1）传统游戏；（2）时尚运动或新颖的运动；（3）创设情景游戏。师生活动：教师组织引导，创设情景，激发兴趣。学生积极参与，愉快地、热情高涨地进行活动。

3、导学与体验

作用：引导学生自主、能动地参与学习、锻炼的过程。通过老师的引导，学生通过自身的活动，从中获得感性认识，积极参与锻炼。

内容：各种锻炼身体的体育项目（可以是竞技体育，可以是竞技体育的变形，也可以是各种民族体育）或游戏。

师生活动：教师讲解、示范、游戏、创设情景等方法，运用小组合作、分组练习的组织形式指导学生主动参与锻炼，体验参与体育锻炼的乐趣。学生掌握参与运动的技能和方法并有所感悟。

4、学生自主探究，积极锻炼。

作用：让学生通过互相协作，探究，而达成各种运动意识的建构，其核心内容概括为：以“学生”为中心，强调学生的知识的主动探究，主动发现和对所学知识的意义的主动建构，发挥学生的主体性。

内容：

针对低年级：学生活泼好动的特点。我们以游戏活动作为课程载体。以游戏式探究活动课为主，保证低年级课程标准的达成度。

针对中年级：结合学生的年龄特点，结合学生的年龄和该课内容的特点，培养学生探究的能力，切合该课内容特点融入学生探究能力的培养。

针对高年级：学生已具备一定的探究活动能力，结合本课内容以小课题式探究活动为载体，学生自主创设情景模式。

学生课堂自主探究结束后，更进一步的是提取其精要部分，进行泛化（概念）充分让学生体会到自己探讨的成果让学生增强自信心。

师生活动：教师有效地组织学生进行各种锻炼方法、能力的探究，激发学生自主学习、自主研究的兴趣。学生在教师的指导下，探究更好的锻炼方法或创设不同的游戏、不同的运动形式，达到有效锻炼身体的目的。

5、放松情绪、恢复身心

作用：通过各种徒手操、小游戏、各种有情景主题的动作配合音乐，让学生达到放松情绪，恢复身心的效果。

内容：各种的小游戏、徒手操、舞蹈、太极操等，最好有适合的音乐。师生活动：教师创编各种动作，指导学生完成。更好的是由学生自己创编各种放松动作，并由学生自己指挥，集体完成。

四． 教学策略。教学过程中教师和学生所采用小组合作的组织形式，多设疑问开拓思维；合作探究交流讨论；引导点拨巩固提高；自我反馈科学评价。

五．评价。

1、根据动作的难易程度和学生的个体差异，可以采用及时评价、多次评价、期待评价和差异评价。

2、利用师生资源进行评价。学生进行自我评价，培养学生的时空感，让学生了解自己，相信自己。培养诚实、谦虚、自信的品质，推动学生练习积极性。教师与学生共同对练习的学生进行评价，做到互相交流，互相支持。

第二篇：小学英语有效教学课堂教学模式

小学英语有效教学课堂教学模式

一、热身/复习活动（Warm-up/Revision）（约5分钟）热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点：(1)激活学生的大脑和行动，让学生兴奋起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发兴趣，烘托学习氛围。

(2)激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。

热身阶段的活动形式主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。

二、新知呈现（Presentation）（约11分钟）

1、情景引入

这是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备。成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。建议教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.如在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景；在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。

2、指导学生自学，或检查布置的自学作业效果，可独立自学、分组自学、分组检查，分组展示。这一步骤应遵循循序渐进原则，逐步指导自学，培养自学能力。采用方式可听录音跟读、根据上下文、插图猜测词义、句意。

3、检查自学效果。

4、新授课。

在自学效果反馈的基础上，教师采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点：

（1）、突出目标，组织教学。要求教师在设计每一步时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。学生已会的不教，不会的重点教。

（２）、利用实物，充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。当教到My Family 时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板上进行教学，这就很真实、很生活化。

（３）、运用简笔画，美化教学。简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画即生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。比如说在教学potato,tomato,cabbage,这几个单词的时候，可以采用画简笔画的方法，老师一边与学生谈话What would you like for lunch?一边自然的画出所学的单词，然后进行新单词的教学。

（4）、肢体语言，优化教学。在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言，教师和学生同做，手动、口念、脑想，真正达到口、手、脑并用，调动各种感官，使学生学的轻松、愉快。

三、语言操练（Practices）（约11分钟）

学生通过新项目呈现阶段的学习，已基本知道本堂课主要学习的内容。在此基础上，更重要的是需要大量的语言操练，以真正达到语言的输入，并且为语言的输出奠定坚实的基础。有效的语言操练应做到以下4点：

1.语言目标要明确

首先要确定这一堂课重点操练什么语言，是哪些词汇、句型、交际功能和结构语法项目等知识。

2.操练方法要多样有效

操练的方法有多种，其中包括：替换练习、问答交流、游戏、歌谣、歌曲、表演、对话角色扮演、故事表演、短剧表演、绘画与交流、制作与交流等等。操练方法的选择会直接影响到操练效果，教师要根据不同学段的学生，根据实际的教学内容来选择最适合自己教学实际的语言操练方法。

3.操练的形式要多样。如在师生之间、同桌之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练、小组等各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操练形式也可异彩纷呈。教师在活动形式的选择上一定要注意丰富多样，同时要注意有实效。

4.操练时间要合理有效

语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。时间至少需要10-15分钟。教师也可以根据自己的教学实际灵活安排时间，还可以将新项目呈现和语言操练这两个部分有机的结合在一起进行教学，并整体计划时间。

5.操练的范围要广。不要一两个人做，让全员动起来。为激励全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行；如只有两个人物，可采取全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。

6.操练中的课堂评价要跟上。其实评价是贯穿于一节课始终的，只不过在这个环节体现得更充分一些。一个善意的微笑、一个友好地点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语都会使学生体验成功的愉快。（注：

1、本环节可在听、说、读的基础上加入写的训练。2.、根据教学内容的多少，第三步和第四步可交替反复进行，边呈现边操练。）

四、巩固和拓展（Consolidation and extention）（约6分钟）语言操练阶段已为语言输出奠定了坚实的基础。这是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是学生兴奋的环节，学生在这个环节里可以尽情地发挥自己的交际能力。本环节关注以下几点：

1、倡导任务型教学思想，培养能力。根据所学知识创设恰当的情景或布置相应的任务，让学生在真实情景中或具体的任务活动中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的。（在本环节中教师应多引导学生创造性的拓展语言，即根据情景的需要充分利用所学语言，包括过去所学的知识以及新学的知识，进行大量的交际运用，开发学生的思维，培养学生的创新与综合运用语言的能力）主要形式有：表演课文、更换人物自编对话表演、调查采访、情境表演、话题讨论等。

2、学科融合，体验交流。提倡教师能融合学科内容，培养学生的各种能力。如在学习完家庭之后，动手画画家人的自画像并作介绍；学完了家居后，也可设计自己未来的家居，培养学生的动手能力。这种英语课与手工制作课、美术等课的融合，体现学生在活动中学、在玩中学、在做中学的理念。（适用于低年级）

3、合作交流，汇报表演。在英语教学中培养学生合作竞争的学习意识，学生在与他人合作表演的过程中进行语言操练，发扬了团队精神，也培养了学生的合作意识和合作能力，能激发学生学习英语的热情，提高英语学习的乐趣与效率。

五、小结测试（Summary and test）（6分钟）

1.学习小结。一堂课即将结束时，师生共同做简短的学习小结。主要内容包括：1）总结归纳所学的语言知识；2）强调用所学的语言完成了哪些有意义的活动和任务；3）评价学生在各项学习活动中的表现和实际效果。同时，肯定成绩，提出不足和改进的建议。（总结环节要起到一个归纳梳理短的作用，不能流于形式。）2.当堂测试。独立完成测试题、听写等方式，检测学生学习效果。检测方式可以是书面形式，也可以是口头形式，教师应根据课文内容灵活设计。教师根据反馈结果进行重点回授。（口头测试有时可和三四部结合进行。）

六、布置作业(Homework)（1分钟）

作业在当今新的课程理念下已不是“单一的抄写或默写（单词、句型、对话等）”任务了，它不能仅仅是语言知识的抽象记忆。教师在布置作业时一定要注意口头与笔头的结合；语言知识与语言应用的结合；机械作业与开放作业的结合。在布置作业时，要注意把课内的学习延伸到课外。除复习作业外，可布置预习自学作业，如听录音跟读，根据上下文和插图猜测新词、新句含义等。

以上是小学英语教学模式的基本操作步骤。

在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此，情况有变则变。如果自己眼界比去年开阔了，学生基础比去年坚实了，学习积极性比去年高了，那么课堂教学方法、教学步骤必须随之改变。”这应该是我们面对任何一种教学方法，面对任何一种教学模式所持的科学态度。

总之，小学英语课堂应遵循活动性、趣味性、交际性、渐进性等原则，充分体现教师的主导地位和学生的主体地位，使小学英语课堂成为快乐的课堂、实践的课堂、有效的课堂。

第三篇：小学数学有效课堂教学模式

小学数学有效课堂教学模式

【摘要】：构建有效课堂，重点放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。小学数学课堂的一般模式：目标导学——自主探究——点拨升华——变式训练——应用创新。

基于以上的观点，我认为构建有效课堂，重点放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。知识是教学过程的一个载体，是学生学习活动的副产品，是水到渠成的结果。因此我们提出了小学数学课堂的一般模式：目标导学——自主探究——点拨升华——变式训练——应用创新。

一、目标导学

目标导学的目的就是激起学生求知的欲望，让学生明白本节课学习的目标。做好目标导学也并非易事。首先是抓住事物的本质，去全伪存真。有的教师的目标导学设计得华丽，情景创设很生动，但过于追求形式的完美，反而使真正的问题不突出，学生被导向了其他的方向，不明白这节课是要做什么。其次是简明扼要，直奔主题，一节课的时间是有限的，有的教师导入新课就用去了10分钟，显然这节课的效率不会高。最重要的是目标导学的问题要设计得精妙，使学生产生强烈的好奇感和求知欲望，使学生产生矛盾和冲突，急于解决这一问题，又正好是这节课探究的问题。比如在教小数的认识时，我们设计了这样一个问题：下图是王叔叔车上的汽油表，通过观察你知道王叔叔车上的油箱里还有多少升汽油吗？学生可能会说4升多，比5升少，用什么数能较准确地表达呢？这一问题的提出，学生天性是好奇的，他们一定会想很多办法，他们说不定有奇思妙想。总之目标导学既要简洁，又要切合主题。

二、自主探究

自主探究就是通过学生的自主学习来完成学习任务，这一环节主要培养学习的学习能力，掌握一定的学习方法，教师的重点要放在如何使学生顺利地进行自主地学习。根据不同的学习内容，可进行不同的学法指导：

1、阅读理解：阅读理解这种学习方式在人和一生中占的比例太大，它更多的用于语文等学科，但学习数学不可或缺。我们要结合所学内容的具体特点加以运用。比如在学习乘法的认识时，可以先让学生对教材进行阅读，再谈一谈自己的理解。

2、迁移尝试：这种学习方法是让学生应用已有的知识来解决类似的新知，学生学习的积极性很高。比如在教学小数的加减法时，教师让学生来解决用10元钱买了如4.25元的白菜，又买了2.6元的萝卜，找回多少钱？先让学习尝试做，做完后让学生说一说你为什么这样做？引导学生将整数加减法的方法迁移到小数的加减法上来。

3、操作感知：在小学阶段，尤其在低年级，这种学习方式被广泛采用。如数的拆分，通过摆小棒，进行学习。在学习的平面图形立体图形时，要大量采用具体操作去感知，形成空间观念。这种学法要注意不能停留在纯操作的层面，动手操作之后一定要上升到语言描述和归纳概括，使学生的思维经历由具体上升到抽象的过程。

4、比较归纳：通过对大量具体实例的观察，分析，比较，找出规律，进行归纳和概括。比如在学习乘法的运算定律时，先让学习计算一组题，观察它们的结果，发现其中的规律，再尝试用语言来描述。再比如学习商不变的性质时，教师出示10道计算题，当然他们的商都是一样的，让学生算，可能学生算到第三题就可能会停下来，进行思考和判断，后面的题不用一一去计算。从具体的实例中去抽取事物的精华，是培养学生概括能力的有效途径。

5、整理链接：整理链接主要应用在复习阶段，将所学知识系统化。一方面我们可以让学生自主生成知识树，加深对知识间的联系与比较。另一方面我们可以设计一些一题多解的题，既强调算法的多样化，还要对算法进行优选优化，比如设计一道应用题，可以用一般应用题的方法解，可以用分数应用题解，可以用工程问题解，可以用比例问题解，最终进行算法的比较，可能是用比例问题求解是最优化的算法。自主学习完全依赖学生去完成学习任务。但教师的作用也不可小视，如果没有教师的精心准备和安排，学生的学习也会是困难的。教师要给学习提供必要的学习材料，设计合理的学习的步骤，提出具体的问题引导学习自主学习，认真组织好小组内的讨论与合作。

三、点拨升华

在学生自主学习的基础上，教师引领学习进一步地讨论，形成共识，形成结论。这一环节十分重要，尤其要注意纠正学生自主学习过程中的偏差，找到更优化的方法。比如在教学进位加法时，通过学生的自主学习，可能会得到6种以上的方法，教学要引导学生进行比较，筛选出最合理的方法，避免学生今后走弯路。再比如说学生通过自我尝试掌握了小数的加减计算，教师还要引导学生用语言来概括计算的方法，并与整数计算的方法进行比较，找出相同点和不同点。

四、变式训练

如果说“点拨升华”是抓住了概念的内涵，那么变式训练可以通过概念的外延，巩固对概念的理解。

变式练习可以体现知识结构的层次性，由简及难，设置一定的坡度，我们可以从这几方面去设计变式练习：

第一，把握概念内涵，扩展外延，进行概念变式。主要是指保持概念的定义本质而对其实例变化，使学生能更清晰概念的含义，进行有效辨别。比如认识图形时，学习材料可能提供的是位置摆放比较正，便于观察的图形，在练习时就要适当安排一些旋转，移动过和图形。

第二，把握规则的产生式，适当改变情境性变量，进行规则变式。就是保持规则的本质特征，变化它的叙述部分或题型，是规则应用于新情境。如应用题的变式练习。

第三，设置多样化情景，进行认知策略变式。让学生学会观察学会分析，我们可以在。我们可以在练习中给一些多余的条件，让学生去判断，去取舍。总之，不同的知识需要不同的变式方法训练，但要点只有一个，那就是本质不变，变化非本质特征，使知识在不同情景下应用，以促进迁移。宗旨也只有一个，就是让学生形成技能。

五、应用创新

应用创新的特征是开放性，结合学生生活实际，解决生活中的具体的富有挑战性的问题，能极大提高学生学习数学的乐趣和成就感。教师在教学中要有意识地布置一些具有开放性的练习，培养学生的多向思维、创新思维来寻求解决问题的途径。如小小设计师，当二年级同学学习找规律时教师设计了一个练习，让学习来设计一个手帕的图案；比如看谁的方法最独特；怎样做最简便；谁的方法多。这些问题的提出，有待我们教师用心去设计。

以上是我们对小学数学课堂模式的一些探讨，并在教学中进行了一些实验，在一次小数的加减法教学试验中，我们按照这一模式进行了教学，课后对教学效果进行了测试，优秀率达到了89%，全体学生掌握了计算方法。增强了我们对学生学习能力的认识，学生的学习能力是有潜力的，学生不依靠教师的讲授是完全可以学会的。

一种教学模式的提出，希望对大家有一定的借鉴意义，但由于教学对象，教学内容的复杂多变，教学模式又不能机械套搬。最终我们还是要回到教育观：促进学生的发展，促进学生学习能力的提高，促进学生学习方法的完善，以此作为我们构建有效课堂的行动准则。

第四篇：高中英语课堂教学有效教学模式

高中英语课堂教学有效教学模式

上传: 肖齐平

更新时间：2013-1-24 10:27:03

高中英语课堂教学有效教学模式

有效教学是一种现代教学理念，指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，20世纪80年代又得到了新的发展。实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。以学生为中心，以学习活动为中心，突出有效教学的原则，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思。以教材为基础，激活教材，开发教材，创造性地使用教材。与时俱进，全方位地用好媒体资源。课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。如何提高英语课堂教学效率成了共同关注的一个核心问题。而将有效教学理念引入课堂，已成了时下众多高中英语教师必用的方法。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的活动之后，使学生能够获得具体的进步或发展。有效教学是在学生“想学”的心理基础上，在学生“主动参与”的意识中进行的，由此确立了学生在实施整个学习行为过程中的主体地位，凸现了教学者在实施整个教学行为过程中突出以学生为主体的重要性。本人对高中英语有效教学中进行的一些探索，尤其是小组合作学习方面进行具体的阐述。

一、构建“学案导学、自主学习课堂六环节” 高中英语有效课堂教学模式 “学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”，彻底颠覆了传统课堂教学模式。它以导学案引导学生通过“自主学习——合作研讨——精彩展示——巩固练习——自我测评——评价反思”这一符合认知规律且突显新课程理念的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心(student-centered)和活动为中心(activitycentered)的新课堂。结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语的能力，激发学生的乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正变英语教师(teacher)为英语教育工作者(educator)，教学组织者(organizer)，设计者(designer)和指导者(instructor)。教师要确定面向全体学生的教学思想，即学生不仅要掌握英语知识，而且要爱学英语，会学英语并且会用英语。这种教学思想就是要求教师从学生发展过程组织多种形式的活动，激发学生主动积极地去思考、发现、出结论，要求学生通过对知识的“再创造”来获取知识，主动积极地在自己头脑中建立和发展认知结构，上升为新的实际。学生所要获得的新的英语知识不是教师灌输的现成成果，而是让他们通过各种方式和活动以自己发现并得出结论。因此，在教学的思想、观念上必须清醒地树立这样一个教学观念：学生的实际就是教学的起点，即从学生的实际出发组织教学。

1）高中英语有效课堂教学模式的要求：

1.自主学习：在导学案中，教师制订出本堂课要达到的学习目标，从基本知识、基本技能、情感态度价值观三维角度给学生提出明确的自主学习要求，如要掌握什么，明确什么，如何质疑等。并且要求学生独立思考，做好笔记，标出不懂的疑难问题。

2.合作研讨：学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行汇报，在小组内进行相应的有效的合作交流，不能解决的问题通过小组交流解决，组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作。

3.精彩展示：展示是一堂课的关键环节。通过进行全班交流，综合全体的认识和见解进而达到更高层次的认识和见解。学生交流自己对文本的理解，解题思路和受到的启示。经过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，教师给予点拨或引导学生突破难点，起到“点石成金”的效果。交流展示主要组织形式有游戏式、表演式、竞赛式等。

4.巩固练习：通过练习，让学生对本堂课所学知识作一次有效的盘点，教师或学生总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。这是巩固拓展提高阶段，也是实践运用阶段，更是教师掌握学情阶段。

5.自我测评：针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清。练习题要求涵盖本堂课所学全部知识点，分层设置，当堂反馈。

6.评价反思：这是学生对所学知识过程的自我反思，对学习状态和学习效果的自我评定；也是教师对学生课业的评价，包括教师对学生学习状态的点评，对学习知识点的点拨。通过即时评价及时矫正学生的学习过程及学习状态，成为教师点拨引导的一条重要途径。2）、高中英语有效课堂教学中的合作学习小组 学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它贯穿于学习活动的始终。内在动机论将学习动机看成是学生承诺为达成学习目标作出努力，亦即怎样推动每个学生作出最大的努力。这一理论的倡导者们（如约翰逊兄弟等人）认为，学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段，是在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制。这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。例如，合作性的目标结构的提出就基于这样一种设想：个人成功与小组成功要捆绑在一起。因此，一方面在帮助他人的过程中实际上也在提升自己，另一方面提高自己的学习成绩，也有利于他人。另外，运用学习任务分工，也使得小组成员每个人都能意识到自己对小组的贡献是别人所不可替代的。还有，像集体奖励，实际上也保证了小组的成功不是基于一两个人的努力，而是依赖大家同心协力去争取。而在传统的小组学习中，则往往依据小组中个人的最高分进行班内或组间排名，这显然会极大地挫伤了学习能力差的同学的积极性。

1.合理地划分小组。英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。课堂内合作学习小组的组建可以有多种做法：一是让学生自由、任意组合；学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。二是由教师根据学生的特点分组。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。三是根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。总之，合作学习小组的划分要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。

2.组内要有明确的分工。合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识。教师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。“组长”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序，控制发言的时间：“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“发言人”要代表本组汇报小组讨论的结果。为便于团结协作和培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工，体验不同的学习责任。

二、高中英语有效课堂教学模式的实际运用

下面以人教版必修1 Unit 3 JOURNEY DOWM THE MEKONG为例谈谈高中英语有效课堂教学模式的实际运用。这一课是以a journey down the Mekong展开的一篇阅读文章。

1）自主学习：在授新课之前，我先布置了自习任务。制订出本堂课要达到的学习目标。基本知识目标为掌握dream、finally、persuade、insist、although、give in和强调句的用法。基本技能目标为培养略读、记录要点、将文本信息转化为图表等阅读能力。情感态度目标为了解湄公河沿岸的地理风情知识，认识旅游日记。学生明确学习目标后，通过五个活动开展自主学习。

活动一：略读，并回答问题。

1.Find out the countries the Mekong River flows through.2.What can you see when you travel along the Mekong River? 3.Is it a difficult journey along the Mekong River? 活动二：细读文章，寻找细节信息，把内容转化为表格。Dream Taking a great trip by ______ Plan Cycling along the entire ___________ Team Leader ___________ Team Members Wang Kun, __________ and Yu Hang Preparations ①Buying expensive mountain bikes ②Finding a large ______ with good maps that shows details of world geography 活动三：查字典，预习知识目标中所列出的新单词。活动四：听录音，边听边划出词组和句型。活动五：列出本次自学的困惑疑难处。

2）合作研讨：学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行汇报，小组进行讨论、分析，组内成员轮流发言，组长督促并记录组内讨论内容，以便在组际交流时提供各自的看法。教师巡视每个小组讨论情况，给予必要的帮助，同时注意学生学习过程中的不足及解决不了的难题，以备交流展示时教师进行适当点拨提升。

3）精彩展示：各小组派一名代表参加Make a sentence with the new words竞赛。每位学生积极参与。不仅完成了自己的任务和参与了本组的合作学习，还在交流过程中分享了其他小组的学习成果。最后的竞赛把整个课堂气氛推向了高潮，学生进入到最佳的学习状态。4）巩固练习：在此环节设计了二个活动。活动一：小组讨论。

Imagine that you are Wang kun and Wang Wei.Choose a paragraph from the passage and use the information to help you make up a dialogue.活动二：完成相关单词练习。

1.Was it ___ that I saw last night at the concert? A.you

B.not you

C.that yourself 2.It was because of bad weather ___ the football match had to be put off.A.so

B.so that

C.why

D.that 3.While shopping, people sometimes can’t help ____ into buying something they don’t really need.A.to persuade

B.persuading

C.being persuade D.be persuaded 4.I __ him not to smoke, but he didn’t think it necessary.A.persuaded

B.advised

C.hoped

D.suggested

5.I was able at last to ____ my mother to follow my advice.A.suggest

B.advise

C.persuade

D.leave off

5）自我测评：根据括号内所给的提示翻译下列句子。1.最后我们来到了山顶。(finally)

2.然后她动员我也买了一辆.(persuade)

3.汤姆坚持认为自己是对的。(insist)

4.最后, 我只好让步。(give in)

5.她虽然小，但是知道怎么做。(although)6）评价反思： What did I read? How long did it take? What does it tell about? What do I think of it?

三、高中英语有效课堂教学模式实践中要注意的问题

尽管高中课改以来我们的高中英语教学是发展了，有些进步是显著的，但在某些学校，一些教师身上仍然存在与课改格格不入的现象。

（一）教学方法还是老一套，学生上课不愿意听，感到外语学习距离自己太遥远。

（二）理论与实践脱节。培训中学习的先进教学理念，优秀课例，在教学实践中没有积极尝试，理由是应试压力，课时太少等等。

（三）教师的英语语言能力与教学能力是两个概念。很多老师能流利地用英语组织教学，而且有的教师语言素质相当不错，但在教学方面却仍停留于传统的教学模式，学生被动学习，参与不足，教师讲解过多。这再一次证实了教师的语言水平并不能决定教学能力的高低。有些老师语言水平并不是一流的，但他们的敬业精神，卓越的课堂组织驾驭能力同样换得学生的崇拜。

因此，要使高中英语课堂教学有效，学生喜欢学习英语，首先，英语师资培训仍然是课程改革的重中之重。培养高素质的教师队伍已成为教学改革中急待解决的问题。因为教师是新课程标准的直接执行者，加强英语教师教育培训的高效模式研究，让课程培训过程内化成广大一线教师课堂上有效探索实施新课程的动力。

第二，营造生动和谐的教学气氛。提倡以学生发展为本的教学方法。在英语教学实践中，充分调动全体学生学习的积极主动性，激发学生的参与热情。学生通过学习探索英语语言的规律，培养思维能力，掌握学习方法，而宽松民主，和谐人文的教学气氛，才能有效达到这一目的。

第三，加强校际、区域之间课堂教学观摩研究，探索开发有效课堂教学模式。经常组织校与校之间，同头备课组老师之间课堂教学现场观摩，听课，评课，说课，让老师之间形成同伴互助的良好学术氛围，从而不断涌现优质课，精品课，样板课。

第四，实施多元的教学评价体系。教学评价标准常常左右教师的

课堂教学模式的设计与操作。从另一角度讲，教学评估信息来源的可靠性研究也需加强。总之，教学评估这一指挥棒值得我们进一步探索。

传统评价观过分强调学生学习和思维方式的统一性，答案要一致，解题思路也要与老师一致，忽略了对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查，掩盖了学生学习和认知方式的独特性。由于每个人都是独立的个体，要真正实施素质教育，就要通过多元教学评价来推进教学改革，给学生以弹性化、人性化的发展空间。教师要让每个学生享有普遍交流的权利，在课堂上尽可能让每个学生充分发表意见，让学生有一个人格发展的机会；在课堂常规方面也应取消有碍学生思维发展的一些清规戒律，给予学生实践的权利和机会，寓英语学习于活动中，营造活动氛围；让学生置身于一个生动活泼，充满情趣的学习气氛中。

第五，加强师生之间情感与知识的双向交流，优化课堂教学模式。教师就要用自己的情感和人格魅力感染学生，为了激发学生学习英语的兴趣，在设计课堂教育教学方案中应体现面向全体，如何让学生主动参与学生学习的内容与可能出现的困惑，教师可能提供的帮助与策略，创设有效的学生自主学习活动方式等。突破课堂教学的程序化，使学生在自主学习活动中体会语言交际的乐趣。要充分相信学生，让学生评课，打破传统课堂教学的一些禁锢，让课堂更开放更富有生机与活力。在优化课堂教学的同时，要十分注意师生之间情感与知识的双向交流，建立平等、互相尊重的和谐的师生关系。教师还要注意根据学生的生理和心理特征，教学设计尽可能贴近学生的实际生活，将各种信息通过语言学习与训练自然而然地提供给学生；要充分开发校本课程资源，运用幻灯、挂图、照片、录音、录像、计算机等直观教学的手段和现代信息技术，以增强语言教学的形象性和生动性。

四、结束语

有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

实践证明，在高中英语课堂教学中推行“先学后导--问题评价”教学模式，充分体现了“教师为主导，学生为主体，任务（活动）为中心”的教学原则，是高中英语教学的重要途径。当然，这是一种正在探讨和尝试的教学模式，在教育教学中，如何使有效教学取得实质性的进展，还是一个长期的艰巨的任务。因此，我们教师要不断更新教学观念，明确“以学生为中心，先学后教，全面发展”的有效教学理念，并使行为发生与之相适应的变化，从而推进英语课程的改革，达到提高学生科学素养的目的。让我们一起同心、同行、同乐，将有效教学模式在中学英语教学中日趋完善。

第五篇：高中英语课堂教学有效教学模式

高中英语课堂教学有效教学模式

上传: 肖齐平更新时间：2013-1-24 10:27:0

3高中英语课堂教学有效教学模式

有效教学是一种现代教学理念，指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，20世纪80年代又得到了新的发展。实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。以学生为中心，以学习活动为中心，突出有效教学的原则，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思。以教材为基础，激活教材，开发教材，创造性地使用教材。与时俱进，全方位地用好媒体资源。课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。如何提高英语课堂教学效率成了共同关注的一个核心问题。而将有效教学理念引入课堂，已成了时下众多高中英语教师必用的方法。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的活动之后，使学生能够获得具体的进步或发展。有效教学是在学生“想学”的心理基础上，在学生“主动参与”的意识中进行的，由此确立了学生在实施整个学习行为过程中的主体地位，凸现了教学者在实施整个教学行为过程中突出以学生为主体的重要性。本人对高中英语有效教学中进行的一些探索，尤其是小组合作学习方面进行具体的阐述。

一、构建“学案导学、自主学习课堂六环节” 高中英语有效课堂教学模式 “学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”，彻底颠覆了传统课堂教学模式。它以导学案引导学生通过“自主学习——合作研讨——精彩展示——巩固练习——自我测评——评价反思”这一符合认知规律且突显新课程理念的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心(student-centered)和活动为中心(activitycentered)的新课堂。结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语的能力，激发学生的乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正变英语教师(teacher)为英语教育工作者(educator)，教学组织者(organizer)，设计者(designer)和指导者(instructor)。教师要确定面向全体学生的教学思想，即学生不仅要掌握英语知识，而且要爱学英语，会学英语并且会用英语。这种教学思想就是要求教师从学生发展过程组织多种形式的活动，激发学生主动积极地去思考、发现、出结论，要求学生通过对知识的“再创造”来获取知识，主动积极地在自己头脑中建立和发展认知结构，上升为新的实际。学生所要获得的新的英语知识不是教师灌输的现成成果，而是让他们通过各种方式和活动以自己发现并得出结论。因此，在教学的思想、观念上必须清醒地树立这样一个教学观念：学生的实际就是教学的起点，即从学生的实际出发组织教学。

1）高中英语有效课堂教学模式的要求：

1.自主学习：在导学案中，教师制订出本堂课要达到的学习目标，从基本知识、基本技能、情感态度价值观三维角度给学生提出明确的自主学习要求，如要掌握什么，明确什么，如何质疑等。并且要求学生独立思考，做好笔记，标出不懂的疑难问题。

2.合作研讨：学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行汇报，在小组内进行相应的有效的合作交流，不能解决的问题通过小组交流解决，组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作。

3.精彩展示：展示是一堂课的关键环节。通过进行全班交流，综合全体的认识和见解进而达到更高层次的认识和见解。学生交流自己对文本的理解，解题思路和受到的启示。经过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，教师给予点拨或引导学生突破难点，起到“点石成金”的效果。交流展示主要组织形式有游戏式、表演式、竞赛式等。

4.巩固练习：通过练习，让学生对本堂课所学知识作一次有效的盘点，教师或学生总结归

纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。这是巩固拓展提高阶段，也是实践

运用阶段，更是教师掌握学情阶段。

5.自我测评：针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做

到堂堂清。练习题要求涵盖本堂课所学全部知识点，分层设置，当堂反馈。

6.评价反思：这是学生对所学知识过程的自我反思，对学习状态和学习效果的自我评定；

也是教师对学生课业的评价，包括教师对学生学习状态的点评，对学习知识点的点拨。通过

即时评价及时矫正学生的学习过程及学习状态，成为教师点拨引导的一条重要途径。

2）、高中英语有效课堂教学中的合作学习小组

学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它贯穿于学习活动的始终。内在动机论将学习动

机看成是学生承诺为达成学习目标作出努力，亦即怎样推动每个学生作出最大的努力。这一

理论的倡导者们（如约翰逊兄弟等人）认为，学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质

体现了一种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段，是在课堂学习

中建立一种“利益共同体”机制。这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任

务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。例如，合作性的目标结构的提出就基于这样一种设想：个人成功与小组成功要捆绑在一起。因此，一方面

在帮助他人的过程中实际上也在提升自己，另一方面提高自己的学习成绩，也有利于他人。

另外，运用学习任务分工，也使得小组成员每个人都能意识到自己对小组的贡献是别人所不

可替代的。还有，像集体奖励，实际上也保证了小组的成功不是基于一两个人的努力，而是

依赖大家同心协力去争取。而在传统的小组学习中，则往往依据小组中个人的最高分进行班

内或组间排名，这显然会极大地挫伤了学习能力差的同学的积极性。

1.合理地划分小组。英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。课堂内合作学习小组的组建可以有多种做法：一是让学生自由、任意组合；学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好

等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。二是由教师根据学生的特点分组。

根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式

能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。三是根据不同的教学

环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更

多同学合作的机会。总之，合作学习小组的划分要把握一个原则，即应有助于小组成员积极

主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，共同合作，以提高个人的学习

成效和达成该团体的学习目标。

2.组内要有明确的分工。合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需

要学生有足够的团队意识。教师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。

“组长”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；“主持人”要掌握

小组学习的进程，安排发言顺序，控制发言的时间：“记录员”要记录小组学习的过程和结

果；“发言人”要代表本组汇报小组讨论的结果。为便于团结协作和培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工，体验不同的学习责任。

二、高中英语有效课堂教学模式的实际运用

下面以人教版必修1 Unit 3 JOURNEY DOWM THE MEKONG为例谈谈高中英语有效课堂教学模

式的实际运用。这一课是以a journey down the Mekong展开的一篇阅读文章。

1）自主学习：在授新课之前，我先布置了自习任务。制订出本堂课要达到的学习目标。基

本知识目标为掌握dream、finally、persuade、insist、although、give in和强调句的用法。基

本技能目标为培养略读、记录要点、将文本信息转化为图表等阅读能力。情感态度目标为了

解湄公河沿岸的地理风情知识，认识旅游日记。学生明确学习目标后，通过五个活动开展自

主学习。

活动一：略读，并回答问题。

1.Find out the countries the Mekong River flows through.2.What can you see when you travel along the Mekong River?

3.Is it a difficult journey along the Mekong River?

活动二：细读文章，寻找细节信息，把内容转化为表格。

Dream

Taking a great trip by ______

Plan

Cycling along the entire ___________

Team Leader

___________

Team Members

Wang Kun, __________ and Yu Hang

Preparations

①Buying expensive mountain bikes

②Finding a large ______ with good maps that shows details of world geography

活动三：查字典，预习知识目标中所列出的新单词。

活动四：听录音，边听边划出词组和句型。

活动五：列出本次自学的困惑疑难处。

2）合作研讨：学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行汇报，小组进行讨论、分析，组内成员轮流发言，组长督促并记录组内讨论内容，以便在组际交流时提供各自的看

法。教师巡视每个小组讨论情况，给予必要的帮助，同时注意学生学习过程中的不足及解决

不了的难题，以备交流展示时教师进行适当点拨提升。

3）精彩展示：各小组派一名代表参加Make a sentence with the new words竞赛。每位学生

积极参与。不仅完成了自己的任务和参与了本组的合作学习，还在交流过程中分享了其他小

组的学习成果。最后的竞赛把整个课堂气氛推向了高潮，学生进入到最佳的学习状态。

4）巩固练习：在此环节设计了二个活动。

活动一：小组讨论。

Imagine that you are Wang kun and Wang Wei.Choose a paragraph from the passage and use the

information to help you make up a dialogue.活动二：完成相关单词练习。

1.Was it ___ that I saw last night at the concert?

A.youB.not youC.that yourself

2.It was because of bad weather ___ the football match had to be put off.A.soB.so thatC.whyD.that

3.While shopping, people sometimes can’t help ____ into buying something they don’t really

need.A.to persuadeB.persuadingC.being persuade D.be persuaded

4.I __ him not to smoke, but he didn’t think it necessary.A.persuadedB.advisedC.hopedD.suggested

5.I was able at last to ____ my mother to follow my advice.A.suggestB.adviseC.persuadeD.leave off

5）自我测评：根据括号内所给的提示翻译下列句子。

1.最后我们来到了山顶。(finally)

2.然后她动员我也买了一辆.(persuade)

3.汤姆坚持认为自己是对的。(insist)

4.最后, 我只好让步。(give in)

5.她虽然小，但是知道怎么做。(although)

6）评价反思：

What did I read?

How long did it take?

What does it tell about?

What do I think of it?

三、高中英语有效课堂教学模式实践中要注意的问题

尽管高中课改以来我们的高中英语教学是发展了，有些进步是显著的，但在某些学校，一些

教师身上仍然存在与课改格格不入的现象。

（一）教学方法还是老一套，学生上课不愿意听，感到外语学习距离自己太遥远。

（二）理论与实践脱节。培训中学习的先进教学理念，优秀课例，在教学实践中没有积极尝

试，理由是应试压力，课时太少等等。

（三）教师的英语语言能力与教学能力是两个概念。很多老师能流利地用英语组织教学，而

且有的教师语言素质相当不错，但在教学方面却仍停留于传统的教学模式，学生被动学习，参与不足，教师讲解过多。这再一次证实了教师的语言水平并不能决定教学能力的高低。有

些老师语言水平并不是一流的，但他们的敬业精神，卓越的课堂组织驾驭能力同样换得学生的崇拜。

因此，要使高中英语课堂教学有效，学生喜欢学习英语，首先，英语师资培训仍然是课程改革的重中之重。培养高素质的教师队伍已成为教学改革中急待解

决的问题。因为教师是新课程标准的直接执行者，加强英语教师教育培训的高效模式研究，让课程培训过程内化成广大一线教师课堂上有效探索实施新课程的动力。

第二，营造生动和谐的教学气氛。提倡以学生发展为本的教学方法。在英语教学实践中，充分调动全体学生学习的积极主动性，激发学生的参与热情。学生通过学习探索英语语言的规律，培养思维能力，掌握学习方法，而宽松民主，和谐人文的教学气氛，才能有效达到这

一目的。

第三，加强校际、区域之间课堂教学观摩研究，探索开发有效课堂教学模式。经常组织校与

校之间，同头备课组老师之间课堂教学现场观摩，听课，评课，说课，让老师之间形成同伴

互助的良好学术氛围，从而不断涌现优质课，精品课，样板课。

第四，实施多元的教学评价体系。教学评价标准常常左右教师的课堂教学模式的设计与操作。从另一角度讲，教学评估信息来源的可靠性研究也需加强。总

之，教学评估这一指挥棒值得我们进一步探索。

传统评价观过分强调学生学习和思维方式的统一性，答案要一致，解题思路也要与老

师一致，忽略了对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查，掩盖了学生学习和认知方

式的独特性。由于每个人都是独立的个体，要真正实施素质教育，就要通过多元教学评价来

推进教学改革，给学生以弹性化、人性化的发展空间。教师要让每个学生享有普遍交流的权

利，在课堂上尽可能让每个学生充分发表意见，让学生有一个人格发展的机会；在课堂常规

方面也应取消有碍学生思维发展的一些清规戒律，给予学生实践的权利和机会，寓英语学习

于活动中，营造活动氛围；让学生置身于一个生动活泼，充满情趣的学习气氛中。第五，加强师生之间情感与知识的双向交流，优化课堂教学模式。教师就要用自己的情感和

人格魅力感染学生，为了激发学生学习英语的兴趣，在设计课堂教育教学方案中应体现面向

全体，如何让学生主动参与学生学习的内容与可能出现的困惑，教师可能提供的帮助与策略，创设有效的学生自主学习活动方式等。突破课堂教学的程序化，使学生在自主学习活动中体

会语言交际的乐趣。要充分相信学生，让学生评课，打破传统课堂教学的一些禁锢，让课堂

更开放更富有生机与活力。在优化课堂教学的同时，要十分注意师生之间情感与知识的双向

交流，建立平等、互相尊重的和谐的师生关系。教师还要注意根据学生的生理和心理特征，教学设计尽可能贴近学生的实际生活，将各种信息通过语言学习与训练自然而然地提供给学

生；要充分开发校本课程资源，运用幻灯、挂图、照片、录音、录像、计算机等直观教学的手段和现代信息技术，以增强语言教学的形象性和生动性。

四、结束语

有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

实践证明，在高中英语课堂教学中推行“先学后导--问题评价”教学模式，充分体现了“教

师为主导，学生为主体，任务（活动）为中心”的教学原则，是高中英语教学的重要途径。

当然，这是一种正在探讨和尝试的教学模式，在教育教学中，如何使有效教学取得实质性的进展，还是一个长期的艰巨的任务。因此，我们教师要不断更新教学观念，明确“以学生为

中心，先学后教，全面发展”的有效教学理念，并使行为发生与之相适应的变化，从而推进

英语课程的改革，达到提高学生科学素养的目的。让我们一起同心、同行、同乐，将有效教

学模式在中学英语教学中日趋完善。