第一篇:《父亲和鸟》课堂实录
29《父亲和鸟》课堂实录
(课前热身:课前看各种鸟的类图片)让学生了解鸟的可爱与重要的作用。
一、创设情境、激趣导入 师:同学们喜欢玩游戏吗? 生:喜欢.师:今天这个游戏很有趣,但是你要配合我,才会有趣噢。先把眼睛闭上,认真听,你听到了什么?你的眼前好像看见了什么?闭好眼睛没?闭好了我们就开始了。(播放鸟叫的录音,学生闭眼听)师:把眼睛睁开,刚才谁听到了什么? 你眼前好像看见了什么? 生1:我听到鸟的叫声,它好像在唱歌,师评价 :在唱歌,觉得它很可爱,是吧? 生2:它好像在对着我唱歌。师:那一定是你很友好地对待它。
生3:我好像看到一只黄鹂,它好像正在唱歌.生4,好像是布谷鸟的声音,好像在催着我们去播种。我觉得它很可爱 生5:好像看到一只孔雀。师:孔雀在开屏,肯定会很美丽。师:你真是一个会发现美的孩子。
(营造氛围,创设情境,激发学生对鸟的兴趣)
师:是啊.从大家的回答中,我知道你们都很喜欢鸟。有位父亲和你们一样,也很喜欢鸟。今天我们就来学他爱鸟的故事:29课父亲和鸟。我们一起来读课题.生朗读课题:(学生拖长音).师:“亲”要读轻声,要把课题读得轻快一点,再读一次。生:读课题。
二、初读课文,整体感知
(一)初读全文,自主识字
师:父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。这篇课文就是讲父亲爱鸟的故事。想不想自己去读读啊? 学生:想.师:表扬大家真爱学习。不过,我是有要求的噢。读书时要:(投影出示温馨提示)生读:不加字,不减字,遇到生字多读几次,争取将句子读通读顺。师:请你翻开课本135页,捧起书本,自己读读吧。读完的同学,请你向我挥挥手,然后坐端正。
师:孩子们,不好意思打断一下,听清楚老师的要求,自己读自己的。生:自己读书。
(二)集中识字、创设情境,交流记字的方法 ——初认生字:创设情境,游戏中识字。
师:大家读得这么认真,我想奖大家玩一个游戏,想不想玩? 生:想。
师:这个游戏是奖给认真学习的孩子的。这个游戏的名称是—— 生:读“回音壁”。师:怎么玩?我说,你跟着我做。“你好,我真棒”。你跟读“你好,我真棒”回声。
游戏规则:小老师拼读一个生字,若是对的,我们就一起做V的动作,做回音壁并齐声地回音:跟读;若是错的,我们就一起做X的动作,并说:NO、NO、NO,请再读。明白了吗? 生:明白。
师:那现在我要找一个小老师来带读。
师:比比谁的听力最好,反应最快。投影:(带拼音 蒙
喃
味
浓
腾 猎
黎)(请一小老师带读)生:小老师带读。学生做动作跟读。师:请你拼读。
师:同学们,真动听的回声啊,你看,外国的托马斯小火车听了都开过来,想带我们跟父亲一起去旅游了。想去吗? 生:想。2——再认生字。
师:(教师出示一辆火车,上有带拼音生字)车上这些朋友你们都认识吗?打打招呼,再拼读一下。生;(齐读带拼音的一次)
师:车上的朋友还不少呢,怎样才能记住他们的名字呢?先同桌交流,你是怎样记住他们的名字的。生:同桌两两交流。
师:请同学来看看,他是怎样记住这些好朋友的。生1:把“猎”字的反犬旁换成“单立人”,就是借。生2:“口”加“未”来就是味。生3:一家的屋顶上长了一根草,(蒙)师:真厉害,这样子也想得出来。生4;猜谜,一个农夫在挑水,(浓)生5:口加南组成喃。
生6:“腾”字和我们学过的“藤”字很像。不过就是没有草字头。师:跟我们学过的“葡萄藤”的“藤”字很像,是吧,但这个部件不是“马”,而是(指黎的下部件)。
生7:我们尝味道就是用到口,所以味字有口字旁。
师:从大家的交流中可以看出来,大家都想了好多方法来记住这些字。现在我们来小结一下。
如:①加一加:(学生多会采用)
再引导发现规律:提示“喃”、“浓”“味”的另一部件表示读音。②换一换:出示 “味”与“妹”、“猎”与“借惜错”的字形,观察,教给学生一些记字的方法,③引导想象记字:“味”为什么是口字旁,“猎”为什么是反犬旁。(我们尝味道,是用口,所以味字有个口字。打猎得到的猎物是动物,所以都有一个反犬旁)汉字很有趣,有的部件可以表读音有的部首是表示意义的。
师:我还用了下面的方法来记字,请你来猜猜,究竟是什么字:(投影)A:一个人,头插两朵花,出门半个月,骑马回家。(腾))B:“蒙”:家上长满了草(草字头),为了不漏雨,一点躺下变成了挡雨板。挡在下面了。
师小结:我们经常用加加减减换换的方法,这很好。我们还可以用猜一猜,想一想的方法。
(教师相机指导学生观察生字,交流记字的方法,掌握识字的方法培养独立识字的能力。)
师:这些朋友像你们一样有礼,脱帽向你们回礼了,脱了帽子还认识他们吗?
学生:(全班齐读去拼音的生字,投影中把蒙和腾两字放在最后。)。师:你们认识的朋友真多呀,火车快开了,你的朋友请你快点检票上车,对号入座了。快点把你的车票拿出来。
(玩法:师读一个字,生从自己的生字卡中找出该生字,大声读两次,举起来给师看,读一收一个,放到抽屉里。)准备好了吗? 生:准备好了。
师生按要求玩游戏。表扬:这一列乘客真快。师:最后一个乘客来了,请你快点收票上车。
(抓住儿童识字规律,多形式呈现字词,反复识记。结合本课汉字的特点,引导学生进行个性化的理解分析,交流识字方法,积累识字经验,体会识字规律,激发学生的识字兴趣。)
(三)积累词语,词中识字 师:车上真热闹啊,好朋友都坐到了一起,(投影P38我会读词语)生:分小组读词语。
师:但有几个,刚才顾着来接我们,还没有找到好朋友,(师板贴出示雾、热、黎、猎、气、浓并在黑板前摆好,再把“蒙蒙,腾腾,浓的、明、人、味”贴在黑板的另一边。)我们帮帮他,让好朋友手拉手。
师:请一列学生找出对应的词语。其他同学擦亮你的小眼睛,看看好朋友有没有找对。生:做游戏:找朋友。师:找对了吗?一齐读读。
生:雾蒙蒙、热腾腾、黎明、猎人、气味、浓浓的。
师:(投影生字)这些生字,除了这些好朋友,在生活中这些还有好多的好朋友,他想考考你们,能不能找到。生:开两列火车扩词。生不会的,师即时提醒。
师:在生活中还有很多这样的词语,我们要多点去接触他们。师:早上,我吃了一碗热腾腾的河粉,真香啊。还有什么是热腾腾的? 生1:面包热腾腾。生2:饭菜热腾腾的。
师:真香啊。我们一起来读读。
师:大家快看,前面就是雾蒙蒙的树林了。(出示图片,再学雾蒙蒙)师:雾很多,蒙蒙胧胧看不清,就是雾蒙蒙。男生读。师:请女孩子温柔一点读。
(四)指导读句、随文识字
师:调皮的朋友跟我们捉迷藏,躲进了句子里,谁来读?(投影第一段句子)生1读。
师评价:他读得怎么样,谁来评一评?
生1:我觉得“上上下下地望了又望”要拉长一点。师;你觉得他哪里读得很好。生:突然站定这里读得很好。师:那你读一读给大家听一听。生读:
师:你是用什么方法读好这段话的? 生:我在家里会练读。
师:对啊。多读几次,熟能生巧也是个好方法,老师也教你们一个方法:注意停顿,想着画面读,或者找到表示动作的词做做动作读或者找到提示词,你能读得更好。比如老师(把“望了又望,闻了又闻。喃喃地显红色)生不由自主地跟读红字。师:喃喃地说就是怎样说? 生:小声地说。
师:请你自己练一练,练习好后用端正的坐姿告诉我。生:自由练读。
师:父亲说有不少鸟,我同不同意父亲的话呢?谁来读。(投影B:我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味。)——指名读。
师评价:草木气味真浓啊。让我们像他一样读读吧。生:读。
师:可是父亲却说:有。(投影:C:有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。)
师:这是父亲说的话,读对话,如说话。要注意停顿。(出示划停顿的句子)请生练习。
——自由练读。(出示停顿)请你认真练习练习,准备好的同学请坐端正。——指名读
师:我来出旁白,你来接。父亲微笑着说:生1读。师:你读得字字准确,句句通顺。师:父亲慈祥地说
评价:读得准确流利,真了不起。师:有一个好朋友,想你记住他的名字。
教学夜字的书写。过夜的夜,夜晚的夜,上下结构,特别要注意右下部分的笔画:撇,横撇,点,捺。其中捺的起笔刚好在撇的收笔处。来,一起书空一次,再在手心上写一个。
师:父亲还说。我们一起来读一下。(投影:D:在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。)生:(全班读)[设计意图:让学过的字词反复呈现,做到字不离词,词不离句。让学生在读中把难读的句子读通读顺。为下节课的流利,感情朗读打好基础。]
三、指导写字
师:读得真好,朋友们都在表扬你们呢。邀请你们去他们家做客。刚到家门口,两个朋友真热情,请你看他小时候的相片呢:(投影并的图片),师:这是谁的相片?“并”的点、撇就像人的头,两行像手,脚,这两个地方像身体。
(看喜的图片。)这原来的字特别像有人在打鼓。
师:这两个字就是这样慢慢演变的,现在的字跟以前的字有相似的地方,中国的造字法真有趣)
师:请仔细观察一下,这几个好朋友都有一个什么最突出的共同点啊。谁来说说?(投影:并,喜,重)
生:这些字当中最突出的一笔是“横”。还有喜的第二笔要写在竖中线上,重的竖要压在竖中线上,日部的横要写在横中线上。师:教师示范书写学生认为难写的字:喜,重。让学生观察、体会,从中领悟写字的规律。
师:喜欢的喜:上下结构,先写士,竖要在中线上,口放在横中线的上方,最后一横压在横中线上。请注意,最长的是这笔“横”,长短要写到位。最后的口在中线上书写,稍上宽下收。除了组喜欢,还可以组 学生:喜爱。
师:轻重的重。独体字。平撇比较短,请注意,这个字有三笔是横,但这第二笔横最长,日字的横压在横中线上。长竖居中,最后的两横间距要一致。除了组轻重,还可以组什么。学生:重物,重力,重量。并:并字比较简单,第二横是长横。
师:我们现在把并,夜,喜,重四个字描一个,写一个。注意要头正,身直,脚放平。
师:提醒:我真喜欢第X组,因为他们腰杆直直的。师:表扬做姿端正的同学。生:自由书写。师:(出口令)。小铅笔。
生:(对口令)。要休息,快快放进抽屉里。
师:看看你最欣赏哪个字。学生书写作业展示,师生评议,写得好的奖励一颗小星星。
师: 他的字都写得很好,真不错。再提建议:确实写得不错,谁能给他一点建议? 生:提出意见。
师:大家越来越会去发现别人写得好的地方,写字就是这样,练一练,写一写,就能写得更好了。
[设计意图:引导学生发现生字的规律,教师进行有针对性的指导,保证了写字教学过程的实效。观察发现,书写评议,也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。]
四、小结延伸:
师:父亲一生很喜欢鸟,鸟儿是他重要的朋友,那他是怎样爱鸟的?我们下节课继续学习。下课。
第二篇:父亲和鸟
《父亲和鸟》第一课时教学设计
教学目标:
1、通过不同的识字方法,认读“蒙”“喃”“猎”“味”“浓”“疼”黎等7个生字,会写“并”“夜”“喜”“重”等4个字;
2、初读课文,通过父亲的一举一动初步体会“父亲”的爱鸟之情,激发学生爱鸟护鸟的思想感情;
3、主动积累课文中优美的词语:雾蒙蒙。
教学重点:整体感知课文,认读7个生字并会写4个字。
教学难点:通过父亲的一举一动初步体会父亲的“知鸟”其实就是“爱鸟”的表现。
教学过程预设:
第一板块、一个画面,一个联想
1、出示雾蒙蒙的树林画面,说说你看到了什么?(乘机教学“蒙”的读音和积累“雾蒙蒙的树林”)
2、你认为树林里有什么?预设学生可能会说到鸟,然后顺势引出课题。
3、今天我们要学的故事和这片树林里的鸟有关,板书课题。
第二板块 一组词语,一句感受
第一步:自主识字,扫清障碍。
请学生自读感知,并提出要求:
1、标好自然段
2、用自己喜欢的符号标出生字。3读通课文,做到不添字不漏字。
第二步:检查自学 词语归类:
1、课件出示带有拼音的生字蒙 腾 浓 喃 味 猎 黎(读清楚前后鼻音)
2、我出示词语:第一组雾蒙蒙 热腾腾
第二组黎明 猎人
第三组喃喃地 浓浓的
这些词语通过借助拼音指名读,去掉拼音读,开火车读等形式认读生字,在此过程中,教给学生识字,理解词语的方法。如联系生活说说什么东西是热腾腾的,你还知道哪些词语也是ABB式的及时进行词语的积累。找找反义词理解黎明。第四组 我真高兴,父亲不是猎人。
老师问:父亲不是猎人,那么父亲又是怎样的一个人呢?请同学们默读课文,从书上找找答案吧!
第三板块、一些话语,一丝感悟(学习2—6自然段)
小朋友们真聪明,通过读书,我们从书上知道了这么多的知识。下面让我们 走进父亲的心里,跟着父亲从这片树林走过,谁来读读这段话。
出示句一:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻,他喃喃地说:林子里有不少的鸟。
父亲的哪个动作吸引了你。卡片贴在黑板上。
抓住“望了又望,闻了又闻”让学生说说类似的词语,如“看了又看,说了又说”等。
平时同学们对什么东西会望了又望,闻了又闻。从这两个词语中看出父亲仔细观察,非常用心、认真辨认着树林里的鸟,他是用自己的心来感受树林里的鸟。
然后引导学生喃喃地说是怎样的说,父亲为什么要这样轻轻的说,体会父亲怕惊动小鸟,是对小鸟爱表现。在学生读懂句子后,我进行引读:父亲在雾蒙蒙的树林边就知道林子里有不少的鸟,可我呢?
引导学生读:(课件)我并没有看见一只鸟飞,也没听到一声鸟叫。老师引;父亲上上下下望了又望,就知道林子里有不少的鸟,可我呢,没有看见一只鸟飞,也没听到一声鸟叫。进一步体会父亲的知鸟。
接下去老师问:父亲这么肯定地说,林子里有不少鸟。他究竟望到了什么,又闻到了什么呢?(指名说)
反馈(2):父亲指着一根树枝对我说:“看那里,没有风。叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。”父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟。
第一点体会父亲在说这句话时会有怎样的动作,表情?在说“嗯,还有鸟味。”前又会有什么动作或神态?
第二点抓住“很轻”“生怕”这两个词你读出了什么?让学生在品词读悟中体会父亲对鸟的爱护、关心、、、、、、接着我继续引读:父亲用鼻子闻了又闻,就知道林子里有不少的鸟,还闻到了鸟味,可我呢,引导学生读:我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味。在这样的一步步递进引读中,在我和父亲的对比中,使学生感受到父亲的观察入微,体悟到父亲对鸟的深层了解,父亲真是个“知鸟”的专家。
第四板块、一句中心,一片真情
1、父亲的一举一动都体现出了他多么的爱鸟,与此同时也让我们看到了一个爱鸟、知鸟的父亲。怪不得课文的开头就告诉我们:(出示:父亲一生……)(齐读)
是啊,因为-----(生再读:父亲一生、、、、、、)所以这位父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻,他喃喃地说:“林子里有不少鸟。”
父亲对鸟的了解和喜爱还不止这些,还有更神的,下节课咱们再继续研究。第五板块 一手好字 一生受益
课件出示“并 夜 喜、重”这两个字也是本课中较难的两个字。老师着重讲解的。
第一步:我放手让学生自己观察字在田字格中的位置。
第二步:让学生说说这些字书写时有哪些地方需要提醒同学的,注意横多的字该怎样写。
第三步:师范写,学生写。师范写时,强调写这两个字时只能有一个长横。学生书写时教师巡视,及时反馈并纠正学生出现的问题,马上进行耐心指导。第四步:展示评议
第三篇:父亲和鸟
小学语文优秀说课稿汇总《父亲和鸟》
这是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟,还知道鸟儿什么时候爱唱歌,什么时候最容易受到伤害,体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴,父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累的练习。
本课的教学目标是:认识7个生字,会写8个字;有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿,激发学生爱鸟护鸟的思想感情;主动积累课文中优美的词语,练习用“我会读”中的词语说句子。第一课时是 初读课文,学习生字。第二课时是学习课文。
新课标中指出要全面提高学生的语文素养,不仅要培养学生的读、写、说的能力,还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把本课的重难点定为:体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿,激发学生爱鸟护鸟的思想感情。学情分析、教法、学法:
这是二年级的课文,面对的学生已认识了许多生字,并能读懂浅显的童话、寓言、故等,能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。教学过程:
一、媒体导课,激发兴趣。
作为低年级的学生,形象思维占主体,采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力,为下面的教学打下基础。多媒体设计为:出示课文中小朋友的形象,他先自我介绍,然后出现父亲的图片,由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林,喜欢爱唱歌的鸟。这时,出现课题《父亲和鸟》。由师提问,这一课到底讲了父亲和鸟的什么事呢?引入下一环节的学习。
二、自读课文,感悟体验
这是一篇感情真挚的课文,应让学生充分地读,体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异,珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样:自由读、同桌读、找伙伴读,通过多种形式的读,激发学生的朗读兴趣和朗读热情。
反馈学生读的情况时,指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读,可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时,说话很轻,指导学生读得轻些,学生读不到位时,可通过教师的范读来引导。在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色,体会父亲深沉的爱和我的天真。反馈学情时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐,加上学生的配音,调动学生多种感官参与,丰富学生对语言文字的感受力,培养良好的语感。
三、合作探究,深入理解。
新课标中指出,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题,通过学生的合作探究,深入理解课文,突破重难点。
1、师提问:朗读了课文,你觉得父亲对鸟 怎样?从哪里看出?通过讨论深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。
2、读最后一句话,与小组同学讨论:为什么说我真高兴,父亲不是猎人?如果父亲是猎人,会怎样?通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。
四、积累运用,拓展延伸
1、交流关于鸟类的知识。在新课程中非常注重培养学生收集资料的能力,而且注重学科的整和。通过收集资料,既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。
2、积累词语。让学生勾画出课文中自己喜欢的词语,并读课后“我会读”中的词语,并选择其中的词语练习说话。
3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界,通过看一看、想一想、写一写,使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》,在我是一只小小小小鸟的歌声中,鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔,突然一声枪响,鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事,可提示,如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做?如果你看见那个猎人该怎么做?等等。
第四篇:父亲和鸟
《父亲和鸟》说课稿(示范)
一、教材分析:
这是人教板第三册第七单元中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,他的话和鸟的活动配合得那么默契,他和鸟是那么亲密无间,好似一家人。可贵的是作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟的或为鸟的生活环境提供什么方便,而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。让我们了解到“父亲”通过仔细观察知道林中有鸟,还熟悉和了解鸟儿什么时候爱唱歌,什么时候最容易受到伤害,体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后也写出了我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。
二、教学目标:
1、认识7个生字。会写8个字。
2、有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语,练习用“我会读”中的词语说句子。
4、能够选择或创造自己喜爱的方式进行护鸟的实践活动。
整篇课文安排两课时,第一课时主要进行识字教学,初读课文,理解课文大意。第二课时一是有感情地朗读课文,体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿;二是引导学生进行合适的护鸟实践活动。
新课标中指出要全面提高学生的语文素养,不仅要培养学生的读、写、说的能力,还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把本课的重难点定为:体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿,激发学生爱鸟护鸟的思想感情。
三、学情分析:
二年级学生已认识了许多生字,并能读懂浅显的童话、寓言、故事等,能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。学生是在轻松和谐的课堂氛围中进行自主合作,朗读感悟,合作探究、拓展实践等学习活动。
四、教学流程分析:
一、媒体导课,激发兴趣。
1、多媒体出示父亲和鸟的图片。孩子看着图片猜猜:我们这篇课文会讲一个父亲和鸟之间怎么样的故事呢?请孩子猜一猜。
2、回到文本内容,出示课文中小朋友的形象,他先自我介绍,然后出现父亲的图片,由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林,喜欢爱唱歌的鸟。这时,再出现课题《父亲和鸟》。指名读题目。引入下一环节的学习。
设计意图:作为低年级的学生,形象思维占主体,采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力,为下面的教学打下基础。
二、自读课文,感悟体验
1、带着要求自读课文。(拼读生字,读通课文,想想课文讲了父亲和鸟之间的什么事情?)
2、会读的孩子找伙伴读,或者和同桌一起读,通过多种形式的读,激发学生的朗读兴趣和朗读热情。
设计意图这是一篇感情真挚的课文,应让学生充分地读,体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异,珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。
3、反馈学生读的情况,交流学习生字新词。
4、指导读好“雾蒙蒙、喃喃地”怎么读。
5、出示句子,指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时,说话很轻,指导学生读得轻些,学生读不到位时,通过教师的范读来引导。
6、在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色,体会父亲深沉的爱和我的天真。
设计意图:通过课件中优美的画面和动听的音乐,加上学生的配音,调动学生多种感官参与,丰富学生对语言文字的感受力,培养良好的语感。
三、合作探究,深入理解。
1、师提问:朗读了课文,你来说说课文写了父亲和鸟之间的什么事情呢?从哪里看出?通过讨论深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。
2、读最后一句话,与小组同学讨论:为什么说我真高兴,父亲不是猎人?如果父亲是猎人,会怎样?通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。设计意图:新课标中指出,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题,通过学生的合作探究,深入理解课文,突破重难点。
3、哪些句子中写出了父亲对鸟的熟悉和热爱?请你在读课文,把有关的句子划出来。
4、交流学习孩子找到的句子,体会到父亲一生对鸟充满了热爱,所以一直观察鸟,关心鸟,熟悉对鸟是那么熟悉,看看闻闻就知道了鸟的一切。
设计意图:在探究的过程中,创造一个真诚倾诉和启迪思想碰撞的机会,让每个孩子都能发表自己的见解,并且在与人合作交流的过程中分享彼此的探究成果。说说自己是从哪些句子词语中体会到父亲对鸟的熟悉和热爱,多给孩子们一些时间,能体会到多少就说多少,哪怕只是一点也是好的。我想语文教学要想让孩子们真情流淌,就必须牢牢抓住文中的重点句、关键词,读读、品品、议议,让孩子们在品中感悟,从而积蓄情感,与作者产生共鸣。本课中我引导孩子们自主地体会站定、望了又望、闻了又闻、喃喃、话音很轻、生怕等词语的涵义,体会父亲和我说的话,相信孩子们会从具体的语言文字中触摸到父亲内心深处的东西。既而,让孩子们体会课文中的“我”看到自己的父亲那么知鸟爱鸟又会对父亲产生怎样的感情?
在这番体会之后,我让孩子们带着自己的感悟再读课文,可以选择自己喜欢的小伙伴分角色朗读,指导学生读好父亲说话喃喃的,亲切自然的语气,读好“我”天真快乐,敬佩父亲的语气。孩子们有了前面的深入体会,自然能读好了。
父亲和鸟》说课稿
父亲和鸟 各位老师:
早上好!我今天说课的内容是《父亲和鸟》第一课时,我主要从对教材的理解、教学策略、教学程序、板
书及教学评价等方面进行具体阐述。首先,我来说说第一个板块:对教材的理解
《父亲和鸟》是人教版小学语文第三册第七组的第四篇课文。这是一篇优美的散文诗,主要通过父亲和我的对话,在两相对比中突显父亲对鸟儿的了解,我最后感叹“我真高兴父亲不是猎人,来体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿,在反复品读中我强烈的感受到人与自然的和谐和融洽。
对话是这篇课文的一个显著的特点,在教学时,我要抓住这一有利情感朗读训练的形式,通过层层朗读,使学生体验课文所传达的思想内涵。但要达到这一目的,教师还必须引导学生感悟一些重点词句,如:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林。。。还有”喃喃地,捂得热腾腾的等词语,另外,本课语言优美,如“潮湿,黎明,浓浓的”等词语,应鼓励学生主动积累。
基于以上认识,结合教材的特点,学生的实际情况,我将这篇课文分为2个课时完成。第一课时进行识字写字的教学,并引导学生初读课文,整体感知,学习课文2-8自然段,第2课时复习生字词,研读课文9-16自然段,分角色朗读课文,下面我就第一课时进行重点阐述:
根据新课程对二年级语文的教学要求,同时考虑课文的特点,我将第一课时的教学目标确定为:
1、借助语境,通过多种形式的生字复现认识“蒙、喃、味”等7个生字,联系上下文,联系生活理解”捂得热腾腾的,浓浓的“等词语的意思,会写“喜、重”等四个字。
2、通过对重点词句的品读,培养学生解决问题、收集处理信息的能力和初步学会探究性的学习方式。
3、通过有感情的朗读课文,初步体会父亲是小鸟的知音及父亲的爱鸟之情。
根据确定的教学目标,我认为本课时的教学重点为:认识” 蒙、喃、味“等7个生字。正确书写” 喜、重等4个字,难点为:初步体会父亲对鸟儿的了解及父亲的爱鸟之情。
下面,我来说说第二大板块:教学策略
新课程反对以教法为中心的教学设计,一切教学应以学定教。基于以上原则,为了顺利达成教学目标,我结合教材特点和二年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,乐于交流的学习特点,本节课我主要采用了
以下几种方法:
1、朗读感悟法:结合本课的语言特点,以读代讲,以读促学,通过自读自悟、边读边想象,师生评读、层层引读等多种方式让学生在读中思考,在读中想象,在读中感受父亲对鸟的了解及爱鸟之情。
2、情境创设法:在教学课文2-8自然段段,我创设了让学生来当当小鸟,通过音乐的渲染,(呼呼的北风),让学生感受寒冷,紧紧地靠在一起,说说自己的感受,从而理解鸟儿们焐在一起时为了相互取暖,从而体悟父亲对鸟的习性的了解。
除以上的方法外,在本堂课中,还穿插了角色体验法、评价激励法等等方法,力求学生在读中受到情感的熏陶,在语言的实践中学习语言,在语言品味中积累语言,在内容体会中掌握方法。
接下来,我来说说第三大板块:教学程序
第一个环节:揭示课题,设疑导入
教师板书课题《父亲和鸟》,在学生齐读课题后,引导学生猜想:这篇课文究竟会写些什么内容。这篇课文虽然以”父亲和鸟“来命题,但是却没有直接写出父亲和鸟之间发生的事情,通过引导学生据题猜想,启发学生想象,激发学生读文的兴趣和学习新课的愿望。
第二个环节:自主识字,整体感知
第一步:自主识字,扫清障碍。请学生自读感知,并提出要求:
1、标好自然段
2、用自己喜欢的符号标出生字。3读通课文,做到不添字不漏字。通过学生自主读文认字,既尊重了学生的个体差异,又培养了学
生解决问题,自主识字的能力。第二步:出示词语,指导认读
课件出示“雾蒙蒙、喃喃地说、猎人“等词语,通过借助拼音指名读,去掉拼音同桌对读,开火车轮流读,齐读等形式认读生字,在此过程中,教给学生识字,理解词语的方法,如利用形声字来认识“喃、浓、味”,找找反义词理解浓浓的,联系生活说说看到什么东西是热腾腾的等,通过结合本课汉字的特点,引导学生进行个性化的理解分析,交流识字方法,积累识字经验,激发了学生识字的兴趣。
第四步:再读课文,让学生找到最能反映父亲和鸟关系的句子。学生反馈后,课件出示句子:父亲一生最喜欢树林、爱唱歌的鸟。在指名读,评读这句话后,我用一句自然的过渡语:那么,你们又是从哪儿感受
到父亲很了解、很喜欢鸟的呢?导入 第三个环节:研读课文2-8自然段,体验情感
第一步:请学生自由读课文的2-8自然段,划出最能感受到父亲很了解、很喜欢鸟的句子,养成不动笔墨
不读书的习惯。第二步:学生交流反馈:
反馈(1):父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻,他喃喃地说:林子
里有不少的鸟。
先请学生联系生活实际说说“雾蒙蒙的天气”是怎么样的,从而体悟父亲对鸟的了解,接着抓住“望了又望,闻了又闻”让学生说说类似的词语,如“看了又看,说了又说”等,培养学生对语言的积累,然后引导学生喃喃地说是怎样的说,父亲为什么要这样轻轻的说,体会父亲怕惊动小鸟,是对小鸟爱表现。在学生读懂句子后,我进行引读:父亲在雾蒙蒙的树林边就知道林子里有不少的鸟,可我呢?引导学生读:我并没有看见一只鸟飞,也没听到一声鸟叫,父亲上上下下望了又望,就知道林子里有不少的鸟,可我呢,没有看见一只鸟飞,也没听到一声鸟叫。接着我继续引读:父亲用鼻子闻了又闻,就知道林子里有不少的鸟,可我呢,引导学生读:我闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味。在这样的一步步递进引读中,在我和父亲的对比中,使学生感受到父亲的观察入微,体悟到父亲对鸟的深层了解,父亲真是个“知鸟”的专家。
反馈(2):有,在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛捂得热腾腾的“为了让学生理解”捂得热腾腾的“这个词语,我创设了这样一个情境:课件发出”北风呼呼“地声音,营造天气寒冷的氛围,然后请几个学生走上讲台当当小鸟,紧紧地靠在一起,并让学生说说靠在一起的感受。在此基础上,指导学生朗读,边读边想象小鸟们挨在一起相互取暖的样子。在这里创设情境,通过音乐的渲染,角色体验,使学生在情境中理解鸟儿们捂在一起是为了取暖,同时也被父亲对鸟儿习性的了解深深地折服。
第三步:引读——父亲因为喜欢鸟,而去了解鸟;因为了解鸟,而更懂鸟、更爱鸟!难怪课文的开头就告诉我们——学生齐读:父亲一生最欢喜树林、爱唱歌的鸟。让学生回读课文第一自然段,再次感受父亲对鸟那深沉的爱。
第四个环节:自主分析,指导书写。
先指导学生整体观察“喜、重”2 个字,并发现规律。接着请学生说说画难写的笔画。然后,教师范写认为难写的字,让学生观察体会,从中领悟写字的规律。最后,学生书写,作业展示,师生评议,评后再写 写字是语文教学中必不可少的部分,应该给学生充分的写字时间,由于写字环节比较枯燥乏味,在学生书写的过程中通过播放轻音乐来渲染写字的氛围,陶冶学生的心灵,让学生在轻松愉悦的环境下写好字,练
好字。
最后,我来说说第四大板块:板书及教学评价
这堂课我的板书是这样的:(书写)这个板书概括了这节课的主要内容,很好的辅助了教学。整堂课,我以文本为凭借,创造地理解和运用了教材,注重学生的发展,为学生的自主学习、合作探究创设了一定的条件,使学生的情感得到了熏陶,思维得到发展,能力得到了提高。此外,我希望在我的课堂中能看到预设与生成的动态过程,并随时调整教学环节,努力使每个学生都能学有所得。
父亲和鸟 望了又望 闻了又闻
爱
第五篇:父亲和鸟
《父亲和鸟》说课稿
安静
一、教材分析
用心读过《父亲和鸟》一文后,我就深深地感受到用“真挚感人”这个词来形容这篇课文是最合适不过的了。“父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。”这第一句,是本文的开篇句,真切地告诉我们,父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文,你会打心眼里感受到“知鸟者父亲也,爱鸟者亦父亲也。”他的话和鸟的活动配合得那么默契,他和鸟是那么亲密无间,好似一家人。可贵的是作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟的或为鸟的生活环境提供什么方便,而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话,从“父亲”的话语中我们发现,他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟,还知道鸟儿什么时候爱唱歌,什么时候最容易受到伤害。而“知鸟”,不正是对鸟深深的爱吗?课文最后说,“我真高兴,父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真,谁说“我”不会像 “父亲”那样知鸟爱鸟呢?
课文从头到尾没有一点说教的痕迹,反复阅读,用心体味,却会让人有一种深深的心灵感悟。让你领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽的。
二、教学目标
1.认识7个生字。会写8个字。
2.有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3.主动积累课文中的优美词语,练习用“我会读”中的词语说句子。
4.能够选择或创造自己喜爱的方式进行护鸟的实践活动。
三、课时安排 2课时
(整篇课文我打算安排两课时,第一课时主要进行识字教学,初读课文,理解课文大意。
第二课时一是有感情地朗读课文,体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿;二是引导学生进行合适的护鸟实践活动。)
四、教学重难点
有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿,激发学生爱鸟护鸟的思想感情。
五、学情分析、教法、学法:
在教学中我运用读思议结合法、情境导入法、媒体辅助法等方法教学。学生是在轻松和谐的课堂氛围中进行自主合作,朗读感悟,合作探究、拓展实践等学习活动。
六、教学流程(下面我就第二课时的教学流程向各位老师谈谈自己的拙见)整篇课文我抓住一条探究“父亲、鸟和我”之间的情感的主线展开
1、自读课文,感悟体验
自由朗读课文后,我让孩子们根据自己的体会来改写课题,把《父亲和鸟》中间这个“和”字改掉,这形似改课题其实是让孩子们说出自己读后对父亲的感受,初步了解父亲和鸟之间的关系——知鸟爱鸟。
紧接着顺水推舟地给孩子们一个研究的问题:
“ 聪明的小读者是从哪些地方读出父亲是那么地知鸟爱鸟?”[小精灵儿童网站]
2、自主合作,深入探究。
新课标中指出,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在探究的过程中,创造一个真诚倾诉和启迪思想碰撞的机会,让每个孩子都有体验成功的机会,都能发表自己的见解,并且在与人合作交流的过程中分享彼此的探究成果。所以对于这个研究主题我采用合作探究的方式,请孩子们四人小组尽情地讨论,说说自己是从哪些句子词语中体会到父亲对鸟的熟悉和热爱,多给孩子们一些时间,能体会到多少就说多少,哪怕只是一点也是好的。
在对这个问题进行集体汇报交流的过程中,我着重引导孩子们细细品味父亲和我的对话,父亲的语气以及父亲的动作神态。我想语文教学要想让孩子们真情流淌,就必须牢牢抓住文中的重点句、关键词,读读、品品、议议,让孩子们在品中感悟,从而积蓄情感,与作者产生共鸣。本课中我引导孩子们自主地体会站定、望了又望、闻了又闻、喃喃、话音很轻、生怕等词语的涵义,体会父亲和我说的话,相信孩子们会从具体的语言文字中触摸到父亲内心深处的东西。既而,让孩子们体会课文中的“我”看到自己的父亲那么知鸟爱鸟又会对父亲产生怎样的感情?
在这番体会之后,我让孩子们带着自己的感悟再读课文,可以选择自己喜欢的小伙伴分角色朗读,指导学生读好父亲说话喃喃的,亲切自然的语气,读好“我”天真快乐,敬佩父亲的语气。孩子们有了前面的深入体会,自然能读好了。
至于我和鸟的关系,有了前面的探究也就显而易见了,引导孩子们品读课文的最后一句“ 我真高兴,父亲不是猎人。”不难体会到受到父亲的感染我也爱鸟,想要护鸟。
自此,孩子们在自主的朗读中感悟,在相互的交流、沟通、影响中探究,再在深入的体会后再朗读,定能对课文产生较为深刻又极富个性的独特的感悟。
3、积累运用,拓展延伸
自从我和孩子们的情感投入到课文中去以后,我们也就是课文中的一部分,我们也一定会深深地被父亲感动着,所以我让孩子们自己选择一种方式来爱护小鸟,例如,收集有关鸟类的知识和大家交流;写一写护鸟的口号;画一画护鸟的宣传画等等,孩子们可以展开各自的语文实践活动。
七、板书设计
29、父亲和鸟
父亲
知鸟爱鸟