《父亲和鸟》磨课总结反思

第一篇：《父亲和鸟》磨课总结反思

《父亲和鸟》磨课总结反思

进入2014年11月中旬，我们参与远程研修的小学语文教师进入磨课活动，经昌乐特师附属小学小学语文第2研修组全体成员共同推荐，确定由崔成花老师执教二年级上册阅读教学课《父亲和鸟》。接到通知后，研修组的全体老师十分珍惜这次机会，对崔老师执教的这一课教学设计进行了修改，提出了合理化建议，进行了课堂观摩、评课议课。在一次次思考交流碰撞中，大家收获多多。

一、目标明确，共同合作

按照三次备课，两次打磨的要求，研修教研组长郝秀丽与大家共同商讨，制定完善了磨课计划，组织开展了教学研讨专题活动，集中解决教学问题，有效促进打磨计划的顺利实施。崔成花老师认真完成了三次备课（基于个人经验、基于同伴互助、基于教学反思）的教案；针对两次打磨情况，老师们整理出个人反思；两次打磨后，进行了上课，并上传教学实录。全组教师认真参与研课打磨、观课评课等活动；根据分工进行观课评课，合作完成观课报告，并已上传；磨课即将结束，教师们已经感受到成长的快乐。通过这次课例打磨，提高了研修组全体成员的教研水平。其中具体的磨课过程最为重要，需要密切合作，集思广益。

二、环节有序，布局合理

(一)关于备课

基于第一次备课，崔成花老师在研修小组成员的帮助下执教了这节课。课后，我们召开了备课小组会议，用心聆听了大家的评课意见和建议：课堂上容易受教案的束缚，教师的评价不及时，面对学生的生成，不能也不敢及时巧妙地点拨和引导，总怕节外生枝，影响整个教学的过程。于是，根据课堂上的生成，我们对教学目标的设计作了修改，重新确立了教学重难点，调整了部分教学环节，随后进行了第二次备课并在同组成员的分工观课中执教了第二次课……

(二)关于上课

上课的重、难点把握准确，“突出重点，突破难点”的时间安排合理。在大容量的课堂内容中，能清晰、明确重难点操作流程。使“重、难”点能充分被消化、理解和吸收。每个环节设计合理，符合文本及文本延伸，紧紧围绕文本展开教学环节。并且前一环节为后一个环节做铺垫，层层展开。环节与环节之间过渡连贯，流畅，整堂课如行云流水，滴水不漏，完美结合。

1．适当取舍，选准教学切入点，以诵读为本。教师教学内容取舍恰当、突出重点，传授知识正确，设计问题符合学生的认知规律，教学方法、手段恰当，引导、点拨、调控、评价恰到好处，有针对性，能激励学生学习兴趣。在教学中崔老师将 “父亲知鸟”、“父亲爱鸟”这两大板块合二为一，接着读课文领悟情感：你从课文的哪些语句中体会到父亲是个知鸟、爱鸟的人？然后选准切入点,体会“父亲的知鸟”之心；体会父亲的爱鸟之情；体会护鸟心愿。课堂以诵读为本，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性，培养了学生大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识，效果较好。

2．推敲词句，体会语言的内蕴。课堂上崔老师对“喃喃”这个词语进行教学时，没有直接告诉学生这是什么意思，也没有什么课件演示，只是让学生凭借生活体验演示“喃喃”这个语气词，学生演示得非常到位，这就表明学生已经理解了。语文课回归自然、简单也体现在崔老师的课题导入和课堂结束之时。比如课堂结束之时崔老师只是提了一个问题：父亲不是猎人，我为什么如此高兴？学生进行小组讨论之后，师生交流，明白父亲是鸟儿的朋友，是一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。

汉语独具的个性魅力也决定了“悟”这一独具汉民族特色的思维方式。“悟，是一种省去繁琐逻辑推理过程，在经验范围内作出综合性、直接性、快速性结论的体悟式思维。”（引自董丽芳《我们应该如何感知文本》）通过语言文字品读，在语言的基础上，感悟文学，与作品共鸣，触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，最终得到情感熏陶，得到思想启迪。从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话

（三）关于听课、评课

磨课过程中，崔老师在课堂授课时本组学员积极进行课堂观摩学习和指导，目的在于共同感受课堂的“精彩”和“困惑”，解决课堂教学的实际问题。听课时观课分工明确，设计观察量表。评课不仅要评出优点，更要指出不足建议。

（四）关于总结

磨课是指教师与其他成员围绕实践课不断地切磋——商讨——设计——实践——反思——修改——再设计——再实践——再总结。磨课的着眼点是让教师感受到从备课到课后总结全过程的精细化研究，需要教师活跃的思维，丰富的知识储备，敏锐的观察力，懂得教育心理学，有敬业的精神，让教师实实在在体会到教学中的问题是如何产生的又是如何解决的。大家通过反复磨课后，教研水平有很大的提高。

三、及时反思，不断改进

反思的主要内容为教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题等。教学精彩之处是：

1．精心设计，找准解读的突破口。“与文本的深入对话。”不是引导学生逐字逐句的品味、咀嚼。而是找准解读文本的突破口。如教学时，抓住重点句子引导学生反复读、反复体会，感受到父亲的爱鸟和我的护鸟合二为一。

2．精简环节，以读代讲。精简教学环节，真正的把时间还给学生。学习重点句子与欣赏精美课件相结合，通过朗读、直观感受等理解课文的重难点。

总之，我们深刻体会到磨课的过程，是与文本对话的过程，是对课程标准重新解读的过程，是与同事交流的过程，是分析学情的过程，是联系社会生活实际的过程，是利用现代化信息技术的过程，是课程整合的过程，是教法学法的最优化选择的过程。在这一次次的“磨”中，更新了老师们的教学理念，优化了教学过程和环节，深化了语文课堂教学改革，更营造出了浓郁的教研氛围，促进了教师的成长。磨课，更磨出了教师的勇于创新、勇于实践、大胆探索的精神！

第二篇：父亲和鸟反思

《父亲和鸟》教学反思

《父亲和鸟》是一篇感情丰富，含蓄深沉的文章，教完这一课后，我感到自己的课堂教学既有可取之处，又有一些不足。

本文是一篇写人的文章，教学应侧重于对主人公的理解和把握上。在第一课时教学中，我有意识地注意了这一点，抓住父亲这条主线展开教学，通过找读能体现父亲爱鸟的句子，引导学生体会父亲的爱鸟之情。但文本中并没有直接表明父亲爱鸟的句子，比如，写父亲具体的爱鸟举动，全文主要在写父亲对鸟的情况很了解，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受伤，真可算得上是鸟的知音，所以，教学中应引导学生通过品读父亲对鸟了解的相关句子中感受父亲的爱鸟情，在教学中我努力去体现这一点。

另外，我认为在教材处理上可以肯定的有这么两点，一是抓住了文本中的一些语言训练点，比如，模仿“我们刚坐下，鸟就唱了起来。”用“刚……就……”说一句话。

但我的总体感觉是这一节课上的比较凌乱，最大问题是“有意图，没操作”，很多问题都在具体的教学操作中暴露出来。主要反映在以下几方面：

1、语言不精炼

语言罗嗦是我教学中比较大的问题，原因在于我在学生反馈的引导上比较稚嫩，不会期待学生的反馈，总是急着把自己的意图说出来。比如，我让学生理解“我知道父亲这时也最快活。”这句话时，学生一开始并不能反馈，我就急着举例引导：你爸爸妈妈会因为你的快乐而快乐吗？那说明什么呢？由于是随机想到的问题，语言不够精炼，且把问题答案也公布给学生，没有引导学生在反复的朗读中去体会。所以，学生的理解是很肤浅的，停留在表面，原因在于我引导过于牵强。

2、处理教材过于死板

我的意图是通过这一课时的教学，达成“体会父亲是个爱鸟的人”这一中心目标。所以我就想方设法让学生在我预设好的圈子转，结果学生反而被引进了死胡同，思维被限制了。

通过我这一课教学，我认为自己还需要多钻研教材，设计好课堂流程。

第三篇：《父亲和鸟》评课稿

《父亲和鸟》评课稿

今天，听了龚小芬老师任教的二年级上册29《父亲和鸟》，《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

龚老师选择的是第一课时的教学，她确定的目标是：

1、会认“蒙、喃、味、弄、腾”等7个生字，会写“并、夜、重、喜”四个生字，能用“快活”、“最喜欢”说话。

2、能正确、流利地朗读课文，通过研读第一自然段，初步体会父亲爱鸟。教学难点：能正确认读“蒙、喃”等7个生字，会写“并、喜、夜、重”四个生字，能用“快活”、“最喜欢”说话。教学难点：初步感知父亲的爱鸟之情。

龚老师教学的第一个环节是：谈话引入，揭题。王老师先板书“鸟”，然后说：说起鸟，你想到哪些词语或者诗句？由于课前老师布置过任务，大部分学生去查询过，所以回答时气氛热烈，给了学生极大的自我展示平台，有了这样的展示，那么学生都乐意去完成老师的作业，学生预习的积极性也就提高了。但是，一位学生回答说“咏鹅”，老师不可置否，谈谈“鸟的诗句或词语”,“鹅”是鸟类吗？如果老师不引导，是否会影响学生的理解呢？

讨论完鸟的词语诗句，然后王老师补充课题，板书课题，齐读课题，然后质疑课题。

第二个环节是：初读课文，识字认字。

1、初次读课文，出示朗读要求.2、认读生字，逐个出示带音节，指名学生读，开火车读，齐读，特别注意难读的生字。

3、出示三组认读词语，多种方法读，重点读准“蒙、腾”。但是此处，重点读准“蒙、腾”落实不到位，学生读错，未能纠正。

4、学习abb型词语。此处是由老师提出的问题，是否让学生在读词语的过程中去发现呢？把主动权交还给学生。此时的教学，王老师结合了语文课堂作业本上的练习题，并且进行了适当的拓展，这符合了区领导的要求：课堂中尽量安排学生写作业的时间。

5、指导朗

读难读句子。王老师选择的是：“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林······”。“在树林里过夜······”。“在鸟最快活的时刻，······”这样三个难读句子，抓住了难读句，叶抓住了重点句的朗读。朗读后用“快活”说话，也是结合课堂作业本的练习，但是，本人认为，在此处安排这样的作业为时过早，如果在感悟朗读课文的基础上再进行说话，学生说的是否更到位，更有感触呢？

第三环节：再读课文，整体感知。此处未让学生来朗读课文，直接由老师提出问题：父亲和鸟到底有什么关系呢？请学生找出文中的一句话，朗读第一自然段。生汇报朗读感悟：你从这句话中知道了什么？用“最喜欢”说话。

汇报展示课前收集的关于鸟儿的资料。教师介绍学生收集的资料，但未能给予评价，不利于学生收集资料的积极性。

第四环节：书写指导。教师出示自编的生字儿歌，学生读，填空，然后观察生字，书写指导，此环节过于混乱，学生未能集中注意力看老师范写生字。是否让学生先观察生字，注意笔画，再范写，然后生描一描，写一个，最后完成儿歌，巩固生字记忆会更好些呢？

本堂课结构合理，教学目的明确，内容清晰，重难点突出，完成了预定的教学任务。但个人认为生字教学中可以省略字带音部分，这样课堂结构会更紧凑些；教师在学生回答问题时及时给予相应的评价，更能促发孩子的学习兴趣。

第四篇：父亲和鸟

《父亲和鸟》说课稿

安静

一、教材分析

用心读过《父亲和鸟》一文后，我就深深地感受到用“真挚感人”这个词来形容这篇课文是最合适不过的了。“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，是本文的开篇句，真切地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会打心眼里感受到“知鸟者父亲也，爱鸟者亦父亲也。”他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。可贵的是作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟的或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，谁说“我”不会像 “父亲”那样知鸟爱鸟呢？

课文从头到尾没有一点说教的痕迹，反复阅读，用心体味，却会让人有一种深深的心灵感悟。让你领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽的。

二、教学目标

1．认识7个生字。会写8个字。

2．有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3．主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

4．能够选择或创造自己喜爱的方式进行护鸟的实践活动。

三、课时安排 2课时

（整篇课文我打算安排两课时，第一课时主要进行识字教学，初读课文，理解课文大意。

第二课时一是有感情地朗读课文，体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿；二是引导学生进行合适的护鸟实践活动。）

四、教学重难点

有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。

五、学情分析、教法、学法：

在教学中我运用读思议结合法、情境导入法、媒体辅助法等方法教学。学生是在轻松和谐的课堂氛围中进行自主合作，朗读感悟，合作探究、拓展实践等学习活动。

六、教学流程（下面我就第二课时的教学流程向各位老师谈谈自己的拙见）整篇课文我抓住一条探究“父亲、鸟和我”之间的情感的主线展开

1、自读课文，感悟体验

自由朗读课文后，我让孩子们根据自己的体会来改写课题，把《父亲和鸟》中间这个“和”字改掉，这形似改课题其实是让孩子们说出自己读后对父亲的感受，初步了解父亲和鸟之间的关系——知鸟爱鸟。

紧接着顺水推舟地给孩子们一个研究的问题：

“ 聪明的小读者是从哪些地方读出父亲是那么地知鸟爱鸟？”[小精灵儿童网站]

2、自主合作，深入探究。

新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在探究的过程中，创造一个真诚倾诉和启迪思想碰撞的机会，让每个孩子都有体验成功的机会，都能发表自己的见解，并且在与人合作交流的过程中分享彼此的探究成果。所以对于这个研究主题我采用合作探究的方式，请孩子们四人小组尽情地讨论，说说自己是从哪些句子词语中体会到父亲对鸟的熟悉和热爱，多给孩子们一些时间，能体会到多少就说多少，哪怕只是一点也是好的。

在对这个问题进行集体汇报交流的过程中，我着重引导孩子们细细品味父亲和我的对话，父亲的语气以及父亲的动作神态。我想语文教学要想让孩子们真情流淌，就必须牢牢抓住文中的重点句、关键词，读读、品品、议议，让孩子们在品中感悟，从而积蓄情感，与作者产生共鸣。本课中我引导孩子们自主地体会站定、望了又望、闻了又闻、喃喃、话音很轻、生怕等词语的涵义，体会父亲和我说的话，相信孩子们会从具体的语言文字中触摸到父亲内心深处的东西。既而，让孩子们体会课文中的“我”看到自己的父亲那么知鸟爱鸟又会对父亲产生怎样的感情？

在这番体会之后，我让孩子们带着自己的感悟再读课文，可以选择自己喜欢的小伙伴分角色朗读，指导学生读好父亲说话喃喃的，亲切自然的语气，读好“我”天真快乐，敬佩父亲的语气。孩子们有了前面的深入体会，自然能读好了。

至于我和鸟的关系，有了前面的探究也就显而易见了，引导孩子们品读课文的最后一句“ 我真高兴，父亲不是猎人。”不难体会到受到父亲的感染我也爱鸟，想要护鸟。

自此，孩子们在自主的朗读中感悟，在相互的交流、沟通、影响中探究，再在深入的体会后再朗读，定能对课文产生较为深刻又极富个性的独特的感悟。

3、积累运用，拓展延伸

自从我和孩子们的情感投入到课文中去以后，我们也就是课文中的一部分，我们也一定会深深地被父亲感动着，所以我让孩子们自己选择一种方式来爱护小鸟，例如，收集有关鸟类的知识和大家交流；写一写护鸟的口号；画一画护鸟的宣传画等等，孩子们可以展开各自的语文实践活动。

七、板书设计

29、父亲和鸟

父亲

知鸟爱鸟

第五篇：父亲和鸟

《父亲和鸟》第一课时教学设计

教学目标：

1、通过不同的识字方法，认读“蒙”“喃”“猎”“味”“浓”“疼”黎等7个生字，会写“并”“夜”“喜”“重”等4个字；

2、初读课文，通过父亲的一举一动初步体会“父亲”的爱鸟之情，激发学生爱鸟护鸟的思想感情；

3、主动积累课文中优美的词语：雾蒙蒙。

教学重点：整体感知课文，认读7个生字并会写4个字。

教学难点：通过父亲的一举一动初步体会父亲的“知鸟”其实就是“爱鸟”的表现。

教学过程预设：

第一板块、一个画面，一个联想

1、出示雾蒙蒙的树林画面，说说你看到了什么？（乘机教学“蒙”的读音和积累“雾蒙蒙的树林”）

2、你认为树林里有什么？预设学生可能会说到鸟，然后顺势引出课题。

3、今天我们要学的故事和这片树林里的鸟有关，板书课题。

第二板块 一组词语，一句感受

第一步：自主识字，扫清障碍。

请学生自读感知，并提出要求：

1、标好自然段

2、用自己喜欢的符号标出生字。3读通课文，做到不添字不漏字。

第二步：检查自学 词语归类：

1、课件出示带有拼音的生字蒙 腾 浓 喃 味 猎 黎（读清楚前后鼻音）

2、我出示词语：第一组雾蒙蒙 热腾腾

第二组黎明 猎人

第三组喃喃地 浓浓的

这些词语通过借助拼音指名读，去掉拼音读，开火车读等形式认读生字，在此过程中，教给学生识字，理解词语的方法。如联系生活说说什么东西是热腾腾的，你还知道哪些词语也是ABB式的及时进行词语的积累。找找反义词理解黎明。第四组 我真高兴，父亲不是猎人。

老师问：父亲不是猎人，那么父亲又是怎样的一个人呢？请同学们默读课文，从书上找找答案吧！

第三板块、一些话语，一丝感悟（学习2—6自然段）

小朋友们真聪明，通过读书，我们从书上知道了这么多的知识。下面让我们 走进父亲的心里，跟着父亲从这片树林走过，谁来读读这段话。

出示句一：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃地说：林子里有不少的鸟。

父亲的哪个动作吸引了你。卡片贴在黑板上。

抓住“望了又望，闻了又闻”让学生说说类似的词语，如“看了又看，说了又说”等。

平时同学们对什么东西会望了又望，闻了又闻。从这两个词语中看出父亲仔细观察，非常用心、认真辨认着树林里的鸟，他是用自己的心来感受树林里的鸟。

然后引导学生喃喃地说是怎样的说，父亲为什么要这样轻轻的说，体会父亲怕惊动小鸟，是对小鸟爱表现。在学生读懂句子后，我进行引读：父亲在雾蒙蒙的树林边就知道林子里有不少的鸟，可我呢？

引导学生读：（课件）我并没有看见一只鸟飞，也没听到一声鸟叫。老师引；父亲上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鸟，可我呢，没有看见一只鸟飞，也没听到一声鸟叫。进一步体会父亲的知鸟。

接下去老师问：父亲这么肯定地说，林子里有不少鸟。他究竟望到了什么，又闻到了什么呢？（指名说）

反馈（2）：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

第一点体会父亲在说这句话时会有怎样的动作，表情？在说“嗯，还有鸟味。”前又会有什么动作或神态？

第二点抓住“很轻”“生怕”这两个词你读出了什么？让学生在品词读悟中体会父亲对鸟的爱护、关心、、、、、、接着我继续引读：父亲用鼻子闻了又闻，就知道林子里有不少的鸟，还闻到了鸟味，可我呢，引导学生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。在这样的一步步递进引读中，在我和父亲的对比中，使学生感受到父亲的观察入微，体悟到父亲对鸟的深层了解，父亲真是个“知鸟”的专家。

第四板块、一句中心，一片真情

1、父亲的一举一动都体现出了他多么的爱鸟，与此同时也让我们看到了一个爱鸟、知鸟的父亲。怪不得课文的开头就告诉我们：（出示：父亲一生……）（齐读）

是啊，因为-----（生再读：父亲一生、、、、、、）所以这位父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

父亲对鸟的了解和喜爱还不止这些，还有更神的，下节课咱们再继续研究。第五板块 一手好字 一生受益

课件出示“并 夜 喜、重”这两个字也是本课中较难的两个字。老师着重讲解的。

第一步：我放手让学生自己观察字在田字格中的位置。

第二步：让学生说说这些字书写时有哪些地方需要提醒同学的，注意横多的字该怎样写。

第三步：师范写，学生写。师范写时，强调写这两个字时只能有一个长横。学生书写时教师巡视，及时反馈并纠正学生出现的问题，马上进行耐心指导。第四步：展示评议